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《麦哨》教学反思 篇1
《麦哨》是人教版实验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。学习这篇课文之前，学生已经学习了《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》三篇有关乡村生活的课文。上这堂课前，布置学生结合综合学习的任务，收集田园风光的资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的快乐。
本文内容浅显，写景意境清新，写人童稚纯朴。教学时，应该让学生充分地读书。因为，多读是品位语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深入；品位语言时读，多读朗朗成诵。
我以麦哨为引子导入课文，介绍了麦哨的做法，让孩子们模仿吹麦哨声音，孩子们马上进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思考问题，对学习《麦哨》一文表现出了极大的兴趣。“麦哨”的声音是课文的线索，贯穿全文通过初读课文学生能快速理清课文脉络，找出描写麦哨的段落。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨声展开想象，让他们体会当时的情景，切身感受乡村生活的美感。
吸取自己以前教学中，让学生朗读不足的缺点，在这节课的教学中为了让所有的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生配合读等，各种读法交叉进行，始终提醒自己这样一个观点：语文教学，一定要让孩子读有所得，读有所长。
上次在舟嵊小学听了姜茗芳老师的对自己课的评价后感触很深，她说课堂上对于学生的回答，不能简单的给出对或错，学生回答问题时才是一个老师最紧张的时候。于是在平时教学中自己开始注意自己对学生回答的评价。在《麦哨》这篇课文的教学中，当学生回答问题语言表述不完整，或有语病时，我都会及时提醒他们，给足时间，让他们自行纠错。当一个孩子读课文漏字时，在肯定他的优点之后，鼓励他别急，不要漏字，把句子读通顺。
这堂课可能由于没有其他老师来听课，自己也比较放松，与学生之间互动的也比较多，整堂课比较自然融洽。但毕竟自己经验有限，很多地方不能很好的应变。如让学生读的时候每一个环节要求还是没能做到层层递进，想到该让学生读的时候才让学生读；感悟乡村美景时，学生找出的句子和自己预设地不一样时，没能很好的衔接，只是读一读带过，直到找到自己所需的句子为止，这样显得有点为教而教，不够尊重学生的自读感悟。
相信每一次尝试都会是自己的一次学习改进的机会，自己也会牢牢抓住机会争取每一次都有所得。
麦哨教学反思四：
《麦哨》是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的'鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中游戏的情形，最后再次以欢快柔美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。
《麦哨》教学反思 篇2
《麦哨》这篇文章是四年级下册第六单元的一篇略读课文。按照略读课文的要求，我会先让学生结合课文的提示语去阅读课文，思考，再进行交流，凸显孩子的主体地位。
这篇文章是描写夏季乡间田野里庄稼即将成熟的画面以及孩子们在其间无忧无虑、自由自在地玩耍情景，表现了乡村生活的悠闲和乡村孩子们的天真、淳朴的形象。全文以“麦哨的声音”为主线，文章的结构很清晰，按总——分——总的结构的'，并且首尾呼应。班级的孩子们理清了课文的脉络，理解课文内容就很容易了。特别让孩子找出文中孩子玩耍的项目时，孩子们不但能快速找到，并且能运用简练得到语言概括出来，从而锻炼了孩子们的语言表达能力。从孩子们的言语中，可感受到孩子乐在其中，好像有亲临其境的感觉。接着，我趁着孩子的这份热情的燃烧，抓住了机会指导朗读，通过朗读来感悟。
但是，在落实各项教学环节的过程中，我觉得有以下方面存在不足：1、我没有很好地抓住契机，让孩子结合自己的生活经验，说说与伙伴们玩耍的游戏。如果此时让孩子说自己的玩耍游戏，甚至上台表演，这样就会更好体会当时乡村孩子的那份快乐，从而喜欢语文。2、在课堂上，我对孩子的点评不够到位，一些语言的过渡衔接得不够自然。
只有在摸索中不断寻找自己的不足，才会促使自己的进步。因为我相信：一分耕耘，一分收获！
《麦哨》教学反思 篇3
《麦哨》是一篇文质兼美的散文，我力求透过优美的语言文字，创设文中的情景，上出美感，上出诗意。
一、创设美的情境
在作家陈益先生的笔下，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦，孕育着天真可爱的孩子们。可是我们的孩子们很少看到田野，即使见过，也未必见过五彩缤纷的田野，更不用说产生如此丰富、喜爱的情感。没有生活体验，单纯靠纯美的文字如何能使孩子入情入境。
所以课始揭题时，我选用了一组乡村田园景色的图片，配上《茶园春色》的音乐播放，这样纯美的田园画面一下子吸引了孩子的眼球，令他们眼前一亮，带给他们一个全新的感觉，激发他们的情感。
二、营造美的氛围
这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也创造了一个麦哨萦绕的课堂，在教学中在游戏中吹响麦哨，让学生在欢快的学习中懂得乡村孩子的麦哨声欢快、柔美、你呼我应，此起彼落，悠远，绵长。并引领孩子们感悟语言文字。为了让学生体会吹麦哨的.欢快，柔美，我和孩子们一起吹响“呜卟，呜卟，呜……”
并拓展吹响以下三支麦哨：
麦哨1：“呜——卟，呜——卟……”
麦哨2：“呜卟——，呜卟——……”
麦哨3：“呜——卟——，呜——卟——……”
孩子们在欢快的吹响声音里体验到吹麦哨的一声呼，一声应，忽高忽低，欢快，柔美，你呼我应，此起彼落的感觉和效果。
三、品味美的语言
我把品味文字的重点放在田野美景这块。设计了三个层次感悟，一是感悟田野的色彩美，先是通过圈画表示颜色的词语，读读这些词语，感受色彩的美感，想象画面，田野就是一幅五彩斑斓的画卷。二是感悟田野丰收美，找出表现丰收的语句，如：“根麦秆都擎起了丰满的穗儿”，“结出了秘密的嫰荚”“结出了一蓬蓬的种子”让学生懂得田野奏响了一曲欢庆丰收的赞歌。三是感悟语言美，描写田园的部分语言生动优美，排比、比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这篇课文无论是布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的好文章。最后让学生懂得作者描写的这几种作物生长都是有顺序的，写作的顺序不能颠倒，体会到一切作物都是在自然生长中，和谐有序。
四、读出美的境界
在这堂课中，孩子们读得很多，形式也很丰富，有齐读、个别读，分组读、引读等，孩子们情感十分充沛，通过朗读表达出对田园生活的热爱，同时也表现出对乡村孩子生活的自由自在、幸福快乐充满了向往。整节课，孩子们在愉悦的情景中学习，孩子的情感已经丰富，我稍做一些润物无声的技巧点拨，使感悟和朗读有机结合，使朗读做到技巧和情感的统一，同时这也是我要继续努力的方向。
五、存在问题
在整堂课中，我带领孩子欣赏美图，品味文字，朗读抒情。而最能引起孩子共鸣的是乡间的游戏生活。乡下孩子们的游戏跟城里的孩子不同。他们因地制宜，玩得都是天然的游戏。在草地上随便打几个滚，和伙伴们摔次跤，翻个跟头，就能快乐好一阵子呢。但是让我没想到的是当我问到：你最喜欢哪个部分时，全部孩子中喜欢吹麦哨这部分的寥寥无几，问及原因是没见过麦哨。看来在备教材、备教法的同时，备学生也是十分重要的。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
《麦哨》教学反思 篇4
教学本课时，我让学生在读过课文前的阅读提示后，针对课题质疑，如“今天乡村孩子的生活是怎样的？作者怎样通过麦哨反映出了今天乡村孩子的生活？”这样使学生带着问题、带着好奇心去读书；在学生充分读的基础上，让学生讨论交流由课题产生的问题，这样在交流中感受到乡村孩子的纯朴可爱，乡间绿色的美丽，孩子们玩耍的内容贴近自然……
最后我又引导学生找出自己喜欢的句段，有感情地读给大家听，并说说喜欢的原因。这样不仅巩固了读的感情，也加深了对课文中语句的理解。课后我又鼓励学生摘抄自己喜欢的词句，达到积累语言的.目的。值得高兴的是在这节课中学生读得投入、有兴致，一些平时不能大胆读的同学，也能大胆主动地参与其中，读自己想读的语句，课堂气氛活跃。
《麦哨》教学反思 篇5
这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及教师的引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切实得到语言文字的收获呢？所以，教学时把握住教学思路：引领学生在读文中赏析；在读文中积累；在读文中学习作。文章形式美，首尾呼应；词句更美，比喻、排比、拟人等修辞手法恰到好处的`运用营造了美的氛围；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如“一声呼，一声应”、“那么欢快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“呜卟，呜卟”，都句式对称，这样效果会好些。
《麦哨》教学反思 篇6
《麦哨》是新课程实验教材四年级下册第六单元的一篇选学课文，文章一共有8个自然段段。课文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼应的形式，写了孩子们欢快、柔美的麦哨声。课文中间的4个自然段则用优美的语言描绘了4幅乡村孩子快乐生活的场面。
教学中，我先从已有的知识积累入手，帮助学生理解课题。通过分别给“麦”“哨”组词，使学生自然地理解了“麦哨”的意思。接着以培养学生语感为出发点，重视学生语言的积累与表达。学习1、2、7、8具体描写麦哨的段落，以读好“呜卟，呜卟”的麦哨场声为入口，引导抓住课文中“忽高忽低，一声呼一声应、你呼我应、此起彼落”等词语体会这欢快、柔美的麦哨声。同时又通过回答第2、8段的问题引导学生一问一答朗读，达到在诵读中感悟语言、积累语言的目的，同时又在一问一答的`朗读中体会课文问句的作用。最后在整体回归中欣赏课题《麦哨》，感受课文前后照应的写法，感受结尾“传得很远很远……”的意味。但是课上下来，自我感觉学生没读够，没读好，也没说够，没说好，留下很多的遗憾。
《麦哨》教学反思 篇7
《麦哨》是人教版实验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。
第一次接触这篇课文，就深深地喜欢上了，因为它不仅文质优美，而且韵味隽永，值得品味感悟。通过第一次试教，收获颇丰，有亮点，也有不足之处。现总结反思如下：
亮点：
1、激发学生的学习兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习兴趣，我设置了课前谈话交流，由极其平常的话题“你去过农村吗？喜欢农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活经验，既引领孩子在一定程度上认识到了农村的生活情趣，又锻炼了学生的口头表达能力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果然，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。
接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们模仿吹麦哨声音，还鼓励孩子们上课专心听讲，积极思考。这一招，相当有效，孩子们马上进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思考问题，对学习《麦哨》一文表现出了极大的兴趣。
为了进一步激发孩子们学习兴趣，我及时在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们兴趣盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真美妙！丝毫不亚于悦耳的麦哨声！”当孩子们对课文的感悟有其独到之处时，又立即送上一个大拇指，或报以热烈的'掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语鼓励孩子。当部分孩子进入疲劳状态，读课文拖腔拉调时，我就热切地提醒他们“来点美感！”孩子们又摇头晃脑地投入到课文的品读当中。
2、以生为本，发展学生。
《课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，无论是在平时的教学中，还是在《麦哨》这篇课文的教学中，我都能立足于学生实际，关注到学生的学，不仅做到“眼中有学生”，而且努力把学生放在第一位，尽量引领学生学有所得。
在《麦哨》这篇课文的教学中，当学生回答问题语言表述不完整，或有语病时，我都会及时提醒他们，给足时间，让他们自行纠错。当一个孩子读课文漏字时，在肯定他的优点之后，鼓励他别急，不要漏字，把句子读通顺。
尤其是在词语教学这一环节中，我竖起耳朵，仔细听，找出学生容易读错的生字新词，采取各种方式，一遍又一遍地指导他们读准确，直到大家都能读正确为止。为了让所有的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生配合读等，各种读法交替进行，目的只有一个：语文教学，一定要让孩子读有所得，读有所长。
不足：
1、部分教学环节过于冗长
像结尾时，不应该再让孩子们阅读另一篇《麦哨》，不但拖拉了时间，而且造成了学生的疲劳。
2、重点不是很明显
课文各部分教学平均使用力气，主次不明显，重点不突出。语文课堂教学最忌平均使用力气。尽管是略读课文，更应突出教学重点，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
3、各教学环节之间的衔接不是很自然
由于是仓促备课上课，教学环节之间的衔接，有些显得有点生硬。应该静下心来，仔细斟酌，精益求精。
4、教学设计有待于调整。
灵动的课堂，精彩的生成，源于精心的预设。教学设计不仅应该从大处着眼，还应该从小细节入手。任何细节都应该有很好的处理方案，尤其是文中优美句子的朗读与感悟的教学引领，应精致，不应粗枝大叶。
《麦哨》教学反思 篇8
《麦哨》是人教版实验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。
第一次接触这篇课文，就深深地喜欢上了，因为它不仅文质优美，而且韵味隽永，值得品味感悟。通过第一次试教，收获颇丰，有亮点，也有不足之处。
教学本课时，我让学生在读过课文前的阅读提示后，针对课题质疑，如“今天乡村孩子的生活是怎样的？作者怎样通过麦哨反映出了今天乡村孩子的生活？”这样使学生带着问题、带着好奇心去读书；在学生充分读的基础上，让学生讨论交流由课题产生的问题，这样在交流中感受到乡村孩子的纯朴可爱，乡间绿色的美丽，孩子们玩耍的内容贴近自然……最后我又引导学生找出自己喜欢的`句段，有感情地读给大家听，并说说喜欢的原因。这样不仅巩固了读的感情，也加深了对课文中语句的理解。课后我又鼓励学生摘抄自己喜欢的词句，达到积累语言的目的。值得高兴的是在这节课中学生读得投入、有兴致，一些平时不能大胆读的同学，也能大胆主动地参与其中，读自己想读的语句，课堂气氛活跃。
《麦哨》教学反思 篇9
时间过得真快，转眼间，学期已过半，为了更好地做好今后的语文教学工作，总结经验、吸取教训，本人特就这半学期的工作小结如下：
一、教学常规、教学行为：
本学期，我担任九（2）和九（22）班语文课教学工作。在教学中我能认真钻研大纲、认真备课，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，我注意学生的实际情况，并不断归纳总结经验教训，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。
二、劳动纪律：
我能严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、不旷会。坚持参加教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
三、教学效果：
本次期中考试，九（22）班成绩尚可，而九（2）班语文成绩相对其它平行班而言，有一定的差距，本人认真进行了反思，原因主要有以下几个方面：
1、偏重于课堂讲解但忽视了课后的`巩固；2、偏重于课本内容的教学而忽视了学生对知识的运用；3、偏重于教材而忽视了课外知识的积累与运用。
四、下半学期改进的措施：
1、在课堂上要更加注意发挥学生的主观能动性，让学生多想多说多练；2、进一步将课堂教学与课后练习结合起来，督促学生巩固所学知识；3、指导学生开展课外阅读，扩大学生知识面，培养学生的发散思维思维和理解能力；4、采用各种方式鼓励学生多阅读文言文，既积累古代文学常识，又提高对文言文的理解能力。
在接下来的语文教学中，我将更加兢兢业业，争取学生的语文能有所提高。
《麦哨》教学反思 篇10
我对《麦哨》中描写的美丽场景非常向往，现在的生活让我疲惫不堪，备课时，我对《麦哨》这篇课文读了一遍又一遍，小时候和儿时的伙伴玩耍的场景好像又回来了。
在授课前，我已明确了了我的教学思路：我除了带领孩子欣赏美图，品味文字，朗读抒情，还让孩子们体会农村孩子乡间的游戏生活。乡下孩子们的游戏跟我们的不同。他们因地制宜，玩得都是天然的`游戏。他们不需要陀螺，不需要纸牌，在草地上随便打几个滚，和伙伴们摔次跤，或去河里游一圈，就能快乐好一阵子呢。所以让孩子们借助自己的生活经验，想象编写乡村孩子在草地上的游戏过程，让静止的画面活动起来。
在这堂课中，孩子们读得很多，形式也很丰富，有齐读、个别读，男女生读、引读等，但孩子们情感十分充沛，可却不能借助朗读表达出来，这真是一大遗憾。究其原因，是由于我的朗读指导不够细致，点拨不够到位。另外的主要原因就是我班的孩子都是城市长大的，对农村生活不熟悉，多乡下孩子们玩的游戏不能引起共鸣。
作为本单元最后一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广阔的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最后以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，展现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。
《麦哨》教学反思 篇11
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，《麦哨》的教案及反思。
2、自主读悟，感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。
3、初步感知对比、比喻、排比等手法的作用。
4、感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
【教学重点】：
感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
【教学难点】：
体会乡村生活的欢快、柔美。
一、直接揭题，了解麦哨
1、同学们，在《乡下人家》我们欣赏了一道道独特、迷人的风景，在《牧场之国》我们见识了一个自由宁静的牧场王国。今天，让我们随着作家刘益一起去领略美好的田园风光，一起感受舒畅惬意的田园生活。让我们一起来学习——（板书：麦哨）齐读课题。
2、师：麦哨是用麦秆做成的哨子，吹起来能发出“呜卟，呜卟”的声音。乡村的孩子都很擅长用麦哨来表达自己的喜悦心情。这节课，让我们去聆听麦哨声吧！
二、初读课文，吹奏麦哨
1、请同学们自由大声地朗读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的地方多读几次。
2、用横线划出描写麦哨的句子，多练几次。
3、出示：呜卟，呜卟，呜……田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。呜卟，呜卟，呜……是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……
（1）你们自己先来读读，这麦哨带给你什么感觉？（欢快、柔美）
（2）课文中是用哪些词来形容麦哨声的呢？（一声呼，一声应，忽高忽低，你呼我应，此起彼落。）
（3）指名读、男生女生合作读4、学习写法。师：一二自然段和七八自然段写法相似，一二段在文章的开头，七八段在文章的结尾，这样的写法叫——（生：首尾呼应）仿佛让我们置身于麦哨所吹响的田园牧歌里。
三、精读课文，感受麦哨
1、过渡：为什么孩子们的麦哨声吹得这么欢快，这么柔美呢？让我们去田野湖畔欣赏一番，请你们自由读课文3—6小节，喜欢哪部分就多读几次，并说说喜欢的原因。
2、生读并交流初步的感受。
版块一：让我们先去欣赏那儿的田野吧。1、指名生读句子2、读着读着，哪些色彩映入你的眼帘，请圈出来。
3、有了这些色彩的点缀，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？
4、指导有感情地朗读
5、这不仅是一幅五彩斑斓的画卷，还是一首丰收的赞歌呢。你从哪些地方看到了丰收的景象？
6、仿说句子：（）的（）谢了，结出了（）的（）。
7、特别是这一望无际的麦田，（图示：麦穗图），你看到了什么？风儿轻轻拂过，麦穗摇晃起身子，你仿佛看到或听到什么？
8、出示句子：每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。让我们一起去感受麦子的欢快吧。生齐读
9、当这充满生机，充满活力的田野展现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨吹奏起心中的赞美之歌，你听——生读出示：呜卟，呜卟，呜……田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。
板块二：1、在这样美丽的田野里，怎能少了孩子们活泼可爱的身影呢。瞧，湖畔，到处是割草的孩子——
生接读：白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾，教案《《麦哨》的教案及反思》。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
师引：湖边的草又软又密，只消用手拉拉，很快就能装满篮子。瞧，采完草的'孩子们——
生接读：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里的体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！
师：在这样的草地上，孩子们翻跟头、竖蜻蜓，还做着哪些好玩的游戏呢……
生：打滚、摔跤、钓鱼……
师：摔倒了疼吗？
生：不疼，因为“草地柔软而有弹性”
师：踩在草地上，扎脚吗？
生：不扎，因为“草地柔软而有弹性，比城里的体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！”
2、师：孩子们玩得多起劲，多快乐啊。难怪那一张张红扑扑的小脸蛋上，——
生接读：蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
板块三
1、师引读：玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起“茅茅针”来。剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！
2、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？
3、是呀，这种茅茅针就是天然的饮料，可以让你解渴，可以让你解除疲劳，你想尝尝吗？请大家闭上眼睛，嚼嚼、吮吮，这滋味怎样？读出来。好滋味要和大家一同分享，不能自个儿一人享受，你们想尝尝吗？齐读4、在这样悠闲的时刻，孩子们又吹起了那欢快柔美的麦哨,抒发心灵的快乐。
出示：呜卟，呜卟，呜……是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……
四、回归麦哨。
1、这欢快、柔美仅仅指麦哨吗？它还象征着什么？
2、同学们，这是一篇文质兼美的文章，有许多优美词句值得我们收藏，老师希望你们回去后把你喜欢的摘录到你的采蜜本中。
板书设计：24麦哨欢快柔美无拘无束
教后反思：这是一篇文质兼美的散文，我力求透过优美的语言文字，创设文中的情景，上出美感，上出诗意。
一、创设美的情境在作家陈益先生的笔下，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦，孕育着天真可爱的孩子们。可是我们的孩子们很少看到田野，即使见过，也未必见过五彩缤纷的田野，更不用说产生如此丰富、喜爱的情感。没有生活体验，单纯靠纯美的文字如何能使孩子披文入情。在整堂课上，我以课文的主情景图作为背景，力求能产生身临其境的效果。在实际教学中，我结合文本内容，给孩子们展示五彩斑斓的田野图画，展示丰收在望的麦田图，以及丰满的麦穗的特写图。这些形象生动的画面不仅激活了孩子们内心的美感，更为孩子们理解语言文字，感悟文本之美，起到了推波助澜作用。
二、营造美的氛围这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也想创造一个麦哨萦绕的课堂，在此中引领孩子们感悟语言文字。我从课题麦哨引导到学习直接写麦哨的段落，通过读，让孩子们真切地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，欣赏了田野优美、喜庆的丰收美景后，我这样说道：当这充满生机，充满活力的田野展现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨吹奏起心中的赞美之歌，你听——生读第一二自然段。在分享孩子们喝着天然的茅茅针的快乐时，我这样描述道：在这样悠闲的时刻，孩子们又吹起了那欢快柔美的麦哨,抒发心灵的快乐。引导学生读七八自然段。整堂课从哨声起，又从哨声中结束，洋溢着浓郁的乡间生活情趣。这样的设计将麦哨与课文内容紧密结合，不仅使我的课堂节奏首尾呼应，流畅舒缓，而且也潜移默化地告诉孩子们，麦哨声中就包含了孩子们幸福的童年，无拘无束的生活，包含着他们的笑声、多姿多彩的生活。所以在文末，这“欢快，柔美”仅仅指麦哨吗？孩子们的理解水到渠成。
三、品味美的语言这篇课文语言生动优美，排比比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。我把品味文字的重点放在田野美景这块。设计了三个层次。先是通过圈画词语，读读这些词语，感受色彩的美感。接着抓排比句，享受田园丰收乐。最后重点品味麦穗段，主要是利用插图来帮助孩子咀嚼品味文字。我又利用插图启发学生想象“微风拂过，麦穗轻轻晃动身子，你仿佛听到什么”，我这样点拨道：是啊，这齐刷刷的麦芒就是五线谱，这颗粒饱满的麦穗，就像一个个音符，吹奏着欢快的丰收歌。让我们也来抒一首赞歌。孩子们纷纷举手，有声有色地读，有滋有味地品。在表达中，学生的情感与教材的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活跃而投入，使整个教学过程充满生机与智慧，语文课也就上出味来了。在这堂课中，孩子们读得很多，形式也很丰富，有齐读、个别读，男女生读、引读等，但是孩子们在读的效果上，水平没有得到提高。孩子们情感十分充沛，可却不能借助朗读表达出来，这真是一大遗憾。究其原因，是由于我的朗读指导不够细致，点拨不够到位。其实当孩子的情感已经丰富却无法用朗读表达时，我就要做一些润物无声的技巧点拨了。在今后的教学中，如何使感悟和朗读有机结合，如何使朗读做到技巧和情感的统一，是我要努力的方向。
《麦哨》教学反思(15篇)
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《麦哨》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《麦哨》教学反思 篇12
在这篇略读课文中，我针对学生在平时练习中句式题做的不够理想的现像，在他们学习课文时，穿插地引导他们寻找特殊句式，并学会对描写详细具体的句子进行缩写训练。
本节略读课文的学习，我先让学生自己读课文，找出自己喜欢的部分细细品读。在学生们交流自己最喜欢的部分过程中，我除了引导朗读谈感悟，把一部分精力放在引导学生知识点的把握与学习中：有学生朗读了自己最喜欢的这部分：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”我问学生这个句子有什么特点，学生们都明白这是比喻句。我再请学生们把这句话缩写。有的`孩子汇报说：“脸蛋蒙上细汗，犹如月季花。”我引导学生思考：“这样是不是缩到最简短呢？”又有孩子举手说：“可以把犹如月季花去掉，这是比喻句，修饰脸蛋的，可以不要。”这样，最简短的句子就成了：“脸蛋蒙上细汗”。
语文学科中许多知识点都是需要我们在课文中不断渗透的，任重而道远啊!
《麦哨》教学反思 篇13
《麦哨》是新课程实验教材四年级下册第六单元的一篇选学课文，文章一共有8个自然段段。课文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼应的形式，写了孩子们欢快、柔美的麦哨声。课文中间的4个自然段则用优美的语言描绘了4幅乡村孩子快乐生活的场面。
教学中，我先从已有的知识积累入手，帮助学生理解课题。通过分别给“麦”“哨”组词，使学生自然地理解了“麦哨”的`意思。接着以培养学生语感为出发点，重视学生语言的积累与表达。学习1、2、7、8具体描写麦哨的段落，以读好“呜卟，呜卟”的麦哨场声为入口，引导抓住课文中“忽高忽低，一声呼一声应、你呼我应、此起彼落”等词语体会这欢快、柔美的麦哨声。同时又通过回答第2、8段的问题引导学生一问一答朗读，达到在诵读中感悟语言、积累语言的目的，同时又在一问一答的朗读中体会课文问句的作用。最后在整体回归中欣赏课题《麦哨》，感受课文前后照应的写法，感受结尾“传得很远很远……”的意味。但是课上下来，自我感觉学生没读够，没读好，也没说够，没说好，留下很多的遗憾。
《麦哨》教学反思15篇
作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《麦哨》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《麦哨》教学反思 篇14
一、识字教学要围绕汉字的“音、形、义”，开展教学，重点突出字形。
三年级识字教学仍然是重点，但一堂课下来总感觉时间不够用。先让学生听录音，边听边画出生词，强调借助拼音学读准字音，接着通过联系语言环境，把生词所在的句子读通顺，并让学生进行评价，接着再单独读生词、指名读、自由读、小组读、开火车读、难读字强调读等的形式，学生读兴趣较浓，大部分能发准音，但也占用了较多的时间。接着指导写，让学生进行观察，再说说自己认为最难写的字，想出识记的办法，只有个别学生敢于尝试，有一个用字谜的.方法记“猜”，让人眼前一亮“狗儿吃青菜”，学生的反映冷淡，我只好用多媒体进行书写展示，并让学生进行书空，但认真写的人较少。还没来得及让学生自己进行写字训练，下课铃响。通过写字本的反馈，学生的识字效果不太好，很多字写错了，如“绕”多一点，“雀”少一画，字体也较马虎。
二、加强课堂纪律管理和学生学习习惯的培养。
学生的注意力难以集中，容易分散。稍不留意，有的同学在台下窃窃私语，有的在玩文具，有的不时还打小报告。学生的学习习惯还需不断地进行培养。培养学生听、说、读、写的能力和习惯。
三、减少教学环节，减少预设目标。
阅读教学费较低效，教学设计要避免过于烦琐，着重围绕听、说、读、写下功夫。本节课设想通过读课文——画句子——说体会——仿写的形式进行。可学生还是没养成边读书、边思考、边写的习惯，只完成了找山雀外形的句子，欣赏了两句描写山雀可爱之处的句子，匆匆画了些对话，匆匆进行了一次角色朗读，时间要到了。合理分配课堂时间，尽量减少教学环节，不要求达到过多的教学目标，一课一得已经是很不容易了，追求面面俱到，全面的教学法目标，只能是一无所获。
《麦哨》教学反思 篇15
《麦哨》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。
课文以麦哨的声音为线索。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的'语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。
通过一次又一次的试教和磨课，课堂有了明显的改观。针对这节课例，现总结反思如下：
亮点：
一、课堂充满了活力
我以“麦哨”的声音为线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨展开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身于田园之中。
从课题麦哨引导到学习直接写麦哨的段落，通过1、2和7、8自然段的想象、对比，既理解了词语又加深对麦哨声的理解，真切地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，通过给学生看优美的田园风光，配上课文当中的优美词句，调动学生学习的热情，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、柔美的田园生活。
二、培养学生的朗读能力
1．在《麦哨》一课中，我成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、引读），去体味、去感悟，在充足的时间里，读得有重点，读得有层次，以读激趣、以读悟情、以读启智、以读育人。
２.以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟为突破口，并搭起一个有效的学习空间。再围绕重点词句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言所流淌着的浓浓情趣。
《麦哨》教学反思 篇16
这篇略读课文，我们师生是在一种很轻松、很愉快的氛围中进行学习的。
上课伊始，为了让学生觉得跟我是在同一起跑线上，我对学生们说：“事先我也没看过这篇文章，我们一起同时开始学习，然后相互交流一下读文心得。”此后是二十分钟的安静默读。不时有学生在书上划着、标记着，在空白地方写下自己的感受。我也在划着、标记着。
交流开始了。学生抢着发言，有学生说：“我喜欢第三自然段，因为这一段描写了割草孩子的外貌，用了比喻句。”我插话：“把什么比作了什么？”他答：“把脸蛋比作月季花；把细汗比作露珠。”我：“其余同学都同意他说的吗？”“同意。”“那么喜欢这一段的同学可以自由站起来跟他一起读读这一段。”另一个学生又说：“我喜欢第四自然段，因为它用排比手法给我们介绍了金色的油菜花、黑白相间的蚕豆花、雪白的萝卜花，颜色很丰富、很美。后面还说麦田换上了耀眼的.浅黄色新装，这是拟人手法。还有‘麦芒像线条，麦穗像音符’连用了两个比喻。”“你说得很准确。愿意读读吗？”“愿意。”由于我没有说要站起来，几乎全班学生都坐在位子上跟着他一起读起来，我没有任何反对，只是站在一边仔细倾听着。读完，又有学生说：“第五自然段写的内容让我很羡慕，平时我们根本不能像农村孩子那样自由玩耍。”“他们都玩了些什么？”“翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。”“你会竖蜻蜓吗？”“不会。怎么竖？”“我也不会。不过我想应该是头朝下、脚朝上、两手撑地。”我的回答引来了几个附和声“是的是的！你看课文里的插图就是你说的那样。”我们大家这才注意到课文插图。果然，淡蓝色清澈的湖水边是一望无际金色的麦田，旁边绿茵茵的草地上孩子们正在玩耍，“绣花兜肚”在摔跤；“白布衫”在竖蜻蜓；其余孩子或呐喊助威，或拍手叫好。书包和草帽扔在地上，一篮子打满的青草也搁在一边，看样子他们是放学以后割完草才玩的。我近乎自言自语的描述学生们听得非常专心，都沉浸在画里。突然一个声音传来“画里怎么不画‘茅茅针’呀？老师你吃过吗？”“我小时候吸过，是清甜清甜的。”“多好，不花钱的天然饮料。”他坐在座位上嘟囔着。看样子是被第六自然段里描写的茅茅针吸引了，我真佩服他的联想力。
“1、2段和7、8段有人喜欢吗？”老师，留给你喜欢吧。”“你们劝我喜欢有什么理由吗？”“有哇！它们一头一尾这是首尾呼应呀。”大家都笑起来。 我想知道，这没有引申、没有拓展、没有咬文嚼字的细细品味、在课文中自然而然感受、产生的愉悦是否是一堂正宗的语文课？
《麦哨》教学反思通用15篇
作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的《麦哨》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《麦哨》教学反思 篇17
教学目标
①认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
②体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
③积累文中的优美语言。
教学重点；
体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。课前准备
教学挂图。
预习探究：
欣赏图片，导入课文
1、出示课文插图：看，这是什么地方？你看到的是怎样的情景？
（这是美丽的乡村，田园上，远处的麦子黄了，近处的绿草地上，几个孩子在快乐的玩耍着。）
2、欣赏到如此美丽的乡村美景，你想了乡村孩子的生活吗？让我们一起走进今天的乡村孩子的生活，去倾听他们那一声声欢快柔美的麦哨吧！
（这节课我们学习24，《麦哨》板书课题）
3、看课题，什么是麦哨？看到课题，你想说什么？
（麦哨是用麦秆做成的哨子，课文写了什么内容？为什么以麦哨为题？课文写的是怎样的麦哨声呢？课文还写了什么内容？与麦哨有关吗……）
4、好，我们带者这些问题走进课文。
导入课题
同学们，你们有过乡村生活的经历吗？想了解乡村孩子的生活是怎样的吗？那我们就一起来读读《麦哨这篇课文，读完后，相信你一定有美好的感受。
初读课文，整体感知
①自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。
合作交流：
②同桌互读课文，想一想：课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到了什么？
（乡村孩子淳朴可爱，乡间景色美丽亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子的情感热烈活跃。）
③同桌交流，小组交流。
品味感悟：
1默读课文，画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读。
a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
（这是一个比喻句，这里把“孩子们的.脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）
b、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
（这是一个排比句。作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）
c、草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！
（“简直”表示完全如此，这里运用对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。阅读时，要读出赞叹的语气）
d、把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。）
刚才，我们从作者的语言当中体会到了田野上那色彩斑斓、变幻无常的景象，再来读读这段文字，你是否能体会到作者的心情呢？出示：麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
引导体会丰收的喜悦。
就一句话可以写清楚的乡村美景，但经作者这么一写，我们感受到的是那像电影画面般变幻无常的景象，感受到的是作者心中那欢快喜悦之情。就让我们跟着作者的脚步，也像看电影一样，欣赏一下作者所描绘的乡村美景。师配乐范读。
边思考：课文几次写到“麦哨”？作者是怎样描写的呢？
3交流，读通相关段落，边读边画出描写麦哨声音的词语。
4学习写法。麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。那么，你还发现什么也前后呼应着呢？
5小结：课文首尾两次写到“麦哨”。这种首尾呼应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。
巩固延伸
①画出你自己最喜欢的部分，试着读出喜欢的感情。
②教师巡视指导朗读。
③指名有感情地朗读自己最喜欢的部分。
●扩展阅读
阅读选读课文中的《可爱的草塘》。
课堂练习
一、读拼音，写词语。
húpànyīdōumàisuìjǔjuéfèifǔ
（）（）（）（）（）
二、用带点的带点的词语写句子。
（1）那一张张可爱的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
（2）一忽儿，四处都响起了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。
三、阅读大世界。
前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花此文转自淘、教。案网（）、谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
1、在括号里填上合适的词。
（）的嫩荚（）的萝卜花
（）的穗儿（）的音符
2、找出表示颜色的词语
3、找出文中的拟人句，用“——“划出来。并且仿照写一句。
24麦哨
板书设计
碧湖，绿田，孩子，一幅色彩斑斓的画；
油菜，蚕豆，稻花，一曲欢庆丰收的歌；
翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀！
反思
《麦哨》这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。本课文质兼美，许多语句值得学生去品味积累。但是，在落实各项教学环节的过程中，我仍有以下几点遗憾，感觉到在本课的教学设计及授课过程中还需不断改进，以促进自己在教学中有更多的进步。遗憾一：教学设计中学生对把握文章内容，体会文章思想方面中缺乏针对性问题设计，感觉理解上不够到位。遗憾二：学生朗读能力还需要多指导。遗憾三：临场应变能力还需要不断提高。我想，只有在探索中多寻找自己的不足和遗憾之处，才会真正的促使自己成长和进步，就让我们在遗憾中学会反思。
《麦哨》教学反思 篇18
《麦哨》是人教四年级下册第六单元的略读课文。描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象。这篇课文，不仅文质优美，而且韵味隽永，值得品味感悟。通过教学，收获颇丰，有可取之处，也有不足之处。
1.激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习兴趣，我设置导语：“同学们，你们去过乡下吗？你们在乡下都玩些什么？”这样调动了孩子的生活经验，既引领孩子在一定程度上认识到了农村的生活情趣，又锻炼了学生的.口头表达能力，有助于学生进入课文学习，理解意境。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，孩子们对文本产生了期待，对学习《麦哨》一文表现出了极大的兴趣。
2. 以生为本，合作学习。《课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，在《麦哨》这篇课文的教学中，我都努力立足于学生实际，关注到学生的学。小组合作学习：画出文中优美的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组交流。让学生充分地阅读文本，自主学习，从交流中丰富自己的体会。为了让所有的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女生读等，让学生在读中学，读中悟。
3.学习修辞方法，加强运用。在教学文本时，根据学生的自读自悟随机教学，关注学生已有的知识点，而在重点句、段的学习中各有侧重，体现语文姓“语”的特点。源于这是一篇略读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色彩的词语，感悟色彩的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生热爱乡村、热爱语文的情感。如在学习重点句：“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩英；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”让学生发现作者运用怎样的修辞手法，从而知道这里采用了排比的方法，接着通过朗读感悟农村所特有的花，与我们所见到的、知道的花不同，然后再通过图片进行排比句式的训练，读、悟相结合，课内、外相结合，不仅关注内容，更关注语言文字。
不足之处：
1.由于本周事情比较多，没有做到精心备课，准备不是很充分，教案不够熟练，没有做到心中有数，有的环节漏掉了。效果不理想。
2. 学生的点评和组织能力方面还需下功夫，自己在课堂中的语言过渡也要自然，有激情，引导要恰到好处。
3.虽然采取了小组合作，但没有体现出来，学生理解浅显，老师也没有做到引导。
通过这节课，我深深感到了自己在阅读课文教学中还有很大的欠缺，对教材的把握、教学环节的精妙设计等都还需细细钻研和揣摩，这将是我以后教学努力的一个方向。
《麦哨》教学反思 篇19
这节课上完后，我细细的回味了整节课的设计和教学过程，有如下感受：
１、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡村生活的美好，乡村孩子的纯朴可爱。
２、知识点的教学比较扎实。学生在自读自悟，做批注，在师生、生生的对话中提升了感悟能力，能抓住几个排比句、比喻句、作比较的句子，深入展开教学。
我原本是直接让孩子们汇报，可是，孩子们预习还是不到位，所以，引导学生提出问题，然后读书解决问题，欣赏感悟语言，但是，自己在课堂中有一些环节处理的不好，因此使得课堂容量太大，个别环节又没有落实到位：
1、时间的控制不是很好。某些组汇报耗费了太多的时间，占用了后面学生读中感悟，汇报交流的时间。其实读了课文，看了图片，学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，这一重点内容只抓住了一些重点句段。如果让学生在提出问题充分的'想，放开说，美美的读，我想学习目标中的感悟积累语言就更有实效性了。
通过这节课，我深深感到了自己在阅读课文教学中还有很大的欠缺，还没有把学生放开，角色的定位和把握、教学环节的精妙设计等都还需细细钻研和揣摩，这将是我以后教学努力的一个方向。
《麦哨》教学反思 篇20
《小露珠》是一篇优美的童话，它写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。
这节课，我又上了三遍，前两遍都是在自己的班级试上，不过两次的教案除了开头与结尾相似，中间的内容都是截然不同的。
为了上好一堂专家指导课，真的有点“心力交瘁”，不过在同事们的指导和帮助下，还是很幸福地完成了这项任务。
起初我是模仿网上的教案，稍作修改就开始试上了，因经验不足和自身能力有限，整堂课的速度很快，不到20分钟，全上完了，学生说的和做的时间非常少，整堂课几乎是我在讲，忽略了学生探究合作部分，把教师主导发挥得“淋漓尽致”，虽然课堂中也有很多练习，但与“小动物和植物对小露珠的喜爱”脱节，整堂课就是为了训练而训练，活像一节练习课。因此总结：我驾驭不了这样的课型。于是我开始了第二次的尝试。
课的开头还是以小露珠形成的视频出现，并用引背及齐读的方式巩固第一自然段的学习。接着抓住小动物们对小露珠的喜欢开始2—5自然段的体悟。我想抓住小动物们的动作词训练学生学会抓事物的特点去写作，但这样设计完再回到小动物们喜欢小露珠的内容上，显得比较牵强，所以在第三次的教案上，我们用“小动物们都被小露珠吸引过来了，你们看，他们是怎么过来的`呀？”引出小动物们的动作，在此，我还配以flash，生动地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何来到小露珠身边的。第二堂课上，我的评价语几乎没有，都是以“对！”“请坐！”“好！”来结束学生的回答。而且因自己对教案的不熟，导致上课环节脱节、遗漏。本堂课时间依旧剩余太多。
第三次是在专家指导课上上的。在抓2—5自然段的内容时，我花了过多的时间去读和背，其实我的目的是为了让学生在课堂上就熟记这部分的内容，因为本文是需要背诵的，但用了过多的时间，使得内容枯燥而反复。第六自然段我抓了“光彩熠熠”、“装点”等词句，让学生感受到小露珠自身美，也把美奉献给别人，并进行了一组说话练习，也是为了让学生以植物的角色表达对小露珠的赞美与喜爱。但此环节，我没有给予学生充分的时间，中途打断了学生的说话练习。板书中“奉献”一词显得比较突兀，还需仔细琢磨下板书的内容及排版。
课后有一个以“越来越”说话的题目，本想放在课文最后一段训练的，但为了渲染小露珠快要消失了的气氛，所以我只把它放在了课后作业里。但“越来越”的用法有两种，应该先讲解、示范及训练，学生才能更好地完成这样的作业。
本堂课进步的地方——我使用的评价语多样化了，自我感觉比较自然，但不足的地方还是很多很多。在评课的过程中也已记录各位老师提出的宝贵意见，希望通过努力，能把课上好！
《麦哨》教学反思 篇21
我对《麦哨》中描写的美丽场景非常向往，现在的生活让我疲惫不堪，备课时，我对《麦哨》这篇课文读了一遍又一遍，小时候和儿时的伙伴玩耍的场景好像又回来了。
在授课前，我已明确了了我的教学思路：我除了带领孩子欣赏美图，品味文字，朗读抒情，还让孩子们体会农村孩子乡间的游戏生活。乡下孩子们的'游戏跟我们的不同。他们因地制宜，玩得都是天然的游戏。他们不需要陀螺，不需要纸牌，在草地上随便打几个滚，和伙伴们摔次跤，或去河里游一圈，就能快乐好一阵子呢。所以让孩子们借助自己的生活经验，想象编写乡村孩子在草地上的游戏过程，让静止的画面活动起来。
在这堂课中，孩子们读得很多，形式也很丰富，有齐读、个别读，男女生读、引读等，但孩子们情感十分充沛，可却不能借助朗读表达出来，这真是一大遗憾。究其原因，是由于我的朗读指导不够细致，点拨不够到位。另外的主要原因就是我班的孩子都是城市长大的，对农村生活不熟悉，多乡下孩子们玩的游戏不能引起共鸣。
作为本单元最后一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广阔的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最后以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，展现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。
《麦哨》教学反思 篇22
这篇略读课文，我们师生是在一种很轻松、很愉快的氛围中进行学习的。
上课伊始，为了让学生觉得跟我是在同一起跑线上，我对学生们说：“事先我也没看过这篇文章，我们一起同时开始学习，然后相互交流一下读文心得。”此后是二十分钟的安静默读。不时有学生在书上划着、标记着，在空白地方写下自己的感受。我也在划着、标记着。
交流开始了。学生抢着发言，有学生说：“我喜欢第三自然段，因为这一段描写了割草孩子的外貌，用了比喻句。”我插话：“把什么比作了什么？”他答：“把脸蛋比作月季花；把细汗比作露珠。”我：“其余同学都同意他说的吗？”“同意。”“那么喜欢这一段的同学可以自由站起来跟他一起读读这一段。”另一个学生又说：“我喜欢第四自然段，因为它用排比手法给我们介绍了金色的油菜花、黑白相间的蚕豆花、雪白的萝卜花，颜色很丰富、很美。后面还说麦田换上了耀眼的浅黄色新装，这是拟人手法。还有‘麦芒像线条，麦穗像音符’连用了两个比喻。”“你说得很准确。愿意读读吗？”“愿意。”由于我没有说要站起来，几乎全班学生都坐在位子上跟着他一起读起来，我没有任何反对，只是站在一边仔细倾听着。读完，又有学生说：“第五自然段写的内容让我很羡慕，平时我们根本不能像农村孩子那样自由玩耍。”“他们都玩了些什么？”“翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。”“你会竖蜻蜓吗？”“不会。怎么竖？”“我也不会。不过我想应该是头朝下、脚朝上、两手撑地。”我的回答引来了几个附和声“是的是的`！你看课文里的插图就是你说的那样。”我们大家这才注意到课文插图。果然，淡蓝色清澈的湖水边是一望无际金色的麦田，旁边绿茵茵的草地上孩子们正在玩耍，“绣花兜肚”在摔跤；“白布衫”在竖蜻蜓；其余孩子或呐喊助威，或拍手叫好。书包和草帽扔在地上，一篮子打满的青草也搁在一边，看样子他们是放学以后割完草才玩的。我近乎自言自语的描述学生们听得非常专心，都沉浸在画里。突然一个声音传来“画里怎么不画‘茅茅针’呀？老师你吃过吗？”“我小时候吸过，是清甜清甜的。”“多好，不花钱的天然饮料。”他坐在座位上嘟囔着。看样子是被第六自然段里描写的茅茅针吸引了，我真佩服他的联想力。
“1、2段和7、8段有人喜欢吗？”老师，留给你喜欢吧。”“你们劝我喜欢有什么理由吗？”“有哇！它们一头一尾这是首尾呼应呀。”大家都笑起来。 我想知道，这没有引申、没有拓展、没有咬文嚼字的细细品味、在课文中自然而然感受、产生的愉悦是否是一堂正宗的语文课？
《麦哨》教学反思 篇23
《麦哨》描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。它不仅文质优美，而且韵味隽永，值得品味感悟。
这样的文章有很多教学点，可这毕竟是一篇略读课文，略读课文是学生唱主角，强调学生自读自悟，迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，在略读实践中提高独立阅读的本领。尽管在设计教案的时候，我遵循这一原则，可是，在实际教学中又不由自主的犯了多讲的毛病，部分教学环节过于冗长，尤其是“赏田园画意”这一环节，自己觉得课文写的很美，处处值得学生领悟，有牵着学习的'痕迹。课文其他部分教学力气也不少，主次不够明显，重点不够突出。略读课文更应突出教学重点，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
教学设计还是有问题。灵动的课堂，精彩的生成，源于精心的预设。教学设计应该以备教法为主，不能忘记“课文不过是个例子”这句话，语言的积累固然重要，但是为什么安排这样一篇略读课文在本单元的结尾，有他特殊的使命，应该突出应有的作用，而不是上成一篇美文欣赏课。
《麦哨》教学反思 篇24
《麦哨》是四年级下册语文第五单元的一篇略读课文，我在教学时，定位为让学生通过充分地自主探究、合作学习等方式来到城市学生走进乡村生活，欣赏乡村田园风光，感受乡村孩子们淳朴自然、欢快的童年生活。
教学过程中通过城市的常用的“口哨”引入到了乡村的“麦哨”，让学生对麦哨充满了好奇，而引发了质疑。通过教师的讲解，了解了什么是麦哨。于是引入了文章的预习检测之中。对生字、词语、以及句子的复习，进一步巩固了预习的成果。预习课文后学生整体感知文章，归纳出《麦哨》这篇课文：写了盛夏时节，乡村迷人的田园风光和勤劳朴实的孩子们的欢乐游戏。总结出了“美与乐”两个关键词语。接着就让学生自主探究合作学习，从文章中找出表现“美”或者“乐”的句子，做好批注，小组交流之后，全班交流。就在我准备结课时，一名学生站起来问：“老师，麦哨是在文章开头和结尾写了，我明白了这是首尾呼应，但是，文章却没有介绍具体是谁在吹？”我把问题抛给全班学生，说实话，麦哨到底是谁在吹，我也不太清楚。
有学生说：“麦哨是小孩子在吹。”马上有学生反对：“不对吧，为什么图上没有画一个小朋友吹麦哨呢？”“会从插图中找信息，了不起。”我及时鼓励。又有学生说：“麦哨可能是风吹麦田发出的呼呼声。”“从哪儿看出呢？”我这一问，马上有学生恍然大悟，急着读课文最后一句：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远很远……”“真是会读书的`孩子。”我给以肯定。又有学生说：“其实，麦哨到底指什么并不重要，关键是欢快的麦哨声衬托了乡村孩子们幸福快乐的生活。”
在这一问题的探究中，学生拓宽了阅读方法，而且加深了对课文的理解。
我通过总结板书：“麦哨吹响丰收颂，湖畔田野好风光；勤劳孩子游戏乐，乡村生活谱华章。”从而让学生明白了麦哨其实就是文章的线索，是一条明线，暗线就是美和乐。实际上不仅是小孩在吹麦哨，更是乡村在吹奏美与乐之歌。
在美的升华这个环节中，我充分利用四人学习小组的集体力量，一人写一个部分，然后合起来呈现一篇文章。学生非常愿意及时表达自己对乡村生活的新认识，于是学生均用心写作。最后抽小组汇报时，一人念一段，很欣喜地发现了学生做到了以声音开头、声音结尾的写法，文章中有景美，更有人乐的内容。
语文教学其实就应该让学生在自读自悟中去走进文本，然后走进生活。
《麦哨》教学反思 篇25
《麦哨》是一篇略读课文，课前链接语中提示的问题是这样的：“读读课文，看看文中孩子的生活是怎样的，找出自己最喜欢的'部分，再对同学说说喜欢的理由。”我让学生围绕这一问题进行自学、交流，学生学得很好。
可是，就在我准备结课时，一名学生站起来问：“老师，麦哨是什么？”“麦哨是什么，课文没有直接告诉我们，让我们一起细读课文，寻找答案。”我把问题抛给全班学生，说实话，麦哨到底是什么，我也不太清楚。
这时，有学生说：“麦哨可能是用麦秸管做的哨子。”马上有学生反对：“不对吧，为什么图上没有画一个小朋友吹麦哨呢？”“会从插图中找信息，了不起。”我及时鼓励。又有学生说：“麦哨可能是风吹麦田发出的呼呼声。”“从哪儿看出呢？”我这一问，马上有学生恍然大悟，急着读课文最后一句：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远很远……”“真是会读书的孩子。”我给以肯定。又有学生说：“其实，麦哨到底指什么并不重要，关键是欢快的麦哨声衬托了乡村孩子们幸福快乐的生活。”
在这一问题的探究中，学生拓宽了阅读方法，而且加深了对课文的理解。