白鹅教学设计

请欣赏白鹅教学设计（精选66篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。

白鹅教学设计 篇1

【教学目标】

知识与能力：

认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

过程与方法：

1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度与价值观：培养学生观察生活的能力，爱护动物。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

１、导入： 通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）

老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。

2、简介作者：

丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的

动物”。） 齐读这句话。 （中心句）

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

你是从哪个自然段知道的？

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）

五、分组读课文各部分

六、作业

１、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

（好一个高傲的动物。）

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

（一）“叫声”研读

自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？

（鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。)

“严肃郑重，厉声呵斥”，理解，学生表演。

(凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)

凡有生客进来，鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么？

篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？

小组讨论一下，学生代表补白，引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。

（二）“步态”研读

老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

（比喻，颇像净角出场）

之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”，由于“净角的.表演特点，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，一般都是饰演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来模仿）

此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅高傲，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物！”

（三）“吃相”研读

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。

如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃

白鹅教学设计 篇2

【学习目标】

1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

【课前准备】

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习，自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、单元导读，梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流：

你知道了什么?

(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)

3、揭题，引入本课。

(可结合出示挂图或课件简笔画。)

二、学习生字，初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。

(或同桌互教互查。)

2、教师分类检查生字词的读音，如：8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。

3、指名分自然段试读。

(注意正音、读通读准。)

4、指导写字：引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。

三、整体感知，理清脉络

1、自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅?

(用课文中的词概括。)

2、口头填空：

这是一只_____________的白鹅。

(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?引导学生找相关段落，并完成如下板书：

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

四、初识“高傲”

1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。

2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：“好一个高傲的动物!”

五、作业

1、写生字。

2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

一、复习巩固，引入新课

1、听写生字词，订正。

2、导入：

你还从哪里看出白鹅的“高傲”?

二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”

1、出示两句话：

⑴ 鹅的叫声很高傲。

⑵ 鹅的步态，更是傲慢。

2、讨论：

作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3、小练笔(填空)：

⑴ 厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。

(从这五个词中你体会到什么?)

⑵ 鹅的步调_____，______的，颇像__________出场。

(从这句中你体会到什么?)

三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流，如：

⑴ “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

⑵ 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

⑷ 鹅的吃相表现出它的'高傲，是从哪里看出来的?

2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢?

⑴ 食料简单的句子。

(一日三餐、三样东西)

⑵ 吃法有板有眼的句子。

(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)

⑶ 鹅老爷脾气的句子。

(每逢……就……责备、架子十足)

⑷ 有人“侍候”的句子。

(堂倌、非……不可)

⑸ 狗“扬长而去”的句子。

3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面?

四、体会情感，朗读背诵

1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法?

(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。)

2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

五、作业

1、抄写文中生动有趣的句子。

2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。

【板书设计】

白鹅

总：高傲的动物

分：叫声

步态

吃相

【课后反思】

《白鹅》这一课有趣的文字，深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此高傲，学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。

白鹅教学设计 篇3

【教材分析】

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用部分词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

【教学流程】

第二课时

一、抓傲理脉络

１、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？

出示句子：

好一个高傲的动物！

３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）

４、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

师板书：

叫声 步态 吃相

二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）

１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

师相机板书：

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

课件出示句子：

我是“鹅语”小翻译

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”

（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的'空间，加强与文本之间的交流。）

５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

（体会作者对鹅的喜爱之情。）

６、全班齐读这段。

７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：

“好一个高傲的动物！”

三、扣傲赏妙语

１、学习第二部分“步态”：

⑴ 刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？

（鸭子）

⑵ 出示这段：

请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

白鹅教学设计 篇4

教学目的

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学时间

2课时

教学准备

1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

2．教师准备：课件以及相关的教学资料。

教学过程

一、创设情景引课

1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）

请同学们相互简单评一评。

2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．读音：有颈、吭、倘、供、郑（后鼻韵）、饮、邻等（前鼻韵）。

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习郑。

4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流

第二课时

一、读课文、理解课文

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习）

1．课件出示好一个高傲的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2．课件出示鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们交流之后的感悟是什么？

3．是啊！全文都是围绕高傲这个词语来展开的'，那现在你对高傲这个词语有了哪些不同的理解。

4．作者写高傲的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

5．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发议论。

6．课件：

a)词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫

b)句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

c)文章围绕一个中心展开来写。鹅是高傲的动物

d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文，并拓展

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3．把说的内容整理一下，然后写下来。

板书设计：（略）

白鹅教学设计 篇5

【教材分析】

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用部分词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

【教学流程】

第二课时

一、抓傲理脉络

１、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的'特点？

出示句子：

好一个高傲的动物！

３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）

４、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

师板书：

叫声 步态 吃相

二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）

１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

师相机板书：

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

课件出示句子：

我是“鹅语”小翻译

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”

（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。）

５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

（体会作者对鹅的喜爱之情。）

６、全班齐读这段。

７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：

“好一个高傲的动物！”

三、扣傲赏妙语

１、学习第二部分“步态”：

⑴ 刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？

（鸭子）

⑵ 出示这段：

请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

白鹅教学设计 篇6

素质教育目标

1、知识教学点：考查本课生字及新词的掌握情况，积累自己喜欢的好词好句。

2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。通过比较，对文章的写法有所感悟。

3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的喜爱之情。

4、美育渗透点：让学生在生活中，从身边的事物中发现美、表达美。

教学方法：

1、教师教法：启发谈话、引导、点拨。

2、学生学法：读中感悟。小组讨论。合作交流。

教学重点：引导学生体会白公鹅的特点，领悟作者的表达方法。

教学难点：通过与《白鹅》的'对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。

师生互动活动设计：

1、教师活动设计：激趣导入，组织学生阅读感悟与讨论、交流，提供媒体展示;相机点拨。

2、学生活动设计：阅读感悟、小组讨论、汇报、学会小组合作学习的方法。

教学过程：

一、复习导入

1、师：上节课我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?板书：白鹅。

2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是X作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢?

3、板书课题：在白鹅的中间加一个字鹅。白公鹅齐读课题。

让学生说说今天的课与上一节课的内容有什么不同?

二、初读感知

1、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。

2、检查朗读情况：指名逐段读文。

3、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?

4、小组学习汇报。

师板书：姿态叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?

三、对比阅读，领悟方法

1、列表，引导对比阅读

⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：

白鹅白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

⑵从表中你发现什么?

(相同点、不同点)抓片段进行对比阅读。

⑶小组讨论：

同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同?

⑷生汇报，师归纳总结：

相同点：抓住特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。

我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

2、指导感情朗读课文：

文中破折号有什么作用：

表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。

四、品读词语，体会感情。

白鹅教学设计 篇7

【教学目标】

1、体会作者抓住特点进行描写的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

体会并学习作者的写作方法。

【教学过程】

一、解释课题，出示本节课的学习目标

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。

板书课题：

白鹅

出示学习目标：

这是我们本节课的学习目标：

1、体会作者抓住特点进行描写的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

二、体会作者的`写作方法

1、指名读课文，及时指出错误之处。

2、出示自学指导：

⑴ 作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？

⑷ 段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？

3、学生自学交流。

4、课堂检测。

5、学完本节课，你还有什么疑问？

三、课堂练习

1、练习ａ：

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称 特点

2、练习ｂ：

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

四、布置作业

抄写文中生动有趣的句子。

【板书设计】

叫声：引吭大叫

白鹅→高傲 步态：从容不迫

吃相：架子十足

【教学反思】

1、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

2、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

3、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

4、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。

教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。

白鹅教学设计 篇8

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，重点表现的则是白鹅的特点──傲岸。以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严厉严肃”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严峻”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的'词语表现鹅的个性，从中我们可以看出对鹅的宠爱之情。

【教学目标】

学问与技能：熟悉８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

情感看法价值观：主动参加学习活动，在感悟丰子恺用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】

引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，感受丰子恺对白鹅的宠爱之情。

【教学难点】

感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。

【教学预备】

多媒体课件

【教学时间】

两课时

第一课时(略)

其次课时教学流程

一、复习引课

１、由鹅身上的傲气引导同学回忆复现鹅的姿势和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅傲岸的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让同学从整体上把握课文内容。）

２、引读出示：好一个傲岸的动物，引出下文步态的学习。

二、感受傲岸

你最喜爱哪一部分，觉得哪句最好玩，就读一读。（出示课件，让同学自主选择学习方法。）

1．自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到傲岸的步态。

（1）同学沟通：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写傲岸的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解：急速

局促担心

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受。

师：丰老用“京剧里的净角出场”来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的目空一切的高傲。

（3）、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

（4）引读：好一个傲岸的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，经常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的傲岸了吗？(可以划出好玩的词句，把感受写在旁边。)

（1）、自由沟通，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2）品读句子，说感受：（课件出示）

①譬如吃了一口饭，如果水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、按部就班、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽搁时间，并且很会摆架子。

②这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不行”？（由于它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧！）

③由于四周的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便仰头大叫，好像责怪人们供给不周。

师：喜爱“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，由于它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它仰头大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个傲岸的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞美“好一个傲岸的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）

三、品尝拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及抓住特点写的方法，体会宠爱之情：

小结：用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长发觉。表达自己的宠爱之情，有很多好的方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。

3、请同学们回味课文后，出示“欢乐写话卡”：我是一只——的白鹅。试着用我们发觉的写法，把它的特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。

板书设计叫声厉声呵斥白鹅步态从容

大模大样好一个傲岸的动物

吃相三眼一板一丝不苟

白鹅教学设计 篇9

学习目标

1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

教学重、难点

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。

课前准备

1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场’'VCD。

2、收集有关“鹅”的故事和古诗。

第一课时

导入揭题

1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细看看它是谁?你喜欢它吗?

2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?

a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。”

b．王羲之写“鹅”的故事。

过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗?

初读感知

1、出示导读：

a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。

b．你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。

c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。

2、学生自由读文，完成“导读”要求。

3、检查生字词。(注意多音字和容易读错的'字)

4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)

a、学生交流自己喜欢的部分。

b．小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。

c、全班齐读课文一遍。

5、质疑。

a、学生提出问题，教师梳理、板书。

b、选取有价值的问题作为教学的重点。如：

第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点？

细读解疑

1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用?

2、四人小组讨论。

3、全班交流。(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)

a．出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里?

b．理解“更”的用法。(承上启下，突出“下”o)

c、读写结合训练。

题目《我的爸爸》

内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。

b．在学习上，爸爸对我的要求十分严格。

要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。

4、小结。

a、承上启下。

b．点明鹅的特点。

c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态；叫声、步态、吃相”四个方面。

总结

咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问题。我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰，在今后的作文中希望同学们能加以应用。

第二课时

复习引入

1、出示第二自然段：“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。”

齐读。

2、引入：上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅高傲的特点。那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。

自学探究

你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。

讨论交流

1、小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。

2、理解“叫声”

a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。

联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。

(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)

b．联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕)

作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写?

(突出白鹅看守门户的本领；突出对白鹅的喜爱。)

c、小结：从字面上看，作者好像并不喜欢白鹅，实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。

d．有感情朗读。

e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗?

3、理解“步态”

a、(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们仔细看这段影片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。(交流中结合理解“步调从容、大模大样”)

b．朗读第四自然段，加深体会。

c、小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1

d．你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?

4、理解“吃相”。

a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自己的体会。

b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。

c、交流“人伺候鹅”的情景。

5、小结：作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。

课堂练习

1、把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。

2、四人小组内交流。

拓展活动

简介丰子恺，推荐丰子恺作品。

白鹅教学设计 篇10

一、导入：

1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？

2、什么是“高傲”？文中白鹅的高傲体现在什么地方？

3、文中第二自然段中“更”字你怎样体会？

4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用

二、学文

第三自然段：

1、指读：思考“姿态”高傲体现在什么地方？

2、学生汇报

3、想象：在不同的情况下白鹅可能在说些什么？

4、想体作者的思想事情，再来读这一段。

5、总结本段的'学法

学习第四自然段（教师扶助学生学习）

学习第五自然段（学生自主学习）

三、总结全文

1、第一自然段的最后一句话在全文中的作用

2、有感情的读这一句话

3、全文的结构

四、作业

学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。

白鹅教学设计 篇11

【教学目标】

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

体会并学习作者的写作方法。

【教学过程】

一、解释课题，出示本节课的学习目标

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。

板书课题：

白鹅

出示学习目标：

这是我们本节课的学习目标：

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的'朗读课文。

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

二、体会作者的写作方法

１、指名读课文，及时指出错误之处。

２、出示自学指导：

⑴ 作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？

⑷ 段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？

３、学生自学交流。

４、课堂检测。

５、学完本节课，你还有什么疑问？

三、课堂练习

１、练习ａ：

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称 特点

２、练习ｂ：

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

四、布置作业

抄写文中生动有趣的句子。

【板书设计】

叫声：引吭大叫

白鹅→高傲 步态：从容不迫

吃相：架子十足

【教学反思】

１、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

２、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

３、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

４、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。

教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。

白鹅教学设计 篇12

教学目标：

1、能认识8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语 。

2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。

教学重点、难点：

体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢？又为什么喜欢呢？（指名交流）

同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物，他喜欢的是（齐答：白鹅，师相机板书）为什么喜欢白鹅呢？让我们一起走进（再齐答：白鹅）去一探究竟。（师相机出示带白鹅背景图片的的课题）

二、了解作者

关于丰子恺先生，你有哪些了解呢？（指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背景知识）

三、初读课文

1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通，难度的地方多读几遍，看看作者喜欢的白鹅有什么特点？（生自由朗读，师巡视）

2、检查自读情况：

1）出示词语，生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读

2）谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点？请用原文中的话来说（指名回答：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）

3）体会此段话在全文中的作用（先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全文，也是中心句。）

四、浏览课文，理清脉络

1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相？（生快速浏览）

2、指名回答：叫声（第三自然段）步态（第四自然段）吃相（五六七自然段）

五、感受白鹅叫声的高傲

1、白鹅的叫声有何特点呢？（指名回答，相机出示：鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。）

2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢？（指名回答：当有生客来时……。）

3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么？（指名回答）

4、你就是白鹅，有人路过篱笆时，你会引吭大叫些什么？（指名回答） 设计意图：

创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力，另外也能调动学生的学

习兴趣，真是一举多得。

5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅？（指名回答：高傲的白鹅）就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧！（指名读——齐读）

六、感受白鹅步调的高傲

1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢？它的步调高傲表现在哪里呢？（指名说：大体上，与鸭相似……）

2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法？（生自由朗读，师巡视。）

3、指名回答：作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢？（作比较、打比方）

4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么？（指名说，相机指导读出鸭的傲慢）

5、作者还把白鹅的步调比方成（指名说：京剧里的净角出场，相机指导朗读）

你能理解什么是净角出场唱吗？（师播放视频）

设计意图：

让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。

6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常（师引导学生读），读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段（师分享童年回忆）

七、小结&拓展

1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声和步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧！

2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。

注：以上出示课文文本搜索：

第二课时

一、 复习导入

同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲表现在：（生齐答：叫声、步态和吃相）

我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢？让我们再次走进（生齐读课题，师相机板书）

二、初读5—7自然段，整体感受鹅吃相的高傲

1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗读，师巡视。）

2、检查自读情况。

三、研读鹅的吃食和吃法（第5自然段）

1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗？（指名答：一样是水，一样是泥，一样是草）

2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样的？（指名答：但它的吃法……。）

3、同学们，面对这样的吃法，你有何感受？（指名自由交流）

4、是啊，这是多么有意思的吃法，难怪作者都说“鹅的.吃饭，常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。

四、研读鹅吃饭时需人侍候（第6、7自然段）

1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候，为什么会这样呢？请大家快速浏览课文。（指名回答：

因为附近的狗……努力的吃它的饭。）

2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷偶然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢？（指名回答：伸劲去咬狗，并厉声大骂）它会骂什么？怎么骂？（指名情景再现）

3、在鹅姥爷的叫骂声下，狗就会？（指名说：立刻逃往篱边对着静候；看它再吃了一口饭，……。）同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。（指名自由说）

4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎样？（它变昂首大叫……）瞧这鹅，真是一幅姥爷的做派。

5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为临近的狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做（指名说：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。）

6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡狗可趁之机，所以鹅吃饭时（非有一个人时候不可）这真是（架子十足）

7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么？（指名说：鹅的架子十足，鹅吃饭的排场大，狗的狡猾…。）

五、回读课文，体会作者情感和写作特色

1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢？

2、全班交流：

作者对白鹅的喜爱之情。

白鹅教学设计 篇13

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、导入新课，检查生字

1、板书课题，指导鹅字

师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。

师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2）

师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。

2、检查词语，解答疑惑

师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词）

师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件）

生：净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件）

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

二、初读课文，理清脉络

师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书）师：同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？

（预设学生提到多个特点）

师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句）

师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相）

师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）

师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段）

师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分）

三、精读课文，体会写法

【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】

1、叫声特点

师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的高傲？（预设生回答从叫声方面表现）

师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！

师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示）

师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？

师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家）师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示）

师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对比）师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件）

2、步态特点

师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示）

师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样）

师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？

师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比）

师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。

师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。

师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？（师相机板书：有趣）

师：你喜欢这样的白鹅吗？请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。

3、吃饭特点

师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板一丝不苟）

师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？

就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。

师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟”地吃饭？（出示课件）

师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读）师：有趣吗？

师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？

师：再有趣的读一读这句话。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的.句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示）

师：谁发现了问题？

师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示）

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？

师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？

师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

师：你想狗在等怎样的机会啊？（出示课件）

师：机会来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？

师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？（出示课件）

师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？

师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？

师：你看那狗得不得意？

师：孩子们，这段描写精彩吗？

师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读）

师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可爱）师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？

师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件）

4、体会特点

师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？

师：那为什么还要用高傲这个词呢？

师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？

师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱）

师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件）

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。

四、总结全文，品味写法

师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？

1、用关键词概括特点

师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。

2、对比写法

师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。

师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。

五、拓展延伸，课下练笔

作者因对白鹅的喜爱，生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

白鹅教学设计 篇14

1教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

3．初步了解课文内容。

4．学习第一、第二段。

2学情分析

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。为此，在设计教案时，第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读，初步知道课文讲了什么内容，了解白鹅的高傲。并学会本课生字词，努力体现语文的实践性与综合性。第二课时的教学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文。让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。

3重点难点

1.会读写12个生字及相关词语。

2.初步了解课文内容。

3．学习第一、二自然段。

4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

3．初步了解课文内容。

4．学习第一、第二段。

评论(0) 学时重难点

1.会读写12个生字及相关词语。

2.初步了解课文内容。

3．学习第一、二自然段。

教学活动 活动1 导入

一、谈话交流，从“鹅”字入手，激发兴趣。

1．板书课题。

同学们，你们见过白鹅吗?它是怎样的？

丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，（出示白鹅图片），这就是他们家的白鹅，同学们注意这个字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，一点都不尊重，现在已被废除。他不但把他画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇文章，题目就是《白鹅》。

2．齐读课题。

3．梳理问题。

丰老先生家的白鹅是怎样的？。

（设计意图：从课题入手，质疑问难，激发学生的学习兴趣；从而启发谈话，则丰富了学生的认知。在质疑交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。）

活动2 讲授

二、初读课文，学习字词

（一）读生字

1．明确读书要求，初读课文。

（1）请同学们打开这一课，自由读课文。

（2）要求：①自由大声读课文，把字音读准确，碰到难读的字词句多读几遍。

②边读边思考：这只白鹅给你留下怎样的印象？

（设计意图：明确学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。）

2．学习生字。

（1）出示本课的生字。师：老师发现这篇课文的的生字很多，而且比较难读，你们会读吗？

（2）同桌互读，每个字拼读一遍。

（3）全班一起来读，注意纠正读音。指名读。

（4）脱音节认读字词。（齐读、个别读、开火车读等）

（二）练书写

1．观察字形特点，找出难写的字。

师：你觉得在这些生字中有哪些字比较难写？在本子上写一写。

2．指导写字。重点指导写好“脾”、“蹲”、“餐”等笔画较多的字。

“脾”：右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。中间的撇是从“白”中撇下来的。

“蹲”：右中部分“西”的里面有一横。

“餐”：左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”的末均笔为点。

3．评价书写。

（1）展示学生所写的字。

（2）评价。

（设计意图：四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。在把生字读好的基础上，把个别需要特别注意的生字提醒学生，把更多的时间留给学生自己写字，在写字的过程中记忆生字，让学生带着任务学习，提高写字过程的效率，最后用写的方式检查学生的学习效果，加深印象。）

三、读通顺课文，理解课文内容大意

1．朗读课文。

我们把生字放在句子上，会读吗？请同学们打开课文，读通课文，想想每段话讲了什么内容，并说说这是一只怎样的白鹅？

2．检查朗读情况。

（1）朗读1自然段。

①把这些生字放在课文中，会读吗？

②指名朗读第1自然段。

③这一段讲了什么内容？

（2）朗读第2自然段。

①谁来读一读？

②指名朗读第2自然段。

③这是一句过渡句。

（3）朗读第3自然段。

①指名读。

②这一段是讲什么的？

③哪些词语体现叫声的特点？（出示有关的词语读）

④齐读。

（4）朗读4自然段。

①小组读。

②这一段是讲什么的？哪些词语表达了鹅步态的特点？（出示有关的词语读）

③齐读这一段。

（设计意图：本文是一篇语言优美的记叙文，文字流畅。在学习完生字，扫清了阅读障碍后。通过范读、指名读、小组，齐读等多种方式，理解重点词语，指导学生读出感情。）

（5）朗读第五、六、七自然段。

①指名读第第5、6、7自然段。

②这些内容都是讲什么的？

③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的？

④小结:从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。

（设计说明：阅读是学生的个性化行为，在逐自然段概括段意中，引导学生思考，通过找出重点的词语理解段落的内容。为教师下一步的`教学做好铺垫，更培养分析概括能力。）

四．学习第一自然段。

（1）老师发现有一句话能概括文章的主要内容，你们能找出来吗？

（2）学生找句子。

（3）这句话是在那一段的？齐读第一段。

（4）小结：整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的，这一句就是文章的中心句。

5．学习第二自然段。

（1）我发现第二段也很重要，（出示句子读），你们发现了什么？

（2）学生根据自己的感悟，进行回答。

（3）小结：前半句表达了第一段的内容，后半句概括了后面的内容，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。这一段起到了承上启下的作用。也是一句过渡句。

（4）在我们学过的课文中，哪一课，哪些句子也起到了承上启下的作用？

（5）学生回忆讲述。

（设计意图：引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

活动3 总结

三、课堂总结

这节课，我们学会了课文出现的生字词语，读通了课文，知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅，那么它的高傲具体表现在哪些方面呢？我们下节课再学。

活动4 作业

四、作业

1、阅读《白鹅》原文。

2、书写生字词。

4.2第二学时评论(0) 教学目标

1．复习巩固本课的生字词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

白鹅教学设计(集锦15篇)

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的白鹅教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

白鹅教学设计 篇15

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】 感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】 多媒体课件

【教学时间】 两课时

第一课时(略)

第二课时教学流程

一、复习引课

１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

二、感受高傲

你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

1． 自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。

（1） 学生交流：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解： 急速

局促不安

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。

师：丰老用“京剧里的'净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

（4）引读： 好一个高傲的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2） 品读句子，说感受：（课件出示）

① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？ （因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”： 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容

大模大样 好一个高傲的动物

吃相 三眼一板 一丝不苟

白鹅教学设计 篇16

【教学目标】

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

体会并学习作者的写作方法。

【教学过程】

一、解释课题，出示本节课的学习目标

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。

板书课题：

白鹅

出示学习目标：

这是我们本节课的学习目标：

１、体会作者抓住特点进行描写的'方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

二、体会作者的写作方法

１、指名读课文，及时指出错误之处。

２、出示自学指导：

⑴ 作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？

⑷ 段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？

３、学生自学交流。

４、课堂检测。

５、学完本节课，你还有什么疑问？

三、课堂练习

１、练习ａ：

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称 特点

２、练习ｂ：

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

四、布置作业

抄写文中生动有趣的句子。

【板书设计】

叫声：引吭大叫

白鹅→高傲 步态：从容不迫

吃相：架子十足

【教学反思】

１、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

２、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

３、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

４、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。

教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。

白鹅教学设计 篇17

教学目的

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学时间

2课时

教学准备

1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

2．教师准备：课件以及相关的教学资料。

教学过程

一、创设情景引课

1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）

请同学们相互简单评一评。

2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的.方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．读音：有颈、吭、倘、供、郑（后鼻韵）、饮、邻等（前鼻韵）。

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习郑。

4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流

第二课时

一、读课文、理解课文

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习）

1．课件出示好一个高傲的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2．课件出示鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们交流之后的感悟是什么？

3．是啊！全文都是围绕高傲这个词语来展开的，那现在你对高傲这个词语有了哪些不同的理解。

4．作者写高傲的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

5．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发议论。

6．课件：

a)词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫

b)句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

c)文章围绕一个中心展开来写。鹅是高傲的动物

d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文，并拓展

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3．把说的内容整理一下，然后写下来。

板书设计：（略）

白鹅教学设计 篇18

【教学目标】

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

体会并学习作者的写作方法。

【教学过程】

一、解释课题，出示本节课的学习目标

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。

板书课题：

白鹅

出示学习目标：

这是我们本节课的学习目标：

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的'朗读课文。

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

二、体会作者的写作方法

１、指名读课文，及时指出错误之处。

２、出示自学指导：

⑴ 作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？

⑷ 段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？

３、学生自学交流。

４、课堂检测。

５、学完本节课，你还有什么疑问？

三、课堂练习

１、练习ａ：

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称 特点

２、练习ｂ：

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

四、布置作业

抄写文中生动有趣的句子。

【板书设计】

叫声：引吭大叫

白鹅→高傲 步态：从容不迫

吃相：架子十足

【教学反思】

１、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

２、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

３、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

４、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。

教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。

白鹅教学设计 篇19

【文本解读】

《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

【教学目标】

１、知识技能：

⑴ 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。

⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

２、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

３、情感态度价值观：

体会作者的喜爱之情。

【教学重点】

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

【教学难点】

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

（请用一个词表达）

生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

（生读完、画完。）

师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

（随学生发言学习任何一部分。）

二、细读高傲、品味可爱

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

预设情景：

１、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？

生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：

多神气呀！多尽职呀！

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

师：听出了你们的`喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

２、步态：

生读鹅的步态更是傲慢了！

师：由鹅的步态你们想到哪些人？

（大王、老板、将军）

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

（指名读）

（鹅的步调从容，大模大样的，破像）

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？

生：急速、局促不安。

（生表演）

师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗？

好一个高傲的动物！

３、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

４、反馈：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

⑴ 食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵ 吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。

５、演读：

重点演读鹅狗争饭吃师范读：

你们觉得有趣在什么地方？

生谈感受：

想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

（一人读，一人演。）

指导学生有感情地来朗读。

６、回归中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

怪不得作者最后赞叹说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！

７、指读句子：

⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶ 千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物！

三、课外延伸

同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫

净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：

我是一只（ ）的白鹅，（ ）。

【板书设计】

姿态

叫声 尽职 勇猛

高傲 步态 从容 神气 （对比）

吃相 架大 好笑

【教学反思】

整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。

可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。

白鹅教学设计 篇20

【学习目标】

（一）知识与能力： 1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

（二）过程与方法： 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

（三）情感与态度： 激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

【重点难点】分析“白鹅”特点；学习用比较的手法突出事物特征的写法。

一、文学常识：

1．上学期我们学过作者的哪篇课文？讲什么话题的？

2．请写出描写“鹅”的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？

二、字词掌握：

1.给下列生字注音。

猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）

2. 解释下列词语。

1.左顾右盼： 2.高超： 3.猥鄙：

4.冥顽： 5.叫嚣： 6.引吭：

7.宵小： 8.局促： 9.窥伺：

10.空空如也： 11.蹑手蹑脚： 12.不胜其烦：

13.盛馔： 14.不拘： 15.岑寂：

三、解读文本：

1．作者笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的'?结合文中具体句子谈一谈。

2．作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。原因是什么?用文中语言概括回答。

3．作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

４．文中形容鹅的神态、动作的词语，你最喜欢文中的哪一处？找出来并谈谈你的理由。

５．你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

五、质疑：

找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题，提出来交流。

六、仿写拓展：

请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

白鹅教学设计 篇21

一、导入

析题，学拟题：

学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。

然后又问学生与课文标题有何区别。

再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

──引出标题的色彩美。

二、抓傲理线索

请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？

（８个傲）

──引出傲串全文的线索美。

三、挖傲悟组材

请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：

１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；

２、二傲在叫声；

３、三傲在步态；

４、四傲在吃饭；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

──根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。

四、扣傲赏妙语

同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

教师示例：

１、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）

２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）

３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

４、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）

６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

（谁能表演架子十足的神气。）

──引出语言有生动美。

五、评傲说做人

１、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。

教师示例：

这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。

（教师扣关键词：物质和精神来展开评点。）

２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

学生评点活动：

用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？

（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

──引出语言有哲理美。

六、拓展有趣味

１、扣狗话题说话活动：

说与狗有关的俗语词句。

２、说说你有关养狗的`趣事。

３、联读活动：

⑴ 王维的《谓川田家》。

⑵ 《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。

──引出读后拓展有趣味。

【板书设计】

农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲

【教学反思】

本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。达到积累语言的目的。

白鹅教学设计 篇22

展示内容：课文第二部分及文章的思想感情

展示要求：

1、“傲慢”用以形容轻视别人，对人不礼貌，作者为什么要用这个词形容白鹅？

2、作者对白鹅为什么念念不忘？

学习达标：

理解文章的思想感情

明确：（例题解析）

1、作者用形容人的词语描绘鹅，把鹅写的`富有灵性，文中写鹅的生理特点和生活习性，与性格无关。这样写是把鹅当成自己的朋友，读起来富有亲切感。

2、作者笔下的白鹅可爱又可笑，在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 虽然有些迂腐,却个性张扬,质朴率真。而且给作者一家物质和精神上的享受，所以作者对白鹅念念不忘，对它充满了喜爱与怀念之情。

七、课堂检测

白鹅教学设计 篇23

导：析题学拟题：约2~3分钟

学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学

们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”

字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色

鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女；

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

--引出标题的色彩美。

一、抓傲理线索：约2~3分钟

请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。）

--引出“傲”串全文的线索美。

二、挖傲悟组材：约8分钟

请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃

饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

--根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

三、扣傲赏妙语：10分钟

请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

教师示例：

⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）

⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段

首排比，有气势又总领各段。）

请同学们用“从 来写“傲”，妙在 ”格式来分析。(发言摘要)

1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调

严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的.狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，

狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的

叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷

类比，妙在对比类比突出了中心。）

2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你

一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们

供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的“神

态、动作”来写傲。）

4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十

足”的神气）

………………

--引出语言有生动美。

四、评傲说做人10分钟

⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”

教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精

神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人

情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展

开评点。）

⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更

加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋

实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭

院，增加生气，慰我寂寥。”

学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里

一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又

会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买

两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打

滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

--引出语言有哲理美。

五、拓展有趣味：约10分钟

1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；

2、说说你有关“养狗”的趣事；

3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是

部分节选）

--引出读后拓展有趣味。

板书设计：

农家小院鸡犬相闻

--丰子恺《白鹅》美读把玩

形傲

导：析题学拟题。 题有色彩美

一、抓傲理线索。 叫声 文有线索美

二、挖傲悟组材。 步态 文有总分美

三、扣傲赏妙语。 吃相 言有生动美

四、评傲说做人。 言有哲理美

五、拓展有趣味。 读后广联系

实雅

[《白鹅》教学设计]

白鹅教学设计 篇24

（一）、导入新课，激发兴趣。

教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇文章，题目是《白鹅》。）

（二）、初读课文，识字学词。

1．学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气

2．把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

3．教师巡视指导，点拨。

4．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

（三）、再读课文，披文入情。

1．学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

2．引出“高傲”并板书。

3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）

【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。

（四）、品读课文，读出情趣。

1、品读“叫声”，体会高傲、尽职。

①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？

②、生读第3自然段；

③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？

④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

⑤、读出情趣。

【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。

2、品读“步态”，体会高傲、有趣。

①、不同的人走路的步态相同吗？

②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（ ），有的人则是（ ）还有的人则是（ ）……

③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？

④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？

⑤、分角色读。（教师随机进行朗读指导）

【设计意图】通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的`风趣、诙谐。

3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？

②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

③、你们从他的朗读中听出了什么？

④、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

⑤、指导感情读书，读出情趣。

⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。

⑦、生读第六自然段，老师指导读文。

⑧、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。

⑨、学生练读。

⑩、学生展示读，读出情趣。

【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。

（五）、感悟高傲，升华情感。

①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？

②、现在你会如何再来读这句话（好一只高傲的动物。），从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感？

【设计意图】本文语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中，教师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，用心聆听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。

总结语：正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。

（六）、迁移运用，布置作业。

正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者独特的语言风格，写一种自己喜欢的小动物。

（七）、板书设计：

白鹅

好一只高傲的动物。

白鹅教学设计 篇25

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持学校语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育同学的语文力量。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高同学的语文素养。

【教材简析】

通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。

【教学目标】

１、熟悉８个生字，会写１２个生字。正确读写“傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。

４、学习抓住特点写的方法，体会用词的精准生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。

【教学预备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发爱好

１、老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

３、齐读课题，提出阅读思索。

二、初读课文，识字学词

１、同学自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、老师巡察指导，点拨。

３、检查读书状况：

依据同学状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

１、同学默读课文，师生沟通读书体会。

２、引出“傲岸”并板书。

３、明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。

４、引导同学绽开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介，课外延长

其次课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。

３、过渡，体会鹅吃相“傲岸”的'部分。

二、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“傲岸”、“好玩”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发觉的写法、体会的情感

１、写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组沟通。

３、指名回答，老师小结。

４、这只白鹅的确傲岸，为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个傲岸的动物”。

五、积累语言，背诵宠爱的内容

１、自由摘录喜爱的词、句。

２、选择自己喜爱的课文内容多读读，鼓舞背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的伴侣，我们要擅长观看，发觉它们好玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动物。

２、课外观看一种小动物，动笔写一写。

白鹅教学设计 篇26

教学目标：

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点：

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入，揭题

1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）

2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）

3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

二、自由读文，整体感知

1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”

1、（出示句子）：好一个高傲的动物！

抽生回答，评价朗读。

你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？

“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？

请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

2、填空：

⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___ 、__引吭___大叫、不亚于 狗的狂吠

请大家闭上眼睛，插上想象的.翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 。

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 。

这时的白鹅像一个什么样的人？

⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？

这时的白鹅又像一个什么样的人？

“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？

一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。

3、回顾小结

既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？

通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

五、齐读课文1——4自然段。

第二课时

一、导入

上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。

二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：

“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？

比较这两句话（相同的地方）：

a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

相同：这两句话都是写鹅的吃法。

它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。

不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。

作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。

⑴有人“侍候”的句子。

什么叫“堂倌”？谁像堂倌？

这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵

⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？

这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比

⑶鹅老爷脾气的句子。

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

这时的白鹅更像一个什么样的人？

三、返顾全文，体会情感

鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。

全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？

所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

四、齐读课文5——7自然段。

五、小练笔

以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。

板书设计：

姿态

叫声

白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱

吃相

白鹅教学设计 篇27

一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅?

（课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。）

三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

（一）学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物!"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?

（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物!"）

2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物!" 板书：高傲

（二）学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书：叫声、步态、吃相

（三）学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

① 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

（出示课件）我是"鹅语"小翻译：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的动物！"[出示课件]

（四）学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流：（出示课件）

①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d 、比赛读，评价。

（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）

5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

(五)学习5-7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。

1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：

⑴默读5-7自然段

⑵思考：

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 ？

B、最可笑的是什么？

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②（出示课件）

③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板 多么可笑啊！

⑤还有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示课件 （一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"

⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。

你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

B、最可笑的是什么？

①生读句子。

②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来？

下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的`？（窥伺）

⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）

⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么？

"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？

（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）

②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥

④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。

⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么? 带着这样的情感再读："好一个高傲的动物!"

板书：喜爱

同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！ 全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计：

13. 白鹅

叫声

高傲 步态 喜爱

吃相

白鹅教学设计 篇28

教学目标：

1.学习生字，掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。

4.让学生查找有关《骑鹅旅行记》的各方面信息，走进童话，为更好的阅读童话及名著奠定基础。

教学重点、难点：

理解课文内容，体会作者神奇有趣的想象和作者想要表达的含义。

教学时数：

2课时。

基础知识：

劝慰：劝解，安慰。

窒息：因外界氧气不足或呼吸系统障碍而呼吸困难。

近义词：惊奇-惊讶 安慰-劝慰 怜惜-爱惜

反义词：容易-困难

第一课时

教学内容：

1.学习生字，掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

教学过程：

一、激趣导入

安徒生在他的自传中说：“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”就让我们一起走进童话世界，在童话中感悟、积累吧。

二、初读课文

1.请同学们介绍名著《尼尔斯骑鹅旅行记》及主要内容。

2.初读课文，用自己的话概括课文主要讲了什么?

(尼尔斯骑白鹅去旅行，勇敢的白鹅奋力地飞向目的地)

3.再读课文，简要说说课文的两个部分故事的`大意。

第一部分：尼尔斯骑在鹅背上，白鹅使劲飞，飞得很快。

第二部分：白鹅虽然累了，但还是追上了野鹅。

三、简要复述

请学生依据故事情节发展和尼尔斯、白鹅的留给人的印象简要复述课文内容。

第二课时

教学内容：

1.朗读课文，感受文中有趣的故事情节。

2.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。

教学过程：

1. 请学生朗读课文，体会提示语的作用。

(如“喃喃”是“连续低语的意思”，“咕哝”是“含混不清地不断低声自语”)

2.指名读课文的第一部分，思考当尼尔斯骑在鹅背上的时候，他有怎么样的感觉?(恐惧、害怕)

3..默读课文，说说尼尔斯和马丁给你留下的印象?

(结合文中具体语句谈一谈。)

4.体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化过程。

学生以小组为单位自学，讨论，再汇报学习结果。

(由“恐惧的尼尔斯”和“倔强的白鹅马丁”，进而体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化的过程。尼尔斯由“恐惧”到“逐渐克服恐惧”，再到“安慰、鼓励马丁”;白鹅马丁由“倔强”到“态度坚决”。)

白鹅教学设计 篇29

【学习目标】

（一）知识与能力：1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

（二）过程与方法：通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

（三）情感与态度：激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

【重点难点】分析“白鹅”特点；学习用比较的手法突出事物特征的写法。

一、文学常识：

1．上学期我们学过作者的哪篇课文？讲什么话题的？

2．请写出描写“鹅”的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？

二、字词掌握：

1。给下列生字注音。

猥（）嚣（）吭（）窥（）伺（）蹑（）馔（）

2。解释下列词语。

1。左顾右盼： 2。高超： 3。猥鄙：

4。冥顽： 5。叫嚣： 6。引吭：

7。宵小： 8。局促： 9。窥伺：

10。空空如也： 11。蹑手蹑脚： 12。不胜其烦：

13。盛馔： 14。不拘： 15。岑寂：

三、解读文本：

1．作者笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的？又是采用什么手法来突出这一特点的？结合文中具体句子谈一谈。

2．作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。原因是什么？用文中语言概括回答。

3．作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？

４．文中形容鹅的神态、动作的'词语，你最喜欢文中的哪一处？找出来并谈谈你的理由。

５．你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

五、质疑：

找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题，提出来交流。

六、仿写拓展：

请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

白鹅教学设计 篇30

教学目标：

1.学习生字，掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。

4.让学生查找有关《骑鹅旅行记》的各方面信息，走进童话，为更好的阅读童话及名著奠定基础。

教学重点、难点：

理解课文内容，体会作者神奇有趣的想象和作者想要表达的含义。

教学时数：

2课时。

基础知识：

劝慰：劝解，安慰。

窒息：因外界氧气不足或呼吸系统障碍而呼吸困难。

近义词：惊奇-惊讶 安慰-劝慰 怜惜-爱惜

反义词：容易-困难

第一课时

教学内容：

1.学习生字，掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

教学过程：

一、激趣导入

安徒生在他的自传中说：“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的`阿拉丁神灯。”就让我们一起走进童话世界，在童话中感悟、积累吧。

二、初读课文

1.请同学们介绍名著《尼尔斯骑鹅旅行记》及主要内容。

2.初读课文，用自己的话概括课文主要讲了什么?

(尼尔斯骑白鹅去旅行，勇敢的白鹅奋力地飞向目的地)

3.再读课文，简要说说课文的两个部分故事的大意。

第一部分：尼尔斯骑在鹅背上，白鹅使劲飞，飞得很快。

第二部分：白鹅虽然累了，但还是追上了野鹅。

三、简要复述

请学生依据故事情节发展和尼尔斯、白鹅的留给人的印象简要复述课文内容。

第二课时

教学内容：

1.朗读课文，感受文中有趣的故事情节。

2.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。

教学过程：

1. 请学生朗读课文，体会提示语的作用。

(如“喃喃”是“连续低语的意思”，“咕哝”是“含混不清地不断低声自语”)

2.指名读课文的第一部分，思考当尼尔斯骑在鹅背上的时候，他有怎么样的感觉?(恐惧、害怕)

3..默读课文，说说尼尔斯和马丁给你留下的印象?

(结合文中具体语句谈一谈。)

4.体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化过程。

学生以小组为单位自学，讨论，再汇报学习结果。

(由“恐惧的尼尔斯”和“倔强的白鹅马丁”，进而体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化的过程。尼尔斯由“恐惧”到“逐渐克服恐惧”，再到“安慰、鼓励马丁”;白鹅马丁由“倔强”到“态度坚决”。)

白鹅教学设计 篇31

一、教学目标

1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

二、教学难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

三、教具准备：多媒体。

四、教学过程：

（一）回顾旧知，导入新课。

1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。

B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

（二）学习第三-七自然段。

1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

2、学生自由读书。

3、全班汇报、交流。

（1）从叫声体会高傲。

生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）

师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）

师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）

生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：

如果鹅会说话，猜猜它会说什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）

当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。

学生动笔写，再指名说。

师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？

（引导学生理解鹅的尽职，作者的.喜爱及反语的写法）

过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

（2）从步态体会高傲。

①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》）

师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）

师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。

②鸭的步调急速，有急促不安之相。

用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。

对比读句子。

③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。

（3）从吃想体会高傲。

过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。

①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃 ，再吃 ，然后 。

问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是 （生齐读）

师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。

②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

（齐读，想象画面）

③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。

理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。

⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。

4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……

（三）总结表达方法，拓展练笔。

1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。

2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。

白鹅教学设计 篇32

教学目标

1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，体会作者的对比、你认得写作手法，养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子，感悟用词的准确性，注意积累语言。

教学准备

有关白鹅的图片生字卡片

一、导入

同学们，我们在一年级的时候学过一首诗，题目是《鹅》大家谁还记得？下面我要找个同学来背诵一下这首诗。（适当夸奖学生）谁的家里有鹅？你给大家介绍下，你家的鹅是什么样的啊？（找学生适当点评）

今天我们就来学习《白鹅》，我们来看一看，丰子恺笔下的白鹅和眼中同学所描述的鹅到底有什么差别？

学习生字，初读课文

下面老师请几个学生朗读课文，检查我们大家的预习情况。（指名分段朗读）

出示生字表中的词语

（1）板书生字，请学生组词。

（2）强调生字的读音，提示个别生字的`书写。出示词语：净角强调“角”的读音是jue。领着孩子们读词语。

（3）多音字：待和供。

（4）让孩子们在练习本上抄写一遍生字，教师巡视。

二、默读课文，整体感知

1、大声朗读一二自然段，勾画出你感兴趣的词语。学生谈体会。

相机板书叫声步态吃相

（1）你认为课文是围绕哪句话来写的？（你认为哪句话和全文有关系？）

（2）谁愿意大声朗读一二自然段？（随机抽取，适当夸奖，学生评价）

我们一起来齐读一二段。

（3）既然课文是按照叫声步态吃相三个词的顺序来写白鹅的，那我们就先看看作者是如何仔细观察白鹅的叫声的？哪些词写出了白鹅叫声的特点？（学生默读第三段，边度变勾画自己感兴趣的句子和词语）

学生找出相关词语，教师相机板书：严肃郑重，厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫（学生齐读四个词语）

继续朗读课文，说说白鹅给你留下什么印象？

（4）教师提示：狗的特点。把狗和鹅放在一起写，说明他们有相似之处。

填空我仿佛看到了一只鹅。

作者表面上在写鹅叫得很凶，实际上是对鹅的一种赞美，赞美鹅的什么优点？

下面我们继续读第三段，认真的读每一句话，品味作者对白鹅的赞美之情。你觉得白鹅叫，好像在说什么？（学生发挥想象）

2、你们看，有一只鹅正在向我们走来，读第四段。

（1）找出哪些词语是描写鹅走路的样子？

相机板书从容不迫大模大样傲然站着

（2）哪个同学愿意按照课文的写法来前面给大家模仿一下白鹅走路的样子？（教师适当鼓励）

（3）在这一段作者还写了小鸭子的走法，为什么要写小鸭子的走法？

引导学生说出对比写法，为了突出鹅的步态特点。

自由读课文，进一步体会白鹅的步态。

白鹅教学设计15篇

作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的白鹅教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

白鹅教学设计 篇33

【文本解读】

《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

【教学目标】

１、知识技能：

⑴ 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。

⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

２、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

３、情感态度价值观：

体会作者的喜爱之情。

【教学重点】

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

【教学难点】

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的.喜爱之情。

【教学过程】

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

（请用一个词表达）

生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

（生读完、画完。）

师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

（随学生发言学习任何一部分。）

二、细读高傲、品味可爱

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

预设情景：

１、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？

生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：

多神气呀！多尽职呀！

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

２、步态：

生读鹅的步态更是傲慢了！

师：由鹅的步态你们想到哪些人？

（大王、老板、将军）

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

（指名读）

（鹅的步调从容，大模大样的，破像）

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？

生：急速、局促不安。

（生表演）

师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗？

好一个高傲的动物！

３、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

４、反馈：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

⑴ 食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵ 吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。

５、演读：

重点演读鹅狗争饭吃师范读：

你们觉得有趣在什么地方？

生谈感受：

想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

（一人读，一人演。）

指导学生有感情地来朗读。

６、回归中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

怪不得作者最后赞叹说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！

７、指读句子：

⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶ 千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物！

三、课外延伸

同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫

净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：

我是一只（ ）的白鹅，（ ）。

【板书设计】

姿态

叫声 尽职 勇猛

高傲 步态 从容 神气 （对比）

吃相 架大 好笑

【教学反思】

整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。

可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。

白鹅教学设计 篇34

教学学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。

教学难点：

能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：

PPT课件 教学过程：

一、欣赏图片，进入课文情境

1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图片）

2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背）

3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）

4、了解作者。

（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介）

（2）自己读文字介绍。

（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。

二、自读课文，初识“高傲”

1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）

2、检查字词学习情况

（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）

（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。

三、抓“傲”理脉络

1、白鹅给你留下了什么印象？

2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读）

3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。

4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流）

5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。

6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。

7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在??（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读）

8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，

所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。

9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。

四、挖“傲”赏词语

1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。

2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字）

“厉声呵斥”：

①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。

②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

“厉声叫嚣”：

①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。

③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读）

“引吭大叫”：

①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？

②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）

3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示：

我是“鹅语”小翻译：

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”）

4、写后同桌交流，指名交流。

5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价）

6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。

（1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚）

（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。

（3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

五、拓展延伸

１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”

现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？

2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。

3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

《白鹅》教学反思

高艳玲

如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的.词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鹅》一文中出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”，还有诸如“净角”这样的专业术语，“高傲”等词语更是明贬实褒，

如果仅仅停留在会读的水平，无疑会给理解文本造成障碍，因此，在阅读教学的过程中就要因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体，织就一张纵横交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。

词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。

一树一菩提，一“词”一世界。作为一名小学语文老师，要想尽办法，让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。

《白鹅》教学案例及反思

本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。

生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。

师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？

生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）

生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。

生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）

学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 [案例2]：

当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持

“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！

生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）

生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）

生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。

生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。

生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：??（同组的有点失望）

生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！

两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。

师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。

[反思]：

传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠教师的传授，教材的知识已经

远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果

白鹅教学设计 篇35

一、教材简析

《白鹅》是人教版四年级上册第四单元第一篇课文，也是一篇散文。本单元围绕“作家笔下的动物”之主题，侧重学习作者表情达意的方法。此文与后一篇《白公鹅》属不同作家写同一动物，两位作家笔下的白鹅，均栩栩如生、特点雷同，但表达方法和语言风格又迥然不同，通过对比阅读，学生会受到很多启发。

《白鹅》一文主要通过白鹅的叫声、步态、吃相三方面表现白鹅的高傲，表达作者的喜爱之情。写叫声用狗的狂吠与白鹅严肃郑重的声调对比，表现白鹅叫声“大”和“严厉”特点；写步调，用鸭“步调急促，有局促不安之相”，对比白鹅“步调从容、大模大样”；写吃相，用狗偷食与白鹅“三眼一板”从容不迫的吃相对比。此外，作者还善于运用“鹅老爷、不胜其烦、架子十足”等明贬实褒的反语表达对鹅的喜爱之情。

基于以上分析，我确定本文表达方法方面的教学点为：学习课文通过对比突出事物特点，通过反语表达自己感情的表达方法。

二、教学目标

1、正确读写生字词，有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

2、通过充分的朗读文本、想象画面、对比阅读、合作交流的过程来学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词生动准确和幽默风趣。

3、了解鹅的特点，体会作者对鹅的喜爱之情。

三、教学重点

引导学生了解课文是怎样的写出白鹅高傲的特点的。

四、教学难点

从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

五、教学过程

一、激趣导入，揭示课题。

1.出示“鹅”字书画体，说写“鹅”字，导入课题。

2.听写词语：郑重厉声呵斥

从容大模大样

侍候三眼一板

师：注意看着三行词语，你也许能想到描写白鹅的一些画面。比如，看到郑重、厉声呵斥，你想到了描写白鹅怎样的画面？

板书：叫声步态吃相

二、整体进入，品读课文

1.这篇课文节选自丰子恺先生的一篇散文。阅读这样的文章，需要抓住它的“神”。这个神，就是这三幅画面要集中表现的白鹅的特点。回忆一下，这只白鹅有哪些特点呢？

2.出示句子：好一只高傲的动物！

板书高傲：高傲确实是白鹅最突出的特点。全文都是围绕这一中心来写的。那么，作者是怎样具体描写白鹅高傲的呢？一起来合作学习。

三、合作学习，品读高傲

1.每组一张学习表格，选一名组长组织合作学习，（出示合作学习要求），最后一名同学执笔填写。

合作学习要求：

（1）先读你们喜爱的部分，读流畅。

（2）用圈画法，圈出关键词、句。

（3）向组内成员汇报你的学习感受，体会作者表达方法。

高傲表现关键词、句感受表达方法叫声步态吃相

2.学生汇报交流

（1）鹅的叫声

重点朗读：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

①白鹅的叫声给人什么感觉？理解“厉声呵斥”

②鹅在厉声呵斥什么？如果鹅会说汉语，见有生客进来，它会大声说：……？如果篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：……？主人回来了，它又会大叫些什么？那你对鹅有了哪些新的认识？作者表面写鹅的高傲，实际是夸鹅的尽职，勇敢，谁来夸夸它？

③作者用什么方法突出白鹅既尽职又叫人喜爱的？

体会对比、比喻、拟人、举例等表达方法

（2）鹅的'步态

重点品悟：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

①这段是写鹅的，为什么要写鸭呢？板书：对比。这是散文常用的方法，突出白鹅高傲，步态从容，大模大样。是什么样呢？谁来表演一下，大家用朗读配合他。

②理解“净角”及“净角出场”。你想用什么词语形容净角出场？

③作者表面写鹅的高傲，实际是说他的步态有趣，谁来夸夸它？

（3）鹅的吃相

①指名朗读感兴趣的句段。

相机抓住“鹅老爷”这一特别称呼，并联系生活实际，体会明贬实褒的表达方式。

②鹅的吃相有什么特点？理解“三眼一板”。先引领学生通过击掌的办法理解“三眼一板”的本意，再联系上下文说说“三眼一板”。

③这种吃法好吗？用书中的例子说明。重点朗读：因为附近的狗……饭罐已经空空如也。

师：一个是架子十足的鹅老爷，一个是窥伺偷食的小狗贼，对比鲜明，就像一幅活的画面。这里还有别的对比吗？你能从中感受作者对鹅的什么情感？

四、总结写法，积累运用

1.读课文不仅要关注写了什么，还要关注是怎么写的。快速浏览全文，想想作者使用哪些方法写出白鹅高傲，又用什么方法表达对它喜爱之情的？

板书：对比突出特点

反语表达喜爱

2.根据课前的观察，运用本课学习的方法，写一写小动物的吃相。

五、引申阅读，结束教学

丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢？

出示：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

师：这只鹅有什么不同？课下先去读一读。

白鹅教学设计 篇36

一、教学目标

1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

二、教学难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

三、教具准备：多媒体。

四、教学过程：

（一）回顾旧知，导入新课。

1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。

B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的`中心句，又是过渡句。

（二）学习第三-七自然段。

1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

2、学生自由读书。

3、全班汇报、交流。

（1）从叫声体会高傲。

生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）

师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）

师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）

生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：

如果鹅会说话，猜猜它会说什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）

当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。

学生动笔写，再指名说。

师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？

（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）

过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

（2）从步态体会高傲。

①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》）

师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）

师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。

②鸭的步调急速，有急促不安之相。

用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。

对比读句子。

③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。

（3）从吃想体会高傲。

过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。

①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃 ，再吃 ，然后 。

问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是 （生齐读）

师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。

②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

（齐读，想象画面）

③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。

理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。

⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。

4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……

（三）总结表达方法，拓展练笔。

1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。

2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。

白鹅教学设计 篇37

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【教学过程】

一、激情导入

1、同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?

(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗?

(播放“净角”脸谱图像)

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。

(自学)

说说你画了哪些句子，为什么?

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)

3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)

2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

4、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的`思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)

5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

(点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)

3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

5、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用，读写结合

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________

(点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)

2、练笔，展示，评议。

(点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

【总评】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

白鹅教学设计 篇38

【教学目标】

１、基础知识与基本技能：

⑴认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

⑵有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

⑶了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

⑷学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

２、情感、态度、价值观：

引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

３、过程与方法：

⑴通过品词品句体会作者文章的表达方法以及对鹅的喜爱。

⑵通过直观的、亲身的动作体验，来理解句子的含义。

⑶利用填空的方式，进行读写结合的训练，并理解词语的含义。

【教学重难点】

１、重点：

引导学生了解课文所讲内容，体会作者对鹅的高傲这一特点的描写。

２、难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

１、课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行一定的了解。

２、多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

对于鹅这种动物来说，我们并不很陌生了，因为骆宾王就曾经为我们介绍过它，我们一起来回忆一下吧。

（齐背《咏鹅》）

在骆宾王的眼中，这是一只漂亮的动物，今天，我们再来认识一只鹅朋友，看看它又会给我们留下怎样的印象。

二、整体感知课文

自由读课文，看看这只白鹅给你留下了怎样的印象？

板书：

高傲

三、理清课文脉络

默读课文，看看作者从哪几方面为我们介绍了这只高傲的白鹅？

（姿态、叫声、步态和吃相四方面）

同时板书：

姿态叫声步态吃相

四、自主学习课文

下面请同学们选择你最喜欢的一个方面自学：

出示自学要求：

１、默读相应段落。

２、看看从哪儿能感受到鹅的高傲，读读具体的句子，谈自己感受。

３、出声读，把自己的感受通过朗读表达出来。

１、感受姿态：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

⑴体会“伸长头颈，左顾右盼”。

⑵做动作，体会鹅的高傲。

⑶对于初到我家的白鹅，这副伸长了头颈，左顾右盼的姿态让你有什么样的感受？

⑷指导朗读。

２、感受叫声：

⑴指名读，并谈体会。

⑵找找哪些词语写了白鹅的叫声？

（“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”）

①指名读词。

②说说从它的叫声中体会到了什么？

③把自己的感受读出来。

⑶练习：

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“＿＿＿＿＿＿＿！”

⑷指名朗读，问：

白鹅的叫声除了高傲还给你留下了什么印象？学生再次交流，感悟鹅的忠诚勇敢、尽职尽责。

３、感受步态：

⑴指名读，谈体会。

⑵对比读两个句子：

想想它们步调的不同，表演给大家看。

⑶用句子里的词语评评他们演得像不像。

⑷再对比着读出不同的感受。

（回读“好一个高傲的'动物！”）

⑸这只白鹅，像得胜归来的将军一样，连走路也时刻扬着它的头颈，大模大样的，真让人感到它的傲慢，谁愿意把这一自然段完整地朗读一遍，试着把这种感受读出来。

４、感受吃相：

⑴指名说说白鹅的吃饭给你怎样的感受？

（有趣、高傲）

⑵这部分这样有趣，我们一起来学习一下吧。默读，画出你感到有趣的地方，体会后，再把你的感受通过朗读表达出来。

⑶指名读。

⑷吃饭的时候还得有一个人在旁侍候，这只鹅老爷真是够高傲的！我们快来替作者说说它吧！

（回读“好一个高傲的动物！”）

５、多么有趣的课文！丰子恺老先生这样观察白鹅，描写白鹅，你感受到丰子恺老先生对白鹅有怎样的感情了吗？与骆宾王笔下那只漂亮的白鹅相比，这只白鹅又给你留下了怎样的印象？你更喜欢哪一只呢？说说为什么？

【板书设计】

１３、白鹅

姿态

叫声高傲

步态

吃相

白鹅教学设计 篇39

教学目标

1、能有感情地朗读课文；

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点：

学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点：

积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法：

情境教学法

学法：

朗读感悟法

教学准备：

课件

教学过程

一、激趣导入

1、出示鹅的图片。

你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？

（美丽、洁白）（《鹅》这首诗）

2、板书课题，学生齐读。

3、课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。

二、自学提示

1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅）

2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。

（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？

三、交流讨论

1、姿态

（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”

（2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的'图片）

（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）

（3）读课件出示的句子。

2、叫声

﹙1﹚默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准

进来，快回去！当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！

师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

3、步态

（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。

（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势）

（2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？

（鸭的步调急速，有局促不安之相；）

（3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。

（4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！

（板书：对比手法）

（5）、让我们也来对比的读一读。

（6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？（它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

（7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

（作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

4、吃相

（1）、自读5—7自然段，思考下列问题：

a、鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

（吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先......再......然后......）

b、鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

（鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食）

师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

四、阅读与练习。

练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

板书设计；

姿态、伸长头颈、左顾右盼

13、白鹅、叫声、厉声呵斥、高傲

步态、大模大样

吃相、三眼一板

作业：

抄写文中你认为生动有趣的句子。

2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。

白鹅教学设计 篇40

教学目标：

1．正确认读生字组成的词语，正确书写12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的课文内容。

3．感受白鹅的高傲，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者对比表达方法。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备：

PPT课件、实物投影仪。

一、引入课题

同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，他就是著名画家丰子恺先生。瞧，他不仅把鹅画下来，还给它写了一篇文章，老先生写了一只怎样的白鹅呢？今天我们一起来学习《白鹅》

板书：白鹅

二、初读，整体感受

1、请同学们拿出课本，自己读课文，要求读准字音、读通课文，并想一想丰子恺笔下，这是一只怎样的白鹅。

2、学习生字新词：

师：那课文中的词你会了吗？

师：我们先来看看课文当中比较难读的词语，找个小老师来领读。（PPT带拼音）

（1）第一组：狂吠奢侈譬如倘若侍候窥伺脾气呵斥叫嚣

评：小老师特别有自信，所以领读得非常棒。（感谢这位声音特别响亮的小老师。）

师：加大难度了，去掉拼音，你们还会吗？开火车！学脾的书写观察、示范、练写

（2）第二组（多音字）：步调净角大模大样供养不周引吭大叫

师：下面这组词可得好好想一想了。（点名读，跟读一遍）介绍“净角”：（PPT京剧里的角色，又称大花脸，多指性格豪放，声音很大的男子，曹操、包拯就属于净角）

师：这些多音字的读法我们要把他们牢牢地记在脑子里。一起每个词语读两遍。

师：不知道大家发现没有，这篇课文有许多四字词语，你能把他们读好吗？我们男生女生交替着读。男生准备，起。

（3）第三组（四字词语）：左顾右盼局促不安毫不相让三眼一板一丝不苟从容不迫扬长而去空空如也不胜其烦架子十足

师：我们男生声音响亮，女生声音清脆，一个个都非常棒！

三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

1．请学生逐段读课文，边听边想：这是一只怎样的白鹅？读了课文，你知道丰子恺爷爷笔下，这是一只。

评：你们真会读书，读了一遍就有了自己的体会。

2、你能用文章中的句子来说吗？（PPT好一个高傲的动物！）

师：我们一起来把这句话读一读。

3、师：是呀，这么一只高傲的白鹅，作者是从哪些方面来介绍他的呢？请同学们快速在文中找一找。（板书：高傲）

生回答第二自然段：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：这句话中说到了叫声、步态、吃相（板书）

师：老师发现这位同学的眼睛特别亮，一下子就找到了文章的中心句，我们整篇课文的内容都是围绕这句话来写的。

4、师：那么鹅的高傲仅仅表现在叫声、步态、吃相中吗？

师：请你再读读这句话，你是从哪个字中体会到的？师范读，突出更，这个更字意味着什么？（前面……）读一读上文。

5、师：更字说明前面还写了鹅的高傲，请你读读第一自然段找一找。

6、伸长了头颈，左顾右盼，这是写他的（姿态，板书）

7、你看，从这个更字，我们还读到了白鹅姿态的高傲，这个更字不仅提示了上文，同时也引出了下文，起到了承上启下的作用。我们一起再把这句话读一读。

8、默读课文第3—7自然段，看看可以从哪些词句中感受到鹅的叫声、步态和吃相的高傲，勾画出来，并读一读，体会体会。

四、叫声高傲

（1）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（PPT）

1、师：你找到的是描写鹅叫声的高傲，还有哪句话也是写出叫声的？

（2）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（PPT整段）

2、师：自由地读一读红色的文字，找一找描写鹅叫声的词语。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

3、 ①看看这三句话，想想这是文中哪个词语的意思？

A句：（）用严厉的声音大声责备。

B句：（）用严厉的声音大声地叫喊、吵闹。

C句：（）放开喉咙大叫。

4、你能不能大声地读读这些词。（2男→齐读、严厉）你看光是叫，作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。

5、学生读句子

6、音调如此严肃，音量如此之大，整天叫嚣的白鹅生活在你家，你喜欢吗？

7、丰子恺爷爷讨厌这只叫嚣的鹅吗？你能读读有关的句子吗？

8、原来鹅的大叫是在看家护院，他是那样尽职。这些看似令人生厌的词语其实蕴含着丰子恺爷爷对他的夸赞和喜爱。再来读一读。

9、 ……生读，怪不得丰子恺爷爷说，不亚于狗的狂吠。

10、不亚于就是说——不低于、不差于

11、用不亚于进行说话训练

我家的小乌龟走起路来慢吞吞的，不亚于。我家的小金鱼，不亚于。我的`。

12、其实前面丰子恺爷爷已经把鹅的叫声描写地非常具体了，为什么还写这句话，去掉行不行？

13、通过与狗的对比，更加突出了鹅叫声的高傲，再读。

五、步态高傲

1、通过与熟悉的事物进行对比的这种写作方法在描写鹅的步态中也用到了。找一找。（PPT）

2、请大家自己读读这组句子，有没有发现这组句子中有些词语是相对的？

3、这两组词语分别写出了鸭和鹅各自不同的步态特点，你能用朗读表现出来吗？（快、慢）

4、作者把它比作净角出场，你见过吗？我们来看一看。（视频）

5、你来说说净角给你的印象是怎样的？

（昂首挺胸、架子十足）

6、这样的步态给你的感觉是傲慢，难怪作者说——（PPT句子）

7、你能不能把这种步态用朗读表达出来。（整段）

8、在丰子恺笔下，鹅的步态是傲慢的，大模大样的（点红）。

9、那这些词用在鹅身上，是不喜欢他吗？

10、这里与上文有着异曲同工之妙，都表达了作者对白鹅的喜爱。齐读。

六、 总结

不愧是语言大师丰子恺，看似批评实则夸赞，把鹅的个性表现地淋漓尽致，同时，通过与我们熟知的动物进行对比，愈发使白鹅显得个性鲜明。

同学们，这节课我们学习了白鹅高傲的姿态、叫声、步态（指着板书说），体会了丰子恺爷爷对白鹅的喜爱，下节课，我们将继续学习白鹅高傲的吃相，并学习用这种看似批评实则夸赞的语言来写写话。

白鹅教学设计 篇41

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【教学过程】

一、激情导入

1、同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?

(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗?

(播放“净角”脸谱图像)

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。

(自学)

说说你画了哪些句子，为什么?

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)

3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的'作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)

2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

4、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)

5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

(点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)

3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

5、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用，读写结合

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________

(点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)

2、练笔，展示，评议。

(点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

【总评】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

白鹅教学设计 篇42

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【教学过程】

一、激情导入

1、同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?

(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗?

(播放“净角”脸谱图像)

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。

(自学)

说说你画了哪些句子，为什么?

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)

3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)

2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

4、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)

5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

(点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)

3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

5、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用，读写结合

1、课文用准确的词语和生动的`事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________

(点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)

2、练笔，展示，评议。

(点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

【总评】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

白鹅教学设计 篇43

教学内容

《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文四年级上册第四单元的课文。

教材简析

《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中，让我们感觉到这种高傲不仅不令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言幽默诙谐，极富情趣，采用了对比的写作方法表现鹅的高傲，还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

学情分析

本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅鹅鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。

教学目标

1、认识8个生字.会写12个生字.能正确读写"头颈、狂吠、净角、倘若,侍侯,脾气,窥伺、供养不周、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语.

2、正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.,摘录积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备：

多媒体课件搜集丰子凯的资料

教学过程：

一、漫画导入，简介作者

1、老师带来了几幅漫画，大家来欣赏一下吧。(课件出示丰子恺的漫画作品)

2、欣赏完了漫画，你想说些什么(学生自由表达)有哪位同学知道这些漫画的作者是谁?(丰子恺)对于漫画家丰子恺，你有多少了解呢?

3、根据学生汇报，课件出示：丰子恺生平资料，教师进行简介。

过渡：是呀，丰子恺先生真是位多才多艺的大师，但他最负盛名的还是他的散文作品。今天，咱们要学习的课文“白鹅”就是他的名篇之一，请大家齐读课题。(板书：白鹅)

二、初读课文，整体感知

过渡:下面我们就走进课文一起来领略白鹅的风采吧。请同学们打开语文书，翻到63页，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字、词、句多读几遍。并想想白鹅给你留下怎样的印象?

1、学生自由读课文。

2、检查生字词语。

大家都读完了课文，现在老师来考考你们，文中的生词能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出示：头颈、倘若、窥伺、侍侯;看守、净角、大模大样、供养不周;知道什么是净角吗?(是京剧里的一种行当，俗称“花脸”课件播放“净角”脸谱)

狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。(重点引导学生读准第二组的多音字)

3、感知课文大意

大家对本课的生字词掌握得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象?(指名几位学生回答)，丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢?文中有一句话就告诉了我们，谁能找出来读一读。(根据学生汇报，课件出示：“好一个高傲的动物”!学生齐读句子，教师板书：高傲)知道“高傲”是什么意思吗?(学生汇报：特别骄傲、傲慢等)如果把这个词用在你身上，你愿意?(不愿意)。是呀，“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗?(不是)那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上?(学生自由表达)是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个高傲的动物”!来写，那白鹅的高傲表现在哪些方面?(根据学生汇报教师相机板书：叫声、步态、吃相)课件出示：鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中。(大家一起读一读)你们读的这句话是第几自然段?(第二自然段)，这个自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且还是中心句。

三、体会高傲、感悟写法

(一)学习第3自然段听叫声

过渡：下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧!请同学们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来，并好好体会。

1、学生默读第3自然段

2、汇报交流

谁来说说白鹅的叫声的特点是什么?(根据学生汇报课件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥)。“厉声呵斥”是什么意思?(学生汇报：“就是很严厉很大声地叫。)是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，时时刻刻在训斥着你。谁能读出这种语气?(指名学生读)。是呀，如此高傲的叫声，当有生客进来时，他便(学生接读：厉声叫嚣)“厉声叫嚣”是什么意思?(学生汇报：就是很嚣张的大叫)白鹅叫得如此嚣张、傲慢，此时你仿佛听到它在叫什么?(指名学生说)甚至篱笆外有人走路它也要(学生接读：引吭大叫)“引吭大叫”的“吭”是什么意思?是“喉咙”。这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，想想它的叫声怎样?(学生汇报：很凶、很霸道)此时你仿佛听到它在叫什么?(指名学生说)。白鹅如此傲慢，嚣张霸道地叫它是在为主人做什么?(学生汇报：看家、看守门户)是呀，所以他的旧主人告诉我：学生读：养鹅等于养狗、它也能看守门户。老师觉得鹅看守门户的本领比狗还强能，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。所以我们不仅了解了鹅的叫声很高傲，而且还明白了鹅看守门户很(学生汇报;很认真、很尽责)。难怪丰老先生会这样说：(学生接读“好一个高傲的动物”!)板书：严肃郑重

(二)学习第4自然段学步态

过渡：白鹅的叫声高傲，它的步态就更傲慢了。谁来说说鹅是怎么走路的?

1、汇报交流

鹅是怎么走路的，谁来说说?(根据学生汇报课件出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。)看过净角出场吗?(没有)想看吗?(播放净角出场的视频)谁来说说净角出场的样子(学生汇报：步调从容、大模大样)“从容”是什么意思?(学生汇报：不慌不忙)谁能读出步调从容，大模大样的语气来吗?(指名学生读)多有派头呀，这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗?哪位同学把鸭子请出来?(根据学生汇报课件出示：鸭的步调急速，有局促不安之相)“局促不安”是什么意思?(不自然、不安定)说明鸭子走路步调很快，很不自然。老师表演给你们看。鸭子的步调不好看吧，很不自然。谁能读出这种急速、不自然的语气?(指名学生读)读到儿，老师不禁要问，这一段明明是介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么?(学生汇报：通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很高傲)对呀，像这样的写法叫“对比”。那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的'句子读一读(老师带领学生加上动作表演读。)板书：大模大样

(三)、学习5——7自然段笑吃相

过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。

1、学生自渎5至7自然段

2、汇报交流

(1)、你觉得哪个句子写得很有趣?(根据学生汇报课件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的?(小组学生接读)这样有趣的吃法，文中用了一个词来形容(三眼一板)是什么意思?老师查了词典：比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们再来读读这句话。小组学生接读)鹅吃饭的东西能少吗?(不能)吃饭的顺序能该吗?(不能)是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，(学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

(2)你还觉得哪儿有趣?(预设：;我觉得白鹅吃饭时需要有人侍侯，像个大老爷)是呀，能不能找到句子读一读?(学生读句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。)堂倌是什么意思?(古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。)“老爷”就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍侯。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。为什么鹅老爷吃饭要人侍侯?(学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟)是呀：就是鹅老爷这三眼一板的吃法，才给我们上演了更加有趣的一幕，想看看吗?(课件播放狗偷食的动画)有趣吗?(有趣)赶紧读读课文，看看文中是怎么写的?(根据学生汇报课件出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。)谁来读?当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫?(引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭)是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。我们读出着种趣味吧。(引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲)。板书：三眼一板

四、总结写法，学以致用

1、过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂倌，天天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗?(喜欢)那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅?(这是反语的写法)什么是反语呢?(根据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒)谁能用这种反语的形式说一句话。(学生汇报)

2、写自己喜欢的小动物。

丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比，反语的表现手法写出了白鹅高傲的特点，咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的喜爱之情。特别是作者用词的准确和抓住特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。同学们现在请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧，可从动物的外貌、叫声，生活习性等方面写。

白鹅教学设计 篇44

一、学习目标分解的依据

1、课程标准中的相关陈述

课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中20xx个会写。结合本课的识字教学内容，认识“吭、吠、苟”等8个字，会写“颈、郑、厉”等12个字。这句话中的关键词是动词“认识”和“会写”。

课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学材分析

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅，在丰子恺先生笔下的《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点——“好一个高傲的动物！”刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，体现鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

3、学情分析

对于城里的孩子来说，鹅这种动物的特点他们并不了解，只有印象中的《咏鹅》，所以要让他们体会好应该多引导他们读书。再者，丰子恺的语言质朴，幽默风趣，学生应好好感受。

二、学习目标

第一步：解析内容标准，确定关键词，寻找课标与本节教学的相关要求

课标对识字和写字的要求：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、认识常用汉字2500个。其中20xx个会写。

3、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。

阅读要求：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意

思。

3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

第二步：扩展或剖析核心概念（梳理教材知识体系、知识点）

概念体系

知识地位

基本内容

认读8个生字

一般

会写12个生字

个别重点、其它一般

词语意思

重点

课文内容

一般

文章情感

重点、难点

写作方法

重点、难点

第三步：扩展或剖析行为动词

概念体系

行为动词

学生经验

基本内容

认读8个生字

认读

有前备经验

会写12生字

会写

有前备经验

词语意思

理解

有前备经验

课文内容

朗读

有一定前备经验

文章情感

体会

有一定前备经验

写作方法

学习

无前备经验

第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）

概念体系

行为条件

学生经验

基本内容

认读8个生字

运用已有的识字经验、借助拼音、

有前备经验

会写12生字

借助教材田字格和示范

有一定前备经验

词语意思

借助拼音、字典、联系上下文

有一定前备经验

课文内容

通过朗读、讨论

有一定前备经验

文章情感

通过词句理解、反复朗读

有一定前备经验

写作方法

通过朗读、概括、练习

无前备经验

第五步：确定行为表现程度（因材施教）

概念体系

行为动词

行为表现程度

学生经验

基本内容

认读8个生字

认读

正确

有前备经验

会写12生字

会写

正确

有一定前备经验

词语意思

理解

准确

有一定前备经验

课文内容

朗读

有感情

有一定前备经验

文章情感

体会

表达

有一定前备经验

写作方法

学习

运用

无前备经验

第六步：综合上述思考，写出学习目标

1、通过反复比、认读，认识8个生字，通过教师范写会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。

2、通过录音示范或教师示范，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、通过理解课文，了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。

三、学习重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

四、学习难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

五、学材设想和学习过程：

第一课时

一、创设情景引课

1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。

2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，画家所作的画真是惟妙惟肖，究其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

3．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（简单介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．出示生字卡片，学生认读生词。

高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、侍候、从容不迫、脾气、责备、扬长而去、空空如也、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“颈、倘、供”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

（完成学习目标1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。）

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

第二课时

一、谈话导入。

（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）

（板书：高傲的）

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？

（叫声、步态、吃相）

（体会作者是抓住鹅的这三个特点进行描写的'。）

这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪？

1、学习“白鹅的叫声”。（该生读句子）

适时评价：再高傲一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。

（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

（抽2人读，然后齐读）

一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。

（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）

高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）

（指导学生有感情的朗读本段。）

2、鹅的高傲还体现在哪儿？

白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）

（1）（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

什么是净角？（学生自由交流）

看净角出场了！(出示净角的录像)

这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

（指导学生有感情的朗读本段。）

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？(白鹅的吃相）

鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）

现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）

“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）

我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。

（指导学生有感情的朗读本段。）

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）

学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）

书上用了个什么词？（窥伺）

2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

（1）“静候”，画狗流口水。

（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

（体会作者用词的准确生动、幽默风趣）

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）

评价：

3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）

（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）

评价：再从容一些；再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”

留给你的感叹是什么？

（完成学习目标2、有感情地朗读课文。）

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

（完成学习目标3、了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。）

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

（完成学习目标4、学习作者抓住特点写的写作方法。）

六、目标达成检测方案

一、用组词的方法来区分它们。

劲（）

历（）

锯（）

颈（）

厉（）

剧（）

侍（）

拎（）

近（）

待（）

邻（）

进（）

二、根据句子的意思准确地选择字义。

１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）

胜：①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承受。

三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句。

１、

２、

四、课文中的句子写得生动有趣，请你抄写自己喜欢的句子。

1、

2、

3、

4、

五、阅读天地

丹顶鹤

丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！

１、找出这段话的中心句，写在下面。

２、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序写的？

３、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿xx，脖子xx。它休息时更是好看。它。

六、写一写你喜欢的小动物，注意写出它们的特点。

白鹅教学设计 篇45

【教学目标】

1．熟悉12个生字，会写8个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

3．主动参加学习活动，在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】

抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

【教学难点】

在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【课时支配】

2课时

【教学预备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【相关资料】

简介丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，又名丰仁，浙江桐乡石门镇人，名仁，又名婴行。我国现代闻名画家、文学家、美术和音乐训练家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会.、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术”。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的宠爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。自幼爱好美术，1914年入省立第一师范学校，从李叔同学习绘画......

【教学过程】

第一课时

一、导入。

1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展现课文中的白鹅图。）

2．简介丰子恺。

二、检查预习状况，整体感知课文。

1．出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、如果、供给不周”等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

3．自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

4．小结，确定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

2．同学谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个傲岸的动物”来写。其次自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。

相机板书：好一个傲岸的白鹅叫声步态吃相

3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

其次课时

一、学习第三自然段。

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3．仔细读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

同学再次沟通：从“养鹅等于养狗”看出认为鹅很忠诚，能看管门户；从“洁白的大鸟”可以看出鹅非常可爱；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。

相机板书：尽职英勇可爱。

4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的的思想感情。表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。

5．带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝对白鹅的赞美之情。

6．有感情地朗读第三自然段，感悟仔细观看的'看法和写作方法。

7．齐读本段的词语：严厉严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

二、学习第四自然段。

1．齐读课文，用什么方法写出了白鹅步态的特点？

2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

3．再读“好一个傲岸的动物”，自由朗读，抒发宠爱之情。

4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

5．积累词语──“步调急速、局促担心、大模大样、镇定自若”。

三、积累运用，读写结合。

1．课文用精准的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“欢乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。

2．练笔，展现，评议。

白鹅教学设计 篇46

教学目标

◆知识与能力

1、 了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

2、 理解作者喜欢这只白鹅的原因。

◆过程与方法

通过对文章中白鹅特点的分析，培养学生的概括能力及收集信息的能力。

◆情感态度价值观

跟随作者的语言，体会作者对白鹅的感情。

学习重点

1、 文章从哪几个方面写白鹅的高傲的。

2、 作者喜欢白鹅的.原因。

学习难点

作者刻画白鹅高傲用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。

课时安排：1课时

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，你们见过鹅吗？是什么样子？想不想进一步了解它？今天，让我们一起随着丰子恺先生走进《白鹅》。

二、 示标

1、 掌握生字新词，了解文章的结构层次。

2、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

3、理解作者喜欢这只白鹅的原因。

白鹅教学设计 篇47

第一课时

学习目标

1.借助汉语拼音，仔细观察与比较，形近字对比的方法认准字形，能够准确无误地认读8个生字，能规范书写12个新字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.能够借助工具书和生活积累理解词语，掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调”。

3.通过自读，评读，能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解文章的主要内容，感受白鹅的特点。

课前预习

1. 朗读课文，把课文读通读顺，做到不错字，不漏字。

2. 学习本课的生字词，注意易错的字音字形，把它们多写几遍。

3. 能借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。

4. 默读课文，仔细想一想，课文主要写了什么内容？

5．初读课文，你有什么疑惑？在书中写下来。

6．查资料，了解白鹅及丰子恺。

（方法小贴士：借助网络或工具书，了解白鹅及丰子恺，看看图片及介绍，并抓住重点内容进行摘抄。）

丰子恺：

资料链接：丰子恺（1898.11.9－1975.9.15），曾用名丰润、丰仁、婴行，号子恺，字仁。汉族，浙江崇德（今桐乡）人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。他的儿子丰华瞻为父亲作传《丰子恺小传》。丰子恺给孩子们写了一封信《给我的孩子们》，书籍《我的苦学经验》深受读者喜欢。

预习反馈

1．读一读，写一写，在读音易错的生字下注上“△”，字形易错的生字下注上“○”。

看守 净角 窥伺

_____ ______ ______

供养不周 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样

________ ________ ________ ________

2． 给下列加点的生字注音：

步调从容（ ） 大模大样（ ） 看守（ ） 侍候（ ）

3．多音字组词：

Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng( ) diào ( )

角 供 吭 调

Jué ( ) gòng ( ) háng ( ) tiáo ( )

4．理解词语

左顾右盼

引吭大叫

局促不安

三眼一板

一丝不苟

不胜其烦

空空如也

扬长而去

奢侈

5．在小组内朗读课文，小组成员给以成绩评定。（ ）

温馨提示：以上作业完成后在学习小组内交流，学习组组长给以评定。（ ）

质疑探究

1．初读课文，看一看全文写了几个自然段，想一想课文主要写了什么内容？温馨提示：读的时候可以把能够概括课文主要内容的重点句子画下来。

2．白鹅有什么特点，作者是从哪几个方面来写的？

当堂检测

1．听写词语：

2．我能根据句子的意思准确地选择字义

（1）等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（ ）

空：① 天空；② 里面什么都没有；③ 没有效果的。

（2）我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（ ）

胜：① 赢，占优势；② 超过；③ 优美的；④ 尽；⑤ 能承受。3.请你试一试，看看你能不能根据意思写出相应的词语。

（1）形容拘谨不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态拘谨，很不自然。（ ）

（2）指忍受不了某种麻烦。（ ）

（3）是指非常镇静、不慌不忙的样子。（ ）

（4）大模大样，满不在乎地离开。（ ）

4．我觉得这是一只 的白鹅，作者是从 、 、

这三个方面来写的。“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中属于 句，有 的作用。

小组内成绩评定（ ）老师成绩评定 （ ）

第二课时预习作业

1．默读课文，仔细想一想，你从哪些词句中体会到了白鹅的高傲？

2．有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。

3．练习背诵自己喜欢的段落。

作业评价：（业面： 业绩： ）

第二课时

学习目标

1. 能流利、有感情地朗读课文，在读中体会白鹅的高傲。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的'喜爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

预习反馈

根据预习要求在小组内展示：

1.你从哪些词句中感受到了白鹅的高傲，谈谈体会。

2.有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。

3.背诵自己喜欢的段落。

学习组组长给予评定。（ ）

合作探究

1.学习小组长检查自己组的预习情况。

2.想一想，作者是怎样写白鹅“高傲”这一特点的？找出相关的段落认真地读一读。读完后，小组长组织本组学生交流，然后全班展示，体会作者对比的写法。

3.课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。体会作者运用拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

4.有感情地朗读全文。背诵自己喜欢的部分。

温馨提示：读一读课文，先在文中做批注，再把自己的想法说给小组内的同学听。

当堂检测

1.填字成词。

左（ ）右（ ） （ ）（ ）郑重 厉声（ ）（ ）

（ ）（ ）大叫 局（）不（ ） 从容（ ）（）

2.根据课文内容填空。

鹅的叫声，音调 ，似 。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗。也能 。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然 ；甚至篱笆外有人走路，它也要 ，不亚于 。

小组内成绩评定（ ）老师成绩评定（ ）

知识积累

读读背背下面的片段、 成语。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

描写白鹅的词语：左顾右盼 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 昂首大叫 架子十足。

我的收获

学完本课，你的收获怎样，给自己做个评定吧。

自己评价（ ） 同伴评价（ ）

课后作业

一、用生肖填空。

例：（鼠）目寸光 呆若木（） 狐假（ ）威 守株待（ ）

老（ ）识途 九（ ）一毛 亡（ ）补牢 叶公好（ ）

二、读句子，完成练习。

1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。

（2）我是“鹅语”小翻译 ：

见到有生客进来，白鹅会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，白鹅会放开喉咙大吼道：

2.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。

（2）这句话运用了 的修辞手法，作用是

3. 第六自然段中，“鹅老爷”这个词太形象了，是用 的修辞手法来写的，白鹅的确像个“老爷”，吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总是踏着 去 、 吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍 脾气。

三、填空

读了课文，我知道这是一只 的白鹅，它的叫声 ，步态 ，吃相 。（用文中的词语来形容）作者是用的修辞手法写出白鹅的特点的。此外，作者还善于运用 来表达自己的感情。如用“ ”“ ”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的 之情。

四、写法运用

学习作者丰子恺的写作方法，围绕事物的特点展开描写，写一段话。

例如：操场上真热闹！

温馨提示：作业完成后仔细查看一下，然后你对自己的作业的做个评定（ ）

白鹅教学设计 篇48

一、导入：

同学们，我们学习过一首古诗叫《咏鹅》，谁背一下。这一是首写白鹅的古诗，这一节课我们学习一篇写白鹅的课文，你一定会对白鹅有进一步的了解。

二、学习目标：

1、能够认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑”等12个生字，学会“高傲、郑重、”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初读课文，知道课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

三、学习提示：

1、自己读一遍课文，把生字和新词语画下来，并把带有生字词语的句子多读几遍。

2、把生字词语写几遍，并记住。

3、把课文多读几遍，特别是把自己读不好的.地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。

4、仔细读课文，看课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

四、小组交流。

五、师生共同交流：

1、认识生字并组词。强调“颈、供、侍”的读音。

2、强调难写的字。如：餐中的又、食的最后一笔是点，脾的右边先写白，再从白中写一竖撇，然后写横、竖。

区别字：厉和历

3、检查分段读课文。

4、课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的？分别是哪几段？重点写了哪个特点？

六、课堂练习：

1、看拼音，写词语。

ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn

( ) ( ) ( ) ( )

2、给下面的字换一部分，再组词。

颈( )厉( )剧( )倘( )饮( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

侍( )脾( )蹲( )供( )邻( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

3、多音字组词。

供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )

4、课文从四方面介绍了白鹅高傲的特点的。重点写的特点是 。

5、摘抄文中你喜欢的四字词语。

七、反馈纠正：

八、布置作业：把生字带拼音写一遍。

白鹅教学设计 篇49

教学学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。

教学难点：

能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：

PPT课件 教学过程：

一、欣赏图片，进入课文情境

1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图片）

2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背）

3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）

4、了解作者。

（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介）

（2）自己读文字介绍。

（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。

二、自读课文，初识“高傲”

1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）

2、检查字词学习情况

（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）

（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。

三、抓“傲”理脉络

1、白鹅给你留下了什么印象？

2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读）

3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。

4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流）

5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。

6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。

7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在??（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读）

8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，

所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。

9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。

四、挖“傲”赏词语

1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。

2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字）

“厉声呵斥”：

①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。

②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

“厉声叫嚣”：

①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。

③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读）

“引吭大叫”：

①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？

②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）

3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示：

我是“鹅语”小翻译：

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”）

4、写后同桌交流，指名交流。

5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价）

6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。

（1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚）

（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。

（3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

五、拓展延伸

１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”

现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？

2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。

3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

《白鹅》教学反思

高艳玲

如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鹅》一文中出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”，还有诸如“净角”这样的'专业术语，“高傲”等词语更是明贬实褒，

如果仅仅停留在会读的水平，无疑会给理解文本造成障碍，因此，在阅读教学的过程中就要因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体，织就一张纵横交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。

词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。

一树一菩提，一“词”一世界。作为一名小学语文老师，要想尽办法，让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。

《白鹅》教学案例及反思

本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。

生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。

师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？

生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）

生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。

生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）

学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 [案例2]：

当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持

“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！

生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）

生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）

生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。

生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。

生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：??（同组的有点失望）

生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！

两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。

师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。

[反思]：

传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠教师的传授，教材的知识已经

远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果

白鹅教学设计 篇50

教学目的

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学时间

2课时

教学准备

1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

2．教师准备：课件以及相关的教学资料。

教学过程

一、创设情景引课

1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）

请同学们相互简单评一评。

2．课件出示丰子恺的.画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．读音：有颈、吭、倘、供、郑（后鼻韵）、饮、邻等（前鼻韵）。

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习郑。

4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流

第二课时

一、读课文、理解课文

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习）

1．课件出示好一个高傲的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2．课件出示鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们交流之后的感悟是什么？

3．是啊！全文都是围绕高傲这个词语来展开的，那现在你对高傲这个词语有了哪些不同的理解。

4．作者写高傲的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

5．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发议论。

6．课件：

a)词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫

b)句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

c)文章围绕一个中心展开来写。鹅是高傲的动物

d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文，并拓展

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3．把说的内容整理一下，然后写下来。

板书设计：（略）

白鹅教学设计 篇51

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持学校语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育同学的语文力量。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高同学的语文素养。

【教材简析】

通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。

【教学目标】

1、熟悉8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。

4、学习抓住特点写的方法，体会用词的精准生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。

【教学预备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发爱好

1、老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

2、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

3、齐读课题，提出阅读思索。

二、初读课文，识字学词

1、同学自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2、老师巡察指导，点拨。

3、检查读书状况：

依据同学状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

1、同学默读课文，师生沟通读书体会。

2、引出“傲岸”并板书。

3、明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。

4、引导同学绽开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介，课外延长

其次课时

一、复习、导入

1、听写词语，导入新课。

2、简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。

3、过渡，体会鹅吃相“傲岸”的部分。

二、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”

1、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

3、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”

1、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

2、默读课文，画出相关内容。

3、指导读书：

体会白鹅的.“傲岸”、“好玩”。

4、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发觉的写法、体会的情感

1、写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

2、小组沟通。

3、指名回答，老师小结。

4、这只白鹅的确傲岸，为什么还不厌其烦地侍候它？

5、指导说话，再读“好一个傲岸的动物”。

五、积累语言，背诵宠爱的内容

1、自由摘录喜爱的词、句。

2、选择自己喜爱的课文内容多读读，鼓舞背诵。

六、迁移运用，布置作业

1、动物是人类的伴侣，我们要擅长观看，发觉它们好玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动物。

2、课外观看一种小动物，动笔写一写。

白鹅教学设计 篇52

【教学目标】

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

体会并学习作者的写作方法。

【教学过程】

一、解释课题，出示本节课的学习目标

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。

板书课题：

白鹅

出示学习目标：

这是我们本节课的学习目标：

１、体会作者抓住特点进行描写的`方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

二、体会作者的写作方法

１、指名读课文，及时指出错误之处。

２、出示自学指导：

⑴ 作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？

⑷ 段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？

３、学生自学交流。

４、课堂检测。

５、学完本节课，你还有什么疑问？

三、课堂练习

１、练习ａ：

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称 特点

２、练习ｂ：

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

四、布置作业

抄写文中生动有趣的句子。

【板书设计】

叫声：引吭大叫

白鹅→高傲 步态：从容不迫

吃相：架子十足

【教学反思】

１、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

２、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

３、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

４、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。

教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。

白鹅教学设计 篇53

教学目标

1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，体会作者的对比、你认得写作手法，养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子，感悟用词的准确性，注意积累语言。

教学准备

有关白鹅的图片生字卡片

一、导入

同学们，我们在一年级的时候学过一首诗，题目是《鹅》大家谁还记得？下面我要找个同学来背诵一下这首诗。（适当夸奖学生）谁的`家里有鹅？你给大家介绍下，你家的鹅是什么样的啊？（找学生适当点评）

今天我们就来学习《白鹅》，我们来看一看，丰子恺笔下的白鹅和眼中同学所描述的鹅到底有什么差别？

学习生字，初读课文

下面老师请几个学生朗读课文，检查我们大家的预习情况。（指名分段朗读）

出示生字表中的词语

（1）板书生字，请学生组词。

（2）强调生字的读音，提示个别生字的书写。出示词语：净角强调“角”的读音是jue。领着孩子们读词语。

（3）多音字：待和供。

（4）让孩子们在练习本上抄写一遍生字，教师巡视。

二、默读课文，整体感知

1、大声朗读一二自然段，勾画出你感兴趣的词语。学生谈体会。

相机板书叫声步态吃相

（1）你认为课文是围绕哪句话来写的？（你认为哪句话和全文有关系？）

（2）谁愿意大声朗读一二自然段？（随机抽取，适当夸奖，学生评价）

我们一起来齐读一二段。

（3）既然课文是按照叫声步态吃相三个词的顺序来写白鹅的，那我们就先看看作者是如何仔细观察白鹅的叫声的？哪些词写出了白鹅叫声的特点？（学生默读第三段，边度变勾画自己感兴趣的句子和词语）

学生找出相关词语，教师相机板书：严肃郑重，厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫（学生齐读四个词语）

继续朗读课文，说说白鹅给你留下什么印象？

（4）教师提示：狗的特点。把狗和鹅放在一起写，说明他们有相似之处。

填空我仿佛看到了一只鹅。

作者表面上在写鹅叫得很凶，实际上是对鹅的一种赞美，赞美鹅的什么优点？

下面我们继续读第三段，认真的读每一句话，品味作者对白鹅的赞美之情。你觉得白鹅叫，好像在说什么？（学生发挥想象）

2、你们看，有一只鹅正在向我们走来，读第四段。

（1）找出哪些词语是描写鹅走路的样子？

相机板书从容不迫大模大样傲然站着

（2）哪个同学愿意按照课文的写法来前面给大家模仿一下白鹅走路的样子？（教师适当鼓励）

（3）在这一段作者还写了小鸭子的走法，为什么要写小鸭子的走法？

引导学生说出对比写法，为了突出鹅的步态特点。

自由读课文，进一步体会白鹅的步态。

白鹅教学设计 篇54

【教学目标】

1．熟悉12个生字，会写8个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

3．主动参加学习活动，在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】

抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

【教学难点】

在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【课时支配】

2课时

【教学预备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【相关资料】

简介丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，又名丰仁，浙江桐乡石门镇人，名仁，又名婴行。我国现代闻名画家、文学家、美术和音乐训练家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会.、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术”。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的宠爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。自幼爱好美术，1914年入省立第一师范学校，从李叔同学习绘画......

【教学过程】

第一课时

一、导入。

1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展现课文中的白鹅图。）

2．简介丰子恺。

二、检查预习状况，整体感知课文。

1．出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、如果、供给不周”等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

3．自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

4．小结，确定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

2．同学谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个傲岸的动物”来写。其次自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。

相机板书：好一个傲岸的.白鹅叫声步态吃相

3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

其次课时

一、学习第三自然段。

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3．仔细读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

同学再次沟通：从“养鹅等于养狗”看出认为鹅很忠诚，能看管门户；从“洁白的大鸟”可以看出鹅非常可爱；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。

相机板书：尽职英勇可爱。

4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的的思想感情。表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。

5．带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝对白鹅的赞美之情。

6．有感情地朗读第三自然段，感悟仔细观看的看法和写作方法。

7．齐读本段的词语：严厉严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

二、学习第四自然段。

1．齐读课文，用什么方法写出了白鹅步态的特点？

2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

3．再读“好一个傲岸的动物”，自由朗读，抒发宠爱之情。

4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

5．积累词语──“步调急速、局促担心、大模大样、镇定自若”。

三、积累运用，读写结合。

1．课文用精准的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“欢乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。

2．练笔，展现，评议。

白鹅教学设计 篇55

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点：

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

教学过程：

一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐”

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读

你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

理解从容——不慌不忙

净角——大花脸（课件：净角出场）

大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

模仿用先总起后分述的方法介绍。

第二课时

教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

教学过程：

一、复习导入

回顾：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会高傲。

回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

步态：步调从容、大模大样

二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它。

2、你还从哪些地方看出它的高傲

“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

理解“堂倌”作者这样有意降低自己的'地位，显出鹅的尊贵。

《白鹅》教学反思

《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

一、词语教学中，重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

白鹅教学设计集合15篇

作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的白鹅教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

白鹅教学设计 篇56

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【教学过程】

一、激情导入

1、同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?

(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗?

(播放“净角”脸谱图像)

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。

(自学)

说说你画了哪些句子，为什么?

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)

3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)

2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

4、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)

5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的'态度和写作方法。

7、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

(点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)

3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

5、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用，读写结合

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________

(点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)

2、练笔，展示，评议。

(点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

【总评】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

白鹅教学设计 篇57

一、导入

析题，学拟题：

学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。

然后又问学生与课文标题有何区别。

再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

──引出标题的色彩美。

二、抓傲理线索

请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？

（８个傲）

──引出傲串全文的线索美。

三、挖傲悟组材

请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：

１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；

２、二傲在叫声；

３、三傲在步态；

４、四傲在吃饭；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

──根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。

四、扣傲赏妙语

同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

教师示例：

１、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）

２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）

３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

４、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）

６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

（谁能表演架子十足的神气。）

──引出语言有生动美。

五、评傲说做人

１、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。

教师示例：

这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的`哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。

（教师扣关键词：物质和精神来展开评点。）

２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

学生评点活动：

用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？

（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

──引出语言有哲理美。

六、拓展有趣味

１、扣狗话题说话活动：

说与狗有关的俗语词句。

２、说说你有关养狗的趣事。

３、联读活动：

⑴ 王维的《谓川田家》。

⑵ 《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。

──引出读后拓展有趣味。

【板书设计】

农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲

【教学反思】

本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。达到积累语言的目的。

白鹅教学设计(集合15篇)

作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的白鹅教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

白鹅教学设计 篇58

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的'喜爱之情。

情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】 感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】 多媒体课件

【教学时间】 两课时

第一课时(略)

第二课时教学流程

一、复习引课

１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

二、感受高傲

你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

1． 自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。

（1） 学生交流：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解： 急速

局促不安

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。

师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

（4）引读： 好一个高傲的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2） 品读句子，说感受：（课件出示）

① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？ （因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”： 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容

大模大样 好一个高傲的动物

吃相 三眼一板 一丝不苟

白鹅教学设计 篇59

【教学目标】

要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教法学法】

比照学习，比照自己对事物的观察;尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

【教学过程】

一、正音释词

叫嚣(xiāo) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn)

分娩(miǎn) 蹑(niè)手蹑脚 奢侈(shē chǐ)

二、众人说鹅

1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：

⑴ 养过鹅的。

⑵ 亲见过的。

⑶ 从阅读中获知的。

2、其他人补充关于鹅的资料：

⑴ 文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

⑵ 动物学方面的。

3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。

四、整体把握

1、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。

2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现?

⑴ 头颈：

伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。

⑵ 叫声：

声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

⑶ 步态：

步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。

⑷ 吃相：

食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。

3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的?

⑴ 贡献有二：

“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

⑵ 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象(傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的)，白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。

(结合朗读，出示板书)

4、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：

段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的`特点到写我的情感(白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”)，文章脉络清楚，内涵丰富。

五、重点感悟

1、阅读第4段：

体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。

2、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。

3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点?

六、巩固积累

1、词语积累：

词语

例句

左顾右盼 左顾右盼。

小心翼翼 小心翼翼的意味。 大模大样 大模大样的，颇像…… 空空如也 空空如也。 蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。 摇头摆尾 摇头摆尾，呜呜地乞怜。 局促不安 局促不安之相。 三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。 丝毫不拘 丝毫不拘。 从容不迫 从容不迫地踏大步走向前去， 扬长而去 扬长而去了。 不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。

2、找出反义词：

高傲(谦逊) 高超(低劣) 冥顽(开通)

白鹅教学设计 篇60

教学目标：

1.学习生字，掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。

4.让学生查找有关《骑鹅旅行记》的各方面信息，走进童话，为更好的阅读童话及名著奠定基础。

教学重点、难点：

理解课文内容，体会作者神奇有趣的想象和作者想要表达的含义。

教学时数：

2课时。

基础知识：

劝慰：劝解，安慰。

窒息：因外界氧气不足或呼吸系统障碍而呼吸困难。

近义词：惊奇-惊讶 安慰-劝慰 怜惜-爱惜

反义词：容易-困难

第一课时

教学内容：

1.学习生字，掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

教学过程：

一、激趣导入

安徒生在他的自传中说：“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”就让我们一起走进童话世界，在童话中感悟、积累吧。

二、初读课文

1.请同学们介绍名著《尼尔斯骑鹅旅行记》及主要内容。

2.初读课文，用自己的话概括课文主要讲了什么?

(尼尔斯骑白鹅去旅行，勇敢的白鹅奋力地飞向目的地)

3.再读课文，简要说说课文的`两个部分故事的大意。

第一部分：尼尔斯骑在鹅背上，白鹅使劲飞，飞得很快。

第二部分：白鹅虽然累了，但还是追上了野鹅。

三、简要复述

请学生依据故事情节发展和尼尔斯、白鹅的留给人的印象简要复述课文内容。

第二课时

教学内容：

1.朗读课文，感受文中有趣的故事情节。

2.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。

教学过程：

1. 请学生朗读课文，体会提示语的作用。

(如“喃喃”是“连续低语的意思”，“咕哝”是“含混不清地不断低声自语”)

2.指名读课文的第一部分，思考当尼尔斯骑在鹅背上的时候，他有怎么样的感觉?(恐惧、害怕)

3..默读课文，说说尼尔斯和马丁给你留下的印象?

(结合文中具体语句谈一谈。)

4.体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化过程。

学生以小组为单位自学，讨论，再汇报学习结果。

(由“恐惧的尼尔斯”和“倔强的白鹅马丁”，进而体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化的过程。尼尔斯由“恐惧”到“逐渐克服恐惧”，再到“安慰、鼓励马丁”;白鹅马丁由“倔强”到“态度坚决”。)

白鹅教学设计 篇61

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

3．初步了解课文内容。

4．学习第一、第二段。

评论(0)学时重难点

1.会读写12个生字及相关词语。

2.初步了解课文内容。

3．学习第一、二自然段。

教学活动

活动1【导入】导入

一、谈话交流，从“鹅”字入手，激发兴趣。

1．板书课题。

同学们，你们见过白鹅吗?它是怎样的？

丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，（出示白鹅图片），这就是他们家的白鹅，同学们注意这个字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，一点都不尊重，现在已被废除。他不但把他画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇文章，题目就是《白鹅》。

2．齐读课题。

3．梳理问题。

丰老先生家的白鹅是怎样的？。

（设计意图：从课题入手，质疑问难，激发学生的学习兴趣；从而启发谈话，则丰富了学生的认知。在质疑交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。）

活动2【讲授】讲授

二、初读课文，学习字词

（一）读生字

1．明确读书要求，初读课文。

（1）请同学们打开这一课，自由读课文。

（2）要求：①自由大声读课文，把字音读准确，碰到难读的字词句多读几遍。

②边读边思考：这只白鹅给你留下怎样的印象？

（设计意图：明确学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。）

2．学习生字。

（1）出示本课的生字。师：老师发现这篇课文的的生字很多，而且比较难读，你们会读吗？

（2）同桌互读，每个字拼读一遍。

（3）全班一起来读，注意纠正读音。指名读。

（4）脱音节认读字词。（齐读、个别读、开火车读等）

（二）练书写

1．观察字形特点，找出难写的字。

师：你觉得在这些生字中有哪些字比较难写？在本子上写一写。

2．指导写字。重点指导写好“脾”、“蹲”、“餐”等笔画较多的字。

“脾”：右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。中间的撇是从“白”中撇下来的。

“蹲”：右中部分“西”的里面有一横。

“餐”：左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”的末均笔为点。

3．评价书写。

（1）展示学生所写的'字。

（2）评价。

（设计意图：四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。在把生字读好的基础上，把个别需要特别注意的生字提醒学生，把更多的时间留给学生自己写字，在写字的过程中记忆生字，让学生带着任务学习，提高写字过程的效率，最后用写的方式检查学生的学习效果，加深印象。）

三、读通顺课文，理解课文内容大意

1．朗读课文。

我们把生字放在句子上，会读吗？请同学们打开课文，读通课文，想想每段话讲了什么内容，并说说这是一只怎样的白鹅？

2．检查朗读情况。

（1）朗读1自然段。

①把这些生字放在课文中，会读吗？

②指名朗读第1自然段。

③这一段讲了什么内容？

（2）朗读第2自然段。

①谁来读一读？

②指名朗读第2自然段。

③这是一句过渡句。

（3）朗读第3自然段。

①指名读。

②这一段是讲什么的？

③哪些词语体现叫声的特点？（出示有关的词语读）

④齐读。

（4）朗读4自然段。

①小组读。

②这一段是讲什么的？哪些词语表达了鹅步态的特点？（出示有关的词语读）

③齐读这一段。

（设计意图：本文是一篇语言优美的记叙文，文字流畅。在学习完生字，扫清了阅读障碍后。通过范读、指名读、小组，齐读等多种方式，理解重点词语，指导学生读出感情。）

（5）朗读第五、六、七自然段。

①指名读第第5、6、7自然段。

②这些内容都是讲什么的？

③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的？

④小结:从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。

（设计说明：阅读是学生的个性化行为，在逐自然段概括段意中，引导学生思考，通过找出重点的词语理解段落的内容。为教师下一步的教学做好铺垫，更培养分析概括能力。）

四．学习第一自然段。

（1）老师发现有一句话能概括文章的主要内容，你们能找出来吗？

（2）学生找句子。

（3）这句话是在那一段的？齐读第一段。

（4）小结：整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的，这一句就是文章的中心句。

5．学习第二自然段。

（1）我发现第二段也很重要，（出示句子读），你们发现了什么？

（2）学生根据自己的感悟，进行回答。

（3）小结：前半句表达了第一段的内容，后半句概括了后面的内容，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。这一段起到了承上启下的作用。也是一句过渡句。

（4）在我们学过的课文中，哪一课，哪些句子也起到了承上启下的作用？

（5）学生回忆讲述。

（设计意图：引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

三、课堂总结

这节课，我们学会了课文出现的生字词语，读通了课文，知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅，那么它的高傲具体表现在哪些方面呢？我们下节课再学。

活动4【作业】作业

四、作业

1、阅读《白鹅》原文。

2、书写生字词。

4.2第二学时评论(0)教学目标

1．复习巩固本课的生字词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

评论(0)学时重难点

1．引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2．从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

白鹅教学设计 篇62

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】 感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】 多媒体课件

【教学时间】 两课时

第一课时(略)

第二课时教学流程

一、复习引课

１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

二、感受高傲

你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

1． 自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。

（1） 学生交流：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解： 急速

局促不安

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。

师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

（4）引读： 好一个高傲的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的.高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2） 品读句子，说感受：（课件出示）

① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？ （因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”： 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容

大模大样 好一个高傲的动物

吃相 三眼一板 一丝不苟

白鹅教学设计 篇63

教学目标：

1、能认识8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语 。

2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。

教学重点、难点：

体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢？又为什么喜欢呢？（指名交流）

同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物，他喜欢的是（齐答：白鹅，师相机板书）为什么喜欢白鹅呢？让我们一起走进（再齐答：白鹅）去一探究竟。（师相机出示带白鹅背景图片的的课题）

二、了解作者

关于丰子恺先生，你有哪些了解呢？（指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背景知识）

三、初读课文

1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通，难度的地方多读几遍，看看作者喜欢的白鹅有什么特点？（生自由朗读，师巡视）

2、检查自读情况：

1）出示词语，生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读

2）谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点？请用原文中的话来说（指名回答：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）

3）体会此段话在全文中的作用（先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全文，也是中心句。）

四、浏览课文，理清脉络

1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相？（生快速浏览）

2、指名回答：叫声（第三自然段）步态（第四自然段）吃相（五六七自然段）

五、感受白鹅叫声的高傲

1、白鹅的叫声有何特点呢？（指名回答，相机出示：鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。）

2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢？（指名回答：当有生客来时……。）

3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么？（指名回答）

4、你就是白鹅，有人路过篱笆时，你会引吭大叫些什么？（指名回答） 设计意图：

创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力，另外也能调动学生的学

习兴趣，真是一举多得。

5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅？（指名回答：高傲的白鹅）就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧！（指名读——齐读）

六、感受白鹅步调的高傲

1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢？它的步调高傲表现在哪里呢？（指名说：大体上，与鸭相似……）

2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法？（生自由朗读，师巡视。）

3、指名回答：作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢？（作比较、打比方）

4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么？（指名说，相机指导读出鸭的傲慢）

5、作者还把白鹅的步调比方成（指名说：京剧里的净角出场，相机指导朗读）

你能理解什么是净角出场唱吗？（师播放视频）

设计意图：

让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。

6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常（师引导学生读），读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段（师分享童年回忆）

七、小结&拓展

1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声和步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧！

2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。

注：以上出示课文文本搜索：

第二课时

一、 复习导入

同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲表现在：（生齐答：叫声、步态和吃相）

我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢？让我们再次走进（生齐读课题，师相机板书）

二、初读5—7自然段，整体感受鹅吃相的高傲

1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗读，师巡视。）

2、检查自读情况。

三、研读鹅的吃食和吃法（第5自然段）

1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗？（指名答：一样是水，一样是泥，一样是草）

2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样的？（指名答：但它的吃法……。）

3、同学们，面对这样的吃法，你有何感受？（指名自由交流）

4、是啊，这是多么有意思的`吃法，难怪作者都说“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。

四、研读鹅吃饭时需人侍候（第6、7自然段）

1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候，为什么会这样呢？请大家快速浏览课文。（指名回答：

因为附近的狗……努力的吃它的饭。）

2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷偶然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢？（指名回答：伸劲去咬狗，并厉声大骂）它会骂什么？怎么骂？（指名情景再现）

3、在鹅姥爷的叫骂声下，狗就会？（指名说：立刻逃往篱边对着静候；看它再吃了一口饭，……。）同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。（指名自由说）

4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎样？（它变昂首大叫……）瞧这鹅，真是一幅姥爷的做派。

5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为临近的狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做（指名说：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。）

6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡狗可趁之机，所以鹅吃饭时（非有一个人时候不可）这真是（架子十足）

7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么？（指名说：鹅的架子十足，鹅吃饭的排场大，狗的狡猾…。）

五、回读课文，体会作者情感和写作特色

1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢？

2、全班交流：

作者对白鹅的喜爱之情。

白鹅教学设计 篇64

本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我在友谊小学听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。

教学目标

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程：

一、课前谈话

今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】

今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

二、检查预习，整体感知

1、出示三组词语：

A供养不周、大模大样、窥伺、净角；

指名读——正音，齐读；【这些词语的.字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】

B步调急速步调从容

局促不安大模大样；

C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】

2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）

3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）

4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】

5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

三、教学课文1—3自然段

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）

除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）

（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）

2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。

从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）

3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】

你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。

其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与平时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；

既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）

男女同学赛读。

通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！

四、积累应用

课件出示：我是一只的白鹅。

【听后感想】

第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，第二板块是教学第一段带出第二段，第二版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

白鹅教学设计 篇65

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的.方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

３、齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词

１、学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、教师巡视指导，点拨。

３、检查读书情况：

根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

１、学生默读课文，师生交流读书体会。

２、引出“高傲”并板书。

３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

４、引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介作者，课外延伸

第二课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感

１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组交流。

３、指名回答，教师小结。

４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容

１、自由摘录喜欢的词、句。

２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

白鹅教学设计 篇66

一、导入：

同学们，我们学习过一首古诗叫《咏鹅》，谁背一下。这一是首写白鹅的古诗，这一节课我们学习一篇写白鹅的课文，你一定会对白鹅有进一步的了解。

二、学习目标：

1、能够认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑”等12个生字，学会“高傲、郑重、”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初读课文，知道课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

三、学习提示：

1、自己读一遍课文，把生字和新词语画下来，并把带有生字词语的句子多读几遍。

2、把生字词语写几遍，并记住。

3、把课文多读几遍，特别是把自己读不好的地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。

4、仔细读课文，看课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

四、小组交流。

五、师生共同交流：

1、认识生字并组词。强调“颈、供、侍”的读音。

2、强调难写的字。如：餐中的又、食的最后一笔是点，脾的右边先写白，再从白中写一竖撇，然后写横、竖。

区别字：厉和历

3、检查分段读课文。

4、课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的？分别是哪几段？重点写了哪个特点？

六、课堂练习：

1、看拼音，写词语。

ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn

( ) ( ) ( ) ( )

2、给下面的`字换一部分，再组词。

颈( )厉( )剧( )倘( )饮( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

侍( )脾( )蹲( )供( )邻( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

3、多音字组词。

供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )

4、课文从四方面介绍了白鹅高傲的特点的。重点写的特点是 。

5、摘抄文中你喜欢的四字词语。

七、反馈纠正：

八、布置作业：把生字带拼音写一遍。