请欣赏《燕子》教学反思（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《燕子》教学反思 篇1
燕子这篇课文短小精悍，作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。全文结构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，是这篇课文教学的重点。
教学中我首先让孩子感受春回大地、万物更新的景象。再以猜谜语的方式导入课文《燕子》。让孩子初读课文，感受燕子的“活泼机灵”。当孩子对活泼机灵的燕子有了更深刻的印象后，再把学生带入光彩夺目的春天里。让学生感受春天是美的，燕子也是美的`。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫捷。
本次课堂的设计，更注重形式上的创新，而忽略了孩子的认识规律，很多地方似蜻蜓点水般，没有更深入的挖掘。问题较为琐碎，老师的讲授代替了孩子的朗读。导致课堂较为沉闷，孩子积极性不高。
经过几次试教的收获，以及诸位老师给我提出的宝贵建议，让我对以后的课堂教学设计有了新的领悟。对于语文教学来说，首先教师自己必须对文本的语言文字要有更深入的挖掘，其次在问题的设计上要面向大众化，尊重学生的认识规律，给学生搭梯子，让孩子体验由易到难的过程。最重要的是全文的设计要以朗读贯穿始终。通过朗读，整体把握全文，感受课文所表达的情境，通过这种朗读的训练，让学生学会用朗读表达自己体会到的情感。
《燕子》教学反思 篇2
我在教学这一课时，我结合这一单元作文来讲，渗透写作知识。所以这篇课文提纲挈领的问题是：我们可以从哪些方面来描写动物？《燕子》一文是哪一段是写燕子的外形？动作？想象？（外形、动作、想象）。然后我讲第一段时让学生积累词汇，讲第三段时让学生领悟动词运用的准确性从而让学生感受到燕子的活泼可爱。讲第四段时引导学生品味贴切的'比喻句。
我正想让学生用感情地读第二段时，无奈下课的铃声已经响了。我本打算让每个同学都充分地读这一段，让同学们带着自已的感情来读着一段。备课时我觉得这里时这节课的高潮，因为讲前面几段是引导学生欣赏燕子的活泼可爱，学生在这一段应该在读书声中赞美燕子。我为这一段的教学埋下了铺垫。同学们一定会读得如情入境，而课堂则在对春天对燕子的美好赞美声中结束，但是事与愿违，我感到很遗憾。
我想应该是我自己没有分清一节课的主次，想着什么都要抓，结果导致时间不够。
《燕子》教学反思 篇3
《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。四年级的学生已经基本掌握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文优美的语言，加上本篇课文插图意境优美，对学生读懂课文、理解课文很有帮助。
基于以上，我是这样开展教学的：
首先，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的内容，根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时，我先将第二自然段提取出来先讲，让学生说说自己喜欢的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳舒展”、“都像赶集似的聚拢来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。接着，顺理成章地以“燕子怎样给春光增添生趣的？”为中心问题，开展第一、第三和第四自然段的教学。我详细讲解了短小的第一自然段，“一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”第一自然段虽短，但其写作手法十分出色。作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描写顺序，抓住了燕子外形最显著的特点进行描写，从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。这些写作手法是学生学习了之后可以学以致用的，所以我在这里重点强调了。
接着，燕子的飞行和休息我放手让学生去品读，感悟散文的语言美。值得一提的是，学生关注到了“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”？对此，我组织学生进行了小组讨论，通过积极地发言，学生们一致认为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的`感觉，假如换成“条”和“根”就看得太清楚了。还有学生说，“痕”字如同山水画一般，浅描淡画间自然有其画面的美感，假如换成“条”便失了美感。学生的见解都很独到，我一一肯定了他们，认为讲得都很有道理，这说明他们对于课文，是认真去读、去品、去玩味了。
通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼机灵。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三自然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应该会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。
《燕子》教学反思 篇4
今天一早把同学们完成的春景图收来，发现有的同学偷懒，只在画纸上涂了几笔，颜色淡淡，没有桃红柳绿的烂漫之感。不过也发现了几张颇为优秀的，其中耿小宇的一张是用粉蜡笔画的，碧油油的农田中，小麦青翠欲滴；清澈的小河中小鱼自由自在地嬉戏；河边的柳树正随风飘曳，似乎在临空起舞；湛蓝的天空中，几根电线杆之间连着几痕细线，小燕子正悠闲地停歇在线上。不愧是学美术的，笔下生出的画都不一样，仿佛把我们带入了无限的春光中。要上课了，课件中没有找到相应的资料，让同学去2班和3班借教学挂图，心里想着怎么还不来。终于学生回来了，“老师老师，2班和3班的老师都说没有挂图的。”林朵气喘吁吁地说。“完了，这下可怎么办呢？今天可是有糜静愿老师和一位实习老师来听课。”我心中暗暗着急。转头一看，黑板上不就贴着学生的图画吗，何不用来当挂图呢？
上课了，我先复习课文第二自然段：“同学们看，斜风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花，你们用画笔把郑振铎笔下烂漫的春光呈现在了眼前，多么令人神往。谁能用书上的语言来描绘这美景呢？”要求学生对着黑板上的画感情背诵第二自然段，其余同学在听的时候，要透过文字浮现美好景色。随后，我用过渡句“在这烂漫无比的春光中，小燕子从南方赶来了，为出光增添了许多生趣”引到第一自然段的学习。我再次利用学生的图画，“看，耿小宇观察的多仔细，画出的燕子惟妙惟肖，请同学们看着燕子想想，你能用几句话来介绍介绍这燕子吗？”于是同学们开始介绍，说的基本和书上的一致。我出示书上句子，指读后请同学用一个词语概括小燕子的特点（活泼可爱）。知其然还要知其所以然，“不动笔墨不读书”，从哪里可以看出小燕子的“活泼可爱”呢，学生圈圈点点，分别从“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀、一个剪刀似的`尾巴”几方面进行分析。在学生搞明白第一段落的写作顺序后，为了进行片断练习，我提出问题：“小燕子的外形可以从很多方面去描写，郑振铎为什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴写呢?”学生倒是一下子就明白了：因为这三方面最能体现出燕子的特点。在探究出原因后，我随即出现了仿写词语“小青蛙、小白兔”学生回答的非常好：“一身碧绿碧绿的衣裳，一对鼓鼓的大眼，一张宽宽的嘴巴，这就是机灵活泼的小青蛙。”“一身洁白的毛，一双长长的耳朵，一对红红的眼睛，这就是温柔可爱的小白兔。”到此，第一段落教学结束。
第三、四段落主要是抓住重点词句进行品味，我处理得非常简单。第三段落，让同学自读，说说你觉得小燕子飞行是怎样的？为什么？学生找到了“唧、斜、掠、”这三个词语，并进行了分别阐述。徐楚涵提出“沾”也表现了小燕子飞行的轻快，因为“沾”一下就飞起来，多么轻盈的身子，同时她还联系到了第一自然段的外形的活泼可爱加以说明。在这一段落中，我重点让学生品读了“小圆晕”这个词，因为这个词充分体现出了作者对燕子的喜爱，他觉得不仅是燕子本身漂亮、动作优美，甚至连荡起的水圈都是那么迷人，充满了灵感。第四段落让同学们个别读后，我又一次利用了学生的图画，让学生找出比喻句，并观察图画，说说两者之间的相似点。对于“几痕”的理解，张心宇非常到位，她认为：“用‘几痕’，那是说明我们远距离看电线，那电线感觉上若隐若现。而用‘几条’、‘几根’则显得电线太清晰了。”
在铃声响起时，课堂教学结束了。其实，如果说同学们在思考问题能干脆一些，今天课上还能完成一些作业呢。不过，最有收获的是巧妙利用了学生资源，把学生的图画当作了挂图合理利用。
《燕子》教学反思 篇5
开学的第一节语文课，孩子们似乎长大了，听得那么专注，朗朗书声那么动听，每一个学生都在用心投入地学习。
两节课上得都很顺利。《燕子》是一篇老课文，篇幅短，借对燕子的描写赞美可爱的春天。一开课，先指导了“燕”字的写法，接着从学生的生活经验出发，说说小燕子的样子：乌黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，轻快的翅膀。顺势引入第一段，读出小燕子的机灵可爱。
第二段的教学侧重于理解“像赶集似地聚拢来”一句，感受春天生机盎然的景象。第三段阅读前创设情境：“我们就坐在绿草如茵的小河边，看到小燕子在空中飞翔，有的.....有的......”你能想像到小燕子怎样飞吗?学生提出几个很有价值的字词：“掠”“沾”“一转眼”。通过能这些字词的品味，使孩子们理解到燕子飞行的特点：轻盈、欢快、敏捷。
最后一段是全文很有诗意的段落，呈现了一幅安静的画面：蓝蓝的天空，碧绿的原野、清澈的河水、空中的细线和音符。比喻更增加了燕子与春天的美感。本段在理解内容的基础上，同样引导学生促进会作者用词的精妙：“为什么用几‘痕’细线，而不用几‘根’?”
全文的教学体现了引导学生感受春天的美、燕子的`美，配乐的朗诵让学生入情入境，重视朗读和对语言的品味与积累。学生觉得比较投入，多数孩子已经能在当堂背诵重点段落。不足是段落间教学似乎还缺少更为精妙的过渡，全文体现了阅读的“整体到部分”的框架，而缺少再回到整体的回归，如对燕子整体特点的回顾，如果最后让学生再来说说是不是更好呢?
《燕子》教学反思 篇6
作家笔下的燕子 同样写动物，作家就是作家，总会有独到的眼光。 课文一开始——一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
寥寥几笔，就勾勒出活泼机灵的小燕子形象。仔细品品，这段文字不仅语言精练，而且，抓住了燕子的特点，描写得特别传神。教学中，我让孩子们也来当一回小作家，抓住一种动物，仿照文中的叙述方式，来说一说它的外形热点。旨在习得语言、习得方法。 第二小节，为什么要写呢？明明是写小燕子，可是却偏偏要写烂漫无比的春光。
细细品味，把小燕子置身于这样一个美好的意境中，才更显出小燕子的'活泼可爱呀！作者不会无缘无故写景。这一小节中，还有不少字眼，值得细读慢品。让孩子们说说自己的感受，一幅生机盎然的春景图就展现在了眼前。 第三、四自然段，燕子的活动和休息，一动一静，燕子的活动，两种姿态，“斜着身子在天空中了掠过，唧的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。”飞行之快。还有一种“横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”，多么轻巧。 教学中，让孩子们静思默想，说说自己的感受，描绘脑海中浮现的画面，读读品品中，燕子的形象在孩子们的心中活泼机灵起来。
《燕子》教学反思 篇7
《燕子》这篇课文以活泼可爱的小燕子为中心，与微风、细雨、青草、绿叶、鲜花、柔柳等事物，购成了一幅美丽的春光图。
插图给人以春意盎然的感觉，平静的湖面、淡绿色的湖水、婀娜的柔柳、粉红的桃花、新绿的稻田等美丽的景色，所以上课伊始，我让同学们伴着音乐，欣赏着美丽的图，很直观的感受春天的美景，看完后，说说你看到了什么，听到了什么，感受到了什么，让学生充分发挥想象去谈自己的感受，激发学生的学习兴趣，然后让学生体会：如果图中没有小燕子这幅图将会是怎样，让学生充分感受到如果没有小燕子，这美丽的景色只能是静态美，没有生趣，如果有了小燕子的'加入，更为明媚的春光增添了生趣。让学生知道在课文中小燕子是很重要的，知道为什么作者要写小燕子。
这篇课文，我采用的是变序教学法进行教学。第一课时我先教学第二段，学习单元提示，初步掌握读懂长句子的方法，并运用这种方法学习第二段。第二课时教学一、三、四这三段，第三课时我采用拓展训练，这是因为第一段写燕子外形，第三段写燕子的飞行，第四段写燕子的歇息，这三者之间的关系非常密切。而第二段则是写春天燕子从南方飞来，与描写燕子外形、飞行、歇息的关系不是很面密切，采用这种变序的教学方法，使学生的思路更加清晰，并且能够分散难点，突出重点。
这篇课文融形象们美、意境美、文字美，音乐美于一体。所以我这堂课采用以朗读为主的教学方法，使课堂里书声琅琅，议论纷纷。特别是运用多媒体教学手段，使整个课堂里洋溢着美育气氛，使学生在语文的同时受到美的熏陶。抓住文章中几出“点睛之笔”，培养学生的语感，养成咬文嚼字的习惯，全面提高学生的语文素养。
《燕子》教学反思 篇8
《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回来的小燕子，有的正在湖面上飞行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。
学习本课，一是要让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学对充满活力的春天的.向往和热爱的感情;二是要学习作者细致观察、丰富的想象
及一些表达方法。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，是本课的教学重点。因此，在教学前我作了以下设想：
一、学生在课前独学时读相关资料了解燕子及春天的特点，并认识生字、新词，学会写14个生字;正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
二、学生在群学讨论、全班交流展示中理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情，并学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
结合教学设想与导学案在教学中我做了以下尝试：
1、 激情导入，激发兴趣
燕子，一说起来，学生就兴致勃勃，都非常喜欢。因此课前，我充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将孩子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。
2、课堂检测、落实课前独学
上课前，我首先检测学生认字词、朗读课文情况。在检测过程中，我发现有少部分学生在课前独学不到位，如本课字词不能全认识，课文朗读不正确不流利，更不用说把握课文主要内容。这是一个很大的问题。理解课文内容是在熟读课文的基础上的，所谓“读书百遍，其义自见”，没有充分地朗读熟课文，就无法轻松地理解课文内容了。如何让课前独学落实到位，这是我们值得深思地地方。
3、小组合作、展示交流
教学中，结合导学案，学生在小组内突破独学过程遇到的难题后，确定中心发言人进行全班交流展示导学案中“导学引领”中的任务，通过全班各小组的展示交流、补充，学生理解课文内容。这时在教学中我还适时的插入课件，更好地帮助学生理解文本内容，学习写作方法。
4、研读感悟、以读促情
为了在学中充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中我发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并及时的给与鼓励。如抓住第一和第三自然段，让学生在读中体会到小燕子的活泼可爱，让学生体验到读书的乐趣;在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅增强了合作意识，而且增强了学生的自信，锻炼了语言能力，为实现课堂教学目标奠定了基础。
5、丰富想象，写作指导
在课堂交流中潜移默化地进行写作方法的指导。教学时我引导学生借助插图想象春天的美好，抓住课文第二、三自然段，借助具体语句来想像燕子的优美姿态，并把想象的内容，让学生用自己语言来描述，让学生在想象中，感受春天的生机勃勃，感受燕子的活泼可爱，感受作者的细致观察，从而达到教学润物细无声的效果。
此外，教学语言是一种艺术。教学语言的凝练，精准，富有感召力、吸引力是我追求的一个更高的目标。