请欣赏白公鹅教学设计（精选10篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
白公鹅教学设计 篇1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的'观察和表达特点。
4、学习收集好词好句，积累语言。
课前准备：
1、学生预习课文，自学生字词。
2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格
教学课时：1课时。
教学过程：
一、激趣导入：
1、播放多媒体课件。
2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？（学生自由讲述，动作描述）
3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。（学生可用语言或动作描述）
二、初读课文：
1、学生找自己的同桌读课文，要求读准字音。
2、全班交流，注意正音。（指名读、小组分段读）
3、再读课文，要求读准字音，读通顺。
三、细读课文：
1、利用课件进行对比阅读。
2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格。
3、全班交流。（分别讲述共同点、不同点。）
4、对比阅读，体会两位作者的写作特点。
1）丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？
2）叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？
四、品读课文。
1、通读课文，读出感情。
2、自渎、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。
3、自由交流：
1）自己为什么喜欢这些字、词、句。
2）质疑。
3）体会两位作者对白鹅喜爱之情。
五、师生小结。
六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语。
白公鹅教学设计 篇2
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
３、能与前篇课文的`描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
４、读记好词好句，积累语言。
白公鹅教学设计 篇3
四、品读词句，体会感情白公鹅教学设计 篇4
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
4、抓住重点词句，体会白公鹅的特点，感受作者对鹅的喜爱。
教学重点：抓住重点词句，体会白公鹅的特点。
教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点
教学时数：一课时
课前准备：
①预习课文，自学生字词。
②课文插图（或制作课件）。
【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？
根据学生交流随机板书：
高傲、好斗……
二、初读感知
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
1、生读书、批注。
2、交流初读：
⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
⑵这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的`大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
⑶好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
三、对比阅读
学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
1、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
⑴自由读文：
感受白公鹅的派头。
⑵作者怎样写白公鹅的走路：
①每一步动作。
②过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
⑶请几个同学朗读课文。
2、抓重点段，进行对比阅读：
⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶朗读感受鹅在河里的活动：
作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
①翅膀的扇动有力。
②强占地盘。
③公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在
3、请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
1、感受作者语言的能力。
2、写法：拟人、夸张。
3、具体的句子（见书）。
4、语言：幽默风趣。
5、两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：
抓特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业超市
1、抄写课文中生动有趣的句子。
2、阅读《白公鹅》原文。
3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
白公鹅教学设计 篇5
《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。第一次听这个故事是李力加教授初次来到我们集团，和美术老师座谈时讲起。今天再一次在《小学语文教师》第10期卷首中又读到这个故事，细细品味，感受颇深，很有冲动要把它记录下来：
《鱼就是鱼》讲述的是这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到了陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙的描述，对每一样东西展开了想象，但都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作了调整——人被想象成用鱼尾巴走路的人，鸟是长翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼……
《鱼就是鱼》的故事被誉为“对建构主义的核心要义作了最为直接的表达和形象的注解。它随时都有可能发生在每一个人的身上，因为每一个人都有自己的认知系统。教学过程中，如果遵循了孩子本身的特有的认知系统来设计教学，或是尊重了教师本身的认知系统来设计孩子的学习过程，那所起到的教学效果肯定是截然想反。这让我联系到了周四下午我试教的《白公鹅》。
对于白公鹅这篇略读课文的教学设计，先前花了一点的时间进行研究，而且也着力想在略读课文教学中有所突破，特别是怎么样贯彻落实略读提示，和前一篇精读课文《白鹅》进行对比阅读，感悟体会两位不同国籍作家在描写同一种动物时写法的异同。截取设计一篇段来做分析阐述：
在整体感知课文大意之后，切入了重点对比阅读阶段：
学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。
师：你能说说感受吗？
生：作者把他怎么走路的样子都写出来了。
师：怎么把它描写出来的呢？
生：（似乎不太能明白老师的意思）描写得很细致（学生举例说了一些想法）
师：（有些急）是呀，作者把鹅当作人一样，通过拟人的手法，赋予鹅人的情感，让我们读起来非常亲切生动。像这样的写法，课文中还有吗？
生：学生匆匆去看课文，举手人寥寥无几。
师：回顾13《白鹅》，像这样的写法，在丰子恺先生笔下的《白鹅》一文中有吗？
生：回到13课，举手的人似乎还是寥寥无几。课堂气氛显得有点沉闷。
……
师：尽管作者国家不同，在白鹅这个形象地描写中，都运用了拟人的手法，教师板书拟人。
这显然不是我期待中的课堂，原本，这样的设计是想着力体现略读教学板块推进的思路，放开步子，减少教师琐碎的提问，把空间和时间留给学生，让学生有整块自读的时间，通过自读感悟、对比阅读，能够对两位作家写法进行一个总体比较。然而，这样的设计真的给学生空间了吗？真的是从学生认知实际出发了吗？关于两篇文章中，教师所着力想让孩子们体会的关于拟人的写法，真的是孩子们通过读体悟出来，还是教师给他们的？这是不是教师设计了一个套，牵着学生往这里钻？从课堂来看，学生似乎有些摸不着头脑。
“鱼就是鱼”，学生就是学生，老师就是老师。建构主任认为：学习意义的获得使每一个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的.意义。这种建构无法由他人来代替，具有特质。联系阅读教学，学生对文本的理解是完全建立在自我认识的基础之上，因此教师的自身对文本的解读，不能想当然地等同于学生的解读。我们必须清楚地认识这样一个事实：鱼就是鱼，学生就是学生，老师就是老师。
对于在解读《白公鹅》这一篇课文时，我所感悟到的耶诺索夫运用拟人、明贬实褒等写法，如何让学生也能够体悟到，或者说，我解读到了这些，学生解读到的是否和我一样？这也就是多元解读的问题。引用罗曼·罗兰的名言：“从来没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这就告诉我们，教师在引导学生开展阅读过程，不是强行的给与，而是鼓励学生基于自我经验的个性解读，在此基础上逐步达到认知趋向的一致。
基于“鱼就是鱼”，我忽然有些明白，如果对于上面的教学片断，我这样设计，是否会有不同的效果呢：
学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。
师：这一段再写什么？
生：鹅走路慢条斯理。
师：对呀，丰子恺先生写《白鹅》时也写了鹅走路的样子（引背，教师幻灯片出示）
师：自由读读，这两段都是写的步态走相，你发现了什么？
学生交流：
……
师：教师在学生充分交流的基础上，小结。
对于第二种方案，课堂到底会是怎样一种情形，或许我还无法预料，但是有一点可以肯定，我想明白了，成功的课堂教学设计，必须这种基于“鱼就是鱼”的理念。行笔至此，对于〉《白公鹅》的再次设计，又有了新的想法和灵感，抓住灵感的瞬间，赶紧投入新的设计吧！
白公鹅教学设计 篇6
（推荐）白公鹅教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的白公鹅教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
白公鹅教学设计 篇7
【教材内容】
《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。
【教材分析】
《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了慢条斯里的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了无忧无虑，自由自在的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。
【学情分析】
《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的`学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。
【教学目标】
１、认识７个生字。
２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学理念】
１、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。
２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。
【教学重点】
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
【教学难点】
学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、复习导入
１、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
２、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？
３、板书课题：
白公鹅
齐读课题。
二、初读感知
１、默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。
２、检查朗读情况：
指名逐段读文。
３、阅读提示：
这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？
４、小组学习汇报。
师板书：
姿态叫声步态吃相玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？
（生慨括）
三、对比阅读，领悟方法
１、列表，引导对比阅读。
⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
白鹅白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
⑵从表中你发现什么？
（相同点、不同点）
抓片段进行对比阅读。
⑶小组讨论：
同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？
⑷生汇报，师归纳总结：
相同点：
抓住特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。
我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。
２、指导感情朗读课文：
理解词语：
耀武扬威。
文中破折号有什么作用：
表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。
四、品读词语，体会感情
１、找出自己最喜欢的词、句读一读。
２、两位作者对白鹅有什么样的感情？
【板书设计】
１４、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响
肩膀：无忧无虑、自由自在
个性：强占地盘、自认是河的主宰
【课时作业】
一、将下列词语补充完整
慢条（）（）不慌（）（）（）（）注目（）武（）威
二、多音字组词
将：jiāng（）量：liáng（）率：shuài（）当：dāng（）
jiàng（）liàng（）lǜ（）dàng（）
白公鹅教学设计 篇8
五、作业白公鹅教学设计 篇9
一、巧妙整合，让段落“厚”起来
人教版《语文》教材有一个非常突出的特点，即围绕主题以整合的方式组织教材。因此，教师应该从宏观的角度对一组主题、体裁、题材以及语言表达上能寻找到连结点的教学资源进行统整，甚至加以创新式的开发后再实施教学，往往能收到事半功倍的效果。如四年级上册第四单元是一组写动物的课文，其中有两篇都是写白鹅的。尽管两位作者的国籍不同，但不约而同地都选择通过描写白鹅的步态来表现其“高傲”的特点。笔者发现《白鹅》中“净角”一词，学生比较陌生，由“净角出场”去想象白鹅形象更是困难。而《白公鹅》一文中“它走起路慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上”正是对“净角”白鹅步态入木三分的描写。因此，可以把这段话整合到《白鹅》的教学中，完美解决“净角出场”这一教学难点。教师还可播放京剧“净角出场”的录像，并顺势追问：“同一个意思，为什么这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺先生只用了四个字？”由此学生悟出并为祖国的国粹而自豪。在随后的对比朗读中，学生融情入趣、绘声绘色。本单元的教学目标——体会不同作家的语言风格也就顺利达成。
相同内容的整合可以让段落教学变得丰富、厚实。在小学《语文》教材中可供整合教学的内容极多，可以是同一单元，也可以是以前学过的，甚至可以是课外的。如在教学新课时，根据教学需要，可以将以前学过的课文“请”进教学中，让学生回忆所学过课文相关的优美语段。这样，使“温故而知新”的理念深入每一个学生的心田。
二、取舍有度，让段落“亮”起来
重视段落教学，并不意味着逢课必进行自然段的划分、逢段必进行句子间关系的分析，而要根据课文的特点，突出语文训练的重点。如有的课文自然段的段式结构明显(总分段、过渡段、并列段、因果段等典型段式)，可引导学生重点分析段内句与句之间的关系。有的只需抓文章的写作方法，还有的只要抓住全文的重点段落即可。教师既要强化段落训练的意识，又不能面面俱到。唯有如此取舍有度，让段落“亮”起来，段落教学才是个性鲜明、清爽利落的。如教学《生命 生命》一文，可以依据教学内容特点以及中年级段的教学目标要求，采用以教引路、导引学法的方法。教学第一个事例“飞蛾求生”时，引导学生圈画词语，抓重点语句谈感受，读懂什么是生命。再回忆是怎样学习第一个事例的，并在回顾、讨论、整理得出学法后，让学生自主学习“瓜苗破土、心脏跳动”事例。这样，课文的第三、四自然段就成了习得学法的“操练场”。学生不仅体会到生命的顽强，还收获了并列段式的学法，在反复“练兵”中达成了学习能力的正迁移。
三、整体感悟，让段落“实”起来
选入小学《语文》的课文都是经过专家鉴赏、甄别过的。可以说，每篇课文都是学生学习阅读、写作的典范，其中有不少语言更是精妙绝伦。静心品读，感悟作者如何凭借微妙的形式表情达意，无疑是—件让人赏心悦目的快事。然而，倘若将这些语言从段落中剥离出来单独欣赏，便无法领略其精妙所在。因为语言一旦离开了具体的语境，就如无本之木、无源之水，失去了生机和活力。因此，教师要有全局观念，顺着作者的情感主线，引领学生踏上“寻宝”之旅，尽情享受语言焕发的无穷魅力。如《花的勇气》一文中“没有花的'绿地是寂寞的”这句话，用拟人的手法表达了作者的无奈、遗憾。可以让学生先阅读整个片段，感受其情感的总基调，然后逐句品悟。这样，学生站在全局的角度“俯瞰”，明白了这段话是围绕着“四月的维也纳真令我失望”来写的，深切体会到“一切景语皆情语”，作者在字里行间渗透的除了失望还是失望。而作者对情感失落的大力渲染，正是为了给下文见到花儿开放时的情绪激昂做铺垫。联系整个段落来感悟、品味，无声的文字就变成了有声的语言，再现了文章的意境美和形式美，从而让学生深刻体会到文章的文意、文思、文气。
白公鹅教学设计 篇10
教学重点
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课时安排1课时。
教学过程
一、导入
1.师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
指名学生回答。
2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。
板书：白公鹅
生齐读课题。
二、初读感知
1.默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。
2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。
3.指名学生逐段读文。
4.检查学生对生词的自学情况。
提示：
慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
举步：迈步。
官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、对比阅读
1.师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？
2.小组学习汇报。
师板书：姿态叫声步态吃相玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？
提名学生回答。
3.列表，引导对比阅读。
再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
板书：
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。
4.学生汇报。
5.教师重点提示。
师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
（1）同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
自由读文：感受白公鹅的.派头。
作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。
②过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
同：傲慢、派头；
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
请几个同学朗读课文。
（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？
提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
提示：戏水、抢占地盘、主宰一切
（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
①翅膀的扇动有力。
②强占地盘。
③公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在
请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
1.讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
学生讨论。
2.学生汇报，教师指导。
（1）感受作者语言的能力。
（2）写法：拟人、夸张。
（3）具体的句子（见书）。
（4）语言：幽默风趣。
（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。
（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业
1.抄写课文中生动有趣的句子。
2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
板书：
14、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响
生活：无忧无虑、自由自在
个性：强占地盘、自认是河的主宰