请欣赏语文教学反思《春》（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
语文教学反思《春》 篇1
《春》是朱自清先生的一篇文质兼美的抒情散文，语言清新自然，写景优美，对大自然的喜爱赞美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。这是一篇上乘的写景散文范本。
再次诵读这篇经典之作，虽然距离第一次教学已隔数年，但是心中的欢喜依然保留。时过境迁，我不想用老套的思路设计教学流程，针对七年级学生的具体学情，我开启了新学期的第一课，也是我践行阅读教学“写什么，怎么写，为何写”思路研究的推进课。
我一直告诉学生，无论阅读还是写作，它都遵循一个规律，即文章写了什么，怎么写，为何写。理清了这三个问题，阅读或是写作就成功了一半。因此，在教学这篇课文时，我是这样设计教学的：
一、初读感知，理清文章思路
设计这个环节的时候，我出于对课文整体感知的考虑，结合课后练习，让学生从整体上感知，课文写了哪些春日图景。细心的同学不难发现，这篇文章思路特别的清晰，首段一句话，开篇引出春天这个话题，通过反复和拟人的修辞，写出了人们对春天急切的盼望。只要细细品味，其中的情感自然可以领悟。
接下来的2—8自然段，作者分别从草、花、风、雨、迎春几个方面细致描写春天，抓住景物的不同特点，综合运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，从多个角度描写，调动人的各种感觉器官，读罢之后，总感觉春天的景物触手可及，春天的美妙余音绕梁。
在最后三个自然段，我们看到了整齐的格式，一样的修辞，不同的是这三段从三个角度赞美春天，并且这三句按照春天生长的特点组织安排，顺叙不可调换。新、美、力的特点，跃然纸上，生机盎然。
课堂上，学生读出了结构，清晰理清了文章的脉络，其实，也就解决了怎么写的问题。对于这篇文章，仅仅理清思路，不过是隔靴挠痒，要想真正和作者产生情感的共鸣，需要走进课文，亲近每一个字词，通过听说读写的训练，发展思维，积累语言，提高语文能力。
二、精读研究，品析词句
这一环节，我采用了五个板块，设计教学。这五个板块，也是作者细致描写春天的五幅图，即春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图。
这五个部分结构相似，所以我采用“边教边放”的方法，让学生和作者对话，和编者对话，挖掘每一个文字背后的内涵。
五幅图，各有侧重，训练点不同。
在朗读“春草图”时，着力引导学生作者从哪几个方面描写草？让学生大声读文字，当学生读到“偷偷”“钻”两个词的时候，我就追问学生，为什么要“偷”，既然是“偷”，那么它应该是什么状态呢？大家可以模仿草的样子想象。在老师的引导下，学生自然可以概说，这是写草的“情态”；接下来的“嫩嫩”“绿绿”“一大片满是的”这些语句，就很好理解，它们分别是从“质感”“颜色”“长势”这些角度写草的。
这一节的训练点，除了概说内容，理解正面描写和侧面描写的作用，也是一个不错的切入点。本节共三句话，一三两句分别是正面写草的，二句则是描写在草地上玩耍的孩子们。作者为什么这样安排的？学生通过品读侧面描写孩子们在草地上嬉戏的画面，领悟了春天孩子的快乐，这些都是为了烘托草的柔软。
“春花图”虚实结合，动静结合，写景顺叙的'高低变化，无疑让春花锦上添花，美不胜收。
“春风图”调动了人的各种感觉器官，触觉、嗅觉、听觉、视觉全部袭来，让你全身都沉浸在柔柔的风里，迈不开步，闭不了嘴，整个人都是属于春风的。
“春雨图”迷蒙静谧，不论是雨，树叶，草，灯光，草屋，还是雨中的人们，一切都静默在雨中，让你不忍打破这份安静和祥和。
“迎春图”让画面灵动起来，城里乡下，家家户户，大大小小，都在积极赴春天的一场约。
春天是一幅画，是一首诗，是一曲灵动的歌。
学生只有读进去，发现其中的美，才可以走出来。七年级的孩子语文素养谈不上，更没有基础的语言感受能力。这需要我们老师有针对性的系统的引导，你是什么，语文就是什么。你有多美，语文就有多美。
通过研读《春》这篇文章，学生感受到老师在努力传达一种思维的方法，读文章，写作之前，都要问问自己：“文章写什么？怎么写？为什么写？”如此反复，便有了整体思路，也不至于考试出现大的偏差。
当然，教学时，也出现了很多问题。只要学生的思维动起来，一切都不是问题。这需要时间，需要方法，更是一种上课的技巧。相信，只要努力解读教材，研究学生，我的语文课一定姓语。
语文教学反思《春》 篇2
讲授《春》，感触很深。我先通过堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本的语言美——中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。
我在引导学生整体把握行的结构以后说：你最欣赏哪一段？学生积极性被充分调动起了，有的.说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出，多么形象，多么
充满生机，简直把小草写活了。更有一个同学被中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。
在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起和他们开始对话。
泉水叮咚叮咚说：吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快参加我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……
鲜花妹妹……你一言我一语，教室可热闹了，学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。
语文教学反思《春》 篇3
今天在自己的班级做课，教学内容是朱自清的《春》第一课时。课前我认真地研读了教材，基本上达到了背诵的程度。尽管如此，在阅读文本时还是没有脱离开教参，有了教参的先入为主，对文本就缺少了自己的个性化理解，在处理教材时往往也缺少创新，让自己的头脑成为了别人思想的跑马场。最好的备课方式应该是自己先静静地把文章反复地朗读几遍，从学生角度出发感悟文本，提出问题，做出种种预设。
这节课是从自己的名字“雪”引入的，这样能较快的把孩子们的注意力吸引到课堂上。“老师的名字虽然叫雪，但老师更爱春天。春天万物复苏，春天万木吐绿，春天萌动着情思，春天带给人希望。”自然导入本课。
这节课我主要安排了两个任务：
一、有感情地诵春。为达到这个目的'，安排了配乐朗读，对子互读，朗诵比赛几个环节。因为课前孩子们基本上可以熟读全文，所以课上的朗读主要要求他们能够通过停顿的长短、语速的快慢、声音的轻重、语调的抑扬来读出内心的感受，达到有感情地朗读的效果。这个环节进行的比较顺利，孩子们选派出自己小组朗读水平最高的同学展示。在朗读时可以看出孩子们所做的努力，尽量的把自己融入文本，体会作者的情感，通过朗读传达自己的内心感受。尤其是倪雅文和张颖的朗读，声音甜美，语调抑扬，已经有些声情并茂的意味。所以及时予以评价和鼓励，增强孩子们的自信心。
二、梳理文章结构。在反复朗读课文的基础上孩子们基本上可以把课文划分成三部分，而且按照总分总的结构形式划分正确。在给各部分加小标题时出现分歧，有一个小组坚持给第二部分加“迎春”的小标题。在完成第二问：“主体部分为我们勾勒了几幅图画？”这个问题时，有几组的孩子找的是描绘了哪些景物，而没有从每段的景物构成了一副什么图画的角度来考虑。面对这些问题自己显得有些招架不住，明显的课堂预设不足，面对当堂生成的问题缺少挥洒自如的智慧和随机应变的机智和幽默。
从孩子们的表现看，已经在努力地适应当前的课堂，对课堂的各个环节的要求逐渐明确，在上板时尝试运用双色笔，对学群学环节起立交流，大展示时站位准，在老师的督促下站位速度较快。更可贵的是在课堂上听到了属于孩子们自己的声音，孩子们敢于表现自己提出质疑，让人欣喜。
在以后的课堂中需要注意的是：
继续培养学生良好的课堂习惯。
继续关注学生独立思考的能力的培养以及思考的专注程度。
多给男生以及大号学生表现的机会，不要让小伙子们淹没在娘子军的身影中。
大展示时尽量轮流展示，提高学生的参与度，努力打造生动的、有生成的课堂。
对子上板展示时，台下的同学要有学习任务，不能浪费时间。
孩子的问题超出自己的预设是，不能慌乱，不要忙着抛出正确的答案，多听听孩子们的声音，尽量随机应变，培养自己的应变能力。这更需要精力前置，认真备课，吃透教材，做种种预设。
继续鼓励培养孩子们的质疑能力，给勇于质疑的小组：殷楠、王春旭、孙妍组加分并言语激励。
语文教学反思《春》 篇4
一、语文的工具性与人文性兼具。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去的语文课往往过于注重语文的工具性，而忽略了它的人文性。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的`面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性。可是当下有时我们的语文课堂教学形式常变常新，却听不到朗朗读书声，欣赏不到对优美文句的独到分析，缺少了必要的积累。
因此，我意识到：提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
二、教师的主导作用与学生的主体作用结合。
新课程下强调“把语文课堂交给学生”。因此，我曾经也乐得解放自己。于是，出现了一种这样的景象：我的讲授少了，课堂上学生的讨论貎似热烈却无关课文教学的主旨，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上一切让学生自己说了算。学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而我又没能及时发挥教师的主导作用。课堂上给了学生大量的时间自主掌握。其最终结果是：教师轻松了，学生快乐了，可是学生的收获也就微乎其微了。
因此，我认识到：要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
三、独立思考为主合作学习为辅。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。而我也经常立将合作讨论当作学生活动的形式，不管内容有无讨论的必要，有时甚至一节课讨论到底。在合作学习中，课堂上经常出现以下场面：
1、小组中的某个学生在权威地发表高见，其他成员“洗耳恭听”。
2、小组中的每个学生都热烈地发言，可是却不能解决实际问题。以上种种的合作学习，究其根本，是因为未能充分发挥学生的独立思考能力，让合作学习流于形式，收效甚微。
因此，我领会到：
衡量学生是否进行了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看学生的活动是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能。如在课堂合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；
合作时，要求他们认真仔细地听取别人意见，细致分析一下过程，取别人之长补己之短；教师巡回指导过程中，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问要倡导在自学、自悟基础上的合作学习。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强与他生的交流，才能使他们取他人之长，补自己这短，实现真正意义上的合作学习。
语文教学反思《春》 篇5
《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。 在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。
在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从词的'角度讲，文中语言使用准确而妥贴。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。如：比喻共用了八处之多。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。
所以在教学中设计了两课时：一是品读课；一是背读课。意在使学生学有所得。得到一种能力，得到一种欣赏文学的方法。
在教学过程中，也发现了在起初的教学设计中的一些问题：一、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。三、品读活动中的理解活动，两个问题的设计偏难。
在教学过程中也有两个问题：一、对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅。二、教态不美，缺少活力，及对学生情绪的激活和调动。压制了学生的积极的情感。
语文教学反思《春》 篇6
语文教学反思《春》（精选23篇）
在充满活力，日益开放的今天，教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的语文教学反思《春》，希望能够帮助到大家。
语文教学反思《春》 篇7
《春》这篇文章我上了三次，每次上法不尽相同，每次的感受和学生的反映也不相同。
第一次上的时候我才是一个刚踏上讲台的新手。因是第一次教学生写景的散文，那时着力于细，主要让学生体会用词的准确、生动，培养学生想象的能力。
第二次教《春》时，重点放在朗读训练上，让学生制作朗读录音带，而在内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，可是在写作上反映的效果却不及前次。
这一次吸取了第一次教得细碎的教训，又吸收了第二次朗读教学好的地方，结合上学期对学生预习指导和自学能力的培养，采取了先读——梳理文章思路——教师提供学习建议——学生学习讨论——学生交流自学成果的方式来上课，其中我认为“提供学习建议”和学生的交流分析部分是本节课最成功的地方。根据学习建议，学生按照组别自行选择一段内容进行自学，感觉学生的分析理解能力和语言表达都得到了锻炼，学习的效果比较好。
《春》虽然都是描写草花风雨等自然景物，朱自清所采用的手法却不雷同，既能抓住各种景物的特征描写景物，写作手法与词语的使用却又显得灵活多样，而这些又是学生所要掌握的，因而我选取了各取重点的方法让学生来学习。课件是这样呈现的：
建议你这样来学习本文：
1、建议你从作者用词的角度来学习春草图。（找一找哪些字词用得好？品一品这些字词，并能从下文中找出类似用法的两处例子）
2、建议你从多个角度来学习作者描绘春花似锦的写作方法。（多角度：高低结合、虚实结合、色味结合、明暗结合，找出具体的句子）
3、建议你从人的感觉的角度来学习春风图。（嗅觉？还有哪些感觉？）
4、建议你学习抓住景物特征来描写景物的`写法。（至少概括出春雨的三个特点）
5、学习颂春部分时，先各用一个字来概括三个比喻句歌颂了春天怎样的特点，再仿照课文中“春天像……”的句式造一个比喻句。
因为有了这些提示性和可行性的建议，学生自学的效果较好，在交流的过程中还碰撞出了思想的火花，比如讲到“钻“字时就有学生自己提出来说用“长”字体现不出小草破土而出的力量和生机勃勃的生命力；还有学生提出来说“春风图”“春花图”等只是相对来说，因为朱自清在写花时还不露声色的写了风，写春雨时就不露痕迹的写了风，还有草啊树叶啊，由此可见学生对课文思考还是比较深入的。
作业之一是让学生摘抄描写春的诗句，因为课堂上学生只能背出一首写春的诗歌——《春晓》，知识积累太贫乏了。第二个作业让学生仿照一个小节来描写夏天的雨，今天批改出来了，学生写得挺好，抓住了夏雨的特点，我很欣慰。
当然，今天大家给我评了课，觉得把朗读穿插在分析中可能会更好，也有道理。
一堂课要上得完美，难啊！
语文教学反思《春》 篇8
以往在教学《春》这篇课文的时候，总是按照课文顺序，一个小节一个小节地品析，这样，虽然也能将“美点”品析出来，但总觉得把春天的美“肢解”了，把整体的美弄得支离破碎了。而且，用这样的方法来品析课文，就得依靠琐碎的“问”来推进学生活动，一个个细碎的问题，看似启发，实则让学生穷于应付，难以拥有自主的'思维活动空间，势必束缚学生的思维。
所以，在教学中，我注意了主问题设计，用主问题来牵引学生的活动方向，但是，对于具体的活动内容，则放手让学生充分自主选择，然后组内交流，班级交流，取得了很好的学习效果。
我的主问题是：品美：联系课文语句，用“春天的 是美的，它美在 ，请看 ”这样的句式说话。学生围绕这个问题，进行了深入的读书和品句活动，小组交流和班级交流活动，进一步校补了个体的赏析。