最后一课教案

请欣赏最后一课教案（精选46篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。

最后一课教案 篇1

教学目标：

1、掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。

2、 了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。

教学重点：掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。

教学难点：了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。

教学流程：

一、 导入

1、2月9日，《咬文嚼字》发布20xx央视马年春晚中几处语言使用错误，如：将“血脉偾张”中的“偾”fèn误读成pēn;歌曲《想你的365天》歌词写成：“当看过这世界的每片沧海桑田。”而不知道“沧海桑田”指的是从沧海到桑田的变化，用来形容世事变化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。

2、有人说语言应当灵活运用，这样太较真没必要;有人说，对于语言的运用要严谨应当尊重传统。对此给出自己的观点和理由。

3、对于祖国语言，我们应当怀着怎样的态度?学习小说《最后一课》后，你一定会有更睿智的思考。

二、 课堂的改变与文章的主旨

1、自读课文，思考：到学校后，小弗朗士发现这节课与往常相比有哪些方面发生了变化?

平时上课 最后一课

教室气氛一阵喧闹,街上也能听到 安安静静,不平常的严肃悲伤

听课的人只有贪玩的.小学生 还有专心的老头,前镇长,邮递员

韩麦尔先生衣着随便,紧敲戒尺穿上礼服,十分温和

2、是什么的外在变化使得小镇上的人们发生了这样巨大的改变?

普法战争法国战败，阿尔萨斯被普鲁士占领并将改教法语为教德语。

3、又是怎样的内心活动促使镇上的居民、韩麦尔先生以及班上的孩子表现得如此不同?

镇上的居民感到悔恨，伤感

韩麦尔先生感到内疚，悲愤

班上的孩子受到教育与感染

归根结底：强烈的爱国之情。

4、在当时的背景下，韩麦尔老师为什么还要坚持上好这最后一节法语课?结合文中句子和补充资料，谈谈你的理解。

(1)亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的理解。

(2)补充资料：

A、法国极端重视保护法语，国内几乎看不到英语标示，法国人也对说英语普遍感到反感与抵制，然而一百多年前法国殖民者占领越南时，就马上灭绝了越南自己的文字，至今越南人都在实用法语而无法阅读自己民族的历史。

B、古老的以色列两五百年前被罗马帝国灭国，两千五百年后的1945年以色列重新建国，马上组织专家研究并大力复兴失传上千年的本民族语言——希伯来语，如今希伯来语重新成为了以色列的官方语言。

5、一个民族的语言只是交流的工具吗?

三、 文中人物形象的塑造

1、经过这堂不同寻常的法语课，小弗朗士是否也变得不同了呢?

对法语的态度发生了变化

对老师的态度发生了变化

对听课的态度发生了变化

对德军的态度发生了变化

2、小弗朗士与韩麦尔先生都是小说的主要人物，两人谁更重要?理由是什么?(发挥的作用)

韩麦尔先生推动了气氛、教育了众人、揭示了意义。 居于主动地位

小弗朗士为小说提供了第一人称视角(便于心理描写、抒情议论) 居于被动地位

2、韩麦尔先生是小说的中心。这个形象塑造得是否鲜活，决定了整篇小说是否成功。这篇小说是怎样刻画韩麦尔先生的形象的。反映出小说创作哪些要点、规律?阅读书本第六页知识卡片《小说的细节》作简要回答。

3、划出文中对韩麦尔先生的细节描写，参考课本第六页的形式对其进行分析。

“---------------------细节表现了---------------------，刻画了人物-------------的形象。”

5、自读课文《向中国人脱帽致敬》，划出文中对教授进行的细节描写，并运用刚才学习的方法进行分析。

四、 总结

1、刚才所做的，其实就是如何准确运用祖国语言表达我们思想的练习。练习的意义是什么，强调对祖国语言规范运用的价值是什么?在学习完这篇课文后，请从更高的视野思考这一问题，谈谈你的想法。

2、——语言既是一种工具，更是一种民族思维模式、民族意识、民族文化。

最后一课教案 篇2

活动目标：

①使学生了解寒假中应注意的安全和卫生，增强学生的自我保护意识。

②通过讨论，激发学生过新年的情感，教育学生愉快、合理地过寒假。

③培养学生完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。

活动准备：

准备一些安全方面的图片，作为教学素材。

活动过程：

◆使学生了解寒假的含义，丰富学生的知识经验，激发学生过新年的兴趣。

①教师：“小朋友们，再过几天我们学生园就要放假了，这个假期叫做寒假。知道为什么吗？启发学生动脑筋想问题。

②学生七嘴八舌地说开了自己不同的见解和想法。

③教师总结寒假的含义：这个寒期是在一年中最冷的时间放的，我们叫它寒假，寒：就是冷的意思。

◆组织学生讨论怎样安全、愉快、合理地过寒假，培养学生完整的表达能力和想象、判断能力。

①教师引导学生：“寒假里你们想做些什么事情呢？”

②学生互相说出自己想做的或是喜欢做的事情。培养学生的表达能力、想像能力。

③那么在寒假里，有哪些事情是不可以做的呢？

引导学生说出有关安全知识的内容。同时也锻炼学生的判断能力。

师：小朋友大意在寒假里有这么多丰富多才的活动，那我们在玩这些活动的时候应该注意什么呢？（请个别小朋友来回答）。

④出示安全知识，提问学生：可以这样做吗？不可以做这些事情吗？

运用安全卫士的话语来帮助提高学生的兴趣，让学生更加认真、投入地参与活动。

师：当我们在和妈妈去逛街时，街上很多的`行人，一不小心妈妈不见了，那你应感怎么做呢？（请个别学生来回答）。

师：对了，首先应该不能离开妈妈，离开大人，要牵住妈妈的手，如果不小心妈妈不见了，不能跟陌生人走，就在原来的位置等妈妈回来找你，看到看制服的警察叔叔可以请他帮忙。也可以拨打110。

师：过年的时候，很多地方都会放烟花，鞭炮，你们觉得这样危险吗？（危险。）

小结：小朋友都知道要注意安全，那除了这些，我们还要注意哪些方面的安全呢？我们一起来记住。

◆教师总结寒假里要注意的安全事项。

①如果回老家的小朋友，不能一个人或和小伙伴到河里去玩。

②不能玩火、玩电、玩尖锐的物体。

③冬天天气寒冷，不能长时间到室外玩耍，要保护自己的皮肤，以免冻伤。

④要少吃生冷食物，不能吃三无食品，否则，会引起肚子痛，影响身体健康。也不能吃陌生人给你的食物。

⑤独自在家时不要让陌生人进来，不要告诉陌生人只有你一个人在家。

⑥出外与家人走散了，要懂得打电话110报警，不要跟陌生人走等。

◆学生看安全图片。请学生来判断对与错，并说说错在哪里，应该怎么做。

①出示图片，引导小朋友来看看，说说。

②小结：让我们快乐度寒假，安全在我心。

小朋友一定样记住今天我们学到的安全知识，回去请你们一定告诉爸爸妈妈应该注意那些安全，应该怎么做，不应该怎么做。

你来当爸爸妈妈的小老师。（需要家长配合）

最后一课教案 篇3

〖创意说明

依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变换“读”的方式，让学生自主交流，完成学习任务。

〖教学步骤

一、导入新课

回顾小说的有关文体知识。

按下列次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。

(屏幕显示)

二、读析解惑

1、理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。

2、析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。

3、品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。

4、诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细节的。

5、挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。

6、写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：“唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了……”

7、比读课文，比较读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题：

(引文见“资料整合平台”)

两文的主题是相同的`，都是以_______为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗位，课文的离开是_______的，选文则是________的;两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是_______作为抗争;课文表达的思想感情是________，选文表达的感情是没有伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是________地抗争;课文体裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虚构的，而选文体裁是________，文中的“我”则是_______。

最后一课教案 篇4

教学目的

1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。

2.利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。

教学设想

1.安排三课时。

2.教学重点与难点：

韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗朗士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

第一课时

教学重点

历史背景，作者情况，小说的结构。

教学过程

1.教师简介作品的历史背景和作者。

这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

锯ｊù 踱ｄｕó 挟ｊｉā 皱ｚｈòｕ 督ｄū 叟ｓǒｕ

摊ｔāｎ 旷ｋｕàｎｇ 懊àｏ 隶ｌì 钥ｙàｏ 匙ｓｈｉ 哽ｇěｎｇ 赚ｚｈｕàｎ

应该掌握的词：

宛转：这里指鸟声抑扬动听。

踱来踱去：慢步行走。

诧异：觉得十分奇怪。

哽住：声气阻塞。

3.教师范读或让学生朗读课文。

4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

讨论，交流。

教师小结：

全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗朗士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗朗士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”的结束。

布置作业

1.抄写生字、生词。

2.阅读体会课文1至24自然段。

第二课时

教学重点

小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗朗士心理反应和思想感情变化的描写。

教学过程

1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？

讨论，回答。

教师小结：

共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗朗士想逃学。

提问：小弗朗士在上学的路上看到了什么呢？

讨论，回答。

教师小结：

看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景像是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗朗士思想感情变化的社会环境。

提问：小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？

交流，回答。

教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩，不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨── 一切坏消息都是从那里传出来的。

这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这部分在直接描写小弗朗士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

2.引导学生分析第二部分。

(1)请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

提问：跑到学校后，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？

讨论，回答。

教师小结：其一，过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后，发现的种种不平常的现像，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

(2)请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

交流，回答。

教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的`入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗朗士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

提问：小弗朗士听到了这样的话，思想上有哪些变化？

请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

请同学们默读第13、14自然段。

交流，回答。

教师小结：

当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗朗士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗朗士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗朗士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜－→后悔－→热爱－→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。

请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

交流，回答。

教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗朗士的爱国主义激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

(3)引导学生分析第三层。

①请同学们默读第17自然段。

教师讲解：当轮到小弗朗士背书时，他愿意付出任何代价来声音宠亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

讨论、交流。

教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号内话的内容，和标点符号的作用。

讨论、交流。

教师小结：第一处的单引号内话的内容是模拟像小弗朗士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号内话的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。

提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

交流、讨论。

教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时候，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责。也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

提问：小弗朗士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？

讨论、交流。

教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗朗士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗朗士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。

还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。

最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗朗士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

讨论、交流。

教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

讨论、交流。

教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

提问：小弗朗士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？

讨论、交流。

教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗朗士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。

④请同学们默读第21自然段。

提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗朗士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。

教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗朗士的内心独白。

韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

小弗朗士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

⑥让学生默读第23自然段。

提问：第23自然段写出了什么内容？

交流，讨论。

教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好了最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗朗士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗朗士在最后一课中的成长。

这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗朗士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

布置作业

1.完成课后练习第二、三、四题。

2.阅读、体会课文后文。

第三课时

教学重点

最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。

教学过程

1.检查、订正、讲评上节课的作业 。

2.引入新课。

提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？

讨论，交流。

教师小结：

韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。

小弗朗士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

3.进行新课。

请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。

提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？

讨论、交流。

教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

讨论、交流。

教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

提问：“我觉得他从来没有这么高兴”具有什么表现力量。

讨论、交流。

教师小结：通过上最后一课，小弗朗士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

讨论，交流。

教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以含：蓄、全面、深刻地包容这一切。

提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？

讨论、交流。

教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

老师范读第29自然段。

教师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆气氛中结束。

4.归纳中心意思。

提示思考：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？

讨论、交流。

教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

5.归纳写作特点。

提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？

讨论、交流。

教师小结：这篇小说是以小弗朗士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗朗士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。

提问：在上学路上，小弗朗士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？

讨论、交流。

教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。

布置作业

完成课后练习一、六、七题。

最后一课教案 篇5

教学目标：

知识和能力目标：

识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。

过程和方法目标：

整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。

情感态度和价值观目标：

体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。

教学重点

1．心理描写对人物思想感情的作用。

2．文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学时间：两课时

教具准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

教学内容：串讲课文内容

教学步骤：

一、导入新课

有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多??

二、简介课文背景（多媒体课件展示）

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲

愤情绪和爱国精神。

三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（多媒体课件展示）

1．分析第一阶段。——幼稚、怕提问

①“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。上学迟到怕挨老师骂。

②“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林??正在操练”。幼稚。

③“又出了什么事啦？”设置悬念，

④这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

2．分析第二阶段。——疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”气氛””

学生”

教室里还坐着许多本村的人。

‘静一点，静一点??’”“我”迟”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3．分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。

①“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

②课后练习二：

⑴说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

⑵表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。⑶表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

⑷这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

4．分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

五、小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

第二课时

教学内容：分析人物形象。

教学过程：

一、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

二、分析韩麦尔先生人物形象。（多媒体课件展示）

1．讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：??表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：??充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：??

2．指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

⑴“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的`开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。⑵结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

三、完成课后练习三。

四、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

五、环境描写在本中的作用。

（1）找出开端中的两处环境描写：

明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”

“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

（3）课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又

进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

六、解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

七、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

八、板书设计：韩麦尔

情节：上学

社会环境

教学后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

上课下课

最后一课教案 篇6

教学目标

1、继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。

2、介绍小说的时代背景。

3、理清小说情节发展的四个阶段。

4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

过程与方法

品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力。

情感态度

与价值观 激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学时间

两课时

教学过程

修订与完善

第一课时

教学过程

一、导入新课

1、导语

当国土遭到践踏，尊严遭受羞辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的 普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一 德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。 普鲁士队伍长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协 定，赔款 50 亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873 年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语 言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

二、整体感知

根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 （即完成课后练习一）

明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7-10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。--课前 第三个阶段（11-23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小 说的主体。--课上 第四个阶段（24-29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。--下课

三、重点分析

学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。

--幼稚、怕提问 “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练” ，幼稚。 “又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容

与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。

--疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课

最后一课

（3）分析第三阶段。

--难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

（4）分析第四阶段。

--悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的.手法，写出了小弗 郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事， 充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感 人。

第二课时

教学过程

一、 导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。

二、赏析分析韩麦尔先生人物形象。

（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。

结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用柔和又严肃的语调说话。柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情； 严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦 的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地 检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当最 后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他 对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

三、环境描写在本中的作用。

（1） 找出序幕中的两处环境描写：

明确：天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景， 包括了自然环境和社会环境，点明了《最 后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地 交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。 也正是它，才直接导致了最后一课。

（3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由 的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

四、解题：

作者在文中多次重复“最后一课” ，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布： “这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法 语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻 常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨 的心情。 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！ ”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的 深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达 了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

五、 拓展阅读：

（1）这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为 强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读 老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的 亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵 带来的物质和精神的折磨。

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

六、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写 法，进行创造性续写。

最后一课教案 篇7

第一学时

学习目标

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

学习重难点

1、环境描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

知识积累

课文背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神

课前预习

1、 下列加点字注音，根据拼音写汉字。

挟( )着 踱( )来踱去 诧( )异

懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )

2、《最后一课》的作者是_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。

3、快速阅读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。

4、把你阅读时遇到的问题、疑惑写在下面，课堂上交流。

课堂活动

活动一、 交流预习情况，展示预习成果。

活动二、 朗读课文，自主、合作完成：

(1) 这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”?

(2) 本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么?

(3) 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。

活动三、精读课文，深入思考：

小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的'变化?

拓展延伸 阅读自读课本郑振铎的《最后一课》，同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?

反馈练习：

精读语段，回答问题。

我本来打算趁那一阵__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌!

可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”

我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着邹边的领结,带着那顶绣边的小黑丝帽.这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的的____气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样__。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

1.划横线的语句中共有两个错别字，请指出来，并加以改正。

(1)( )( )(2)( )( )

2.选择恰当的词填在横线上。

(1)我本来打算趁这一阵__(A.喧闹B.热闹C.喧哗)偷偷地溜到我的座位上去。

(2)而且整个教室有一种不寻常的__(A.安静B.严肃C.肃静)的气氛。

(3)最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样__。(A安静B.严肃C.肃静)

3.本文段通过各种异常现象的描绘，造成一种山雨欲来风满楼之势。请具体指出课堂上有什么异常现象?

最后一课教案 篇8

一、教学目标：

（一）掌握小说的要素，了解小说的情节结构；

（二）理解语言描写、动作描写和心理描写在小说情节发展中的作用；

（三）培养热爱祖国的思想感情。

二、教学重点：

培养热爱祖国的思想感情。

三、教学难点：

理解小说中出现多种描写方式对情节发展的作用。

四、教学设想

（一）教学方法：指导阅读

（二）学习方法：朗读法、讨论法

（三）课型、课时：教读两课时

（四）教具：投影仪

（五）布置预习：指导阅读

①熟读课文，语句要连贯、自然；

②朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象；

③朗读句子时，要注意词语重读和句子停顿。

活动内容及步骤：

第一课时

一、导入

介绍历史背景（本篇小说以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景，为激起学生的共鸣，可由中国历史上清末时期外国列强侵华战争，并鉴定不平等条约导入。）

二、整体感知课文内容

1、学生自由朗读课文，提示学生头脑中出现形象，要求学生记住故事情节；

2、请一位同学上台以小弗朗士的身份复述故事情节（要求把人物内心独白也表现出来，可加入适当想象），其他同学在听的过程当中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正（特别是补充人物内心独白部分）。

三、研读课文内容：

（一）就课文内容而言，结合同学的复述，你认为韩麦尔先生和小弗朗士具有什么样的性格特征？（从课文中找到依托）

1、明确：

韩麦尔先生：平时穿着随便，对自己要求不严格，但在这最后一堂课他穿戴庄重。有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平。

小弗朗士：不是个很用功的孩子，平时贪玩幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。

2、即兴表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韩麦尔先生，一人扮演郝叟老头儿。每个角色分别做一种最富代表性的动作，说几句最能表达内心感情的'话，其他同学进行评议。

（二）师生互动，理出故事情节。

小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史，本文中韩麦尔先生和小弗朗士的人物形象正是在小说情节的发展过程当中完善起来的。

1、故事的开端：上学路上

这一层要表现小弗朗士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

2、故事的发展：上课之前

小弗朗士一到先生的小院子里就感到了异样。

①教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

②韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

③韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不正常的严肃的气氛，使小弗朗士有些吃惊了。

3、故事进一步发展：上课之中

写动人的最后一堂课，以及小弗朗士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。

4、故事的高潮、结局：宣布下课

对这部分的讲解应以朗读为重。

四、课堂练习：

当教堂的钟声敲了十二下之后，韩麦尔先生异常激动。“我的朋友们啊，”他说，“我—我—”但是他哽住了，他说不下去了。韩麦尔先生这种欲言又止的激动状态，包含了他的多少爱与恨！那么他到底还想要表达什么？

请你为韩麦尔先生补上这因悲愤而难以表述的潜台词。

第二课时

一、课堂讨论：

1、通过上一堂课的学习，你觉得你感受最深的是什么？（可以是一段话，一句话，一个词，一个动作，一个表情……）

（提倡学生大胆发表自己的看法，鼓励学生提出新的见解）

2、下面几句话是从课文中摘出来的，语意蕴含深刻，感情表达丰富。说说有什么表达作用。

①亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

②我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。

明确：这几句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。

③他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我换的戒尺，可怜的人！

明确：“可怜的人！”这句感叹不是一般的同情老师，理解老师，可怜老师，而是一种爱国主义思想火花的迸发。

3、课文结尾极为精彩，仔细揣摩这些描写的精妙之处。

①写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身的力量”？

明确：这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。

②为什么韩麦尔竟至于：“呆在那儿，头*着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？用这样的动作结尾，好在哪儿？

明确：这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中。用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。

二、课文的结尾很有特色，但给人的感觉似乎没有结束，请你发挥想像，以“下课以后”为题，续写课文。

要求：1、时间不应拉得过大，写到放学路上或至家即可；

2、通过人物心理描写、语言描写、动作描写表现人物；

3、字数在300字左右。

（写完后自由讨论，以小组为单位推荐两三篇优秀习作交流，讨论心得）

三、课堂延伸：

通过本篇课文的学习，你对我们的祖国，祖国的汉字有了什么新的体会？（交流、讨论、培养爱国主义思想感情）

四、课堂小结：

文学作品中描写爱国主义题材的作品很多，而小说家都德却别出心裁将这一重大社会历史题材缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。

五、作业：

请同学们以“战争与和平”为话题写一篇作文。

板书：

最后一课

都德

人物小弗朗士韩麦尔先生

课前幼稚、贪玩

吃惊

诧异爱祖国

情节上课悔悟难过庄重、和蔼、严肃恨敌人

懊悔

脸色：惨白

下课懂事语言：哽咽

行为：书写(法兰西万岁)

环境：普鲁士兵出操普鲁士兵收操

最后一课教案 篇9

《最后一课》细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都蕴含新意，发人深思。

[教学目标及重点]

1.从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

2.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

3..感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[教学设想]

学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。

(解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)

[媒体设计]

多媒体：选取材料制作成课件

[教学步骤]

一、导入新课

今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》(板书题目)这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢?

二、教学新课

(一)明确教学目标及重点(略)

(二)整体感知

(三)重点学习与训练

(以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可)

1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。

(以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。)

⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢?(让学生讨论回答)

学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。

明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

⑶究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化?(讨论，点拨)

教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢?

(以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。)

学生自由发言可能认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的.人⑨是一个留下了高大形象的人……

⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人(镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……)

②韩麦尔是一个“可怜”的人(最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……)

③韩麦尔是一个爱国者(换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。)

在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3. 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现?(讨论，点拨。)

教师点拨：

正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……

4.放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

5.从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)

[布置作业]

把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。

[板书设计]

最后一课

小弗郎士 变 韩麦尔先生

亡国痛

民族魂

爱国情

最后一课教案 篇10

复习目标：

1、 掌握文学常识。

2、 通过人物的语言行动体现思想感情，进而深而体会本文中心。

3、 了解本文结构。

重点：重要语句的深刻含义。

时间：一课时

过程：

一、 导入 ：

《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。对于人物的语言、表情、行动、心理、服饰的描写以及对布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画，都是爱国主义的音符。这些音符组成一首悲惨的爱国主义乐曲。

二、 自己掌握文学常识，生难字，看预习提示并了解时代背景。

三、 学生自读课文一遍。

四、 熟悉本课结构

1、 第一部分(16)交代背景，为下文作铺垫。描写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

2、 第二部分(723 )情节的'发展，主要写小弗郎士和韩麦尔先生在最后一课中表现的爱国感情。

3、 第三部分(2429)高潮、结局，最后一课结束时的悲壮和不屈精神。

结构上的一个特点：前后照应

例：锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练与后文教堂的钟敲了十二下窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。

另外：①关于分词问题，前后三次，推动了情节发展。②关于戒尺问题，前后三次，突出了人物严厉的形象。③镇公所的布告牌两次，突出故事的社会背景。

五、 理解重点句的含义，借以理解人物形象。

1、 小弗郎士的变化。

① 从贪玩、不爱学习热爱法语

② 从怕老师理解、同情并尊敬老师 找出相应的句子

③ 从幼稚不懂事热爱祖国

2、 韩麦尔老师

① 外貌描写：穿打，戴着这套衣服只有在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示对就要失去的国土的敬意。

② 神态：结尾部分脸色惨白我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白?小弗郎士为什么感到其形象高大?

③ 语言描写：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。监狱大门比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比喻法国语言，其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。

④ 动作与神态描写：使出全身的力量，写了两个大字法兰西万岁，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。

理解：一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。

六、 朗读全文。

板书：

最后一课

1、 小弗朗士(前后对比)略写

爱国主义感情

2、 韩麦尔①外貌②语言③动作神态

最后一课教案 篇11

《最后一课》导学案答案

一、读一读：

序幕：（1—6）写小弗朗士上学路上对周围事物的观察和感受。

开端：（7—10）上课之前教室里的情景（课前）。

发展：（11—23）写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗朗士的感受（课上）。

高潮和结局：写韩麦尔先生宣布散学时的情景（下课）。

二、述一述（略）

三、品一品：

（一）品人物：

1、描写方法：语言、动作和心理。

例如：心理描写：

①“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧。”对敌人的憎恨和讽刺，表达对被强迫学法语的愤恨和对祖国的热爱，也暗示了“我”对自由和平的向往。

②“这可怜的人啊”对老师的理解和尊敬。

③“他在我眼里，从来没有显得这样高大。”小弗朗士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情，韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗朗士心

显得崇高伟大。

2、小弗朗士的思想感情变化的过程：①从贪玩、不爱学习、到热爱法语。②从怕老师到理解、同情并敬爱老师。③从幼稚不懂事到热爱祖国。

变化原因：①小弗朗士贪玩但还能管住自己。②他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。③是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的梦醒。

3、描写方法：外貌、语言、动作、神态。

外貌描写：“韩麦尔先生穿上挺漂亮的绿色礼服……小黑丝帽”。韩麦尔先生穿上节日的盛装，为了纪念这最后一课，为了表示对就要失去的国土的敬意和对祖国语言的眷恋。

语言描写：“亡了国当了奴隶的人们只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”把法国语言比作钥匙，把普鲁士侵略者对法国人民的'统治和封锁比作监狱，形象的告诉人们掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族解放。

动作描写：“韩麦尔先生转身……，拿起……，使出……，写了……”这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和收复国土的强烈愿望，表现了韩麦尔先生坚信法兰西必胜。

神态描写：“韩麦尔先生面色惨白”是他内心悲痛的表现。

4、小说以韩麦尔先生一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象，此时无声胜有声，这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。

（二）品环境：

①自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

②社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，为人物思想感

的变化作好铺垫。

精选最后一课教案合集十篇

作为一位杰出的教职工，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？下面是小编整理的最后一课教案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

最后一课教案 篇12

由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家先进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法文学的教材。但这又是一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，由于时代关系，或者生活经历的原因，学生无法真正走进韩麦尔老师和小弗郎士的世界。以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出小说的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。相关的背景是学生必须要了解的，关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。这就使得提高有效阅读成为亟待解决的问题。

首先，要让学生真实的阅读。让学生成为阅读的主体，尊重学生的主体地位，不能让学生去迎合老师的体验，围着老师的心理感受转，而应该让学生读出自己的哈姆雷特，自己去发现。所以，有时候课前的导引，未必是好事，多说不如少说，少说不如不说。如在这堂课上，讲背景，讲作者，讲历史，给学生的阅读设好了樊笼，只会让课堂成为老师思维的再现，效果不好。倒不如，让学生将作品认真细致地阅读，学生可能依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由度极大的阅读。这样压力小，学生反而容易被作品本身吸引，达到真实阅读的目的。

其次，要引导学生的阅读动机，要让学生产生直接阅读的意念，这个意念最好不要是外界压力下的阅读愿望，而应该是没有明显的外力作用下，由自己的.主观要求(如理想、求知欲、审美趣味)产生的读书热情。变阅读的某种刺激为自我要求。如教读《最后一课》，我作了如下设计。课文中的小弗郎士和同学们年龄相近，然而他却不能学习自己祖国的语言。课文写他上“最后一课”的感受，重点写了他的所见、所想，可以让学生思考以下问题：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透视出韩麦尔先生上最后一课同以前上课的许多变化，你能找出这些变化吗?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一课和往常上课教师、学生的 不同感受，文中究竟写了哪些不同的感受呢?这样以设疑作为阅读的导语，通过激发求知欲，很快将学生阅读内动机激发出来，成为推动阅读的内驱力。

去除旁杂，突出重点。这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够的思考时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。

深入共感，激发共鸣。七年级学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样：天真幼稚不懂事，学习不认真自觉，甚至有厌学情绪。我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经大概了解了《最后一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。讨厌学校，讨厌课本，害怕被老师提问。现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对?

全面参与，动脑动笔。中我发现现在的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。

水到渠成，畅谈感想。中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西?没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”，“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象;领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

不足之处依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家;在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。

最后一课教案

作为一名老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的最后一课教案，欢迎大家分享。

最后一课教案 篇13

第一课时

〖教学目标

1、了解小说的文学常识，创作背景。

2、整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题。

〖教学设计

一、普法战争介绍和作者介绍

二、让学生认真细致默读课文一遍

不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受。

三、漫谈阅读感受

自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。

四、整理归纳

1、就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。

2、分析小说从情节入手，于是梳理情节的三部分。

3、人物分析可采用课前课后比较的方法。如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习，但最后一课使他产生深深的自责和懊悔，产生亡国的痛苦，敬爱老师，憎恨侵略者，爱国情感得以升华。

4、小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公?让学生带着问题走出教室，余味无穷。

第二课时

〖教学目标

1、引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。

2、质疑探究，品味小说重要词句。

3、比较阅读延伸提高。

〖教学设计

一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法

1、重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽?

2、划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的`动作描写的句子并细品味。

3、结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。

4、讨论谁是主人公的问题，照应第一课时。

二、探究品味小说语言和细节描写

1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。

2、“打开监狱大门的钥匙”比喻什么?有什么深刻含义?

3、韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖?

4、作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。

三、延伸与提高

1、同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。

2、学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写;一个从大学教师的视角描写。

《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。

而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。

四、总结全文并表情朗读

五、作业

1、练习二，三。

2、小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识。

最后一课教案 篇14

教学目的

一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。

二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。

教学设想

教学重点和难点：

1.通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

2.一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服）。

第一教时

教学要点

一、介绍作者及时代背景。

二、检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。

三、学习（110）节。

教学过程：

一、课前检测：（检查预习）

1.分29节，根据上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。

2.能正确地读课文，用几句话简要地讲出全文大意。

3.，为黑体字注拼音：

思量捂耳朵诧异哽住祈祷

二、导入新课

都德，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语，《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

三、讲受新课：

（一）整体感知：要求：学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见。

总结归纳：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（16节）上学路上；第二段（710节）上课之前；第三段（1123节）上课经过；第四段（2429）宣布散学。

（二）解决重难点：

1.指名读（16节），要求学生注意我在途中的所见所闻和活动。

提问：我为什么想别上学了？有几个原因？

学生答后教师归纳提出：况且是连词，用来进一步说明情况。这里表示一共有两个原因，小弗朗士这天迟到了，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学，再说野外的景色又是那么地吸引人。连也句式强调最起码的条件也达不到，一个字是起码的条件。

提问：沿途有哪些景色吸引了他呢？

答案：（天气那么暖和，那么晴朗，画眉宛转地唱歌；普鲁士兵正在操练，有趣多了。）

教师归纳提出：暖和晴朗的天气人人喜欢，画眉是鸟类中唱得最好听的，两个那么一个宛转强调了环境的美好，看士兵操练，更是小孩子最喜欢看的。这样的环境当然比关在教室里学那种出名难学的分词用法有趣多了。但小弗朗士还是能管住自己，还是到学校了。他不是走，而是跑去，是急忙地跑去。明知迟到了要挨骂，明知老师要检查功课，还是急忙向学校跑去，从这些看来，小弗朗士对学习、对纪律还是比较重视的。

提问：还有哪些地方写出了他能管住自己？

学生答后归纳：(1)看见许多人在看布告，他只是边跑边猜测，没有停步：一表示思想的跳跃，经过一番斗争还是不停步。(2)听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得上气不接下气。

小结：

(1)这一段写了上学途中的情景，交代了故事发生的背景。告诉我们小弗朗士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。

(2)文章写到普鲁士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地向我们暗示了时代背景。

(3)许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却并未直接写出，这不仅使行文一气贯串，避免了东拉西扯，又使读者产生了悬念，有力地吸引读者急于读下去。

齐读（16节），并作指导：

(1)那么那么宛转操练多管住跑要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

(2)第四节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

(3)在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

2.读讲（710节）：指名读课文，读前提请同学注意：到了学校，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？

读后正音，提问：学校气氛与往常有哪些不同？

学生答后，教师启发学生共同归纳：小弗郎士到校发现了一系列不同往常的情景：(1)平常喧闹的教室现在一切偏是安安静静的；(2)平时对学生要打要骂十分严格的老师，今天很温和；(3)老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮礼服；(4)后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头儿还翻开了一本初级课本。

小结：这一段通过对比写了教室里不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起了读者一连串的疑问，引人入胜，使小说有了一个很好的开端。同时，它也告诉读者，人们对这最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。这种写法能够紧紧地把读者吸引住，值得学习。

四、作业：

1.抄写词语：捂诧异哽祈祷喧闹郝叟踱

2.说说下列各组词义有什么不同：

平静摊开操练视察肃静推开锻炼观察安静

3.认真读课文，为1123节分层次，并找出各层大意。

第二教时

教学要点

讲第1123节。

教学内容和步骤

一、检查复习：

1.从到校时的情景看，你觉得小弗朗士是怎样一个人？

2.教室里那天有哪些不平常的严肃气氛？

二、引入新课：究竟发生了什么不平常的事？

1.指名读第11节。

提问：韩麦尔先生的讲话中用了两个最后，你觉得这表现了他怎样的心情？

答案：前一个最后表现了他沉痛及愤慨的心情，后一个最后提出了希望用心学习的原因，表现了他对祖国的热爱。

提问：韩麦尔先生讲话的态度是又柔和又严肃又又联系并列着的两件事，对谁柔和？为什么严肃？

答案：韩麦尔先生对孩子们充满了爱，所以态度柔和，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很严肃。

指导朗读：以沉痛愤慨的语气，柔和而又严肃地读韩麦尔先生的话，把重音放在最后一次德语明天最后一堂多多用心。

2.引入学习第1216节（听了这样一个消息，小弗朗士思想上有了哪些变化？）指导朗读第12节要把万分难过的心情读出来，（不仅难过，还有愤激的心情）把重音加在啊坏家伙这么一回事！

让学生轻声自由读第1216节，体会当时小弗郎士的感情变化。

讨论后小结：小弗郎士当时的心情变化是愤激→难过→懊悔→对祖国的语言、历史的热爱→对老师的深切同情和爱戴。

提问：第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人呢？

讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

指出：

(1)第13、15节都是名词性的偏正词组（独语句）。它们比一般陈述句具有更为强烈的感情。（举例：你这个坏蛋！与你是个坏蛋！多么灵巧的手啊！与这双手很灵巧！比较。）

(2)小弗郎士原来是个顽皮、不懂事的孩子，但当他听到要永久失去学习祖国语文的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦，开始感到祖国的一切都是多么美好！他悔恨自己没有好好学习。爱国心在他思想上强烈地表现出来了。现在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟祖国两字分不开，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。对课本、戒尺、惩罚的感情都变了。

这一切都因爱国主义激情而起了变化。

有感情地齐读第11-16节。

3.提问引入下一段：轮到小弗郎士背书时，他只讲了几个字就弄糊涂了。这时韩麦尔先生怎么说？

指名读第18、19节。讨论：

(1)为什么总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸？

讨论后归纳：明天永远没有完，一直拖，拖的结果是连自己祖国的语言都还不会说，不会写，却已经永久失去了学习祖国语言的权利。这句话表现了十分痛苦的心情。

(2)单引号里的省略号表示了什么意思？

讨论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

4.串讲第20节：从这一件事谈到那一件事，这是一种又需要提又顺便带过的写法。说法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确，这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国心情的表现，不一定意味着法国语言真是世界上最美的语言。

提问：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这句话该如何理解？

答案：亡了国当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的.意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。

讨论：为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

讨论后归纳：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的东西一下子塞进学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！

小结：这一层里韩麦尔先生责备了人们以及自己以前忽视孩子学习的过错，并说明学好祖国语言的意义。

5.串讲第21节：韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记法兰西和阿尔萨斯，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖也比成了小国旗，习字的时候也特别专心了。

提问：作者是通过哪些方面描写专心写字的？

教师归纳：抓住声音最容易分心的人和事来写

提问：这里还写了听到鸽子叫声后的联想他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！这句话什么意思呢？它表达了什么感情？

教师归纳：表达了小弗郎士对敌人无所不致的暴行的极端愤慨和讽刺。

提问：第22节又写出了什么呢？（学生默读课文）

讨论中归纳：通过先生的神态和小弗郎士的设身处地想像，写出了先生眼看要跟40年的教学生活永远别离的难舍难分的心情。

5、小结：2123节写了人们在最后一课上专心学习的情况，从1123节是《最后一课》的中心部分，着重写了韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变，专心上好最后一课的情景。

三、作业：

1.反复朗读全文，结合思考练习五体会本文用词的确切。

2.联系思考练习题二，有感情地朗读第1116节。

3.说出句子的深刻含义。（亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。）

最后一课

第三教时

教学要点

一、读讲2429节。

二、讨论主题和写作特点。

教学内容和步骤

一、检查复习：哪些语句表现了教师认真教与学生认真学？小弗郎士过去不爱学习，为什么现在这样认真？

二、讲受新课：

1、讨论：听到了钟声、号声，为什么韩麦尔先生的脸色惨白？

讨论后归纳：钟声和号声宣告了阿尔萨斯人民从此将和自己的祖国告别了。韩麦尔先生脸色惨白，说明了内心痛苦已极。也正因为这样，当他想跟学生和镇上的人再讲些什么的时候，只开了个头，却怎么也说不下去了，哽住了。

2、提问：我──我──这里的两个破折号表示什么意思？该怎么读？

答案：这两个破折号表示哽住了，说不下去。该以悲愤痛苦的感情读得略微拖长而又哽住。

3、指示学生练习读第25、26节。

提问：韩麦尔先生在这最后分手的时候有不少话要讲，却又激动得说不出来，他无法抑制自己的感情，使出全身力量千句并成一句，写了两个大字：法兰西万岁！这两个字含有什么意思？

归纳答案：这两个字含有坚信法兰西祖国必胜，激励人们要永远不忘记法兰西祖国。这是韩麦尔先生爱国精神的集中体现。

3、串讲第29节。指出：他写完字痛苦地呆在那儿，头靠着墙壁，既不转身，也不回头，也没有勇气说出散学了三个字，因为这就是宣布跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和其他一些听课的镇上人。眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心碎了！

小结：1.通过这最后一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更进一层的了解，看到了先生热爱祖国的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而觉得他从来没有这么高大。2.这是最后一课的结束，也是整篇小说的结束。在这一段里，小说情节发展到了高潮，十分感人！

学生自由练习轻声朗读，要求读出感情来。然后请一名朗读能力较强的学生作表情朗读。

三、讨论主题：通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。（大意）

四、总结写作特点：（如果学生已有较好的基础，只需要作简要的归纳、揭示或补充。）

1.用第一人称的写法。这样就有利于对小弗郎士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人。但要用好第一人称，对所写人物必须有深刻的了解。

2.通过对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述，形象地表现了人物的内心活动，写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国沦陷的深切悲哀和痛苦。

(1)服装：表现了对这一课的珍重和特别严肃的态度。

(2)语言：表现了对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童的深厚的爱（柔和、温和）和无限的希望。

(3)动作、表情：表现了内心的十分激动以及沉痛、依恋、悲愤的心情（主要在第8、22、2429节）。

3.通过环境描写：衬托了人物的思想转变，暗示了时代背景。

路上的景物描写：(1)显示了小弗郎士当时无忧无虑的心情，尽管普鲁士兵已经占领了阿尔萨斯，布告牌前经常出现坏消息，他还是与我无关，无动于衷，显得无知、贪玩，这就与后来的懊悔、悲痛形成强烈的对比，突出了思想上的转变；(2)点明了故事发生在普鲁士占领区，小弗郎士的思想转变是在这样的特定环境里发生的。

教室里不平常的严肃气氛，写字课上专心学习的认真情景，也同样渲染了沉痛而严肃的气氛，衬托了人物的爱国思想。

五、作业：

1.说说文中省略号和破折号表示的意思。

(1)怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！

(2)我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

(3)法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确。

(4)窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。

(5)我的朋友们啊，他说，我我

答案：

(3)(4)两题的破折号都是注释的记号，其余三句中的用法见以上备课。

2.设想小弗朗士上完了最后一课，在回家途中再听到和看到刚才的景物时的感受（包括操练和布告牌），写一段一百字左右的话。

最后一课教案 篇15

文通中学基础教案 No16.

第3 教时课题

《最后一课》

课型：新授

年级：初二

学科：语文

主备人：庞连平

备课时间：9、13

目的要求

1、了解写作背景；

2、掌握小说的主要人物和情节；

3、初步理解文章中表现出的爱国主义思想感情。

重点难点

1、体会文中的爱国主义思想感情；

2、理解行动、心理描写的作用；

3、初步理解一些语句的深刻含义。

教学方法

阅读法，体会语句的深刻含义。

教具多媒体课件

教学步骤

一、导入 课文，简介作者：

都德，法国19世纪著名小说家，第一部自传体小说是《小东西》。

《最后一课》代表了他小说创作的新境界。

二、检查预习：

1、注音：

挟 （ ） 祈祷（ ） 惨（ ）白哽（ ）

2、解释词语 ：

征发 思量 诧异 惨白

三、引导学生作了解性的阅读。

1、范读课文，注意语气、语调。

2、讨论小说的主要人物和情节。

3、理清小说的脉络，划分课文的结构

四、进行理解性阅读 ，分析课文第一部分。写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

1、指名朗读课文第一部分。

2、讨论课文第一部分内容。

教学步骤

①第一节的心理活动，刻画了小弗郎士的贪玩和不爱学习，表现了韩麦尔先生平时的严厉； 这些景象，比分词有趣多了-------集中表现小弗郎士的幼稚。

②写小弗郎士在上学路上的见闻有哪两处？有什么作用？

（两处：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。-------对自然景物的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态。普鲁士兵正在操练，点出故事发生的时代背景。）

③小弗郎士是不是非常贪玩呢？

明确：不是，可我还能管得住自己，急忙向学校跑去，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他能够觉悟的基础。

④第四节写布告牌有什么作用？

明确：交代故事发生的背景，为写最后一课做准备。

⑤讨论分析两年来坏消息、挤的作用。

明确：两年来：交代了故事发生的时间，坏消息指小弗郎士能感受到的普鲁士侵略带来的灾难；挤表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。

3、小结第一部分内容。

通过小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动的描写，刻画了小弗郎士的贪玩、幼稚、不爱学习、不懂事，可还能管得住自己，点明了最后一课的时代背景，暗示今天的气氛不同寻常。

4、讨论第一部分这样安排结构的作用。

明确：和后来小弗郎士思想性格的彻底转变形成强烈的对比，可以看到小弗郎士由幼稚变得成熟、懂事的发展过程。

五、继续进行理解性阅读，分析课文第二部分第一层

1、划分第二部分层次。

第一层（从平常日子到书上横放着他那副大眼镜），写上课前教室里异乎寻常的情景。

第二层（从我看见这些情形到来表示对就要失去的国土的敬意），写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的悔恨和镇上人对这最后一堂法语课的纪念。

第三层（从我正想这些的时候到我真永远忘不了），写最后一课的动人情景。

2、速读第一层。

3、讨论：为什么写平时上课的情景？

明确：总------平时上课喧闹的一贯性；

也------吵闹的声音很大。

------- 为写今天上课与往日的截然不同做对比，表明

教学步骤

今天的不同寻常。

4、随文指点讨论偏、都的作用。

明确：偏：表明事实跟所希望的`相反，形成了对照。

都：和平时形成了对比。

5、体会韩麦尔先生的踱来踱去。（表明他内心活动剧烈，难以平静。）

6、体会最使我吃惊中最的作用。

明确：把这堂课的不寻常推到了极点。

7、归纳这一层。

通过小弗郎士的观察，烘托最后一课的庄严、悲愤的气氛，表现了最后一课引起的学生、老师以及镇上人们的强烈震动和对这最后一课的无比珍惜。

六、布置作业 ：

1、阅读课文。

2、整理笔记。

3、作业 纸。

板书设计

最后一课

上 去得很晚 一个字也说不上来 幼稚、贪玩、

学 想别上学 天气、画眉、普鲁士兵 不爱学习、

路 还能管得住自己 跑 上气不接下气 不懂事、

上 普鲁士兵正在操练-------交代时代背景 还能管住自己

布告牌-------制造悬念

上 学生纪律

课 老师态度、穿戴 对照铺垫

前 听课对象

教后记

文通中学基础教案 No.17

第4教时

课题

《最后一课》

课型

新授

年级

初二

学科

语文

主备人

庞连平

备课时间

9、13

目的要求

1、引导学生结合上下文理解一些重点语句的含义；

2、继续深刻体会文章中的爱国主义思想感情；

3、理解课文通过语言、行动、心理描写刻画人物的方法。

重点难点

1、重点语句的含义；

2、爱国主义思想感情；

3、几种描写方法及作用。

教学方法

朗读法：通过朗读体会语句的思想感情

分析法：分析一些语句的含义

教具

多媒体课件

教学步骤

一、检查复习：简析几个句子的含义。

1、天气那么暖和，那么晴朗！

2、这些景象，比分词有趣多了；可我还能管得住自己，急忙向学校跑去。

3、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

二、师生共同活动，分析课文第二部分第二层（1116）

1、指名朗读第二层，注意体会人物的感情。

2、随文指点讨论又柔和又严肃、我的孩子们包含的感情，理解韩麦尔先生话的意思。

明确：柔和、我的孩子们······、我的-----包含对祖国、对同胞、对学生的无限深情；

严肃------包含对亡国的悲痛。

最后一堂法语课-------是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。

3、讨论文章是怎样运用心理描写表现小弗郎士思想感情的巨大变化的。（让学生畅所欲言）

明确：万分难过：（1）对敌人的恨；（2）对失去学习祖国语言机会的痛苦；（3）对过去不好好学习的懊悔。

教学步骤坏家伙：指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。写出了小弗郎士对侵略者的恨。

我的最后一堂法语课：这段心理独白独立成段，并且加上！，有什么作用？--------表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起强烈的共鸣，在悲剧命运的打击下，小弗郎士的爱国情、亡国恨一起被引发出来。

4、理解最使我吃惊的，后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，······一句中所体现出来的法国人的爱国情感：镇上那些人用上最后一堂法语课的方式表示对就要失去的国土的敬意，表现了他们对祖国的热爱，因为被剥夺了学习法语的权利，也就意味着失去了祖国。这一举动，是阿尔萨斯和洛林人民真挚的爱国热情。

5、归纳分析第二层

明确：正面揭示了最后一课的严肃意义，点明了主题。普鲁士禁教法语，这是对法国人民民族感情的无情伤害，它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想感情的猛醒，激发了他学习法语的热情。

三、师生共同活动，分析课文第二部分第三层（1723）。

1、指名朗读这一层，注意体会思想感情。

最后一课教案(集锦15篇)

作为一位杰出的教职工，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的最后一课教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

最后一课教案 篇16

教学目标：

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

教学重点：

1、环境描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的.思想感情。

教学时间：二课时

教学设计：

一、创设情景，“最后”导入

同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗？为什么你记得这么清楚？――最后。 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。

课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

二、有情朗读，揣摩“最后”

1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

2、看图复述课文。

①注意最后一课与平日上课的不同。

②注意小弗郎士在最后一课的变化。

③注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。

三、合作探究，语言品味

1、合作探究：

（1）根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

最后一课教案 篇17

活动目标：

提高学生遵纪守法观念和自我防范能力，增强学生的安全意识和疫情防控意识，使学生做到居安思危、防患于未然，度过一个平安、愉快、文明和充实的春节和寒假。

活动过程：

一、学期回顾

1.本学期我们班级取得的荣誉和需要改进的地方

2.公布年度表彰学生名单，颁奖

二、安全教育

1.寒假易发生的安全事故：

(1)交通安全。

(2)火灾。

(3)到河面或湖面滑冰。

(4)燃放烟花爆竹。

(5)遇到陌生人、小偷时。

2.如何预防火灾：做到不玩火，不乱拉电线，保持消防通道畅通，不躺在床上吸烟，不超负荷用电，油锅着火不用水扑救。

3.遇到火灾怎么办：报警，救火，逃生

4.交通安全：做到不闯红灯，不逆行，不骑车带人，不乘坐不安全车辆。

5.疫情防控安全注意事项：

(1)加强学生个人防控意识，做好自我防护。

(2)提倡过好节约的春节生活，不要铺张浪费，不得离开济源过春节，需要的做到层层申报，不得参加10人以上的`家庭聚餐。

(3)做好小手拉大手，共同提高防范意识，每天做到勤通风、勤洗手、外出和人保持1米距离，做好每天的自我检测。

(4)告知家长通过正当途径的冷链食品食用，来源不明的一律不要食用。

三、假期安排建议及开学后的畅想

假期安排建议:

1.根据科任老师安排，按时完成每天作业。开学后，学校将结合假期作业进行测试。

2.利用假期补习自己弱势学科。

3.重点知识再强化，自觉做好各科复习工作。

4.自觉预习下册相关内容，并做好响应习题和作业。

5.坚持每天背诵地理生物两门学科，有条件的话可以让家长提问。

6.假期中三次检查作业时间，分别是阴历腊月二十七，正月初六和正月十三。各组组长负责检查并汇报。

7.坚持每天早上十点前疫情防控汇报，各组组长做好督促和提醒，按时上报。

8.坚持课外名著阅读，做好相关笔记。

9.坚持每天锻炼身体。

10.实践作业：

(1)做一份关于春节的汉语手抄报。

(2)观看一部英文电影，并做一份相关知识的英文手抄报。

(3)和家长一起研究、查阅一个济源民俗文化，写下相关知识。比一比，看谁做得扎实全面。

新学期畅享:

1.下学期，致力打造无恐惧教室，期待每个学生为此提出合理化建议。

2.营造书香班级，提倡每日读书，争做读书达人。

四、小组讨论：

1.我的寒假计划

五、教师总结：通过本次班会，同学们明白了安全守法的重要性，也知道了哪些事不能做，哪些地方不能去，尤其是疫情防控意识一定不能减弱，做好自我防护，记住并认真按照学校及本次班会提出的各项要求去做。最后，祝愿同学们过一个安全、愉快、文明和充实的春节和寒假!

最后一课教案 篇18

[整体设想]：

《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

[教学目标]：

1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感；

3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

[教学重点]：

在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

[教学难点]：

1、小弗郎士的情感变化线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

[教学方法]：概括法

讨论与点拨法

[教学准备]：挂图

[教学过程]：

一、 导语设计：

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能够学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能够再用了，从今天开始你只能够用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体知识

1、阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、整体感知课文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

强qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

四、深入探讨

1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）

其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）

3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组讨论）

A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们非常讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个非常严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论）

学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

教师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能够教法语了，他唯一能够做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的`祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）

最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ）

6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能够使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。

2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）

3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。

六、通过今天的学习，你有什么收获？

学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。

七、布置作业：

下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。

最后一课教案 篇19

教学目标 ：

1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

教学重点：

1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

2、重要语句的深刻含义。

教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

教学设想：

首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

教学课时：3

第一课时

教学要点：

字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

教学过程 ：

一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

二、简介背景及作者。（见书43页）

——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

三、正字音

祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白

四、小说常识

——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

3小说要素：

人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

五、分析

1解题：

——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

2本文线索：“我”的见闻感受。

3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

一、（1—6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

二、（7—23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

三、（24—末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

4分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。

自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并且设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

课堂气氛与往日的不同

课堂气氛：（往日） 喧闹—— （今日）偏安安静静的 老师态度：骂——态度温和

老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

人 们：神色忧虑，少见的人也都来了。

渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

六、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

第二课时

要点：

1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

2、理解关键语句的含义。

一、复述基本情节，要求能够体现情节发展的脉胳。

二、阅读前10段

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但是他还能够管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有非常强的自尊心。

直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。

2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的.语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是非常贪玩幼稚，现在对再也不能够学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能够听明白？

法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并且把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能够再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）

1、小弗郎士本质不坏，

2、受到老师的影响，

3、亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

三、作业 ：

小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

第三课时

要点：分析韩麦尔先生形象。

一、复习简述小弗郎士的感情变化

二、分析：

韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

1、 韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

2小弗郎士没能够答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能够换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

6、文中有哪些动词非常好地表现了他的思想感情？

转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。

7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

8、小结人物形象：

韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

9、小结写人的几种方法

（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

（2）把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

（4）注意场景描写

三、板书

最后一课（短篇小说） 法国 都德

线索：“我”的见闻感受。

故事情节：一、（1—6）上学路上（开端）

二（7—23）认真上课（发展）

三（24—末）宣布散学（高潮、结局）

小说环境：自然环境：风和日丽

社会环境：普法战争，法国沦陷

课堂气氛：严肃、庄严、悲愤

人物形象：

小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去

幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人

怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。

（抓住心理变化过程来描写）

韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，

关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。

（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）

（抓住语言、神态、行动描写）

最后一课教案 篇20

教学目的

1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。

2.利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。

教学设想

1.安排三课时。

2.教学重点与难点：

韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗朗士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

第一课时

教学重点

历史背景，作者情况，小说的结构。

教学过程

1.教师简介作品的历史背景和作者。

这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

锯ｊù 踱ｄｕó 挟ｊｉā 皱ｚｈòｕ 督ｄū 叟ｓǒｕ

摊ｔāｎ 旷ｋｕàｎｇ 懊àｏ 隶ｌì 钥ｙàｏ 匙ｓｈｉ 哽ｇěｎｇ 赚ｚｈｕàｎ

应该掌握的词：

宛转：这里指鸟声抑扬动听。

踱来踱去：慢步行走。

诧异：觉得十分奇怪。

哽住：声气阻塞。

3.教师范读或让学生朗读课文。

4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

讨论，交流。

教师小结：

全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗朗士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗朗士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”的结束。

布置作业

1.抄写生字、生词。

2.阅读体会课文1至24自然段。

第二课时

教学重点

小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗朗士心理反应和思想感情变化的描写。

教学过程

1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？

讨论，回答。

教师小结：

共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗朗士想逃学。

提问：小弗朗士在上学的路上看到了什么呢？

讨论，回答。

教师小结：

看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景像是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗朗士思想感情变化的社会环境。

提问：小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？

交流，回答。

教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩，不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨── 一切坏消息都是从那里传出来的。

这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这部分在直接描写小弗朗士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

2.引导学生分析第二部分。

(1)请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

提问：跑到学校后，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？

讨论，回答。

教师小结：其一，过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后，发现的种种不平常的现像，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

(2)请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

交流，回答。

教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的`入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗朗士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

提问：小弗朗士听到了这样的话，思想上有哪些变化？

请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

请同学们默读第13、14自然段。

交流，回答。

教师小结：

当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗朗士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗朗士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗朗士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜－→后悔－→热爱－→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。

请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

交流，回答。

教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗朗士的爱国主义激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

(3)引导学生分析第三层。

①请同学们默读第17自然段。

教师讲解：当轮到小弗朗士背书时，他愿意付出任何代价来声音宠亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

讨论、交流。

教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号内话的内容，和标点符号的作用。

讨论、交流。

教师小结：第一处的单引号内话的内容是模拟像小弗朗士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号内话的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。

提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

交流、讨论。

教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时候，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责。也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

提问：小弗朗士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？

讨论、交流。

教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗朗士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗朗士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。

还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。

最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗朗士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

讨论、交流。

教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

讨论、交流。

教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

提问：小弗朗士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？

讨论、交流。

教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗朗士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。

④请同学们默读第21自然段。

提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗朗士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。

教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗朗士的内心独白。

韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

小弗朗士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

⑥让学生默读第23自然段。

提问：第23自然段写出了什么内容？

交流，讨论。

教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好了最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗朗士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗朗士在最后一课中的成长。

这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗朗士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

布置作业

1.完成课后练习第二、三、四题。

2.阅读、体会课文后文。

第三课时

教学重点

最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。

教学过程

1.检查、订正、讲评上节课的作业 。

2.引入新课。

提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？

讨论，交流。

教师小结：

韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。

小弗朗士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

3.进行新课。

请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。

提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？

讨论、交流。

教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

讨论、交流。

教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

提问：“我觉得他从来没有这么高兴”具有什么表现力量。

讨论、交流。

教师小结：通过上最后一课，小弗朗士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

讨论，交流。

教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以含：蓄、全面、深刻地包容这一切。

提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？

讨论、交流。

教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

老师范读第29自然段。

教师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆气氛中结束。

4.归纳中心意思。

提示思考：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？

讨论、交流。

教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

5.归纳写作特点。

提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？

讨论、交流。

教师小结：这篇小说是以小弗朗士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗朗士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。

提问：在上学路上，小弗朗士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？

讨论、交流。

教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。

布置作业

完成课后练习一、六、七题。

最后一课教案 篇21

教学目标

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

4、环境描写对人物思想感情的作用。

重点及难点

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

资料文献：

我的预习提纲（可不要忘了欣赏我的书上笔记哦）

一：基础常识积累：

1、 字词（除课后读写机课下注释外）我还发现

2、 关于作者

二、结构内容梳理把握（我能概括和复述）

三、思想主题感悟（我最想说的话）

四、写作特色欣赏评点（可在书上做批注）

1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方

2、我也怀疑权威，大胆指出不足

五、预习小结。

我给自己的预习评价（ ）

2、课文必读汇报，我读一遍需（ ）分钟

3、对不起，我还有问题。

【课堂研讨，合作展示】

第一课时

一、 导语设计（导入方式自由）

二、检查预习，公布小组得分 明确本课目标

三、合作探究

（一）、整体感知，介绍本课梗概

二）、四边互动或分组完成

（1） 这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？

（2） 本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？

（3） 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。

4、 交流点拨，精读课文，深入思考：

（1） 小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

（2） 阅读资料链接二，同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？

三、 点拨讲解：

1、 小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。

四、质疑释疑

五、学习总结，巩固练习

第二课时

一、导入新课：

上节课我们了解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。

二、自主合作学习

1、朗读课文，自主完成：

（1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

（2）最能打动你的是哪一句话？为什么？

（3）找学生读课文24段――29段，画出动词并说明其作用。

（4）课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

2、交流点拨，精读课文，深入思考：

1、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解？

2、“我的朋友啊，”他说，“我――我――”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。

3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？

4、 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”为什么他忘不了？他永远忘不了的是什么？

5、 指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义

（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。

6、小弗郎士在小说中起到什么作用？

7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

9、 解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

总结：不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。

五、我的感悟

1、 从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）

六自测评估、

1、 下列加点字注音，根据拼音写汉字。（可查工具书）

挟（ ）着 踱（ ）来踱去 诧（ ）异

懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）

2、《最后一课》的作者是？？？？_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。

3、精读语段，回答问题。

语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”， “法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静，只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正专心地画“杠子”，好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！”

忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说_“我一我一”

但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，一你们走吧。”

① 选文中画线句子“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗朗士这样想的本意是什么？说明他的思想感情发生了怎样的'变化？

②从选文看，作者对韩麦尔先生主要运用了________ _________ __________描写。

③小弗朗士觉得韩麦尔先生从来没有这样“高大”，是因为：（ ）

A。韩麦尔先生站起来了，所以显得高大。

B。韩麦尔先生是老师，在学生眼里自然显得高大。

C。小弗朗士可怜他，出于同情，觉得他高大。

D。小弗朗士受到老师爱中主义情绪的影响，对老师无比崇敬，所以觉得老师的形象高大起来。

④“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，――你们走吧。’”下面对这几句话的理解正确的一项是（ ）

A、韩麦尔先生用手势帮助语言，表达其内心极度的愤怒。

B、韩麦尔先生用手势表达他强烈的思想感情和无可奈何的痛苦心情。

C、韩麦尔先生此时此刻愤怒到极点，难以说出话来。

D、韩麦尔先生用手势表达了强烈的爱祖国、恨敌人的思想感情和内心深处极度的悲愤

老师教学过程

导入新课

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题――爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

检查预习

合作展示

归纳总结

2、 板书：

最后一课

上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子

怕骂、贪玩────惊诧────难过、懊悔────悲愤

（幼稚）────────────（成熟）

1、学习方法指导：运用比喻、多种描写手法，增强语言表现力。

描写手法：外貌（肖像）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等

最后一课教案 篇22

[整体设想]：

《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

[教学目标]：

1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ；

3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

[教学难点]：1、小弗郎士的情感变化线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

[教学方法]：概括法

讨论与点拨法

[教学准备]：挂图

[教学过程]：

一、 导语设计：

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能够学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能够再用了，从今天开始你只能够用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体知识

1、阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军的队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、整体感知课文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

强qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

四、深入探讨

1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）

其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

2、在整堂课的.过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）

3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组讨论）

A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了

他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一

个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论）

学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

教师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能够教法语了，他唯一能够做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）

最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ）

6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能够使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。

2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）

3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。

六、通过今天的学习，你有什么收获？

学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。

七、布置作业：

下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。

最后一课教案 篇23

学习目标

1、.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

2、学习环境描写的作用。

3..感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

知识链接

一. 背景介绍：

《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士**长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士**的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

二. 作者简介：

阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌

忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

三. 小说文体简介：

1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。

4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。

5. 刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

自主学习

掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：

-------( xuān) 闹 ---------(chà) 异 --------（ào）悔

------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 钥匙（ ） 气氛（ ）

合作探究

一、导入

二、通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

（以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。）

、分析人物形象。韩麦尔先生是这篇课文的'主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？在文中找出相应的描写，并做相应的批注。也可结合课后练习第二小题。

请以“我从---------中读出韩麦尔先生是个--------------------------的人。”这样的句式概括你读后的感悟。

四、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？在课文中勾画并点评。

五、品味语言，谈谈你对下面语句的理解。

1、韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）

2、屋顶上的鸽子咕咕的叫着，我心里想：“他们该不会也强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

总结主题

《最后一课》通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的＿＿＿＿和对祖国的＿＿＿＿，以及争取祖国解放和统一的坚定＿＿＿＿，集中地表现了法国人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

最后一课教案 篇24

课 时 计 划

备课时间：（ ）周星期（ ）

教出时间：（ ）周星期（ ）

20xx年 上 期 总第（ ）课时

计划 课时

第 课时

课题：

最后一课

教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。

教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

教学难点：同“教学目标”的前一项。

课型：练读课。

教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。

教学时数：2课时。

教学步骤

第一课时

一、导入

以抗战时期沦陷故事导入

二、初步感知课文

（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

（二）分别请学生到台前复述。

1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

（三）全班有感情地朗读最后一部分。

（四）指导学生用色笔画出重点词。

宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

三、研读课文

1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？

2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的`展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）

3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）

四、课堂小结

通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？

五、作业

试着找出小说的人物、环境、情节

最后一课教案 篇25

第一课时

教学要求：

1、学会生字，理解生词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解课文大意，理清段落层次。

教学重点：

正确、流利地朗读课文。

教学难点：

了解课文大意，理清段落层次。

教学过程：

一、导入

1、板书课题，齐读。

2、想知道哲学家最后一课的内容吗？这一课又告诉我们一个什么哲理？

二、初读课文

1、自读课文，读准字音，画出不理解的字词。

2、读通读顺课文。

3、说说课文的大概意思。

三、检查自读情况

1、出示词语。

惊愕哲学家漫游饱学之士

铲除庄稼地旷野斩草除根

2、指名朗读。提醒注意念准翘舌音。

3、齐读词语。

4、指名分自然段读课文。

师相机正音，指导断句。

师提出不易理解的.词语，大家共同解决。

四、理清层次，划分段落

1、默读课文。

2、讨论：课文写了件什么事？是从哪几个方面来写的？

3、交流：第一段（1）第二段（2-9）第三段（10-11）

最后一课教案 篇26

【教学目标】

1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

【教学重点】

1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

2、重要语句的深刻含义。

【教学难点】

此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

【教学设想】

首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

【教学课时】

3课时。

第一课时

教学要点

字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

教学过程

一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

二、简介背景及作者（见书47页）

这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国１９世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

三、正字音

祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白

四、小说常识

１、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

２、分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

３、小说要素：

人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情）

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

五、分析

１、解题：

最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

2、本文线索：我的见闻感受。

3、学生复述故事情节，划分结构：（练习一）

第一部分（1～6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

第二部分（7～23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

第三部分（24～末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

4、分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。

自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

5、分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

课堂气氛与往日的不同：

课堂气氛：（往日）喧闹 （今日）偏安安静静的 老师态度：骂──态度温和

老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

六、作业

将本文缩写成一篇两百字左右的'故事梗概。

第二课时

教学要点

1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

2、理解关键语句的含义。

教学过程

一、复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳

二、阅读前１０段

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，一切坏消息又出了什么事了，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。

2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最后一课，这样，最后一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

3、听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化──从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

6、为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课？（总结）

小弗郎士本质不坏，

受到老师的影响，

亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

三、作业

小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

第三课时

教学要点

分析韩麦尔先生形象。

教学过程

一、复习简述小弗郎士的感情变化

二、分析

韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：

⑴ 学生不努力。

⑵ 父母不关心。

⑶ 教师不尽责。

总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在 一起，激发学生的爱国热情。

5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。７出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住了。

7、使出全身力量这句话，表现了他怎样的思想感情？

法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

8、小结人物形象：

韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有４０多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

9、小结写人的几种方法：

⑴ 把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

⑵ 把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

⑶ 注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

⑷ 注意场景描写。

三、板书

最后一课（短篇小说） 法国 都德

线索：我的见闻感受。

故事情节：

一、（1～6）上学路上（开端）

二、（7～23）认真上课（发展）

三、（24～末）宣布散学（高潮、结局）

小说环境：自然环境：风和日丽

社会环境：普法战争，法国沦陷

课堂气氛：严肃、庄严、悲愤

人物形象：

小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去

幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人

怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。

（抓住心理变化过程来描写）

韩麦尔先生：有４０年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，

关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。

（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）

（抓住语言、神态、行动描写）

最后一课教案 篇27

一、说设计思路

一年一度的寒假生活即将到来，在寒假中，为了加强学生的安全防范意识，保障学生的身心健康，确保学生的安全，让学生度过一个安全快乐的假期，特此设计此教学。

二、说教学目标

1、认知目标：通过观看课件让学生懂得安全的重要性。

2、能力目标：提高安全意识和自我保护能力。

3、情感目标：引导学生乐于探索、交流与分享，激发兴趣。

4、使学生懂得歌曲的诙谐幽默之处。

5、培养学生的音乐节奏感，发展学生的表现力。

三、说活动重、难点

重点：通过观看课件学习假期安全的`相关知识。

难点：通过学习提高学生的安全意识和自我保护能力。

四、说活动准备

有关交通安全、防溺水安全、燃放烟花爆竹等相关课件。

五、说教法

直观法、谈话法

六、说教学活动设计

教学活动：（一）假期中的打算谈话引入，小朋友们，我们的寒假生活即将到来，老师想了解一下放了假你们想做些什么事情呢？教师引导学生说出自己想做的或是喜欢做的事情（教师要鼓励学生大胆表述），最后教师小结：刚才小朋友们说出了许多假期中的打算，但是无论小朋友们做什么事情都要时刻注意安全。

教学活动：（二）组织学生探讨怎样快乐地度过假期在这一活动中，通过前面学生说出怎样来玩，教师进一步引出我们在做这些事情时应怎样保护自己？（教师引导学生互相说一说）这一环节可以培养学生的表达能力。

教学活动：（三）教师总结学生假期中应注意的安全主要从以下四个方面来讲安全：交通安全、防溺水安全、电方面的安全、火的安全。

1、教师出示有关交通安全方面的课件，引导学生观看，随之教师小结在交通安全上应注意：

（1）自觉遵守交通规则，不在公路上跑闹、玩耍；

（2）不得独自横穿公路，要有大人的陪同；

（3）文明乘车，在车内不随便扔果皮，更不能把头伸出车窗外。此环节可以增强学生的交通安全意识。

2、课件出示溺水事故片段，引导学生仔细观看，教师再小结在防溺水安全方面应注意：

（1）小朋友严禁到水库、池塘、河流等戏水、打捞东西，不能独自或结伴到池塘边、河流、玩水、滑冰。

（2）如果发现有小朋友不慎掉进水库、池塘、水井等，我们不能擅自下水营救，应大声呼成年人来相助或拨打"110"。

3、老师引入电方面的安全在此环节中让学生想一想有哪些家用电器，我们要不要随便触摸家用电器，引导学生说出不能随便触摸家用电器受伤，尤其是电线、灯头、插座等。

4、老师出示小朋友放烟花爆竹的图片，进一步引出火的安全。

（1）不能私自燃放烟花爆竹，避免失火或受伤。

（2）不准玩火，不得携带火种，以免发生火灾，发生火灾时及时拨打"119"。

（3）冬季做好煤气中毒预防工作。

最后老师小结：安全隐患无处不在，希望我们每个小朋友假期听父母的话，并牢记我们今天所学的安全知识，祝小朋友们度过一个安全、快乐的假期。

活动反思：

学生的安全意识增强了很多，都能明显区分出哪些事情可以做，哪些事情不可以做。这是有关于平时的安全教育活动开展得比较好。小部分学生的普通话水平较低，表达能力较弱，要加强做好家长的工作，要求家长在家要多用普通话和孩子交流，帮助提高学生的普通话和语言表达能力。

最后一课教案 篇28

一、教学目标

1、分析韩麦尔先生形象。

2、分析环境描写的作用。

3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

二、教学过程

1、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

3、 分析韩麦尔先生人物形象。

（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：'韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

*指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙'，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：在'最后一课'中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用'柔和又严肃'的语调说话。'柔和'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；'严肃'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当'最后一课'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

'深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤'是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

形成板书：

情节 人物

小弗郎士 韩麦尔先生

上学路上（序幕） 幼稚、怕提问

课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛

课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚

下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤

心理 肖像、动作、语言

3、环境描写在本中的作用。

（1） 找出序幕中的两处环境描写：

明确：'天气那么暖和，那么晴朗！'

'画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。'

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）'看见许多人站在布告牌前'这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了'最后一课'。

（3） 课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出'最后一课'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的.渴望。

（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、 解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。'我的最后一堂法语课！'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

5、 拓展阅读：

（1） 导入：

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

《最后一课》 《四世同堂》片段

作家 都德（法国） 老舍（中国）

背景 普法战争 抗日战争

事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课

中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神

人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）

人称 第一人称 第三人称

描写

方法 心理描写、语言描写

心理描写、动作描写

写作

手法 烘托 烘托

（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

6、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

最后一课教案 篇29

教学目标：同“方案二”的“教学目标”。

教学重点：同“方案二”的“教学重点”。

教学难点：比较阅读郑振铎的《最后一深》（《郑振铎文集》第三卷，人民文学出版社）

附：最后一课

口头上慷慨激昂的人，未见得便是杀身成仁的志士。无数的勇士，前仆后继的倒下去，默默无言。

好几个汉奸，都曾经做过抗日会的主席，首先变节的一个国文教师，却是好使酒骂座、惯出什么“富贵不能淫，威武不能屈”一类题目的东西；说是要在枪林弹雨里上课，绝对的宁为玉碎，不为瓦全的一个校长，却是第一个屈膝于敌伪的教育界之蟊贼。

然而默默无言的人们，却坚定的作着最后的打算，抛下了一切，千山万水的，千辛万苦的开始长征，绝不作什么为国家保存财产、文献一类的借口的话。

上海国军撤退后，头一批出来做汉奸的都是些无赖之徒，或愍不畏死的东西。其后，却有“我不入地狱谁入地狱”的维持地方的人物出来了。再其后，却有以“救民”为幌子，而喊着同文同种的合作者出来。到了珍珠港的袭击以后，自有一批最傻的傻瓜们相信着日本政策的改变，在作着“东亚人的东亚”的白日梦，吃尽了“独苦”，反以为“同甘”，被人家拖着“共死”，却糊涂到要挣扎着“同生”。其实，这。类的东西也不太多。自命为聪明的入物，是一贯的料用时机，作着升官发财的计划。其或早或迟的蜕变，乃是作恶的勇气够不够。或替自己打算得周到不周到的问题。

默默无言的坚定的人们，所想到的只是如何抗敌救国的问题，压根儿不曾梦想到“环境”’的如何变更，或敌人对华政策的如何变动、改革。

所以他们也有一贯的计划，在最艰苦的情形之下奋斗着，绝对的不作“苟全”之梦；该牺牲的时机一到，便毫不踌躇的踏上应走的大道，义无反顾。

十二月八号是一块试金石。

这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。

“听到了炮声和机关枪声没有？”C在电话里说。

“没有听见。发生了什么事？”

“听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了。”

接连的又来了几个电话，有的从报馆里的朋友打来的。事实渐渐的明白。

英国军舰被轰沉，官兵们凫水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷的死在水里。

日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。

被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。

我匆匆的跑到了康脑脱路的暨大。

校长和许多重要的负责者们都己经到丁。立刻举行了一次会议。简短而悲壮的，立刻议决了：

“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。”

太阳光很红亮的晒着，街上依然的熙来攘住，没有一点异样。

我们依旧的摇铃上课。

我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上，可以望得见街。

学生们不到的人很少。

“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了吧，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门。立刻便停课，并且立即的将学校关闭结束。”

学生们的.脸上都显现着坚毅伪神色，坐得挺直的，但没有一句话。

“但是我这一门功课还要照常的讲下去。一分一秒也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”

我不荒废一秒钟的工夫，开始照常的讲下去。学生们照常的笔记着，默默无声的。

这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样；似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”。

然而镇定，安详，没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已准备好。

谁都明白这“最后一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。

讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它；学生们也沙沙的不停的在抄记着。心无旁用，笔不停挥。

别的十几个课室里也都是这样的情形。

对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的恋恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱，学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔，铅笔，或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！

街上依然的平滑光鲜，小贩们不时的走过，太阳光很有精神的晒着。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走着，那声音仿佛听得见。

没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉毅异常的在等待着，等待着最后一刻的到来。

远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。

儿分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，向东向西，徐徐的走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。

时间是上午十时三个分。

我一眼看见了这些李子走过去，立刻挺直了身体，作着立正的姿势，沉毅的阖上了书本，以坚决的口气宣布道：

“现在下课！”

学生们一致的立了起来，默默的不说一句话；有几个女生似在低低的啜泣着。

没有一个学生有什么要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有傍徨，没有顾虑。个个人都已决定了应该怎么办，应该向那一个方面走去。

赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的议仗队似的一致。

从来没有那末无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。

这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命。默默的在忙着迁校的工作。

那些喧哗的慷慨激昂的东西们，却在忙碌的打算着怎样维持他们的学校，借口于学生们的学业，校产的保全与教职员们的生活问题。

选自郑振铎《蛰居散记》，上海出版公司1951年出版。

教学时数：2课时。

教学步骤

（一）学生通读都德的《最后一课》，讨论作者是怎样通过“最后一课”这小小的生活侧面表现重大的主题的？（提示：同“方案二”所提到的四个方面：社会背景的巧妙安排，人物的精心安排，真实感人的细节描写，第一人称的结构线索。）

（二）学生通读郑振铎的《最后一课》，讨论它在主题思想、表现手法、写作技巧上与都德的《最后一课》的异同。（注意：不要忽略社会背景）

（三）通过同题文章的比较阅读，领悟自己在立意、选材、构思上该注意的问题，促进学生吸收与表达能力的提高。

最后一课教案 篇30

第一课时

教学要求：

1、学会生字，理解生词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解课文大意，理清段落层次。

教学重点：

正确、流利地朗读课文。

教学难点：

了解课文大意，理清段落层次。

教学过程：

一、导入

1、板书课题，齐读。

2、想知道哲学家最后一课的内容吗？这一课又告诉我们一个什么哲理？

二、初读课文

1、自读课文，读准字音，画出不理解的字词。

2、读通读顺课文。

3、说说课文的`大概意思。

三、检查自读情况

1、出示词语。

惊愕哲学家漫游饱学之士

铲除庄稼地旷野斩草除根

2、指名朗读。提醒注意念准翘舌音。

3、齐读词语。

4、指名分自然段读课文。

师相机正音，指导断句。

师提出不易理解的词语，大家共同解决。

四、理清层次，划分段落

1、默读课文。

2、讨论：课文写了件什么事？是从哪几个方面来写的？

3、交流：第一段（1）第二段（2-9）第三段（10-11）

最后一课教案 篇31

【创意说明】

《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。因此，教学这篇小说时应通过分析人物形象揣摩作者的思想感情。

【教学步骤】

一、导入

真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》让我们听到了一首爱国的壮歌。

二、自主感悟，检查预习

1、快速阅读课文，了解课文主要内容：

本文的主要人物有哪些？

主要写了什么内容？

把最让你感动的句子划下来，说说你为什么被感动？

2、听写字词，矫正读音。

三、听读──整体感知理清思路

放录音，学生边听边思考，这篇小说的故事情节是怎样的？

让学生分组讨论，用简要的语言表达文章的思路。

（课前、上课、下课）

根据讨论结果，理清文章结构。

第一部分（1～10）：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛。

第二部分（11～23）：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课。

第三部分（24～29）：写下课时的情景。

（板书：课前、上课、下课）

四、品读──体味语言感悟思想

师：小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读

1、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：

要求：学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。

2、小组讨论：

按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。学生讨论后明确：

⑴从贪玩、不爱学习到热爱语法。

⑵从怕老师到理解、同情并敬爱老师。

⑶从幼稚不懂事到热爱祖国。

从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样子的孩子吗？学生讨论发言，教师小结。

小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最后一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

2、品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写（品读方法同上，学生边读，边从课文中划出这些句子品读）。

中讨论，从以下三个重点问题入手：

⑴韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

⑵监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

⑶韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

学生讨论后明确：

①外貌描写：穿打，戴着这套衣服只有在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示对就要失去的国土的`敬意。

②神态：结尾部分脸色惨白我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？小弗郎士为什么感到其形象高大？

③语言描写：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。监狱大门比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比喻法国语言，其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。

④动作与神态描写：使出全身的力量，写了两个大字法兰西万岁，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。

3、理解：

一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。

4、小结：

韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。法兰西万岁这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

五、体验反思

《最后一课》是在特定历史背景下发生的，它充分体现了被占领区域人们的爱国热情，在我们今天生活的和平年代，我们应该怎么去表达和实现我们的爱国热情？

在阅读本文后，哪些地方让你收获很大？

明确：通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

六、作业

练笔：

1、读《最后一课》有感。

2、法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确。谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来。

最后一课教案 篇32

教学目标：

１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

教学重点：

1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

2重要语句的深刻含义。

教学难点：

此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

教学设想：

首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

教学课时：3

第一课时

教学要点：

字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

教学过程：

一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

二简介背景及作者。（见书43页）

这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

三正字音

祈祷

哽咽

郝叟

懊悔

喧闹

惨白

四小说常识

1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

五分析

1解题：

最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

2本文线索：我的见闻感受。

3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置悬念，布告牌上到底写些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

课堂气氛与往日的不同

课堂气氛：（往日）

喧闹

（今日）偏安安静静的

老师态度：骂态度温和

老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

人们：神色忧虑，少见的人也都来。

渲染一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

第二课时

要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。

一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。

二、阅读前10段

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到什么？文中为什么不直接从上课写起？

独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现他性格中的另一面，一切坏消息又出什么事，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

直接描写小弗郎士的同时，也间接表现先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代故事的背景。

不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。

2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最后一课，这样，最后一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课独立成段，是为突出

老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

3听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课小弗郎士明白什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

刚才迷惑不解的现象豁然明白。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化从害怕到，表明孩子心灵上爱国意识正在成长。

4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到什么？

小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语。他由字帖想到国旗，表明他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

6、为什么小弗郎士永远忘不这最后一课？（总结）

1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的'震撼，激发他心中的爱国情感。。

三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

第三课时

要点：分析韩麦尔先生形象。

一复习简述小弗郎士的感情变化

二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说什么？由此可看出他的心情是怎样的？

他出于民族责任感，沉痛地总结教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

忍受着离开服务40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

有神态、语言、动作描写。钟声宣告最后一堂法语课的结束的时间已经到，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

6文中有哪些动词很好地表现他的思想感情？

转、拿、使、写，一连串的动作表现他的痛苦心理，倾注他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住。写出他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住。

7使出全身力量这句话，表现他怎样的思想感情？

法兰西万岁几个光彩大字，表达韩麦尔先生的心声，表达他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

8小结人物形象：

韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

9小结写人的几种方法

（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

（4）注意场景描写

三板书

最后一课（短篇小说）

法国

都德

线索：我的见闻感受。

故事情节：（1-6）上学路上（开端）

二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）

小说环境:自然环境:风和日丽

社会环境:普法战争,法国沦陷

课堂气氛:严肃、庄严、悲愤

人物形象：

小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人、怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。

（抓住心理变化过程来描写）

韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。

（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）

（抓住语言、神态、行动描写）

最后一课教案合集15篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的最后一课教案，欢迎阅读与收藏。

最后一课教案 篇33

教学目标：

１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

教学重点：

1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

2重要语句的深刻含义。

教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

教学课时：3

第一课时

教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

教学过程：

一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

二、简介背景及作者。（见书43页）

——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

三、正字音

祈祷

哽咽

郝叟

懊悔

喧闹

惨白

四、小说常识

——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

五、分析

1解题：

——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

2本文线索：“我”的见闻感受。

3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

——一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

——课堂气氛与往日的不同

课堂气氛：（往日）

喧闹——

（今日）偏安安静静的

老师态度：骂——态度温和

老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

六、作业

：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

第二课时

要点：

1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

2理解关键语句的含义。

一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。

二、阅读前10段

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。

2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

3听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的`卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）

——1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

三、作业

小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

第三课时

要点：分析韩麦尔先生形象。

一复习简述小弗郎士的感情变化

二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。

7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

8小结人物形象：

——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

9小结写人的几种方法

（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

（2）把景物描写和心理描写结合起来

，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

（4）注意场景描写

最后一课教案 篇34

《最后一课》细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都蕴含新意，发人深思。

[教学目标及重点]

1.从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

2.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

3..感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[教学设想]

学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。

(解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)

[媒体设计]

多媒体：选取材料制作成课件

[教学步骤]

一、导入新课

今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》(板书题目)这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的`小说，会产生如此的艺术魅力呢?

二、教学新课

(一)明确教学目标及重点(略)

(二)整体感知

(三)重点学习与训练

(以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可)

1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。

(以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。)

⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢?(让学生讨论回答)

学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。

明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

⑶究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化?(讨论，点拨)

教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢?

(以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。)

学生自由发言可能认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人(镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……)

②韩麦尔是一个“可怜”的人(最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……)

③韩麦尔是一个爱国者(换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。)

在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3. 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现?(讨论，点拨。)

教师点拨：

正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……

4.放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

5.从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)

[布置作业]

把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。

[板书设计]

最后一课

小弗郎士 变 韩麦尔先生

亡国痛

民族魂

爱国情

最后一课教案 篇35

教学目标 ：

１．学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。

２．利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。

教学设想：

１．安排三课时。

２．教学重点与难点：

韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

第一课时

教学要点：

历史背景，作者情况，小说的结构。

教学步骤 ：

１．教师简介作品的历史背景和作者。

这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

２．请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚

应该掌握的词：

宛转：这里指鸟声抑扬动听。

踱来踱去：慢步行走。

诧异：觉得十分奇怪。

哽住：声气阻塞。

３．教师范读或让学生朗读课文。

４．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

讨论，交流。

教师小结：

全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。

布置作业

１．抄写生字、生词。

２．阅读体会课文1至24自然段。

第二课时

教学要点：

小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。

教学步骤 ：

１．让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？

讨论，回答。

教师小结：

共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。

提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？

讨论，回答。

教师小结：

看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。

提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？

交流，回答。

教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

２．引导学生分析第二部分。

（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？

讨论，回答。

教师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

（２）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

交流，回答。

教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？

请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

请同学们默读第13、14自然段。

交流，回答。

教师小结：

当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜--→后悔--→热爱--→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。

请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

交流，回答。

教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

（３）引导学生分析第三层。

①请同学们默读第17自然段。

教师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

讨论、交流。

教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。

讨论、交流。

教师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。

提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

交流、讨论。

教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？

讨论、交流。

教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的'不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。

还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。

最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

讨论、交流。

教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

讨论、交流。

教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？

讨论、交流。

教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。

④请同学们默读第21自然段。

提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。

教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。

韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

⑥让学生默读第23自然段。

提问：第23自然段写出了什么内容？

交流，讨论。

教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。

这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

布置作业

１．完成课后练习第二、三、四题。

２．阅读、体会课文后文。

第三课时

教学要点：

最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。

教学步骤 ：

１．检查、订正、讲评上节课的作业 。

２．引入新课。

提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？

讨论、交流。

教师小结：

韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。

小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

３．进行新课。

请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。

提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？

讨论、交流。

教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

讨论、交流。

教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

最后一课教案合集10篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的最后一课教案10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

最后一课教案 篇36

一、教学目标：

（一）掌握小说的要素，了解小说的情节结构；

（二）理解语言描写、动作描写和心理描写在小说情节发展中的作用；

（三）培养热爱祖国的思想感情。

二、教学重点：

培养热爱祖国的思想感情。

三、教学难点：

理解小说中出现多种描写方式对情节发展的作用。

四、教学设想

（一）教学方法：指导阅读

（二）学习方法：朗读法、讨论法

（三）课型、课时：教读两课时

（四）教具：投影仪

（五）布置预习：指导阅读

①熟读课文，语句要连贯、自然；

②朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象；

③朗读句子时，要注意词语重读和句子停顿。

活动内容及步骤：

第一课时

一、导入

介绍历史背景（本篇小说以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景，为激起学生的共鸣，可由中国历史上清末时期外国列强侵华战争，并鉴定不平等条约导入。）

二、整体感知课文内容

1、学生自由朗读课文，提示学生头脑中出现形象，要求学生记住故事情节；

2、请一位同学上台以小弗朗士的身份复述故事情节（要求把人物内心独白也表现出来，可加入适当想象），其他同学在听的过程当中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正（特别是补充人物内心独白部分）。

三、研读课文内容：

（一）就课文内容而言，结合同学的复述，你认为韩麦尔先生和小弗朗士具有什么样的性格特征？（从课文中找到依托）

1、明确：

韩麦尔先生：平时穿着随便，对自己要求不严格，但在这最后一堂课他穿戴庄重。有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平。

小弗朗士：不是个很用功的孩子，平时贪玩幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。

2、即兴表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韩麦尔先生，一人扮演郝叟老头儿。每个角色分别做一种最富代表性的动作，说几句最能表达内心感情的话，其他同学进行评议。

（二）师生互动，理出故事情节。

小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史，本文中韩麦尔先生和小弗朗士的人物形象正是在小说情节的发展过程当中完善起来的。

1、故事的`开端：上学路上

这一层要表现小弗朗士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

2、故事的发展：上课之前

小弗朗士一到先生的小院子里就感到了异样。

①教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

②韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

③韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不正常的严肃的气氛，使小弗朗士有些吃惊了。

3、故事进一步发展：上课之中

写动人的最后一堂课，以及小弗朗士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。

4、故事的高潮、结局：宣布下课

对这部分的讲解应以朗读为重。

四、课堂练习：

当教堂的钟声敲了十二下之后，韩麦尔先生异常激动。“我的朋友们啊，”他说，“我—我—”但是他哽住了，他说不下去了。韩麦尔先生这种欲言又止的激动状态，包含了他的多少爱与恨！那么他到底还想要表达什么？

请你为韩麦尔先生补上这因悲愤而难以表述的潜台词。

第二课时

一、课堂讨论：

1、通过上一堂课的学习，你觉得你感受最深的是什么？（可以是一段话，一句话，一个词，一个动作，一个表情……）

（提倡学生大胆发表自己的看法，鼓励学生提出新的见解）

2、下面几句话是从课文中摘出来的，语意蕴含深刻，感情表达丰富。说说有什么表达作用。

①亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

②我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。

明确：这几句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。

③他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我换的戒尺，可怜的人！

明确：“可怜的人！”这句感叹不是一般的同情老师，理解老师，可怜老师，而是一种爱国主义思想火花的迸发。

3、课文结尾极为精彩，仔细揣摩这些描写的精妙之处。

①写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身的力量”？

明确：这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。

②为什么韩麦尔竟至于：“呆在那儿，头*着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？用这样的动作结尾，好在哪儿？

明确：这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中。用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。

二、课文的结尾很有特色，但给人的感觉似乎没有结束，请你发挥想像，以“下课以后”为题，续写课文。

要求：1、时间不应拉得过大，写到放学路上或至家即可；

2、通过人物心理描写、语言描写、动作描写表现人物；

3、字数在300字左右。

（写完后自由讨论，以小组为单位推荐两三篇优秀习作交流，讨论心得）

三、课堂延伸：

通过本篇课文的学习，你对我们的祖国，祖国的汉字有了什么新的体会？（交流、讨论、培养爱国主义思想感情）

四、课堂小结：

文学作品中描写爱国主义题材的作品很多，而小说家都德却别出心裁将这一重大社会历史题材缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。

五、作业：

请同学们以“战争与和平”为话题写一篇作文。

板书：

最后一课

都德

人物小弗朗士韩麦尔先生

课前幼稚、贪玩

吃惊

诧异爱祖国

情节上课悔悟难过庄重、和蔼、严肃恨敌人

懊悔

脸色：惨白

下课懂事语言：哽咽

行为：书写(法兰西万岁)

环境：普鲁士兵出操普鲁士兵收操

最后一课教案 篇37

[整体设想]：

《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要理清故事情节重点探讨小弗郎士心理历程变化及其原因，第二课时着重探讨韩麦尔先生的艺术形象，激发学生的爱国热情。本课为第一课时。

第一课时

[教学目标]：

1、掌握本课的生字词，及小说的三要素；初步感知课文，理清课文的基本情节。

2、通过阅读课文，分析小弗郎士心路历程的变化，什么原因使他发生那么大的变化，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。

3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

[教学重点]：

理清故事情节，同时在分析小弗郎士形象过程中体会法国人民的爱国情感。

[教学难点]：

小弗郎士的情感变化线索及其原因

[教学方法]：

讲授法讨论与点拨法

教学过程：

一、导入：每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的`普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？

二、时代背景简介：1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。

三、作者与作品：阿尔封斯·都德法国19世纪后半期小说家。

小说的情节很简单，它以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现了法国人民的爱国主义感情。

四、生字词预习检测：

五、预习思考题：

1、小说中有哪些人物？

2、小说以什么为顺序来展开的？

3、故事情节按照课前﹑上课﹑下课的顺序可以把课文分为三部分。

六、理清课文情节，根据图片提示，学生进行复述课文

七、研读第7—10自然段，完成预习表格

八、谈论与思考：

质疑：小佛郎士心理历程随着环境而围绕着一个字“变”而发生那些变化？发生这些变化的原因是什么造成的？（从文中找出来并归纳）

提示：环境的变化—心理变化。

九、拓展延伸：

看视频梁启超的《少年中国说》，激发爱国激情。

十、布置作业：

最后一课教案 篇38

[教学目标]

1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用。

2、领会本文所表现强烈的爱国主义精神。

教材分析

《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事占领以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。

小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。

一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。

二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。

教学设想

学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。

1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。

2、《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现

难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。

[重点难点]

1、重点：结合上下文理解一些语句的特定含义。

2、难点：把握小弗郎士和韩麦尔先生的性格特征，探究语言、行动、心理描写的作用。

[教学时数] 二教时

第一教时

一、 导入

1、 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习并热爱本民族的语言，这也是爱国主义的一种具体表现。今天我们将要学习的就是一篇爱国主义题材的文章《最后一课》。（板书课题、作者，并简介作者）

2、 这篇文章同学们都预习了，谁能说说，小说为什么取名为“最后一课”？

3、 补充交代故事背景

介绍小说三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）

这篇小说写的是普法战争中发生的故事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了这次战争。结果，法军大败，拿破仑三世也率军向普鲁士投降了。普鲁士军队长驱直入，侵入巴黎，迫使法国资产阶级政府割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士了，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为“最后一课”。

二、阅读课文，整体感知

让学生复述故事。

三、指导学生学习第1——6段。

阅读1—6段，考虑这么一个问题：从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是怎样的一个孩子？

讨论交流、明确：

从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是一个贪玩，不爱学习，不懂事，但还能管自己的孩子。贪玩不爱学习表现在经常迟到，那天又去得很晚，他怕韩麦尔先生骂他，因为分词连一个也说不上来。他想就别上学了。不懂事表现在他听到画眉在唱歌，看到普鲁士兵在操练，认为“这些景象，比分词用法有趣多了。”能管住自己表现在急忙向学校跑去，对布告栏内贴出的布告也无心去看。

四、指导学生学习第7—10段，思考问题。

小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？

小弗郎士发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：

1、学校一反常态地寂静；2、老师不同一般地温和；3、教师意外地穿着礼服；4、教室里竟然坐着许多镇上的人，整个教室里有一种不平常的严肃的气氛。

这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是“最后一课”。

五、指导学生学习第11——16段。

提问：韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个“最后”，这表现了他怎样的心情？朗读时语气是否应该有区别？这时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？

韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两上“最后”，这表现了他当时的复杂心情。“这是我最后一次给你们上课了”，这里的“最后”二字，表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，他为再不能教法语课而沉痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨。“最后”二字要读出沉重的证据今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这里的“最后”二字，表现了韩麦尔先生沉痛却又充满希望的心情，他为再不能上法语课而沉痛，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。

这时，小弗郎士的感情发生了很大的变化。首先，他为再不能学法语而感到“心里万分难过”，他知道恨“那些坏家伙”了，他懂得珍惜他的这“最后一堂法语课”了。其次，他为过去没有认真学习而懊悔。过去对课本、对老师，他觉得“那么讨厌”，现在都像“老朋友”，舍不得跟它们分手了。”再次，他明白了老师穿礼服和镇上那些老年人坐在教室里的原因，他对老师产生了同情和敬意。总之，小弗郎士似乎一下子长大了，成熟了，这是因为这时他把自己与“祖”联系在一起了，是由于爱国的激情促成了他这些变化。

六、布置作业

课后练习二

第二教时新课 标第 一网

一、继续学习课文

1、指导学生学习第17—19段。

提问：韩麦尔先生在上最后一课时，讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？关于阿尔萨斯人“最大的不幸”和“语言是钥匙”这两处，有什么深刻含义？

学生讨论明确：

韩麦尔先生讲话的内容大致是：⑴宣布“最后一课”。⑵指出因循怠慢是阿尔萨斯人“最大的不幸”，批评家长并检讨自己对孩子们的'学习不够关心。⑶指出法国语言是世界上最美的语言，永远别忘了它。并说，亡了国当了奴隶的人民，只要牢记他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。

韩麦尔先生批评阿尔萨斯人因循怠慢的习性，批评他们不奋发、不争气，以致当了亡国奴。“亡了国……钥匙”，意思是如果牢记祖国的语言，就会永远记住自己的祖国。就会激发起爱国热情，就会为恢复国土和维护民族尊严而斗争。这些话，都反映了他强烈的爱国主义精神。

2、指导学生学习第21段。

提问：小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？

学生讨论明确：

小弗郎士在习字课上产生了两个联想：⑴字贴像小国旗。⑵鸽子叫声。第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情，第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。

3、指导学生学习第24—29段。

提问：课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的？他为什么要写出“法兰西万岁”这几个大字，小说为什么以韩麦尔的一个手势结尾？

学生讨论、交流、明确：

课文是这样描写韩麦尔先生下课时的心情和表现的：首先写钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束。再写韩麦尔先生站了起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来。最后写韩麦尔先生奋笔疾书“法兰西万岁！”，然后呆在那儿，头靠着墙壁话也不说，只是用手势表示这“最后一课”的结束。

韩麦尔先生使出全身的力量，写了“法兰西万岁！”几个大字，这个情节有深刻的意义。这几个字是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生们的临别赠言，也是这位爱国者的心声，是所有法国人民的心声。这一悲壮的行动，表达了一种坚定而崇高的信念：法兰西人民是不可战胜的。因此，这几个字是这篇小说主题的升华。小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。

二、口头练习

把上习字课那段改为第三人称写法，再与原文比较一下，说说采用第一人称的写法有什么好处？

1、学生准备。

2、提问检查。

3、补充讲解：本文是从小弗郎士的角度，以小弗郎士的口气来写的。通过小弗郎士的所见、所闻、所感，既表现了小弗郎士这位法国儿童在失去国土后精神世界的变化，又真实而具体地刻画了韩麦尔先生这位爱国者的动人形象，表现了他对祖国的热爱和对侵略者的愤恨，有力地表达了这篇小说的爱国主义的主题。小弗郎士的带有儿童的稚气的叙述，使读者感到特别亲切、真挚、动人。

三、小结

这篇小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

四、布置作业

课后练习四。

附板书：

小弗郎士

贪玩、调皮捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事，后来由于这是最后一课变成一个爱学习、同情理解老师、懂事成熟、热爱祖国的孩子。

韩麦尔先生 平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，是一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象。

最后一课教案 篇39

最后一课教案

教学目标

1、分析小说的主要情节,把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

4、环境描写对人物思想感情的作用。

教学重点及难点

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学过程

第一课时

一、 导语设计(导入方式自由)

二、检查预习,公布小组得分 明确本课目标

三、合作探究

(一)、整体感知,介绍本课梗概

二)、四边互动或分组完成

(1) 这篇课文题目为《最后一课》,为什么说是“最后一课”?

(2) 本该是一堂很普通的课,现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么?

(3) 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来,读一读,体会其中的情感。

4、 交流点拨,精读课文,深入思考:

(1) 小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?

(2) 阅读资料链接二,同样是表现爱国情感的,都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?

三、 点拨讲解:

1、 小说体裁的指导:三要素:人物、环境、故事情节,其中环境又包括自然环境和社会环境。

四、质疑释疑

五、学习总结,巩固练习

第二课时

一、导入新课:

上节课我们了解了小弗朗士的内心世界,这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。

二、自主合作学习

1、朗读课文,自主完成:

(1)请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

(2)最能打动你的是哪一句话?为什么?

(3)找学生读课文24段――29段,画出动词并说明其作用。

(4)课文最后,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义?

2、交流点拨,精读课文,深入思考:

1、 “亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解?

2、“我的朋友啊,”他说,“我――我――”请你按韩麦尔先生当时的思想状况,把在此句没说出来的话补写出来。

3、“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?

4、 “啊!这最后一课,我真永远忘不了!”为什么他忘不了?他永远忘不了的.是什么?

5、 指出下列比喻句的本体和喻体,并说说它们的含义

(1)亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

(2)这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室中飘扬。

6、小弗郎士在小说中起到什么作用?

7、探究:作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄,把小弗郎士写成一个少年英雄,而让他们都以一个普通人的身份出现?

9、 解题:作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?

总结:不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课,我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演,在这种特定的时刻,埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来,无不崔人心魄,催人泪下。

五、我的感悟

从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)

最后一课教案 篇40

教学目标

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时

一、教学过程

1、导入新课

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。

“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

“又出了什么事啦？”设置悬念，

这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课、最后一课

气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。

"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

课后练习二：

1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

第二课时

一、教学过程

1、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

3、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。

语言描写：……

指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

形成板书：

情节人物

小弗郎士韩麦尔先生

上学路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛

课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚

下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤

心理肖像、动作、语言

3、环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：

明确："天气那么暖和，那么晴朗！"

"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

（3）课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

5、拓展阅读：

（1）导入：

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：（略）

6、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

《最后一课》知识点

一、作者简介

都德（1840—1897），法国十九世纪的现实主义作家，从1857年开始文学创作，代表作品有短篇小说集《磨坊文札》，描写了法国南方的自然风光和生活习俗，长篇小说《小东西》，以俏皮和幽默的笔调描写了资本主义社会人与人之间的冷酷关系。

二、课文背景

1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的'土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。本文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生的形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

三、文体知识

小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙述和环境描写来反映社会生活。

三要素：人物、故事情节、环境。

故事情节：开端、发展、高潮、结局。

塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。

分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。

四、课文结构

第一部分（1—6）：描述小弗郎士在上学路上的见闻和感受。

第二部分（7—23）：写小弗郎士、韩麦尔先生等在“最后一课”中表现的爱国热情。

第三部分（24—29）：写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。

五、问题归纳

1、课文开头写自然环境有什么作用？

本题可运用自然环境描写作用分析法进行分析。对自然环境的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态。

2、“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事啦’？”句中的“又”字有什么作用？

一个“又”字，写出了在那个动荡的年代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。预示着将要发生一件大事，自然地引出下文。

3、“一切偏安安静静的”，句中的“偏”一词的作用是什么？

“偏”表示事实跟所希望的恰恰相反。与平时形成强烈的对照，突出今天的课堂气氛不同寻常，为读者留下悬念。

4、“我的最后一堂法语课！”这句话独立成段，有什么作用？

这句心理独白独立成段，并且加上感叹号，突出表现了韩麦尔先生的话在感情上引起了小弗郎士强烈的共鸣。表达了小弗郎士对最后一堂法语课的深情，体现了他的爱国感情。

5、为什么要将韩麦尔先生称为“可怜的人”？

因为身为法语教师的韩麦尔先生，即将被迫永远离开课堂，离开自己的学生，离开自己热爱的教育事业，这该是多么痛苦啊！

6、“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人的不幸。”你是如何理解这句话的？

这句话沉痛地总结了以往的教训，把学习、教育与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现了韩麦尔先生对教育作用的高度认识。

7、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？

这是个比喻句，“监狱”本指把人们囚禁起来，使他们失去自由的处所，这里比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。“打开监狱大门”比喻赶走侵略者，人民重新获得自由。“打开监狱大门的钥匙”比喻法国人民自己的语言。因为语言是民族的象征，不忘记本民族的语言，就不会忘记自己的祖国。

8、“一下子塞进我们的脑子里去”中的“塞”能不能改为“放”？为什么？

不能。“塞”有“用力、用劲放入”的意思。能够表现出施动者的强烈主观意愿，“放”则比较平实，不能表现出这种感情上的意愿。

9、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话的含义是什么？

表达出“我”对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。

10、听到了钟声、号声，韩麦尔先生“脸色惨白”。为什么？

钟声、号声宣告了阿尔萨斯人民从此将和自己的祖国告别。“惨白”说明内心痛苦之极。

11、为什么“我觉得他从来没有这么高大”？

因为“我”深切体会到韩麦尔先生的思想情感，是他的爱国之心令“我”感动而敬佩。

12、如何理解韩麦尔先生所写的“法兰西万岁”？

韩麦尔先生“使出全身的力量”来写“法兰西万岁”，这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚定信念，集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。

13、小说最后一段，以韩麦尔先生的一个手势收束全文，这样写有什么好处？

用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵。这个手势中，包含了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生的巨大痛苦，包含了这位爱国者对自己民族的无比热爱和对民族语言的深刻眷恋。这个动作描写再现了人物极其复杂的心理活动，多种感情的交织。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。

14、作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？

小说是通过小弗郎士的视角来叙述的。通过他的装束、语言、行动来塑造他的人物形象，让读者借此体会揣摩他的内心情感。在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士迟到了，韩麦尔先生居然如此温和，这实在让人感到惊异！况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。

作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情发生时，先生才会有如此打扮。

当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要被迫离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃……其间的悲痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？

最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这个动作，使他真正成为一个爱国志士。

15、作者是怎样安排组织小说的情节的？

作者是从纵横两个方面来安排组织小说的情节的。

从纵向看，作者以一个孩子上学迟到的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。

从横向看，教室是一个串起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。

最后一课教案 篇41

教学目标：

1、掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。

2、了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。

教学重点：

掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。

教学难点：

了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。

教学流程：

一、导入

1、2月9日，《咬文嚼字》发布20xx央视马年春晚中几处语言使用错误，如：将“血脉偾张”中的“偾”fèn误读成pēn；歌曲《想你的365天》歌词写成：“当看过这世界的每片沧海桑田。”而不知道“沧海桑田”指的是从沧海到桑田的变化，用来形容世事变化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。

2、有人说语言应当灵活运用，这样太较真没必要；有人说，对于语言的运用要严谨应当尊重传统。对此给出自己的观点和理由。

3、对于祖国语言，我们应当怀着怎样的态度？学习小说《最后一课》后，你一定会有更睿智的思考。

二、课堂的改变与文章的主旨

1、自读课文，思考：到学校后，小弗朗士发现这节课与往常相比有哪些方面发生了变化？

平时上课最后一课

教室气氛一阵喧闹，街上也能听到安安静静，不平常的严肃悲伤

听课的人只有贪玩的小学生还有专心的老头，前镇长，邮递员

韩麦尔先生衣着随便，紧敲戒尺穿上礼服，十分温和

2、是什么的外在变化使得小镇上的人们发生了这样巨大的改变？

普法战争法国战败，阿尔萨斯被普鲁士占领并将改教法语为教德语。

3、又是怎样的内心活动促使镇上的居民、韩麦尔先生以及班上的孩子表现得如此不同？

镇上的居民感到悔恨，伤感

韩麦尔先生感到内疚，悲愤

班上的孩子受到教育与感染

归根结底：强烈的爱国之情。

4、在当时的背景下，韩麦尔老师为什么还要坚持上好这最后一节法语课？结合文中句子和补充资料，谈谈你的理解。

（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的理解。

（2）补充资料：

A、法国极端重视保护法语，国内几乎看不到英语标示，法国人也对说英语普遍感到反感与抵制，然而一百多年前法国殖民者占领越南时，就马上灭绝了越南自己的文字，至今越南人都在实用法语而无法阅读自己民族的历史。

B、古老的以色列两五百年前被罗马帝国灭国，两千五百年后的1945年以色列重新建国，马上组织专家研究并大力复兴失传上千年的本民族语言——希伯来语，如今希伯来语重新成为了以色列的官方语言。

5、一个民族的语言只是交流的工具吗？

三、文中人物形象的塑造

1、经过这堂不同寻常的'法语课，小弗朗士是否也变得不同了呢？

对法语的态度发生了变化

对老师的态度发生了变化

对听课的态度发生了变化

对德军的态度发生了变化

2、小弗朗士与韩麦尔先生都是小说的主要人物，两人谁更重要？理由是什么？（发挥的作用）

韩麦尔先生推动了气氛、教育了众人、揭示了意义。居于主动地位

小弗朗士为小说提供了第一人称视角（便于心理描写、抒情议论）居于被动地位

2、韩麦尔先生是小说的中心。这个形象塑造得是否鲜活，决定了整篇小说是否成功。这篇小说是怎样刻画韩麦尔先生的形象的。反映出小说创作哪些要点、规律？阅读书本第六页知识卡片《小说的细节》作简要回答。

3、划出文中对韩麦尔先生的细节描写，参考课本第六页的形式对其进行分析。

“—————————————————————细节表现了—————————————————————，刻画了人物—————————————的形象。”

5、自读课文《向中国人脱帽致敬》，划出文中对教授进行的细节描写，并运用刚才学习的方法进行分析。

四、总结

1、刚才所做的，其实就是如何准确运用祖国语言表达我们思想的练习。练习的意义是什么，强调对祖国语言规范运用的价值是什么？在学习完这篇课文后，请从更高的视野思考这一问题，谈谈你的想法。

2、——语言既是一种工具，更是一种民族思维模式、民族意识、民族文化。

最后一课教案 篇42

教学目标

1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。

2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。

3.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。

4.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。

教学重点

通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

教学难点

1.引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。

2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

1.题目导入法。从题目“最后一课”入手，引导学生想象：

这种情形下的最后一堂课，会出现哪些情况？你希望这样的最后一堂课怎么上？

2.背景知识介绍法。介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情，为本文的学习奠定情感基础。

3.设问激趣法。设问想象：

如果有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何面对？由这一话题导入。

4.诗歌导入法。由《最后一课》这首诗导入。

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐

二、作者及背景、文体简介

1.都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：

这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

2.下面一段文字摘自《福楼拜家的星期天》，可以帮助我们了解都德。（幻灯片）

……过了一会儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……

他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密头发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊；讲话的调子有些像唱歌。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。

3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素：

情节、人物、环境描写。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。

三、朗读课文，整体感知文意

1.下面老师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面注意生字、生词，同时也要感知文意。

2.注意以下词语的解释。

懊悔：

做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

祈祷：

一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

哽咽：

哭时不能痛快地出声。

诧异：

觉得十分奇怪。

3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。

4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学仔细听，然后评价并补充或更正。

5.师生互动，理清文章思路。

小组讨论交流，然后全班交流，可能出现三种划分方法：

（1）全文可分四部分。

上学路上（1～6） 上课之前（7～10） 上课经过（11～23） 宣布散学（24～29）

（2）全文可分三部分。

上课之前（1～10） 上课经过（11～23） 宣布下课（24～29）

上学路上（1～6） 上课（7～23） 下课（24～29）

教师明确：

这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮（结局）划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。

四、品读课文，分析人物形象及其思想感情

教师提示：

情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的'主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。

教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想情感？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。

一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。

活动成果展示：

关于小弗郎士

作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。

在上学的路上：

小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学；发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练，他觉得有趣；对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，有辨别是非的能力，也有一定的自控能力。

上课之前：

小弗郎士发现了教室里有许多不平常的情况。教室格外安静，他走进教室时心里非常慌，怕受到责备和惩罚；韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛；教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到吃惊。

上课时：

韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受；韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，他懂得了怎样爱国；小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解，他敬爱自己的老师；小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。

小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：

从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

五、激发想象，联想拓展

根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。

学生可先就情节构想讨论交流，然后互相评议，选出较好的合理的想象。

六、布置作业

1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的？请写一段文字描述韩麦尔先生。

2.整理《散学以后》，把它收到《成长的足迹》中。

第二课时

一、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一位主人公——韩麦尔先生。

二、继续品读课文，分析主要人物形象，体味人物的思想情感

1.分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：

作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：

外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：

“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”——表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：

“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”——这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：

“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”——充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：

（指导朗读：

用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。）

示例：

“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

结尾部分三个破折号的作用：

明确：

解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）讨论：

在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

明确：

上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

2.变换视角，激发想象，创新写作。

教师要求：

试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。

教师提示：

要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要符合文中的具体情景和人物的身份，应着重体味人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受？当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？……

学生思考、讨论、交流。

三、环境描写在本文中的作用

1.找出小说开篇的两处环境描写。

明确：

（1）“天气那么暖和，那么晴朗！”

（2）“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。

2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？

明确：

布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

3.课前的环境描写有什么作用？

明确：

烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有什么作用？

明确：

鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

四、解题

作者在文中多次重复“最后一课”，每一次用意是否相同？起到怎样的作用？

明确：

韩麦尔先生在开课时宣布：

“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”

这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事、成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

五、拓展阅读

1.导入。

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾遭受列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

2.《四世同堂》简介。

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的折磨。

3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段。

《最后一课》 《四世同堂》片段

作家：

都德（法国） 老舍（中国）

背景：

普法战争 抗日战争

事件：

阿尔萨斯沦陷后最后 北平被日军占领后的第一堂课

一堂法语课

中心：

悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神

人物：

师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）

人称：

第一人称 第三人称

描写方法：

心理描写、语言描写 心理描写、动作描写

写作手法：

烘托 烘托

（烘托：

通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

六、布置作业

以“母语”为话题，写一篇文章，谈谈你的感受。

板书设计

最后一课

都 德

情节 人物

小弗郎士 韩麦尔先生

教学反思

爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普鲁士部队侵占以后，师生上最后一堂法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人民在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这是一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。作为教师，我们要深入挖掘本课中的语文特质，让学生从细节中感悟文章，而不能单纯地把本课当成对学生进行思想教育的读本。

最后一课教案 篇43

教学目标

1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。

2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。

3.透过人物的语言、行动、心理活动的描述把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维潜力。

4.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。

教学重点

透过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的情绪，深刻体会他们的爱国主义思想。

1.引导学生掌握透过心理、语言、行动和外貌描述塑造人物形象、表现人物情感的方法。

2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。

教学过程

第一课时

一、导语设计

1.题目导入法。从题目“最后一课”入手，引导学生想象：这种情形下的最后一堂课，会出现哪些状况你期望这样的最后一堂课怎样上

2.背景知识介绍法。介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的情绪，为本文的学习奠定情感基础。

3.设问激趣法。设问想象：如果有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何应对由这一话题导入。

4.诗歌导入法。由《最后一课》这首诗导入。

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐

二、作者及背景、文体简介

1.都德(1840～1897)，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

2.下面一段文字摘自《福楼拜家的星期天》，能够帮忙我们了解都德。(幻灯片)

……过了一会儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……

他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密头发从头上一向披到肩上，与卷曲的胡须连成一片;他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊;讲话的调子有些像唱歌。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。

3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、人物、环境描述。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节是故事发生、发展、结束的过程，能够看做是人物性格的发展史。

三、朗读课文，整体感知文意

1.下面老师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面注意生字、生词，同时也要感知文意。

2.注意以下词语的解释。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

哽咽：哭时不能痛快地出声。

诧异：觉得十分奇怪。

3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。

4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学仔细听，然后评价并补充或更正。

5.师生互动，理清文章思路。

小组讨论交流，然后全班交流，可能出现三种划分方法：

(1)全文可分四部分。

上学路上(1～6)上课之前(7～10)上课经过(11～23)宣布散学(24～29)

(2)全文可分三部分。

上课之前(1～10)上课经过(11～23)宣布下课(24～29)

上学路上(1～6)上课(7～23)下课(24～29)

教师明确：这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮(结局)划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。

四、品读课文，分析人物形象及其思想感情

教师提示：情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是透过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族职责感来表现法国人民深厚的爱国热情。

教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描述人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的表现了人物什么样的思想情感”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。

一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。

活动成果展示：

关于小弗郎士

作者抓住小弗郎士上课前后情绪、态度的变化来塑造这一人物形象的。

在上学的路上：小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学;发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练，他觉得搞笑;对布告栏里的坏消息不太关注;对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，有辨别是非的潜力，也有必须的自控潜力。

上课之前：小弗郎士发现了教室里有许多不平常的状况。教室格外安静，他走进教室时心里十分慌，怕受到责备和惩罚;韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛;教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到吃惊。

上课时：韩麦尔先生说这天是最后一堂法语课，期望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手;小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受;韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，他懂得了怎样爱国;小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解，他敬爱自己的老师;小弗郎士观察郝叟老头和孩子一齐读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么这天镇上的人也来听课，他情绪很难过。

小弗郎士上课前后情绪、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

五、激发想象，联想拓展

根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。

学生可先就情节构想讨论交流，然后互相评议，选出较好的合理的想象。

六、布置作业

1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的请写一段文字描述韩麦尔先生。

2.整理《散学以后》，把它收到《成长的足迹》中。

第二课时

一、导入新课

上一节课我们透过分析心理活动了解了小弗郎士。这天，我们再来看看小说的另一位主人公——韩麦尔先生。

二、继续品读课文，分析主要人物形象，体味人物的思想情感

1.分析韩麦尔先生人物形象。

(1)讨论：作者描述韩麦尔先生运用了哪些描述方法

明确：外貌描述、神态描述、动作描述和语言描述。

外貌描述：“我们的老师这天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”——表示对就要失去的国土的敬意。

神态描述：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”——这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描述：“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”——充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描述：

(指导朗读：用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。)

示例：“我们务必把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的`统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

(2)讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化

明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”证明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的情绪勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的职责感和深厚的爱国热情。之后，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

2.变换视角，激发想象，创新写作。

教师要求：试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的资料。

教师提示：要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要贴合文中的具体情景和人物的身份，应着重体味人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么教堂的钟声响起时他究竟想说些什么……

学生思考、讨论、交流。

三、环境描述在本文中的作用

1.找出小说开篇的两处环境描述。

明确：

(1)“天气那么暖和，那么晴朗!”

(2)“画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描述，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实构成了鲜明的比较。

2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描述又证明什么

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

3.课前的环境描述有什么作用

明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描述有什么作用

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描述有什么作用

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

四、解题

作者在文中多次重复“最后一课”，每一次用意是否相同起到怎样的作用

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……这天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，此刻全明白了。“我的最后一堂法语课!”

这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的情绪。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”证明小弗郎士对“最后一课”的严肃好处的深刻理解，也证明他已经由天真幼稚变得懂事、成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

五、拓展阅读

1.导入。

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾遭受列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

2.《四世同堂》简介。

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的折磨。

六、布置作业

以“母语”为话题，写一篇文章，谈谈你的感受。

最后一课教案 篇44

教学目标

1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法；

2、了解小说的特点，理清小说的情节结构，理解文中重点语句的深刻含义；

3、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

教学重难点

重点：

1、心理描写对人物思想感情的作用；

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学用时：3课时

教学类型：讲读课

教学设想

首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

教学过程

第一课时

教学要点：字词、理清小说的基本情节、小说的结构及环境描写的作用。

1、导入新课

由神州５号引入爱国主义短篇小说《最后一课》，告诉学生爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感。

简介背景及作者（见书43页）

这篇小说写于1873年，以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

2、请同学提出本课中的生字、生词，注字音、释词义。

锯jù 踱duó 挟jiā 皱zhòu 督dū 叟sǒu 摊tān

旷kuàng 懊ào 隶lì 钥yào 匙shi 哽gěng 赚zhuàn

应该掌握的词：

宛转：这里指鸟声抑扬动听。

踱来踱去：慢步行走。

诧异：觉得十分奇怪。

哽住：声气阻塞。

3、介绍小说常识

⑴属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来

反映现实生活的叙事作品。

⑵分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。

按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

⑶小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、

景物、烘托气氛，表现人物性格、感情 ）

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

4、内容分析

⑴解题：

——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

⑵本文线索——“我”的见闻感受。

⑶学生复述故事情节，划分结构。（练习二）

—（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚；

二（7-23）最后一课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，感情发生变化：由怕老师到理解、同情并敬爱老师，也热爱学习；

三（24-末）宣布下课（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

⑷分析第一部分：学生齐声朗读并在文中划出有关环境的描写，分析其作用。

——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

⑸分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。（练习一）

——课堂气氛与往日的不同

课堂气氛：（往日）喧闹 —— （今日）偏安安静静的

老师态度： 骂 —— 态度温和

老师衣着： 穿礼服，衣着隆重

人们： 神色忧虑，少见的人也都来了

——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

5、作业布置

尝试完成课后练习三。

第二课时

教学要点：

1．分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

2．理解关键语句的含义。

教学步骤：

1、请学生复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳。

2、阅读前10段

⑴小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、幼稚的性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，表明他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔；同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，但内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用；同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的压抑的感觉。

⑵这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？“最后一课”有什么特别含义？

——通过先生的话点明这“最后一课”的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生来说，都是“最后一课”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

⑶听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书变成老友；本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满同情、理解、尊敬之情；本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，用“这些坏家伙”来称呼他们。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到同情、理解、尊敬，表明了孩子心灵上的爱国意识正在成长。

⑷为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的.权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课。小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情；当老师提问时他不会，感到难受，说明他有了羞耻感；学习文法易懂，说明学习态端正了；他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

⑸小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

——小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

⑹为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）

——①小弗郎士本质不坏；

②受到老师的影响；

③亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

3、作业布置

①小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

②尝试从语言、衣着、神态、动作等描写分析韩麦尔先生形象。

第三课时

教学要点：分析韩麦尔先生形象；总结全文。

教学步骤：

1、复习：简述小弗郎士的感情变化。

2、分析：

⑴韩麦尔先生不仅是一位法语教师，更是一位对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。（学生自由讨论，举手发言，教师引导归纳）

——韩麦尔先生穿着礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，用以表现他对将要失去国土的敬意。

⑵小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。

总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

⑶单引号里的省略号表示什么意思？第19段中的省略号又是表示什么意思呢？

——韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

——韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业十分负责。

⑷老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言。含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

⑸上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯、洛林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

⑹重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了；号声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现；“我”从先生的脸色中感到他对祖国的爱，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，“我”敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为“惨白”带感情色彩，多指白得厉害，可怕；而“苍白”多指病容。

⑺“我——我——”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

——从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了，即语音的延长。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地到来了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以含蓄、全面、深刻地包容这一切。

⑻文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。

⑼出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

——“写大字”、“呆住”、“做手势”、“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。

⑽“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

——“法兰西万岁”两个大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

3、小结人物形象：

韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

全文总结

提示思考：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？（讨论、交流，教师小结）

小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

最后一课教案 篇45

课 时 计 划

备课时间：（ ）周星期（ ）

教出时间：（ ）周星期（ ）

20xx年 上 期 总第（ ）课时

计划 课时

第 课时

课题：

最后一课

教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。

教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

教学难点：同“教学目标”的前一项。

课型：练读课。

教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。

教学时数：2课时。

教学步骤

第一课时

一、导入

以抗战时期沦陷故事导入

二、初步感知课文

（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

（二）分别请学生到台前复述。

1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

（三）全班有感情地朗读最后一部分。

（四）指导学生用色笔画出重点词。

宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

三、研读课文

1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？

2、默读第一部分，找出交代社会环境的.语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）

3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）

四、课堂小结

通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？

五、作业

试着找出小说的人物、环境、情节

最后一课教案 篇46

〖创意说明

依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变换“读”的方式，让学生自主交流，完成学习任务。

〖教学步骤

一、导入新课

回顾小说的有关文体知识。

按下列次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。

(屏幕显示)

二、读析解惑

1、理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。

2、析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。

3、品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。

4、诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细节的。

5、挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。

6、写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：“唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了……”

7、比读课文，比较读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题：

(引文见“资料整合平台”)

两文的主题是相同的，都是以_______为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗位，课文的离开是_______的.，选文则是________的;两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是_______作为抗争;课文表达的思想感情是________，选文表达的感情是没有伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是________地抗争;课文体裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虚构的，而选文体裁是________，文中的“我”则是_______。