请欣赏小学四年级语文教学反思（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
小学四年级语文教学反思 篇1
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：
1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情，激起民族自豪感。
2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3如何引导学生从文本准确平实的语言中体会作者情感，品味语言文字表情达意之妙。
4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力；我在上课的过程中和学生一起经历了思维的真实流动和情感的激越勃发的生成过程，让我体会到了教语文的快乐。
特级教师王淞舟老师在《阅读教学：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”根据这一教学思想，我以一根主线贯穿始终，即认识长城，让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深厚，使课堂、教师、学生、作者、文本浑然一体。
我在课前谈话时设计了这样一个话题：哪些同学去过长城，把你看到的和学生聊一聊，也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入《长城》一课的学习：相信大家通过今天的学习，对长城一定会有更深的认识和理解。此设计让学生产生了阅读期待，上课伊始，学生就怀着一种期待、一种探究走进课堂、走进文本。整体感知时需要问题作为引导，因此我对学生提出了初读的要求：放开声音，大声读课文，注意读准字音，读通句子，边读边用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。从学生的发言来看，学生此时对长城的印象比较粗略，直观，因此深入探究文本时，引导学生自由读课文，把自己情不自禁想赞美、想大声读的句子读出来，或边读边仔细地琢磨体会，把深受触动的词语或句子做上记号，把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生展开阅读，去深入思考，给了学生“我即作者”的阅读体验状态，亲身经历感受文中的每一个细节，关注文字背后蕴藏的内容。学生通过感悟语言，想象情境、联系历史背景资料感受长城，由长城去感受中华文化，此时，长城在我们心里，不再是有条石和方砖筑起来的城，而是我们中华民族的象征，是我们中华文化中的一颗璀璨的明珠。
我们知道，文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，如果我们的`教学仅限于文本是不够的，尤其是读它时，令我们的心为之一震的文章，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。所以课前，我给学生布置了查阅关于长城的资料并认真阅读这项作业，在课堂上，结合学生通过查阅资料对长城的了解，我适时补充或纠正，学生真真切切地感受到了长城的雄伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易，还有他们的无穷智慧，在课堂学习的过程中，学生生命价值得到了提升。当然，文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进，如果只停留与课堂，只停留于感受，显然没有真正的意义和价值。只有当这种思考根植于学生的现实生活，在呼吸之间、在意念之中，教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵，体会作者的情感时，一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合，学生的思维、情感、语言、精神都得到了发展，我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真切切的生命的历程。例如：
学生读课文第一自然段时，都被长城的长和雄伟的气势所打动，不由自主地想大声读，想赞美长城。我指名学生读，引导学生互相评价，在评价中再去品味句中重点词，学生的感悟是多元而独特的，我一方面尊重学生对文本的多元理解，另一方面注意引导学生体会文章的语言特点和情感基调。学生通过抓重点词句感悟文本之后，我再让学生有感情朗读，此时学生的朗读比此前有进步，但我认为学生读得感情还不够充沛，我范读，再让学生读，学生此时的朗读又有了提高。学习第二自然段，学生了解长城的“城”各部分的构造及其作用时，了解“这是什么时候修建的长城”这一知识点后，我用诗化的语言、真实的感情讲述：世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防御工程，此时在你心中，长城的长还是指他的长度长吗？长城的长不仅是长度长，还有修筑的年代长。有了这样的感受，当你看到长城时，会怎样赞叹？再读第一自然段。在教师语言渲染的推动下，学生此时的朗读是发自肺腑的读，听不出带有朗读的技巧和方法的生硬朗读了。
反思本节课的教学，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和发展，在此后的教学中，我会继续努力探索和实践，追求课堂教学的最高境界——终至无痕的课堂。
小学四年级语文教学反思 篇2
编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了柔美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的'意境之美。
（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种非凡的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，舒适、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅悠闲安闲的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！
小学四年级语文教学反思 篇3
四年级语文第一至四单元教学工作已顺利完成，其教学任务达到了教学目标，并针对相关知识点进行了近一周的系统归纳复习。4月22日上午进行了测试。50位学生全部参加测试，成绩比较理想，及格率为100%，优秀率为96%。
这次期中复习，有目的、有条理，对于学过的内容进行了全面复习。复习期间，学生比较重视，大多数学生会听讲，能及时地、认真地完成作业；背诵、默写、听写的质量有所提高，则成绩有明显提升。然而，个别学生仍缺乏认真的态度、自觉的习惯，作业拖拉，家长的监管也不到位、发挥作用底。则成绩不尽如意。
现就学生完成试卷质量情况进行分析如下：
一、评价测试题含盖的知识点。
此评价测试共9个大题，包括的知识点有“多音字”“书写汉字”“词语” “关联词语”“古诗、谚语、名句”“课文理解”“短文阅读”“作文”等8个方面。第一题是，用“√”给加点的字选择恰当的读音；第二题是，看拼音，写汉字；第三题是，将成语补充完整；第四题是，选词填空；第五题是，连线搭配，再填空；第六题是，默写《独坐敬亭山》；第七题是，《将心比心》选段；第八题是，短文阅读《倔强的小红军》；第九题是，习作。分数权重分别是3分、12分、10分、4分、7分、4分、13分、17分、30分。
二、学生答题主要情况分析。
第一题，这一题主要是检查学生对第一至四单元多音字的掌握情况。由于阅读教学和识字教学中比较重视读音或多音字，复习时又进行了巩固，故学生整体掌握比较扎实。只有四个学生出现状况：两个学生把“饮（yǐn yìn）酒”的“yǐn”选为“yìn”；一个学生把“挣扎（zhā zhá）”的“zhá”选为“zhā”；一个学生把“折腾（zhē zhé）”的“zhē”选为“zhé”，其原因没有认真听讲或掌握不扎实所致。
第二题，此题主要考查学生对第一至四单元“会认读、会书写”汉字的掌握情况。就做题来说，学生汉字书写正确率高，在书写汉字上大部分学生注意规范性、美观性。学生出现问题主要是：三个学生把“蜿蜒”的“蜒”写成“蜓”；两个学生把“凝视”的“凝”写错；两个学生把“避开”的“避”写成“劈”或“壁”；两个学生把“精湛”的“湛”写错；两个学生把“无瑕”的“瑕”写成“暇”。其主要原因：要么形近字、同音字区分不清，要么拼音拼读不准确，要么缺乏细心；要么掌握不扎实。另外，还有一个学生写错了十一个字，这是与平时的.学习态度或作业欠及时有关。
第三题，主要考查学生对第一至四单元学过成语的掌握情况。教学中重视成语的学习与积累，平时能达到正确抄写、准确听写，则丢分的情况不多，其中，“波（澜）起伏”出现状况较多：一是与“五彩斑斓”的“斓”混淆；二是与“连绵起伏”区别不清；三是虽学过“波澜壮阔”，但由于缺少积累，则不能灵活填出。另外，“（拔）地而起”的“拔”与“拨”区分不清，“甜言（蜜）语”的“蜜”与“密”区分不清。还有个别学生写错“骨（瘦）如柴”的“瘦”。再者，上题中错十一个生字的学生，这个题也填错十个。
第四题，主要考查学生对关联词语的理解与应用能力。此题基本没有丢分出现，只是个别学生在填写“即使……也……”时，写错“即”字，这是不认真填写或与“既”区分不清造成。
第五题，主要考查学生对第一至四单元之“日积月累”中学过的谚语、名句、诗句的掌握情况。此题是以连线或填空的形式呈现的。丢分的学生很少：其中一个学生有漏掉的情况，这是不细心所致；还有一个学生没有填出名句的出处。总之，由于学习时，极为重视这一知识点的积累，能达到会读、能理解、能默写，因此掌握比较扎实！
第六题，此题主要是检测学过的古诗词。此题默写《独坐敬亭山》。学生默写比较好，只是个别学生有写错字的现象，如：一个学生把“众鸟高飞尽”的“众”写成“重”；两个学生不会写“相看两不厌”的“厌”。主要是同音字区分不清或掌握不牢固造成。
第七题，主要检测学生对学过的课文的理解的能力。此题选自第8课《将心比心》的第2、3自然段。第一小题是让填写文中“破折号”作用，其正确填写应为：解释说明。而有的学生填写错误的原因是不理解。第二小题：扎两次都没有成功，护士的头上布满了密密的汗珠，说明她的内心非常紧张，此时她可能在想些什么呢？此题回答基本没有多大问题。第三小题，主要是理解“温暖”和“幸福”含义。回答时只要围绕着“将心比心”和“善待别人，就是善待自己”来回答就可以了。而有的学生回答时扣题不够准确，主要是理解不准确。第四小题是让学生写出与文中最后一段话的意思有关的孔子和孟子的名言。由于《诵读论语》课中已经学过孔子有关名言，而孟子的名言在语文园地中也学过，故出现状况的只是少数学生。
第八题，主要考查学生的阅读能力。此题中的短文题目为《倔强的小红军》。第一小题是：这是发生在红军长征时的故事，请推算一下，距今天大约有年。由于学生不是很清楚红军长征的时间，故老师给予了提示：告知红军长征是1935年10月开始，所以学生很容易推算出大约80年。然仍有个别学生推算错误。第二小题是：第二段中的“一步一步”删去后，句子也通顺，作者为什么不删去呢？正确回答为：因为“一步一步”更能表现陈赓疲惫不堪，同时说明当时的条件、环境极其艰苦，所以作者没有删掉。大多学生都能回答出第一要点，第二要点只有少数学生能回答，这还是对原文理解不透彻。第三小题是：读小红军的外貌描写，你知道了哪些内容？比较准确的回答为：我知道了小红军长时间在荒芜人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，身体非常虚弱、疲惫。此题主要问题是回答不准确。第四小题是：陈赓对小红军的关心表现在哪些方面？此题主要从四个方面回答：①让小红军骑他的马；②让小红军和他一块走；③把他的青稞面送给小红军；④返回原路找小红军。此题主要问题是回答不全面。第五小题是：小红军的“倔强”表现在哪些方面？他为什么要“倔强”？比较准确的回答是：小红军的“倔强”表现在三个方面：①小红军不肯骑陈赓的马；②小红军不肯和陈赓一块走；③小红军不肯接受陈赓送的青稞。因为小红军宁愿自己忍饥挨饿，也不拖累别人，所以小红军很“倔强”。第六小题是回答读了故事的启发，这一问题主要应围绕着“一心为别人着想”，只是有的学生这一要点没有抓住。
第九题，主要考查学生写作文，同时也考查学生的审题能力。这次习作的要求为：选一件在你和家人之间或同学、邻居等人之间以诚相待，互相为对方着想的事情，运用阅读中领悟的写作方法把事情写具体，写出真情实感，题目自拟。大多数学生能仔细审题，依据习作要求选择材料，并能运用学过的表达方法对具体的事例进行描写。能够按照要求较好地完成习作的学生主要有沙乾易、李思萱、东野梦哲、苏延开、陈盈杉、朱文萱、席千惠、董闻博、林子音、贾赠玉、孙睿雅、高雨馨等12位学生；完成习作还可以的有韩嘉欣、王嘉一、李文蓓、王瀚聪、李一民、高羽桐、颜丙豪、李天笑、孔宇冰、颜晓羽、赵桐吉、胡俊豪、孔一鸣等13位学生。问题主要有以下几个方面：有的学生审题不清，则选择事件不符合习作要求，如有的写成“助人”，有的写成“友谊”等，有的缺乏鲜明的主体，有的字数达不到要求，等等。
小学四年级语文教学反思 篇4
《哥伦布竖立鸡蛋》这篇课文讲述了哥伦布为了驳斥忌妒者对他的挑衅和攻击，巧用竖立鸡蛋的方法证实：即使是最简单的事也需要有人去发现，去证实。成功的取得，关键在于创先。
课文分成两部分：
第一部分(第1节)：介绍哥伦布的创举和事情的起因。
第二部分(第2-9节)：具体叙述哥伦布用竖立鸡蛋的方法驳斥那些忌妒者的攻击的经过。
课文以对话描写为主，人物的情感都在对话中表现：达官贵人的恶意挑衅，哥伦布的冷静和自信。课文最后一节写了哥伦布离席时说的话，道出了他之所以成功的原因，含义深刻。
一、从课题入手，了解人物
本课的题目提示了课文内容的重点，既揭示了主要人物，又道出了主要事件。哥伦布因驾船航海沿地球转了一圈并发现美洲新大陆的事迹而享誉世界，但对于现在的孩子来说可能对此事了解得并不多。在揭示课题后，组织学生了解哥伦布的生平，对发现新大陆这一历史事件及其对后世的影响作简单的介绍，激起学生对人物的敬意。
二、整体感知，学习归纳
归纳概括能力是学生必须具备的语文能力。阅读教学中的'概括，指的是学生能够通过阅读把握文章的主要内容，对文章有一个整体的了解。在初读课文后，要求学生用关键词句来提炼课文的主要内容是有一定难度的。教师可提供学生一些参考，例如简要的板书、基本的句式。本课教学中，教师板书了文中的主要人物，并帮助学生理清他们之间的关系。在此基础上，让学生根据板书内容进行概括。这样既帮助学生把握课文内容，又使学生的语言表达能力得到锻炼。
三、提出问题，深入学习
边读边思，对课文内容提出问题是本课教学的重难点。对课文内容的质疑，教师分了两个环节，层层深入。先引导学生对达官贵人攻击哥伦布的这段话进行质疑，让学生带着问题去学习课文：发现新大陆是一件平常的事吗?达官贵人为什么不去发现呢?在解决问题的同时，学生又产生了新的疑问：达官贵人为什么一开始说把鸡蛋竖立起来是不可能的事，后来却说这是最简单不过的事?学生在发现问题，解决问题的过程中更深入地理解课文主要内容，体会到“竖立鸡蛋”与“发现新大陆”之间的联系，从而更好地理解课文最后一节中哥伦布离席时那番话的含义。
小学四年级语文教学反思 篇5
(荐)小学四年级语文教学反思20篇
作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的小学四年级语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学四年级语文教学反思 篇6
下课后，我细细回想了这节课中的点点滴滴。反思这节课，我的教学还存在着许多的不足之处：
1、学生主动学习的积极性不够，我想主要还是因为我没能调动学生的积极性，没有用语言激励学生，因此造成课堂气氛沉闷。不过像这样的一节课，学生的心情已然沉重、压抑，他们的情绪又该如何调动呢？
2、过渡语记得不熟，导致上下环节衔接不够紧密，因此有一个非常重要的环节遗漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起来的那一段，我原本是想让学生通过朗读，体会小女孩的害怕、担心、急切，甚至是绝望的心情，可谁知我直接跳到了下一个环节——比较几次擦火柴的不同。这一环节的遗漏，打乱了我后面的'教学，致使脑袋里有点混乱，看来我的随堂应变能力还需加强。
3、在理解文章最后一段两个幸福时，我原本没有打算让他们说一说，只是想让大家带着自己的感受再来读一读，谁知却问出两个幸福的含义，而且没有说透就跳过去了，这是一个非常大的失误所在。
除此以外，课堂上还有一些细节有疏漏之处，如给学生独立思考的时间太短；没能体现出学生的主体性等。
教过《卖火柴的小女孩》一文后，有太多的记忆沉淀于心。在今后的教学中，我将继续探索，努力追寻，使我语文教学能力更上一层楼。
小学四年级语文教学反思 篇7
这篇课文是一个感人的童话故事，在学习本课时，有的学生被感动的哭了，它教会学生要“信守诺言，珍惜友情”，我在教学时，重点抓住四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。鸟儿为了寻找树，都去了哪些地方？让学生带着问题去读课文。主要通过分角色朗读，学生充分的体会到思想感情，让学生展开想象，假如你就是那只小鸟，你会对树说什么？让学生入情入境，与文本对话。课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也存在不少缺陷，在导入新课中，语言不够简练，应该直接切入课文的中心。
我认为，讲好一堂课，教师必须认真研读教材，抛出教学参考和教学设计的束缚，自己用心思考，要有自己的`思想，将会取得更多的进步，也会发现自己的不足之处。