请欣赏桥的教学设计（精选33篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
桥的教学设计 篇1
活动目标：
1、增进幼儿对劳动人民的情感。
2、发展幼儿观察力，提高幼儿美的情趣。
3、知道造桥的材料多种多样，鼓励幼儿自己也来动手“造”桥。
活动准备：
1、请家长配合收集有桥的照片、报纸、广告画、挂历等。
2、纸、彩笔、橡皮泥、纸盒等废旧物品。
3、各种桥梁的图片一幅。有关图片。
活动过程：
一、说说桥
1、启发幼儿说一说桥是怎么来的？
地上有条小水沟，小朋友有急事要过去，怎么办？引导幼儿说出多种解决的方法，引向主题“桥”。
2、介绍桥的来历：（出示图片）
传说最早的桥就是有一个人被河水挡住了去路，他将路旁一棵倒下的树搭在河上，这就是独木桥。后来人们伐木造桥，再后来人们又发现了可以用许多材料来造桥。
3、启发幼儿说一说除了木头还有哪些材料可以造桥？（水泥、石头、铁、竹子、铁索等等）
二、千姿百态的桥
1、请幼儿说出从电视上看见过或见过、走过什么样的桥？人们为什么要造桥？桥有什么用途？
2、参观桥展请小朋友轮流做解说员，用简短的语言作介绍。观察后鼓励幼儿说一说桥的用途。
3、鼓励幼儿说出各种桥的用途。教师根据幼儿回答情况进行小结：桥架在河面上把两岸接通，人们不用坐船就能从桥上直接通过，能很快地从江河上的这一边走到对岸去。
4、用处不同的.桥。南京长江大桥，桥下通轮船，一层走火车，二层走汽车和人。为了保障交通畅通无阻，建立了人性天桥和立交桥。向幼儿介绍一座可以“开门”的桥。开阔幼儿视野，引起幼儿探索的兴趣。（配以图片演示）
有一艘轮船开来，大桥的高度挡住了轮船，怎么办呢？（桥从当中朝两边打开了，大轮船就开过去了。）
5、特别的桥你知道中国哪一个城市桥最多？（苏州，有300多座桥）。你知道世界上最长的桥在哪里？（美国，步行要7—8小时）。你知道最小的桥是多长？（就和大班小朋友的高度差不多，在苏州）。
三、给幼儿讲茅以升爷爷的故事，激发幼儿创作的兴趣。
四、小小设计师
1、引导幼儿观察各种桥梁，激发幼儿创作欲望。例如：有的桥呈拱形，就像一条白玉做的带子，有的像长廊，有的像一个大竖琴，还有的像美丽的彩虹。
2、采用谈话方式，再次引导幼儿说出自己见过那些桥梁，它们是什么样的造型？
3、以游戏的形式进行“小小工程师”活动，启发幼儿在观赏的基础上，根据老师提供的材料大胆设计出自己想象的桥梁，鼓励幼儿大胆创新，自由想象。
4、作品展评，教师可启发全体幼儿评出“最佳工程师”，并给予适当的奖励，并表扬全体参加设计的幼儿。
活动延伸：丰富区角活动材料，巩固对桥梁的认识。
语言区：搜集有关桥梁的书籍，供幼儿观察。
结构区：用各种积木、插塑等桌面玩具拼插桥梁。
操作区：用橡皮泥制作桥梁；也可以用材料粘贴、画等。
体育区：用跳绳作桥梁，幼儿玩钻桥洞的游戏。
桥的教学设计 篇2
【教学目标】
１、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
２、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
３、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
【教学重点】
领悟老汉每一次举动的内涵与精神。
【教学难点】
突出对比，营造氛围。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、课前聊天
１、说说表示很高兴的成语。
２、说说表示很害怕的成语。
二、营造洪水肆虐的危急情境
１、出示课件（带声音的洪水肆虐的`情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
２、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？
揭示课题，板书课题。
三、检查预习情况
１、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。
２、纠正读错的字音。
３、出示生字卡片，读生字。
４、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？
四、初步理解课文
１、默读课文。
２、思考、讨论：
课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌
１、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
２、随机交流：
哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）
点拔语（可随机改变）：
⑴第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？
⑵第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？
⑶第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。
⑷第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。
３、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
４、想象一下：
你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
５、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。
（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）
桥的教学设计 篇3
《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被提升到重要的地位，现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，也是一种人文素养。它重视语文教学过程，重视师生互动，重视学生的需要，重视积极的情感、态度、价值观形成。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这正是一个人文教育的好的载体。
一、在期待中学会关心，接受人文
师：这个年轻人的生命就像含苞的花朵，却不曾开放就将凋零，他的内心是怎样的？你的心情呢？
生：小钱肯定特别伤心，因为他快要死了，可是他还很年轻。
生：我也认为他会非常难过，我内心里也为他痛苦。
师：你为他痛心，跟着自己的感觉读一读这句话。（生感情朗读）
生：我为他着急。
师：急什么？
生：急救他命的可能性太小了。
师：你从哪看出来的？
生：从“唯有……才能……”看出小钱生命只有一线希望。
师：是啊，有血缘关系的人之间骨髓都有可能不相配，更何况没有血缘关系，
在20万人里面才可能找到可以为他移植的骨髓。小钱生的希望多么渺茫啊！请同学们再读这段话，把你的心情表达出来。
（生感情朗读）
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴求。探求什么？
这是老师的责任。美国国家教育学会主席内尔·诺丁斯在《学会关心：教育的另一种模式》说，关心和被关心是人类的基本需要。关心是一切成功教育的基石。围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张。那么，对教育来说，又该从哪里入手来教会孩子学会关心，学会爱自己和爱他人呢？什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢？本课开始，我就引导孩子直接探求、关注杭州青年的命运，一句“真让人痛心啊”敲击着孩子的心灵，激起学生读书的期待，更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀。孩子们热情投入、真情流露、以心契心，是收获人文思想的时候。
二、在文本与心灵的对话中体验感情价值——感受人文。
生：同一时刻，在台湾刚刚发生过大地震，可是医护人员却在为小钱抽取捐
献者的骨髓。
师：当你了解到这些，你最强烈的感受是什么？
生：我最强烈的感受是非常感动。
师：哪些地方让你有了这样的感受，请再次读这段文字，用心去默读，划出
令你感动的词句，先完成的同学可以与旁边的同学交流。
生：这里让我感动，一场大地震刚刚过去，可台湾的人们却在为小钱忙碌着。
师：好，书暂时放下，一提“地震”，你脑海中肯定会出现一幅画面，描述一下好吗？
生：声音震耳欲聋，房屋倒塌……
生：地震很可怕，这种自然现象的破坏力很大。
生：地震可能会让一座城市变成废墟。
师：7.3级的大地震来临，顷刻间就是墙倒屋塌。地震过去后余震随时可能袭击人们，危险随时存在，台湾青年应该想的是什么？
生：他应该想自己躲在那里，怎样保护家人。
师：可他实际想的是什么？
生：他实际想的是小钱。
师：你从哪读出来的？
生：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（课件出示这句话）
师引读：台湾青年为他人着想，这是一种优秀的品德——
生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他
的骨髓。”
师引读：对于他来讲，这是一个坚定的'信念——
生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他
的骨髓。”
师引：置自己安危于不顾，挽救一个素昧平生的大陆青年，这是多么崇高的
精神啊！请同学们再读——
生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：这件事中，感动无处不在，还有哪些地方打动了你？
……
《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内
容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。从“让我们读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？”来引导学生体会课文，悟情、生情。抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、 “经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵。
以上是对本课教学设计和教学实践的审视。反思这节课，还存在着许多的不足与遗憾。
首先，在课文学习中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。学生体会到生命的美好，可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
还有，学习中忽视了对关键词语的学习和感悟。如：在学习本课字词这一环节中，好多同学把间隔（jiàn gé）读成了jiān gé，那么对字音地纠正就可以联系这个词的意思，但在教学中却是采用了反复读词这一原始的方法。还如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然引导学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有提出这个词，让学生理解这个词的意思。老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。
桥的教学设计 篇4
一、教材简说 小桥被大雨冲坏了，两岸的小动物过不了河，很不方便。后来，两只大象站在河的两岸，用长鼻子架起了象鼻桥。动物们又感动又惭愧，合力架起新桥。
这是一个意在颂扬关心他人、团结互助精神的动人的童话故事，以小动物为主角是小朋友喜闻乐见的。
全文注有拼音，鼓励学生自己借助拼音和插图认识汉字，读通课文，体验学习拼音和汉字的乐趣和成就感；本文又是选学课文，重在通过朗读训练、游戏活动等促进对课文内容的理解感悟。
二、 学习目标
1、 借助拼音，正确、流浪、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2、 了解课文内容，懂得关心他人，团结互助。
3、 能根据文字提示和创设的情境展开想象，选择表演、说话、唱歌、绘画等方式表达自己的感受和想法。
三、 教学重点、难点
教学重点：
1、借助拼音读通课文。
2、正确、有感情地朗读课文。
3、感悟人与人之间的关爱、团结的美好情感。
教学难点：理解感悟
四、 教学时间
教学本课可用2课时。
五、 教学设计
第一课时
学习目标：（关键词朗读、感知）
1、 借助拼音、插图朗读课文，感知内容，理解“象鼻桥”名字的由来。
2、 知道是两只大象为大家架“桥”做好事，是动物们同心协力修建好新桥。
目标上限：能较熟练地拼读，较通顺地读课文，较快地感知课文内容。
目标下限：能在学习过程中复习巩固已学的拼音、汉字，在教师的引导和小组长的帮助下读课文、感知内容。
教学准备：课文朗读录音带，动物头饰，幻灯片4张（1、桥的图片；2、“可以这样学”——目标提示；3、“可以这样汇报”——汇报提示；4、“中国大拇指”图片）
教学过程
主要流程
学生活动
教师活动
备注说明
揭题激趣
各抒己见，踊跃发言
猜一猜象鼻桥是什么，说一说自己的想法
导入：小朋友，看看这些桥。你知道它是用什么东西造成的？有什么用？（注意及时纠正语病，提醒说准普通话）今天我们来了解象鼻桥的故事。 出示幻灯片1（桥）
出示课题
引起好奇心，激发想象力
初读感知
1、听配乐朗读录音，配上各种动作和丰富的表情
2、先看阅读提示（了解象鼻桥是怎么来的；看看象鼻桥是怎么样的；把故事通顺地读下来；到故事中交几个“汉字朋友”）再选择目标1-2个，自主学习（需要帮助时摇摇小手）
3、 选择合作伙伴，交流自学成果
4、选择适当的汇报方法，进行准备
你打算故事中了解什么或学到什么
巡回、帮助；关注学困生
如分组不均，教师可以适当调控（看，小朋友一起学得多好啊。让其他小朋友也来分享你们的成果，好吗？）提供孩子们所需的文具道具等
放课文录音
出示“目标提示”幻灯片
自主学习时间要保证
出示“汇报提示”
教师是学生学习活动的合作者
资源互补（由“小小讲师团”给其他小朋友当老师）
读一读（我们组给大家展示其中的一段）读（我们很乐意接受挑战）其他小朋友挑战（下面请大家一起来读这一段）自评互评——主要看是否准确通顺
画一画展示自主合作时准备好的画，作简单讲解并提问，进行自评和互评
演一演表演、评议·写一写将已交上的“汉字新朋友”介绍给其他小朋友认识。（小老师对其他小朋友的识字态度、能力进行评价）
说一说简单地说一说“象鼻桥”是怎么来的（小老师还要请其他小朋友说说）
及时引导，及时提供帮助
适时参与评价
教师总结评价，特别要关注学习态度和合作的积极程度
扮演某个角色是孩子们的兴趣所在——他们喜欢“过家家”
实现“生生互动”、“师生互动”
通过评价反馈、激励
梳理整合
在组长组织下，进行个性化的朗读（要求正确、通顺）
组织、评价
在组内可体现分层要求
课外作业
把《象鼻桥》这个故事讲给爸爸妈妈听
促进对内容的感知
第二课时
学习目标：（关键词：理解、拓展）
1、 训练感情朗读，进一步理解故事内容；借助感情朗读，较准确地表达对乐于助人的大象的褒扬和齐心协力做事情的快乐。
2、 通过按课文内容填动词，自主填动词，自主写短语的语句分层训练，学习“谁干什么，干什么，可怎么样啦”的句子，学习关心他人。
3、 给《象鼻桥》续一个较合理的小故事，激发想象力。
目标上限：形成较强的`感情朗读能力，知道并愿意在生活中关心帮助他人，与他人合作。
目标下限：能较好地模仿教师和小组长的感情朗读，知道并愿意在生活中关心帮助他人，与他人合作。
主要流程
学生活动
教师活动
备注说明
游戏导入
学生根据词意表演：热闹、不方便、高兴、感动、惭愧。
（小朋友，真有精神！我们来做个游戏好吗？老师说词语，请你用你的表情动作来表演。）
既激发兴趣，又引领下文。
体验研读
圈找
学习第一段
1、读
2、说说为什么“热闹”，找到相关词句：许多、每天、来来往往……
3、试读，表现“热闹”
4、表演读
5、自评小结分组研读选择喜欢的内容练习朗读，表现“不方便”、“感动”、“惭愧”等比一比、赛一赛看看哪位小朋友读得最好
请小朋友到故事中圈找出这些词语朋友
引导读第一段
小朋友喜欢热闹吗，把你的喜欢表达出来。
我们是怎样读“许多、来来往往”等词的？怀着什么心情读的？
帮助、指导
引导评议
出示第一段
让学习在情境中体验读的快乐，享受创造的愉悦
重视朗读方法的指导
拓展升华
充分表达，张扬个性（我喜欢大象，他们帮助其它小动物；我喜欢所有的小动物，他们很团结；我喜欢小动物，他们很勤劳；我喜欢小动物，他们很快乐；我喜欢小动物，他们从大象鼻子上走过时把脚步放得轻轻地……）
与教师一起手拉手，唱着歌准备出发。
猜一猜，说一说，这时候小动物们还会等大象来用鼻子搭桥吗？讲讲故事
你喜欢这里的小动物吗，为什么？
老师也很喜欢这些小动物，不如我们一起去那儿玩玩吧！
为了安全起见，还是先听听天气预报吧（动物村，暴雨，大水冲毁了动物村的新桥）
在活动中学习
出示幻灯片：“新桥修好后不久，……”
课外实践分层作业
1、 按课文内容填动词。
2、 观察课间时小朋友在干什么，填一填。
3、 了解爸爸妈妈的工作，体谅他们的辛苦，帮助做些力所能及的事，再填一填。
请小朋友选择一题或几题做一做
出示分层作业
桥的教学设计 篇5
设计思路：
1、指导思想：本着《新课程理念》中全面提升学生语文素养的宗旨，在课堂教学中注重体现对学生听说读写思问的能力训练，突出学生学习方法的指导和养成，运用自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂，培养学生的想象能力和语言表达能力。
2、设计理念：
（1）少教多学：突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位，将课堂营造成学生阅读、思考、倾听、交流的平台，指导在学习文本语言的基础上，联系生活进行描述自己眼中和心中的桥。
（2）主题教学：本单元的主题是“桥”，结合课文让学生观察桥的造型之美，欣赏桥的艺术价值，感悟桥的比喻含义，体会作者对于桥的喜爱和赞赏。
（3）读写结合：指导学生读出描写桥的不同词句，展示桥的特点和韵味，在此基础上根据本文的语言表达特点，结合学生的生活实际，进行语言表达训练，丰富学生对桥的感知，提升语言表达能力。
3、教材解析：《桥之思》是北师大版语文第七册第五单元“桥”的第二篇主体课文，课文以散文诗的形式描述了我们生活中各种各样的桥。第一部分写桥的实用价值，是桥的本义。第二部分写桥的艺术价值。第三部分写沟通人与人之间的无形的桥，是桥的比喻义。课文篇幅短小、语言优美、朗朗上口，适于学生进行有感情的朗读、背诵，进行语言积累，。同时，课文内容与学生的实际生活结合较为紧密，对于学生搜集、整理、交流资料也是个很好的锻炼机会，还可以在此基础上进行语言表达的训练，是一篇文质兼美的课文。
4、生情分析：四年级学生已经具备了较强的自主识字能力，对散文诗有一定的接触，学习兴趣浓厚。具有自主诵读的能力，能够通过朗读、看图、联系生活、拓展想象等方式了解诗的主要内容。同时，学生的生活阅历较为丰富，能够有效结合学习内容进行联系和补充，对于文本有自己简单的见解。初步掌握了自主与合作交流的`方法，能够总结学习方法并适时恰当运用，学习能力较强。
教学目标：
1、认识本课13个生字，能够自主认读，写会7个生字，重点练习学习“延”、“筑”的书写。
2、理解“幽静、碧波粼粼、回旋别致、湖光水色、巍峨雄伟、浩然坦荡、构筑、和谐”等词语在文中的意思，并尝试运用新词。
3、能够正确、流利、有感情地朗读课文，挑选课文中喜欢的句段背诵，体会桥在人民生活中的重要作用，以及桥所蕴含的文化，理解“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。
4、理解课文内容，了解课文三个部分之间的关系，概括地说说课文三个部分的内容，练习把桥分类。
5、通过自主学习与交流、小组合作与展示的学习方式，指导学生运用恰当的方法学习，提升学生诵读、理解和表达的能力，感受学习诗歌的乐趣。
教学重点：
1、学习本课生字新词，尝试理解运用。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的句段，通过诵读、解读关键词、图文结合、想象补充的方法了解文章主要内容，感受桥的美丽。
3、引导学生总结、运用学习课文的方法，尝试自主合作学习。
教学难点：
体会“无形的桥”含义。
教法：诵读理解法、想象拓展法、语言迁移法；
学法：自主阅读法、想象整合法、诵读品味法；
教师准备：教学课件
学生准备：搜集关于桥的图片。
课时安排：两课时
学习过程：
一、主题导入：
“桥”是特别常见的事物，今天我们就走进桥的世界，去欣赏它独特的美，思考它别样的价值。（板书课题）
【设计意图：直入课题，开门见山。】
二、课题解析：
看着课题猜猜看，作者会在文中写哪些内容呢？
【设计意图：运用猜想、验证的方法激发学生阅读的兴趣。】
（学生发言预设：桥是什么样子？会带来怎样的思考？为什么会有这样的思考？）
带着这份疑问，怎么读课题？（学生尝试自读）
带着这份深沉的思考，该怎么读课题？（学生再读）
【设计意图：引导学生用不同的感受读课题，让学生练习真实地表达自己的阅读感悟。】
三、学习课文：
1、组织读文，达到正确流利：
（1）自主读文：注意课文中的生字和新词，努力做到把每句话都读通读顺。
（2）同桌互读：同桌两个人合作读文，检验对方读得怎么样，有读得不好的地方帮帮他。
（3）分组或者男女生赛读，展示自读课文的成果。
【设计意图：初次读文要让每个学生都亲近文本，自主解决字词认读问题。然后发挥生生合作的作用，全员检测反馈。最后进行集体展示，读得正确、流利。】
（4）学习生字新词：
字词认读检测（课件出示）
幽静、碧波粼粼、回旋别致、湖光水色、巍峨雄伟、浩然坦荡、构筑、和谐
（自主认读后同桌赛读，全班齐读。）
如果要写得又对又好，需要注意哪些字呢？
（学生自主实际生字。）
教师重点指导“延”字的书写，与“廷”作以区分，突出“筑”字的指导。
2、指导解文，达到层次清晰：
（1）本篇课文和前面所学课文在形式上有何不同？
（指导学生发现，课文自然分为三个部分，语言如同诗歌，却没有整齐的格律或者诗行，初步认识散文诗。）
（2）每一部分都写的是什么呢？
①以第一部分为例，我们来尝试概括一下。
自读第一部分，说说，你读到了关于桥哪些方面的内容？
（学生自读思考，然后指名发言反馈：写了桥的功能、材料、样子等内容。）
结合学生发言，指导概括的方法：找关键的词语，再串接，说得清楚、全面。
②按照这样的方法，你可以自读第二部分，并找出它所写的主要内容吗？
（学生自读，尝试概括。）
你所找到的对不对呢？和同桌交流一下，尝试互相补充和修改。
指名汇报第二部分的主要内容：桥可以让景色显出魅力、为城市增添现代化气势，给人美的享受。）
这么多的词句，能不能再尝试概括得更加精炼一点呢？第一二部分虽然都是在说桥，却各有不同，你能分别用一个词来表述吗？
（指导学生分别从实用价值和艺术价值两方面进行概括，练习凝练的表达。）
③就用这种方法，先找出主要内容，最后尝试浓缩为一个词，自己来读读第三部分，试试看自己能不能准确概括。
（学生自读后交流，汇总为“心灵沟通之桥”。）
（3）三部分的内容我们都清楚了，这三部分之间有什么联系呢？
（指导学生体会从最初的实用价值发展为艺术价值，从有形的桥到无形的桥，桥的功能和含义在丰富，人的欣赏眼光在变化，对桥的情感也会越来越深厚。）
【设计意图：通过指导学生概括不同部分的主要内容，让学生学会找关键词进行概括的方法，进而提高要求让概括更为简单，体现语言的凝练，在此基础上体会三部分之间的关系，明确课文不通过内容之间的逻辑联系，让结构更加清晰。】
3、合作品文，达到心有会意：
（1）师生合作学习第一部分：
那就让我们从最有实用价值的桥开始欣赏吧！
①第一部分介绍了不同材料和造型的桥，你能具体说说吗？
（学生结合文本交流：桥的材质有木桥、石桥、铁桥、水泥桥。桥的造型有独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥。）
让我们来欣赏一下这些各不相同的桥吧！（播放课件，欣赏“各种各样”。）
②你觉得作者的词句表达得准确吗？（指导学生品读文中“横”、“走船”、“舟船相连”、“跨”的表达效果。）
③其实桥的种类还不止这么多呢！（播放多媒体课件，看到更多的桥。）
你能用诗一样的语言描述它们吗？（指导学生进行语言表达训练。）
④师小结：文中对桥的描述，不但丰富，而且准确，只有抓住了这些关键词的词句，才能体会桥独特的美。
（2）自主合作学习第二部分：
①出示学习要求：
自主默读第二部分，感受桥的艺术美，把关键的词语勾画出来。
和小组内同学交流，不同桥的艺术特点，文中是怎样描写的。
结合自己所搜集的资料，尝试模仿课文的表达句式，描述自己喜欢的一座桥。
小组评选两位写得好的同学，组成“我们的桥之思”。
②学生开展小组合作学习，教师巡视指导。
（抓住“回旋别致”、“巍峨雄伟”、“浩然坦荡”品味桥带给人的享受。）
③组织交流：
以小组为单位，分为读、议、仿三个步骤进行汇报交流，组织开展生生评价，教师指导提升。
（3）第三部分：默读，找出关键词，说说你的理解。
（指导学生体会尊重、谅解、关注、信任。）
结合课件，用上文中的词语，说一说这些“无形的桥”。
它们虽然无形，却有着很大的作用，你想搭建这样的桥吗？
（进行理解表达训练：我要在和之间架起一座桥，。）
（通过语言表达，让学生体会无形的桥对我们的重要意义。）
4、师生诵文，达到情有独钟：
桥之思，当我们看到桥的时候，会想起它的哪份美呢？
（学生自主发言。）
为了把这份美更加长久地留在心中，请同学们自主选择一段尝试背诵，好吗？
（学生自主选择，练习熟读成诵。）
让我们一起来诵读这篇美丽的散文诗！（师生合作诵读课文）
【设计意图：通过指导学生抓关键词体会桥的特色和作用，进而拓展更为丰富的学习资料，让学生进行语言表达的训练，丰富了学生的内心感受。】
六、课堂小结：
1、“桥之思”，我们思什么？
（结合学生发言，点评：思当年造桥的人独具匠心，思新时代的桥美不胜收，思心灵的桥沟通你我。桥，是我们生活中不可或缺的事物。
2、学习方法掌握了哪些？
（指名学生汇报交流）
【设计意图：从学习的内容、方法上进行较为全面的小结，让学生再次明晰课文的结构，再次体会桥的意义和情感。】
七、布置作业：
（1）搜集并摘录有关“桥”的古诗，尝试背诵，体会诗中桥的美。
（2）尝试描述自己眼中和心中的桥。
【设计意图：拓宽学生学习的内容范围，让学生在古今不同的诗句中品味桥独特的风景和韵味，同时展示语言训练的结果。】
八：板书设计：桥之思
材质、造型、价值；实用价值横走船连、浮跨
显魅力、添气势，方便、享受；艺术价值回旋别致巍峨雄伟
尊重、谅解、关注、信任；无形的桥尊重理解关注信任
【设计意图：将课文的内容层次和词句特点作为并行的重点出现在板书中，让学生对文本的结构有清晰的了解，同时学习抓住关键词理解和表达的方法。】
桥的教学设计 篇6
【创意说明】
“说不尽的桥”是八年级第三单元安排的综合性学习活动。课前，立足于当地教学资源，发动学生利用网络等多种工具收集、整理、分析资料，促其形成个性认知并形成文字；课堂上，利用多媒体课件展示古今中外桥建筑，本地桥特色，集画、音于一体的桥文化等，组织学生围绕四个探究话题──桥名趣谈、桥与文学、家乡的桥、小设计师。同学们既是参观者，又是解说员；既是表演者，又是鉴赏家、设计师。多媒体课件的应用丰富了学生的视野，扩大了课堂容量，增长了见识，拓展了想象力，为学习活动构建了精彩的平台。
【课型】
综合性学习课
【活动目标】
１、领略我国丰富的桥文化，提高文化素养。
２、比较全面地了解桥，如结构、功能、建筑材料，并能用说明性的语言介绍具体的桥。
３、了解家乡的桥。养成善于观察、思考生活中的现象，从中获取知识的习惯。
４、进一步学习收集、整理、分析资料。
【课前准备】
１、学生──收集关于桥的图片、故事、诗词、歌曲，初步了解各种类型的桥。
２、教师──制作课件，带领学生观赏学校外的银湖大桥。将学生的资料分类，布置分组准备重点。
【教学设计】
一、导入活动（大屏幕：中国画桥背景，字幕：说不尽的桥）
宋范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。”唐杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月流逝，世事变迁，不变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说……今天就让我们步人“桥’’的世界，一起来感受多姿多彩，妙趣横生的“桥”文化。’
二、展开活动（大屏幕：字幕：）
１、桥名的由来
⑴谈桥论名
①桥名的由来。第一小组介绍：
地名命名──赵州桥
形状命名──钥匙桥（周庄）、宝带桥（苏州）
由传说故事命名──放生桥（上海朱家角）断桥（杭州西湖）
大渡河上的铁索桥莲花桥鹊桥
派两名同学讲述关于桥的故事，
Ⅰ当阳桥的故事，曹操统帅五十万大军杀气腾腾地直奔刘备驻地新野。当时，刘备手下的战将只有关羽、张飞和赵云，士兵不过三千人，难抵曹操大军。刘备打算率领部下逃到江陵，又不忍丢下百姓，于是只能日行十几里路。曹军追兵日行三百里，终在长坂坡追上刘军。刘备眷属失散，赵云几进曹军救出阿斗，但至当阳桥时却无力对付敌兵，幸好张飞出现，他怒喝三声，吓死曹将夏侯杰，使曹操也由疑到惊到怕，狼狈逃窜。京剧里有唱词：“当阳桥头一声吼，喝断桥梁水倒流”。
Ⅱ洗耳桥相传尧要将天下传给许由，许由自命清高，认为听了这话污了自己的耳朵，就去河边洗耳，后来就在许由洗耳处，现在的河南汝州建了一座桥，定名为“洗耳桥”，。
２、中外名桥（用简洁的语言介绍）第二小组介绍：
⑴明石海峡桥──日本连接四国和本州岛，是世界上最长的.双层桥，跨度１９９０米。
⑵江阴长江公路大桥──中国位于靖江，是中国第一大斜拉索桥，现排名世界第四。有世界第一大沉井之称，埋A地下部分有２０层楼深。
⑶旧金山金门大桥──美国连接旧金山市与Marin县，不是世界最长却是最著名一的斜拉索桥
⑷博斯普鲁斯大桥土耳其是世界十大名桥之一，跨欧亚两洲。是欧洲第一桥，狭长如机翼，长１０７４米。
⑸宝带桥中国位于江苏苏州，是现存最早、桥洞最多的联拱石桥。
⑹英国泰晤士河伦敦桥、澳大利亚悉尼海港大桥、加拿大魁北克桥、意大利威尼斯里阿尔托桥赵州桥、南京长江大桥、武汉长江大桥、钱塘江大桥、
３、桥知识竞答。第三小组同学问。其他三组回答。
⑴桥从形式的角度主要分几类？（梁桥、浮桥、吊桥、拱桥……）
⑵桥从功用的角度主要分几类？（公路桥、铁路桥、公路两用桥、立交桥……）
⑶建桥的常用建材有哪些？（石头、木材、竹、钢筋水泥、钢铁……）
⑷现存最古老的敞肩石拱桥是哪座桥？（是河北赵县的赵州桥）
⑸现存最早、桥洞最多的联拱石桥是哪座桥？（是江苏苏州的宝带桥）
⑹我国目前最大的城市立交桥是哪座桥？（四元桥）
三、桥与文学
猜谜语
诵诗歌
贴对联
唱歌曲
四、桥与文学
第四小组同学主持。其他三组参与。（屏幕显示下列内容）
猜谜语：一座木桥两边钩，桥下有水水不流，木桥下面有人走，说话倒在桥上头。（打一日常用品：扁担）
诵诗歌（第四组第一排）
１、“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”──毛泽东《长征》
２、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”──马致远《天净沙。秋思》
３、“山县早休市，江桥春聚船”──杜甫
４、“我欲追寻万里桥，山花风叶暮萧萧”──苏轼
５、“波光柳色碧溟蒙，曲渚斜桥画舸通”──欧阳修
６、“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的挥手，作别西天的云彩。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘心做一条水草。”──徐志摩《再别康桥》
贴对联（第四组第二排：出示书法对联并简介）
修数百年崎岖之路，造千万人往来之桥
石婆婆磨刀劈竹竿，万家箍桶；
范公公拖板搭浮桥，千秋太平。
范公桥、拖板桥、石浮桥千秋桥、太平桥
生１介绍：这三副对联分别在永惠桥、赵州桥、镇江的桥上。
生２介绍：远望赵州桥，桥身倒影水中恰似碧玉之环，河水潺潺流逝，犹如穿环而去；赵州桥雄伟壮观，雄跨水上，桥宽肩背阔，给人以稳健之感，好似苍龙卧波。
生３介绍：第三副词义贴切，生动形象，对仗工整，风趣别致。写出了箍桶婆婆、桥匠公公辛勤忙碌的劳动情景。
唱歌曲：
１、多媒播放歌曲《小放牛》（关于赵州桥）
２、学生自由唱。
四、家乡的桥（由各组派一名学生介绍家乡的桥）
１、介绍芜湖长江大桥、中江桥、银湖大桥……（大屏幕展示芜湖长江大桥图片及文字简介）感受家乡经济腾飞，日新月异的变化。
２、各组同学展示自己以桥为背景的照片，并做简要说明。
３、由两位表演能力强的学生讲相声《桥意新解》。通过相声了解心桥、商桥、文化桥梁、经济桥梁、鹊桥、信息桥、知识桥……的含义，在笑声中再一次接受桥文化的熏陶。
五、我做设计师
１、欣赏各式各样的桥，说说这些桥像什么，有何感受。
２、设计未来的桥，并说明设计的宗旨。小组内交流，推荐高水平有创意的，在班内口头介绍。当堂设计图示。（用实物投影仪展示学生作品）学生评价。
教师总结。
无阂桥：这是一种用微电子锌片设计的小装置，以解除人们彼此间的隔阂。适用于那些性格内向和外界交流极少的人。将此装置安装在人体的任何部位，几秒钟后，人真实的想法就会被采集整合，不会涉及人的隐私。对方只要输入简单密码，就可掌握被了解人的信息，对方可同时收录自己的信息，另一方也可通过输入密码的方式，洞察其精神世界，沟通变得更简单。地月桥：到２２世纪，月球将可能成为人类的第二家园。在地球与月球间要修筑空间轨道，设计成螺旋折叠式，不阻碍空中日常航行，便于宇宙飞船通行，方便人们走亲访友和到月球旅行。
老师小结：桥梁专家茅以升这样风趣的谈说桥：“经过放大的一条板凳。”历经２５００多年，那些凝聚智慧和汗水、林林总总的“板凳”，仍让人叹为观止。同时它们也孕育了丰富多彩、其乐无穷的“桥”文化。今天我们坐在一起领略了无数名桥风采，十几年后，或许我们同学设计的桥梁，将入围世界名桥画廊。就让我们一起去跨越时代的桥梁，去构架属于我们自己的时代桥梁吧。
桥的教学设计 篇7
一、设计理念
依据《新课程标准》对阅读教学的要求，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，培养学生的基本语文素养和各种必需的能力，结合教材和学生的实际情况，设计《桥之美》这一课的教学内容。
学生通过学习这篇课文，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品味，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。掌握科普说明文和小品文的相关知识，分清科普说明文与科学小品文的不同。
本文涉及到一些绘画方面的知识，八年级的学生在理解上有一定的'困难，在教学时要加以引导和解释。
二、教学目标
知识与能力目标：
1、理解作者喜爱桥的原因。
2、把握课文内容——桥之美“美”在哪里。
3、分清科普说明文和科学小品文的区别。
过程和方法目标：
1、学习一种新的审美视角。
2、品味本文优美而富有意蕴的语言。
情感、态度和价值观目标：
1、提高学生的艺术审美能力。
2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。
三、教学重点、难点和关键点
教学重点：品味文章中形象优美的语句。
教学难点：学习一种新的审美视角。
教学关键点：桥之美“美”在哪里。
四、课时安排
一课时。
五、教法、学法
教法：1、比较阅读法。
2、语境解读法。
3、分组讨论法。
学法：1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。
2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。
3、讨论：互相合作、交流。
六、教学流程
（一）导入桥“美”
1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。
2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？
师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今天，我们就来学习《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。
（二）感知桥“美”
1、学生默读课文，教师出示默读要求和思考内容：
默读要求：
（1）集中注意力默读，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。
（2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。
（3）学会在关键的地方作记号。
思考内容：
（1）作者眼中的桥美在何处？
（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？
（三）赏析桥“美”
1、选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。
2、用优美的语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。
3、全班交流。
（四）探究桥“美”
1、从文中找到自己认为对桥的描写优美的语句，小组内诵读交流，并理解其蕴含的情味。
2、全班交流，并且选择好的段落或句子全班朗读。
2、归纳一下，从文中可以得到怎样的审美原则。
（五）整合桥“美”
1、文章的写作意图是什么？学了课文给了你怎样的启示？
2、与《中国石拱桥》相比，在内容和写法上有什么区别？
3、让学生欣赏《江雪》的flash动画，用所学的审美原则谈谈画中的意境美。
4、课外练笔：根据自己的生活经历，写一写自己所见过的最美的桥。
（六）总结桥“美”
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起去领略了桥的风采。我们学了文章，学习了一种新的审美视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现。让我们练就一双慧眼去发现，去鉴赏这多姿多彩的大千世界吧！
学生齐读：用心感受，你会发现生活中处处都是美！结束教学。
桥的教学设计 篇8
学习目标
1、正确有感情地朗读课文，掌握重点文言字词的含义。
2、通过朗读、品读，体味作者情感，学习通过景物对比衬托表现特殊情趣心志的写法。
3、理解作者坦率性情和敢于自我审视自我无情批判的精神。
重点
难点教学重点：掌握重点文言字词，学习通过景物表现特殊情趣心志的写法。
教学难点：理解文义，品悟作者情感。
教法
选择自读感悟法课型新授
课前准备多媒体是否采用多媒体是
新课导入
（多媒体展示高梁桥的照片）同学们，这是何处？你知道吗？（不知道）这是北京西郊的高梁桥，明清时这儿是一处胜景，长河似玉带，白桥跨碧水，绿荫藏酒肆。文人雅士，常聚于此，吟诗论技。明代文学家袁中道曾游览此地作文《游高梁桥记》，他笔下的高梁桥如何呢？又有怎样的感受呢、让我们学习本文，探寻答案吧！
板书：《游高梁桥记》
一、揭示学习目标
二、指导学生先学
理解、积累实词和虚词，掌握实词中古今异义、一词多义和词类活用等语言现象，朗读时注意断句，对重点字词的读音做好标记。对句子的朗读节奏做好标记。
三、学生先学，教师巡视
1．借助课下注解及《配套练习》相关资料了解作者。
2．请同学们以自己最喜爱的方式把课文朗读一遍。注意正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文，感受语言美。
3．借助注解翻译课文，标记难词难句，小组合作解决。
四、检查学习效果
1．作者简介
袁中道（1570—1623），字小修，湖广公安（今属湖北）人。万历进士，官南京吏部郎中。与兄宗道、宏道并称三袁，同以公安派著称。为文崇尚自然，曾游历天下，写下大量纪游诗文，有《珂雪斋集》。
2．了解高粱桥高梁桥位于海淀区西直门外偏北半里左右，是北京西郊历史上一座名桥，是元世祖忽必烈于至元二十九年在和义门（今西直门）外所建石桥。
古时候，高梁桥一带繁华壮观，在巍峨的.西直门城楼上远眺高梁桥，长河似玉带，白桥跨碧水，绿荫藏酒肆，古刹连西山。近观出示相关图片；以饱含深情的语言渲染情景，引入新课。
课件出示学习目标。
引导学生回顾文言文学法并归纳。
多媒体出示学法，进行具体学法指导。
巡视指导，发现问题，及时点评。并参与学生的讨论探究活动。
指名学生回答，补充并板书要点
教师巡视指导看图片，教师新课引入
看屏幕朗读目标，明确学习任务。
回忆并回答文言文学法。
看课件，听老师要求，掌握先学方法。
听范读录音、自由朗读。
自主翻译课文，小组合作解决疑难。
以小组为单位汇报交流学习结果，明确要点，做好笔记。
教学内容教师活动学生活动
高梁桥，桥下，柳浪飞燕逐清波；桥上，行人车马如穿梭。出城、进城必由此经过，故这里热闹非凡。侧看高梁桥，则又有小桥、流水、人家之感。楼、水、桥、人构成了燕山脚下一幅“清明上河图”。
3．检查读音
羸马（léi）微泮（pàn）飚风（biāo）
舛（chuǎn）邸（dǐ）砾砾（lìlì）
4．学生用自己的话粗略翻译课文。
5．教师出示翻译，学生看着屏幕在疏通文意。
高梁（中央）旧有清水一带，柳色数十里（风光），风日稍和（气候），中郎拉予与王子往游（中朗是官名）？（拉予是人名。）。时街平易近皆穿水沟淤泥，委积道上（苍生将土壤搬上道路上），嬴马不克不及行，步至门外。（骑不到马，所以行路到门外）于是三月中矣（三月中旬），杨柳尚未抽条，冰微泮，临水坐枯柳下小饮（在枯柳下喝酒。）辩才甫畅（谈得酣畅），而飙风自北来，尘埃蔽天（冬风吹，沙尘满天，）对面不见人，中目塞口，嚼之有声（眼看不到，沙吹进口，咬它也有声响。）冻技落，古木号，乱石击，冷气寒冷，相与御貂帽，著重裘以敌之（穿起年夜衣），而犹不克不及堪，乃急归。已傍晚，狼狈水沟间，百苦乃得至邸（苍生才可抵御）。坐至丙夜，口中含沙尚砾砾。噫唉！江南二三月，草色青青，杂花烂城野，风和日丽，上春已可郊游，（江南的二至三月，风光斑斓，初春曾经能够在此交游）何京师之苦至此。苟非年夜不得已（何故京城跟江南年夜年夜分歧），而仆仆于是，吾见其舛也。本人懊悔且夫贵人所以不得已而居是者，为官职也（专贵的人住这里，由于要当官职）。旅客山人所以不得已而至是者，为衣食也。（旅客来这里，由于要住和食）今吾无官职，屡求而不获，其效亦可睹矣。而家有财产能够糊口，舍水石花鸟之乐，而奔波烟霾沙尘之乡（如今本人没有官职，数次求官也不胜利，它的效果也可看到了。并且家中也有财产能够糊口，不享用家中玩耍的乐趣，而要去良多沙尘的城市），予以问予，予不克不及解矣。然则是游也宜书（玩耍也可念书），书之所以志予之嗜进而无耻（喜好长进，而不耻辱），倒置而无计较也。
五、学生讨论、更正，教师点拨
1．讨论翻译中的疑难；
2．探讨主题。
六、当堂练习
《练习册》第38页品读轩。
七、布置预习作业。预习课后练习一
板书设计
求官未获，心情苦闷
游高粱桥记，京师表示悔恨和无奈
回忆江南春景做对比
教师板书难解的生字词，引导读准读音
教师重点对个别的后进生进行指导。
教师出示投影学生译句。
纠正，教师重点讲解，板书。
质疑问难。
教师指导书面练习。
指名中差生注音，引导学生纠正明确，朗读识记。
指名后进生释义，引导学生纠正明确。
指名优生译句，提示、评价、纠正。
集体征答，讲解。
督促、指导中差生练习。
桥的教学设计 篇9
【教学目标】
１、知识目标：
⑴积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。
⑵了解文中所揭示的美学原则。
⑶认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。
２、能力目标：
⑴理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。
⑵理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。
⑶揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。
３、德育目标：
通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。
【教学重点】
１、理解桥美在何处。
２、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。
【教学难点】
理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。
【教学方法】
１、朗读法：
本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。
２、讨论法：
充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。
３、比较阅读法：
本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。
【教具准备】
多媒体。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计（一）：
桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。（板书文题）
设计（二）：
桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！
二、明确说明对象，把握对象特征
１、教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。
２、学生齐读课文，并思考：
⑴在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。
⑵你对此有何感想，从中得到了什么启发？
３、以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流。
明确：
⑴课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。
⑵学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的.同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……
三、把握行文思路，理清说明顺序
１、学生齐读课文。
２、学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。
⑴教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相近的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。
⑵学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。
⑶同桌之间交流看法。
⑷教师选三位同学发表自己的意见。
明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。
为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。
接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。
课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子──石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥──说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。
最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。
教师依据学生的回答，整理形成板书。
多媒体显示：（略）
四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩
１、多媒体显示：
体味下列句子的情味。
１、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
２、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
３、论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
４、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。
教师选四位同学品评这些句子。
明确：
１、苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。
２、杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。
３、这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
４、桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
２、学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。
五、比较阅读
本文在内容和写法上都与《中国石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。
学生以小组为单位，讨论交流。
教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。
学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言平实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。
教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：
比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征中国石拱桥桥之美
学生根据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区别与联系，全面认识“说明文”这种文体。
六、课堂练习
多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运用对比、变化、和谐的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第４段的写法把它表述出来。
学生观赏画面，并口头描述。
七、布置作业
课后阅读科学小品文《得乐园？失乐园？》完成文后题目。
教师可以打印成阅读试卷，分发给学生。
桥的教学设计 篇10
教学目标：
1.按事情发展顺序给课文分段，学习分析事件概括中心思想的方法。
2.照样子填上适当的词语。
3.有感情地朗读课文，背诵第6自然段。
4.能把夺桥的经过写成200字左右的短文，并用上指定的词语。
5.学习课文，了解中国工农红军二万五千里长征途中飞夺沪定桥战斗英雄业绩。体会红军战士不畏艰险、勇往直前、奋不顾身的大无畏革命精神，激发学生热爱红军战士，向红军战士学习的思想感情。
教学重难点：
分析事件概括中心思想。把红四团夺桥的经过用指定的词语写成二百字左右的短文。
教学过程：
一、谈话今天我们一起学习一篇记叙文《飞夺沪定桥》。
沪定桥1706年建成，是四川和青海、西藏的交通要道。桥长100米，宽2.8米，高14.5米，是我国古老的铁索桥之一。北上抗日的红军于1935年s月到达四川省沪定县过大渡河。
沪定桥建在离水面几十米高的大渡河上。沪定桥由13根铁链组成，木板又被敌人抽掉了。河水波涛汹涌，水声震耳欲聋。红军突击队22名战士英勇顽强，与敌人激战2个小时，夺下了沪定桥，为红军继续北上抗日打通了道路。
二、讨论分段默读课文。哪几个自然段是写红军战士夺桥的'。(6—8自然段)
从哪几个自然段是写红军战士“像飞一样行军”的。(3一5自然段)
其余的写了什麽(1、2自然段写红军要夺桥)(9自然段写红军夺桥后的结果)
全文可分五段：一(1)要夺桥、二(2)命令夺桥、三(3一5)飞速行军、四(6——8)夺桥、五(9)夺桥后
三、自由读课文审题。
飞：速度快，神速。
夺：攻占，攻打。
按事情的发展顺序。要夺取沪定桥飞速赶到沪定桥夺取沪定桥渡过沪定桥分段
四、学习第一段和第二段
1.默读思考北上红军过大渡河为什么非从沪定桥走不可？
(大渡河水流湍急，两岸都是崇山峻岭，只有沪定桥可以通过。只有，唯一，说明没有其它道路可走。)
2.读出必须过桥的坚定语气。小结：这一段交代了时间、地点和人物，概括地写出了大渡河是天险，点明了泸定桥是必经之路，体现了“飞夺”的必要性。
五、学习第三段默读思考。
1.战胜敌人的关键是什麽？抢在敌人的援兵之前是夺下沪定桥的关键。
2.红四团要抢在敌人的前面赶到沪定桥遇到了哪些困难？用笔画下描写红四团抢时间飞到沪定桥的词语。
3.读句子体会描写表现红四团战士精神的句子。不怕困难，机智，顽强斗争的精神。读出红军战士不畏艰险、勇往直前的坚定语气。
4.找出表示红军抢时间、争速度的词语。时间地点28日早上离沪定桥120公里28日晚7点钟离沪定桥55公里29日早晨赶到沪定桥飞这段突出一个飞宇。同样的自然环境，同样多的时间，红军能抢先赶到沪定桥。红军战士与敌人抢时间、争速度，飞速赶到沪定桥，表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的精神。
六、学习第四段
1.小声读，思考红军是怎样攻克天险夺取沪定桥的？分几层意思写的？分四层
①夺桥的困难(6自然段)
②夺桥的经过(7、8自然段)
2.读第六自然段。用～画出夺桥有哪些困难？桥危险摇晃，象……一样水心惊胆寒城凭险固守
3.指导读读出沪定桥险情异常，使人害怕的语气。
4.为什么要写沪定桥的“险”？(突出红军夺桥的艰难，衬托出红军勇猛无畏的气概。)
5.背诵第6自然段。
6.小声读，边读边画出总攻开始了红四团是怎样奋勇夺桥的？画出动词。
7.讨论(看图看文回答)团长和政委站，指挥号手们吹突击队拿着，背着，带着，冒着，攀着一边一边(奋不顾身)穿过，冲进，搏斗。
8.攻天险表现了红军战士什么精神？不畏艰险勇往直前奋不顾身大无畏
七、学习第五段默读思考。最后一段在全文起什度作用？(和开头相呼应，说明红军胜利完成了任务，取得了长征中又一次决定性胜利，继续北上抗日)
八、读课文，总结中心思想。课文记叙了红军在二万五千里长征中抢时间、攻天险夺取了沪定桥的过程。表现了在中国共产党领导下的红军战士不畏艰险、勇往直前、奋不顾身的大无畏革命精神。
九、指导课后作业
1.造句仍旧——照旧，仍旧。对岸的敌人不能再走，只好停下来宿营。红四团仍旧摸黑冒雨前进，终于在29日清晨赶到了沪定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后边了。
奋不顾身——奋勇直前，不顾生命。英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊烈火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的战斗。
2.照样子填上适当的词语。接到(命令)奔赴(前线、战场)消灭(敌人、蚊子、老鼠)取得(胜利、进步、成功)发动(总攻、群众、机器)夺下(沪定桥、武器)
3.有感情地朗读课文，背诵第六自然段。指名读评读背诵2个人互相检查
4.把红四团夺桥的经过写成二百字左右的短文，要用上下面词语。
沪定桥摇摇晃晃心惊胆寒震耳欲聋发起总攻震动山谷千钧一发奋不顾身
将这些词语排列一下先后顺序，它们各用在什么方面？
描写桥的摇摇晃晃；
大渡河水，心惊胆寒、震耳欲聋；
发起总攻，喊杀声、枪炮声震动山谷；
敌人放起大火，在这千钧一发的时刻，听到了党的号召，奋不顾身，穿过熊熊大火，和敌人展开搏斗，胜利地夺下了沪定桥。
板书设计：
飞夺泸定桥
赶到泸定桥
夺下泸定桥
困难时间紧，路遥远，路难行桥险，水急，敌狂
天气恶劣
敌人增援
红军表现忘记，冒雨，踩着拿，背，带，攀
穿过，冲进，搏斗
桥的教学设计 篇11
教学目标：
1、初步感受黑白撕贴画的艺术特点，了解黑白灰关系的基本处理方法。
2、通过撕撕、贴贴黑白撕贴画学习黑白撕贴画的基本制作和表现方法，在制作的过程中体验乐趣，提高学生对撕贴画的兴趣。
3、培养学生热爱家乡，从生活中发现美。真切使学生感受到美靠我们自己去发现去创造。
教学重点：掌握撕贴画的正确程序,能撕贴出一幅水乡桥的作品。
教学难点：撕贴过程中合理处理黑、白、灰的关系。
课前准备：
学生：每个四人小组准备黑、白、灰色的纸和报纸若干张，固体胶水。
教师：课件、范作、垃圾袋、制作材料和工具等。
教学过程：
一、 导入
1、今天老师先来考考你们（出示黑色和白色卡纸）。黑色和白色混合在一起会成为什么颜色呢？（灰色，教师简要说明）
2、比眼力。我们一起来在报纸上找出黑色灰三色。（学生说，教师小结）
3、今天这节课我们就暂时忘却红橙黄绿青蓝紫，进入独特的黑白世界中(板书：黑白)。
二、新授
1、出示黑白灰撕贴的水乡桥作品（板书：撕贴画），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表现内容是什么？（水乡桥）
2、尝试体验：桥是我们江南水乡的缩影，是小桥流水人家的名片。桥对我们来说是再熟悉不过的了，现在让我们用报纸撕一座印象中的水乡的桥（板书：印象）。撕好举起来。
A、撕好后请2位同学介绍自己的方法。
B、贴一贴。请2位同学贴到黑板上的背景纸上？说说为什么这样贴？
3、欣赏家乡的桥：刚才同学们撕出了印象中的桥，现在老师带大家去欣赏家乡的桥好不好？课件播放家乡的.桥的照片。
A、说说自己印象最深的桥。
B、黑板上的撕贴的桥，增加些什么会使作品更完整？
4、小组合作讨论：你们的小组准备撕贴一幅什么季节？什么天气？是白天还是夜晚的桥呢？你们会在桥上做什么？
三、合作表现
1、小组合作，选一张黑色或者白色的纸作为背景，另一样和报纸作为撕贴的材料，以黑白撕贴画的形式表现水乡桥之美。
2、教师巡视辅导。
四、作品展示：
各组长为代表作介绍，随机点评表扬有个性的作品，表扬动作快的小组。
五、延伸：桥作为水乡的人文资源，给人以美的享受，同时也承载着许许多多的故事或者传说，课后大家可以进行收集整理，跟同学交流用新的表现方法试一试。
桥的教学设计 篇12
教学目标：
知识与技能：学生能够理解桥的基本构造、类型及其在不同地理环境下的作用；掌握桥梁建设的基本原理，如承重、稳定性等。
过程与方法：通过小组讨论、案例分析、模型制作等活动，培养学生观察、分析、解决问题的能力以及团队合作精神。
情感态度与价值观：激发学生对工程技术领域的兴趣，培养探索未知、勇于创新的精神；增强学生对自然环境的尊重和保护意识，理解桥梁建设中的环保考量。
教学内容与过程：
导入新课：利用多媒体展示世界各地著名的桥梁图片或视频，引导学生欣赏并讨论桥梁的多样性和美学价值，引出桥梁建设的重要性和本课主题。
新知讲授
桥梁类型介绍：介绍悬索桥、斜拉桥、拱桥、梁桥等主要类型，结合实例分析其特点、适用条件及优缺点。
桥梁构造解析：详细讲解桥梁的主要组成部分，如桥墩、桥面、支撑结构等，以及它们各自的作用。
原理探究：通过简单的物理实验或动画演示，让学生直观理解桥梁承重的原理和稳定性设计的关键。
活动探究
小组讨论：分组讨论不同环境下（如河流、山谷、城市）应选择何种类型的桥梁，并说明理由。
模型制作：利用纸板、木棒等材料，小组合作设计并制作简易桥梁模型，测试其承重能力并进行优化。
总结提升
引导学生总结桥梁设计的基本原则和考虑因素，如经济性、安全性、美观性等。
拓展讨论：介绍现代桥梁建设中的新技术、新材料以及面临的挑战（如环境保护、抗震设计），激发学生对未来桥梁工程的想象与期待。
作业布置：
撰写一篇短文，设想并描述一座未来城市中的创新桥梁，包括其设计理念、技术特点及对城市生活的影响。
教学反思：
在本次《桥》的教学设计中，我注重了理论与实践的结合，通过多样化的教学手段激发学生的.学习兴趣和参与度。特别是在模型制作环节，学生们不仅加深了对桥梁构造和原理的理解，还锻炼了动手能力和团队协作能力。然而，我也意识到，在小组活动中，部分学生对桥梁设计的创新性和实际应用性思考不够深入，可能受限于材料和时间限制。未来教学中，我可以考虑引入更多元化的材料和更充裕的时间，鼓励学生进行更深入的研究和创新。同时，加强对学生创新思维的培养，引导他们从更广阔的视角思考桥梁建设与社会、环境的关系，进一步提升教学的深度和广度。
桥的教学设计 篇13
【三维目的】
1、积累词语，了解桥的美学价值，提高学生艺术欣赏和审美能力。
2、理清文章思路，揣摩文章诗化语言。
3、使学生受到美的熏陶，提高审美情趣及生活品味。
【重点】
了解桥的美学价值，提高审美能力。
【难点】
理清思路，揣摩诗化语言。
【课时安排】
45分×1
【课前准备】
录音带，有关桥与周围环境的`图片。
【程序】
一、导言：
让学生介绍家乡渔洋关的一个美的建筑，并说明为什么美。
二、整体感知
1、介绍作者。
2、听课文录音，圈点课文，预习课文，解释史诗、驻足，用失之毫厘，差之千里造句。
3、找出描写桥之美的语句，交流品读。
三、探究赏析(四人组讨论)
1、本文用了哪些事例来说明桥与周围景物形成对照又不失和谐?(旨在抓住重点内容，理清文章思路)
2、找出本文诗化语言，朗读，品析(习题2)。
3、从作者对桥之美的看法，你得什么启示?
四、延伸
依据作者发现桥之美的方法，讨论我们如何发现生活之美。
桥的教学设计 篇14
【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情。
3.通过描写老汉的句子感受老汉身上的品质。
【教学过程】
一、谈话导入
师：很高兴能给大家上一堂语文课。在上这节课之前，郑老师来过两次临岐镇小，都是因为我们学校的孩子特别爱读书慕名来到这里学习交流。亲爱的孩子们，这个学期你们都已经开始看课外书了吗？能不能说说你都看了那本书？
师：看来同学们确实读了很多书，这些书啊大多数都是小说，上课前我也推荐大家读一篇世界上最短的科幻小说——《敲门声》，请同学们把书本翻到第167页，语文园地八中的趣味语文，地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然想起来敲门声……
咦？看到大家脸上的惊讶表情，老师也想采访一下，你为什么觉得惊讶？为什么还会有敲门声，这时候的你有什么感受？很恐怖，是的，小说很短，但是让人想象的空间很大，这样的小说我们称它为小小说，也叫微型小说。
二、字词检测
师：今天老师也和大家一起来读一篇非常感人的小小说，它的名字叫《桥》。请同学们齐读课题——《桥》。看到这个题目，你觉得课文会写一个怎样的故事呢？课前，同学们已经预习过这篇文章了，下面郑老师也要检查一下，请看大屏幕：
第一组：咆哮狞笑放肆势不可当
谁来读？
第二组：拥戴清瘦沙哑揪出
第三组：跌跌撞撞瞪眼搀扶祭奠
师：请同学们齐读这三组词语，谁能告诉我，第一组词语写的是什么？洪水，第二组词语呢？老汉。第三组词语呢？很难了对不对。为什么这样分组，老师要告诉你一个读小说的秘密。一提起小说，一谈到语文，我们必须得知道小说有三要素，分别是小说的环境、人物和情节。所以第一组词语描写的洪水就是这篇小说的环境，第二组词语描写的老汉就是这篇小说的主要人物，那第三组词语呢就是这篇小说情节中遇到的一些生词。
三、初读课文，整体感知
那在这样的环境，这样的人物，发生了一件什么事呢？（情节）请同学们打开课本第78页，把这篇小说读一读。
读完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指导：叙事类文章我们要抓住故事的起因、经过、结果。
学生汇报：课文主要内容：黎明的时候，山洪咆哮，老汉指挥乡亲们安全撤离村庄，最后，老汉和自己的儿子却牺牲了。
四、问题探讨
读完这篇小说，你觉得最让你出乎意料的地方在哪里？
父亲和儿子的关系。
这是一位怎样的父亲？请同学们找出描写老汉的句子。并在表上用一个词来形容这位父亲。
五、抓关键词语，感受老汉的形象
师：在突发的山洪面前，村民怎样？老汉是怎样的？
（生汇报找到的词语）
也在3-10段中找到几个关键词。
（生汇报找到的关键词）
屏幕上出示两组词语：
你拥我挤站着
疯了似的不说话
跌跌撞撞盯着
乱哄哄像一座山]
师：发现了吗？这是截然不同的`两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。
师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？
生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师：加上这些词语再说说。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。
师：懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？
生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！
师：把你想到的加进去，再说一遍。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”
师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。
生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！
（其他学生回答略）
师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。
生（左）：左拥右挤
师：快点儿，再来——
生（再读）：左拥右挤
生（右）：站着
师：稳一点儿——
生（再读）：站着
生（左）：疯了似的
师：还很有理智哦！
生（再读）：疯了似的
生（右）：不说话。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯着
师：目光透着威严，再读——
生（再读）：盯着
生（左）：乱哄哄
生（右）：像一座山
师：像山一样镇定，全班读——
生：像一座山。
师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。
[播放影像：汹涌的洪水；同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。]
（指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。）
师：洪水中响起了老汉的声音。
[出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”]
师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？
（学生沉默）
师：想想，为什么要首先强调桥窄？
生1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。
生2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。
生3：我想补充一下，党员排在后边，才能保证队伍迅速撤离。
师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。
师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）
师（指图）谁？
生：老汉的儿子（板书：儿子）
师：老汉在干嘛？
生：老汉把儿子从队伍中揪出来。
师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？
生：不是。
师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥，老汉怎么说？怎么做的？读书吧！找到了吗？
[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]
师：老汉对儿子有情无情？
生：有情！
师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？
生1：太危险了！
生2：桥在发抖了！
生3：没时间多说了！
生4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。
师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——
生1：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读——
生2：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读——
生3：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：这一吼，这一推，你们读出了什么？
生：父亲对儿子的爱。
师：哦？那我就不明白了——
[出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。]
师：谁来读。
（生读）
师：“揪”，老汉是无情还是有情？[屏幕出示：无情？有情？]
生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。
师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！
生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。
生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。
[屏幕出示：在公与私面前，老汉选择了——
在集体与个人面前，老汉选择了——]
（学生接答）
师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！
板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵。
师（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？
生（含泪）：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村百姓，人们会永远记住它。
生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，它将永远留在人们的心中。
……
师：是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人的心中，再读课题——
生：桥
桥的教学设计 篇15
一、把握大纲说教材
（一）教材的地位作用
初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。
《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。
（二）教材内容的理解
《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。
课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”
（三）学生情况的分析
当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的.美，对传统文化的体会也不深。
教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。
（四）教学目标的设定
美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三大类，根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：
1、知识目标
（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪
（2）形象优美的语言
2、能力目标
学习一种新的审美视角：
3、情感目标
关注生活，关注自然，做生活的有心人。
（五）教学重难点的确定
根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：一、学习一种新的审美视角，二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。
（六）教学课时的安排：一课时
说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目。
二、促进发展说教法
要把课改真正地落到实处，在教学过程中必须坚持三个原则：
一教，就是和学生一起学，重视学情的调查和学法的研究，教学相长；
二强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学习，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发。
三教师不要将自己对作品的理解强加于学生。
因此我确定教学方法如下：
比较阅读法
《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习
桥的教学设计 篇16
前言：在教学中，有这样一个问题经常困绕着我们的老师：课文长，课时少，怎么处理？特别是小学高年级语文有些课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，而学生年龄又小，接受能力有限，教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如果逐段讲来，费时费力，且效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然而不知所云。怎样将长文教好，便于学生接受呢？我认为应该采用长文短教的方法，从提高课堂教学实效出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，突出重点，实现教学目标。
我们知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。正确处理三者的关系，是提高阅读教学效率的关键。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。”要让学生在语文阅读实践活动中主动获得知识，培养能力。这就需要教师转换角色，优化教学方法。根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律，努力构建有立于学生自主学习、主动发展的课堂教学模式。
从信息论的角度看，阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析，对学生来说，他所获得的信息是繁杂的，缺少秩序的，但是在阅读教学中，学生、教师之间的对话，基本是围绕文本（教材）来进行的。教师利用教材来教育学生，学生凭借教材来学习知识，培养能力。《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材。”教师在处理教材时，必须从学生的“学”着眼，根据学生的学习心理和认知规律，彻底改变以往那种把课文“嚼”得支离破碎，再“灌”给学生的做法，要组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动，从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。因此，《课程标准》指出：“不应以教师的分析来代替学生的`阅读实践”，“要避免繁琐的分析”。可以说，长文短教是必然的选择。
为此，我以《飞夺泸定桥》一课为例，谈谈如何进行长文短教，让语文课堂充满活力。
一、教材简析：
《飞夺泸定桥》是九年义务教育人教版五年制第八册中的一篇传统课文。文章篇幅比较长，但条理清晰，思路工整，文题合一，依据事情的发展顺序，围绕“飞”和“夺”展开故事情节，真实地记录了1935年5月，北上抗日的红军为夺取泸定桥与敌人英勇战斗的故事，表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。
二、学情分析：
“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”是毛泽东在长征胜利之后写下的诗句，“飞夺泸定桥”就是发生在这漫漫长征途中的一场惊心动魄的战斗。翻开课文，我们能够从文章的字里行间深切地感受到当时红军战士对生命极限的挑战，感受到他们在生与死的关头，那种义无反顾的抉择。读着，读着，我们的心灵会受到一种震撼与感动。教学本课，重在引导学生体验文中所表达的情感。
但是，我们看到，现在的孩子大多都是在爸爸妈妈的精心呵护下成长起来的，他们的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远。教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，借助多媒体课件创设情境，通过引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的时空距离，让学生经历一次战火的洗礼，从而发自内心地体会到和平的可贵，幸福的可贵，体味到“英雄”二字的凝重与内涵。
三、设计理念
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，让学生凭借文本在有限的时空里与红军战士进行心灵的对话。其二，“飞”与“夺”是一个凝固的整体。第一课时，教师重点在学生理解课文内容的基础上，引导学生体验文中所表达的情感。第二课时，教师在学生动心动情的基础上，让他们用笔抒发自己内心的感受，由课内延伸到课外，由读延伸到写，将知识与能力、过程与方法还有情感态度价值观和谐地统一起来。
四、教学目标：
1、针对课文的特点，借助课外资料和多媒体课件，凭借语言文字，引导学生与文本真诚对话，让学生在读中感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神，并体味“英雄”二字的凝重与内涵。
2、学习按一定顺序叙事的表达方法。
3、学习本课的生字和新词。有感情地朗读课文。
五、教学重点：
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写红军战士言行的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
六、教学难点：
创设情境，拉近时空，引导学生走进人物的内心世界。
七、课时安排：
两课时
八、课前准备：
1、多媒体课件。
2、学生预习课文，熟读课文，并搜集红军长征及泸定桥的相关资料。
九、教学流程
桥的教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的桥的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
桥的教学设计 篇17
一、导入新课
我国著名桥梁专家茅以升说过：“桥梁是一种自古有之，最普遍而又最特殊的建筑物。
出示学生们比较熟悉的见过的一些拱桥的图片，
随着科学技术的发展，桥梁的结构越来越多样了，请同学们拿出课前准备的桥的图片展示给大家看。
学生在观察比较的过程中思考这些桥的形状和结构有什么相同和不同？为什么这么设计呢？
二、探究新课
认识各种各样的拱桥
1、多媒体出示各种拱桥，苏州宝带桥（连续石拱桥）、法国古代石拱桥、南京长江大桥（钢框架桥）、西藏拉萨铁路大桥。
2、学生观察比较后回答各种桥的相同和不同之处，各有什么优点？（教学时可以启发学生从不同的方面来观察：比如使用的`材料、用途、拱桥与桥面的位置等）。这些拱桥，它们都有一个拱形。它们的不同点在于：有的拱在桥面上方，有的拱在桥面下方；有的是一个孔，有的有多个孔。
3、通过认识各种各样的桥的同时，把重点放到认识桥面在拱下方的拱桥。
4、实验：用木棍做一个拱，然后两个做对比，看是那一个面的受力更大。
总结：桥面在拱下方的拱桥，桥面可以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力。桥面被水平方向的力拉紧，还增加了桥面的抗弯曲能力。
三、拉索桥
1、出示钢索桥，提醒学生观察钢缆的粗大。
提问：钢索桥主要有几部分组成？钢索起什么作用？桥塔起什么作用？
2、以实际例子说明钢索桥究竟有什么优点？
3、总结钢索桥的显著特点。（框架结构、拱形结构、钢索结构融为一体）
4、实验：模拟做一个钢索桥老师先做演示实验，学生再进行在实验，实验中学生边观察边思考问题。
（1）两人同时用力拉绳把“桥”吊起来。我们朝什么方向用力？
（2）把绳子拉平直些，再拉平直些，感觉用力有什么变化？
四、结合我们的生活自己来制作桥
利用课余时间进行，让学生分组完成也要以独立完成，再上交作品，由老师和同学们一起来评价。
让学生说出自己设计和制作桥的想法和原理是什么？
桥的教学设计 篇18
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。
在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的'理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。
基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。
总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。
桥的教学设计 篇19
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学内容：
一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情
1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）
2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。
桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；
地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。
3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。
教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。
二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。
过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）
师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、 4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？
出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”
1、在静静中感受台湾青年的品质。
预设：1生答：
冒着余震的危险，静静地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）
所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上
。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。
知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）
从“余震”引出句
二、句三：（可引出第五自然段）
（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）
教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）
教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。
（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......
师引导：如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。
过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的.家人是否平安无事，目前还不清楚。
师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）
教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。
因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？
2、在“沉着”中感受李博士的品质。
在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。
（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？
预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，
（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；
这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。
（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？
“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。
师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）
师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？
三、回顾课题，点明中心
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”
是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？
是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？
是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！
四、拓展，深化主题
根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？
五、板书设计：
跨越海峡的生命桥
杭州台湾
小钱捐献骨髓台湾青年
白血病余震中
桥的教学设计 篇20
１、字词积累：
美感：对于美的感受或体会。
驻足：停止脚步。
史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。
失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。
２、文章导读：
本文是一篇带有说明性质的小品文。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章通过四个例子加以说明。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。第三个例子，是写长桥之美。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，但是只要结合我们欣赏国画的经验，可以想像到，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。随后，作者概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的桥之美的进一步补足。
本文与较为规范的说明文不同。如在举例时，作者并不是用科学、平实的语气向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
３、结构图解：略
４、要点详析：
桥美在何处？
桥美，是因为它与周围的环境配合和谐。
例如，密密的苇丛，出现一座石桥，这座石桥使原本狭窄拥挤、令人憋闷的空间陡然显得疏朗开阔、令人觉得神清气爽。又如江南乡间，细柳飘丝，石桥与细柳合作，产生出令人销魂的动人美景。还有苍茫的湖面上，水天一色，长桥横卧水上，使单调明亮的背景富有生命。另外，广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
桥美，从作者（画家）的.标准和眼光看来，它起到了联系形象的重叠与交错的形式作用。
５、释疑解难：
学习本文之后，我们从中能得到什么启发？
桥，在我们周围随处可见，人们习以为常，或许不以为美。但作者却探寻和发掘出桥在不同环境中所产生的美学效果。这当然与作者的职业（画家）有关，摄影家和画家善于在生活中发现美、感受美。另外，还与作者热爱生活、留心生活有关。
的确，生活周围并不缺少饱含画意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是发现美的眼睛，感受美的心灵。热爱生活，留心生活，也就具备了发现美、感受美的可能。
桥的教学设计 篇21
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“咆哮，狂奔，狞笑”等词语
2、正确，流利，有感情地朗读课文
3、理解文章内容，体会思想感情，感受人物崇高的人格魅力
4、领悟课文在表达方法上的特点
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老党员的无私无畏。不徇私情。
教学难点：
理解题目蕴含的深意
课时：
2课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，我们生活中有很多桥，比如：木桥，拱桥/石头桥……但是今天老师要带你们去看一座特别的桥，它是一座生命的桥。（板书课题）请学生齐读课题2遍。
二、初步感知
1、请同学们快速浏览课文一遍，并带着一个小问题去读，想一想课文讲了一件什么事情？（小村庄里，洪水来临，党支部书记——也就是全村人都拥戴的老汉冒着生命危险组织村民有序地过桥逃离，最后自己和儿子却被洪水卷走了）
板书：老汉，洪水，群众
2、是的，洪水来了，我们看到大屏幕，这是洪水来临的景象，我们可以看到，洪水汹涌澎湃，肆虐泛滥，我们再回到课文，请同学们找出描写大雨和洪水的句子。
a、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒
b、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷中狂奔而来，势不可挡（比喻）
c、近一米高的洪水已经在路面跳舞了（拟人）（请同学们带着感情读一读这些句子）
三、精读品味
1、洪水如猛兽，死亡在逼近，在这种情况下，你们害怕么？（生：害怕）是的，这个村的村民也害怕了，求生的本能让大家惊慌失措逃跑，辣么，他们找到逃生的路了吗？哪位同学告诉我？
（北面一座窄窄的木桥）
2、大家想一想，如果村民们都自顾自往桥上走，大家能全部撤离么？（不能）
3、死亡的气息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一个人例外，那是谁？在这个生死关头他做了什么抉择？请同学们找到相关语句，你认为老汉是一个怎么样的人？
指导学生有感情地朗读以下句子：
老汉沙哑着喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面！“
老汉：临危不惧，不徇私情，威严，冷静，党员后离开——稳人心
3、可党员也是人，随着洪水涨到腰上，这时候有一个年轻的`党员按耐不住了，那老汉是怎么处理的呢？请同学们找到相关句段，圈画出老汉的动作（冲上前去，揪，吼，凶得像只豹子）
请同学们读一读这一自然段，读出老汉的生气愤怒
4、这个小小的木桥终于承受不住洪水的攻击了，痛苦地呻吟着，洪水已经到了胸膛，所幸的是村民们都撤离了，只剩老汉和小伙子。他们互相谦让逃生的机会，然而，来不及了，无情的洪水把他们都卷走了。
5、故事读到最后，我们知道了，老汉和小伙子其实是什么关系？（生：父子）这个结局让我们意外，却更震撼。的确，老汉是党员，在人民群众的生死关头，老汉冷静地像一座山，而他严格要求儿子后又谦让生机，这更是父爱如山！
四、总结全文，升华情感
故事读完了，老汉的光辉形象永远活在我们心中。洪水退了，村民得救了，木桥塌了。但令一座桥却立了起来，这座桥就是——老汉！这更是哦像老汉这样的共产党员关心，爱护群众的生命桥！
五、课后作业
课后请同学们把想对老汉说的话写下来。
六、板书设计
16、桥
临危不惧不徇私情无私奉献
（生命之桥）
老汉
洪水
群众
桥的教学设计 篇22
教学目标
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点:台湾同胞的真情奉献
教学难点:感受海峡两地人民的人间真情.
教学过程:
一、师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“海峡两地人民的人间真情”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？
再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23万分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
三、小练笔.
1、师:小钱得救了.两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥.也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去.
2、生:齐读.
3、如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?请用笔写下来。
教学反思
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇课文。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
我在本课教学中力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，在引导学生挖掘文本内涵的过程中，多角度的.开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间，从而激活学生的阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：我先让学生找找课文的哪些地方令你感动？随后给学生以充足的时间自主研读、自我感悟。学生以台湾青年和李博士的表现为研读点，独自阅读、独立思考。在学生交流之中，教师又以一个引导者、参与者的身份，为学生展现地震画面，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不同人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后，教师激情导语下，层层递进的有感情朗读成为学生情感的抒发，内心真实的表达。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。
教学中，我设计了几处想象说话，如“台湾青年静静地躺在了床上，此时他的内心是极不平静的，他的心里会想些什么”“小钱得救了，一年后小钱和台湾青年相遇了，他们会说些什么”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。教师最后的配乐结束语，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
桥的教学设计 篇23
教材简析：
本次口语交际位于人教版课标实验教材一年级下册的语文园地八中，话题是未来的桥。
在此之前的本组教材《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻已提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。
同时，在语文园地八中安排有我会读《我发明的机器》一文，学生通过对短文的朗读，能够帮助其拓展思维，展开想象，大胆而又富于创造性地提出自己的设想。
本单元的口语交际话题与本单元的专题密切相关，阅读课及相应的准备活动成为了口语交际的重要知识背景。这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力；既联系课文，又贴近学生生活，使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
学习目标：
1．在口语交流的过程中积累词语，丰富想象。
2．在双向互动中逐步提高口语交际能力。
3．发挥想象，激发创造热情。
教学重点：引导学生主动进行口语交际，说说自己的设想。
教学难点：能从桥的造型、材料、特点等多方面介绍自己设计的桥，并能通过交流评一评谁设计的好。
课前准备：
1．课前安排学生观察日常生活中的桥，或了解课外资料中的桥，或向别人请教，比一比、问一问它们有什么不同？各有什么特点？
2．在《兰兰过桥》一文学习之后，安排学生准备课后练习未来的桥会是什么样子？想一想，再把它画下来。
（课前教师准备各种桥的相关资料、图片、介绍，及本次口语交际相关课件。）
课时安排：一课时
教学过程：
一、交流课前准备情况
展示学生准备的资料、图片、画作等，全班自由交流。
（在课堂伊始，学生尤其想向教师和同学展示自己的课前准备情况，主动介绍和说明的表达欲望很强，借此机会，把时间交给学生，让他们说说自己做了哪些准备？是如何去完成的？这样的话题，他们有话可说，并且有亲身实践经验，语言表达更为流畅、自然。）
可选一两位同学向全班介绍，其余的可同桌、同组、全班自由交流，教师及时给予肯定，表扬。这样不但交流了准备经验，展示了作品，而且充分体现了学生的成功感、自豪感，激励和提倡了学生的主动学习精神。
本环节拟安排时间：5分钟
二、创设情景，导入学习
1．兰兰和爷爷一同出去还会看见什么样的桥呢？
2．你也是一位桥梁设计专家了，快向兰兰介绍一下你的设计吧！
（通过对课文《兰兰过桥》的延伸，创设情景，使学生顺利进入交流语境。熟悉的课文介绍方式有利于学生组织语言，便于自己的介绍。本环节拟安排时间：3分钟。）
三、初步指导、小组交流
1．由一两位学生展示自己的设计作品，并加以介绍。（教师予以简要提示、指导。）
2．四人小组展示 图画，互相讲讲自己的设计。
（先由准备较充分，表达能力较强的一两位同学向全班介绍，教师对其加以简要的指导和点评，为全体同学的个人交流做好示范及指引。指导中鼓励各具特色，富于创造性，不强求模式化。小组交流时，教师及时观察、注重引导、提示。本环节拟安排时间：8分钟）
四、全班展示成果汇报
1．小组商议，推选汇报作品，人选及介绍方式。
（小组合作交流，确定本组介绍方案。如果学生实施有困难，教师可加入某一小组首先向全班作以示范。）
2．每小组选代表向兰兰（学生扮演）介绍自己设计的.桥，并邀请她去参观。
3．其余可扮参观者对设计者提出询问。
教师也可加入参观者，发出询问，对学生提问加以指引。
（本环节中，通过情境创设，使学生表达更自然、更流利；通过其余学生的提问使介绍更全面、更丰富。同时注重了对学生在会听、会问、会说三方面的要求和培养。询问可从桥的造型、材料、色彩、承重等多方面加以引导。教师切合时机的参与，不但能有效控制课堂发展，而且有助于构建合谐、轻松的师生情感及学习氛围。本环节拟安排时间：10分钟。）
五、评选展示最佳桥梁设计
1．由学生将本小组推选出的设计方案贴在黑板上，由全体学生评选出最佳设计若干名；最富创意奖若干名；最实用奖若干名；新星设计师若干名
2．说说你的评选理由。
教师简要小结，肯定，鼓励。
（激动人心的颁奖环节是全课的高潮，学生的积极性、主动性、参与性得到了充分体现。同时也不失为口语交流的良好训练时机，进而发展学生的审美观、价值观。教师尤其要注意在小结时肯定、鼓励未获奖的同学，激发全体同学的参与性。本环节拟安排时间：5分钟。）
六、扩展情况，延伸交流
20年后，我已成为了著名的桥梁设计大师。
小记者采访：请问你是怎么通过学习来取得这些成就的呢？
设计师答：
（课尾的情境交流由同学们小组自由表演完成，不过多干预，意在激发口语交际兴趣、激励学习热情。本环节拟安排时间：4分钟）
（其余5分钟为机动时间。）
教学突破
本次口语交际的教学设计，旨在突破生硬，僵化、流于形式的口语交际模式，努力创设轻松、自然、富于创造性、激励性的口语交际环境。让孩子们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，教师不强求使用统一的表达模式，充分展示孩子的想象力，鼓励他们的创造热情，体验创新、感受成功。
同时，不同层次的交际练习；充足的时间保证；富于趣味性的情境设计是本次教学设计成功实施的基本保证。
桥的教学设计 篇24
【教学目标】
１、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
２、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
３、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
４、德育：关注生活，关注自然，做生活的有心人。
【教学重难点】
１、品味本文形象优美而又富的意蕴的语言。
２、学习一种新的审美视角。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
１、导人新课：
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题，“美”字写大，突出一下）
２、整体感知：
请同学们结合预习情况有感情的朗读课文。（注意语气、语速、语调及重音的把握）
思考：在作者的眼中，桥美在哪？
（学生说出自己的看法。）
归纳：桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
引导：文章主要写了桥与环境的关系。文章写了哪些桥？这些桥又处在一个怎样的环境中呢？
明确：举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥──颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
３、研读赏析：
通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？（重点研读第④小节。）
四人小组讨论交流：
⑴说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
⑵我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
明确：
⑴厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，
出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
⑵从色彩的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一的角度来判断。
４、美句赏析：
吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。就让我们一起来赏析以下语句：（学生分小组合作学习，师精讲点拨。）
⑴茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
⑵早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。
⑶无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
⑷田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
赏析：桥的.美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
５、积累迁移：
请同学们比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
（小组讨论后交流，明确。）
明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
６、课堂小结：
桥是美的，但只有桥的美还不够。美是需要发现的。重新审视一下我们的生活，你会发现，太多的美被我们错过了。隔着河的两岸需要用桥来沟通，人与人之间需要用心来沟通。希望同学们能用心地架好与他人之间沟通的心桥，同时，自己也要珍惜好这美好的青春，用我们的辛勤和汗水为自己铺就一条通向美好未来的桥梁。
７、作业设置：
⑴仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇作文。（全做）
⑵收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。（Ａ组同学负责查找）
桥的教学设计 篇25
【教学目标】
１、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
２、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
３、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
【教学重点】
领悟老汉每一次举动的内涵与精神。
【教学难点】
突出对比，营造氛围。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、课前聊天
１、说说表示很高兴的成语。
２、说说表示很害怕的成语。
二、营造洪水肆虐的危急情境
１、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
２、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？
揭示课题，板书课题。
三、检查预习情况
１、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。
２、纠正读错的字音。
３、出示生字卡片，读生字。
４、本文的'主人翁是谁，写的是一件什么事？
四、初步理解课文
１、默读课文。
２、思考、讨论：
课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌
１、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
２、随机交流：
哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）
点拔语（可随机改变）：
⑴第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？
⑵第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？
⑶第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。
⑷第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。
３、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
４、想象一下：
你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
５、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。
（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）
桥的教学设计 篇26
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学过程】
一、由题开门见山
1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。
2、板书：
跨越海峡的桥
注意峡的山字旁要瘦些。
3、同学们有什么疑问？
师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。
4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。
5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。
二、初读感知，字词理解
1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。
2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：
跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。
3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：
“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”
三、再读理解，交流感受
1、体会第二段：
⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？
板书：
骨髓
⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。
⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？
⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。
⑸还从哪些词体会到。“辗转”。
⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？
（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。
⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。
2、过渡：小钱是幸运的.，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。
体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？
⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。
⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：
以生命挽救生命。
体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？
体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。
师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。
体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴说说令你感动的原因。
⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？
⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？
3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。
读奔波这个词你看到了什么？
你又体会到了什么？
以时间换取生命。
四、拓展资料
骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。
1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？
2、“生命桥”指的是什么？
小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
五、拓展交流
小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。
【板书】
22跨越海峡的生命桥
骨髓
18岁青年爱心台湾同胞
白血病血脉亲情以生命挽救生命
以时间换取生命
【反思】
《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。
这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。
在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。
桥的教学设计 篇27
【设计理念】
阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。本教学设计力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中真真正正的学习到一定的阅读方法。并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品位语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。
3、理解题目所蕴含着的深刻含义。
【教学重难点】
1、感悟老支书沉着镇定、舍己为人、不徇私情的光辉形象。
2、体会文章的的表达特点。
【教学过程】
（一）复习导入。
出示词语：像泼、像倒、咆哮、狂奔、势不可当
指导学生正确、有感情地朗读以上词语。
【设计理念】
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本环节既复习了课文的生字新词，扎实了基础，又为导入课文做了铺垫，也为学生在后面的有感情地朗读描写洪水凶猛的句子做了热身。
（二）感受洪水的凶猛。
1、把以上词语放到课文里读一读，自由读读课文中描写洪水的句子。
2、通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？
3、汇报交流：雨大、雨急、水快、水猛、
4、指导学生有感情地朗读。
5、词语训练：当时的情形，你会想到什么词语？
（电闪雷鸣、风雨交加、狂风暴雨、倾盆大雨……）
【设计理念】
体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读和词语拓展训练，让学生体会领悟到当时的危急。
（三）体会人们的慌乱。
1、师语言渲染，调动学生的情感体验：洪水如猛兽一般正以迅雷不及掩耳之势，席卷了整个村庄。淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正在向人们一步步地逼近。如果你也在这个村庄之中，看到这种情景，你会做何反应？
2、村庄里的人们突遭这灭顶之灾，又是怎样表现的？
3、引导学生抓住“你拥我挤”、“疯了似的”体会人们的惊慌失措以及当时场面的混乱。
【设计理念】
让学生入情入境地读文，是让学生进入文本的重要方法。本环节主要是通过老师的语言渲染和学生身临其境的想象让学生体会到人们的惊慌和恐惧。
（四）感受老汉形象。
1、师引言：正在走投无路的时候，人们发现了北面还有座窄窄的木桥，此时的木桥在人们的眼中意味着什么？人们又会怎么做？
2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多号人中，谁例外？（老汉）老汉是谁？（党支部书记）
3、自由读课文第7—23自然段，从老汉的神态、语言、动作等方面感受老汉是个怎样的`人？
4、学生读文，批注，小组之间互相交流。
5、同学汇报交流，教师适机点拨，指导朗读。
课堂预设：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
（1）从老汉的表情中，你有什么体会？
（2）老汉“盯着人们”，他可能在想什么？
（3）你怎么理解“他像一座山”？
“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”
（1）党员排在后边，那谁排在前面先走？
（2）从老汉的语言描写中，你有什么体会？
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”
（1）读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？
（2）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？
（3）把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？
“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”
（1）把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？
（2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？
6、老汉临死前，似乎想喊，请大家发挥想象，想想当时的情况，老汉可能会喊什么？
7、（起音乐）师总结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的。做为一位父亲，他像天下的父母一样，舔犊情深。在生死之际，老汉表现出来的大爱让我们动容。他身上充满了人性的光辉。
【设计理念】
引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯，是语文整体素养的一部分。本环节，老师给予学生充分自主阅读的时间。让学生有充分的时间，用自己的大脑和文本进行交流，从而贴近、体会人物形象。另外，教师的适当点拨，给学生的阅读批注做了一个很好的示范。教师参与到学生的阅读中去，及时地给予帮助，帮助学生升华自己的理解和感悟。
（五）、拓展练笔
1、师范读课文第24—27自然段。
2、英雄远离了我们，当大娘和村里的群众面对这两座墓碑，他们分别会说什么？让我们用笔记录下对英雄的哀思。（学生练笔）
【设计理念】
勤动笔是提高学生语文水平和语文素养的重要途径。本环节主要通过学生的练笔，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。
（六）体会题目的含义和文章的写法。
1、文章主要歌颂的是村里的党支部书记———老汉，为何以桥为题？
（生命之桥、党群之桥）
2、这篇文章在表达方法上，有何特点？
（1）构思新颖，设置悬念，前后照应。
（2）大量运用比喻、拟人等手法。
（3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。
【设计理念】
引导学生探究课文的写作特色，一方面是教给学生读书的方法，另一方面也是在教给学生写作的方法，这也是在培养学生基本的语文素养。
（七）作业布置
搜集现当代社会中，令我们感动的共产党员的事迹。
【设计理念】
本单元的学习主题是“他们让我感动”，本作业的布置，主要是让学生把学习的触角由课堂伸向生活，也是为本单元的口语交际和习作做好铺垫。
（八）板书设计：
桥
生命桥党群桥
群众儿子唯独没想自己
镇定沉着、不徇私情、舍己为人
桥的教学设计 篇28
【活动目标】
１、全面地了解有关桥的结构、功能、建材等方面的知识，并能用说明性的语言介绍具体的桥。
２、领略我国丰富的桥文化，提高文化素养。
３、使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯。
４、养成善于观察、思考生活中的现象，从中获得知识习惯。
【课时安排】
两课时
【教学设想】
本课课型为综合性学习课，关键在于培养和激发学生探究学习的积极性，并为学生收集资料提供一定的指导。将学生分成兴趣小组，并帮助组长协调小组内成员间分工和合作。参与设计成果展示方案。
【课时分配】
第一课时：领略桥文化
第二课时：“画桥”写桥
【活动准备】
师生共同讨论探究子课题，各小组明确探究方向。老师为小组成员创造交流讨论的机会。并给予必要的指导。
第一课时
领略桥文化
〖活动目标〗
１、全面地了解有关桥的.结构、功能、建材等方面的知识。
２、进一步培养学生自主、合作、探究意识。
３、培养学生的观察力和想像力。提高语言表达能力。
〖活动准备〗
１、师生共同确立四个探究方向：①桥梁大观；②古桥佳话；③桥诗桥联；④成语俗语歇后语。学生利用课余时间围绕自己的任务展开探究，整理汇报资料。教师在此过程中引导学生学会收集资料和筛选资料。
２、师生共同收集有纪念意义的或欣赏价值的桥的图片
〖活动步骤〗
一、导入
宋代范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。”
唐代杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”
每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月流逝，世事变迁，不变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说……今天就让我们步人“桥”的世界，共分两课时，我们一起来感受多姿多彩、妙趣横生的“桥”文化。
二、各小组展示成果
１、桥梁大观（配图配乐讲解式）
２、古桥佳话（配图配乐讲故事）
３、桥诗桥联（配乐朗诵诗歌和讲解式）
４、成语俗语歇后语（自编自演相声表演式）
三、自我评价
四、活动延伸
１、对对子
大家现在所见到的是浙江境内的小江桥，它连接箫山与北后两县，并且有对联写道，“大善塔，塔顶尖，尖如笔，笔写五湖四海”
这是下联，请同学们对上联。（配乐）
上联：小江桥，桥洞圆，圆似镜，镜照山后两县
２、畅所欲言
看了这么多的桥，你最喜欢那种风格的桥或哪座桥？为什么？
３、放飞你想象的翅膀
有河的地方，就常有桥。当人们不耐于长久的舟楫，便架了木桥；当木桥朽坏时，便改为石桥；当石桥颓圮了，又筑混凝土桥；混凝土裂了，再改成铁桥，至于以后，肯定将有更新的桥，那就让我们展开想象的翅膀，想一想；未来的桥会是什么样子？并引入桥意新释。
在此，桥已不仅仅是原本意义的桥了，在现实生活中，就的确存在许多这样的桥，比如：
心桥：人与人心灵沟通的纽带
商桥：商业沟通的途径
书桥：通过书来沟通的方式
经济桥梁：经济上互通信息的手段
五、结束语
今天我们坐在一起领略了无数名桥的风采。不论木、石、混凝土、钢铁，或是更新的材料，没有永远不朽的桥，但我们也知道：在这时代的洪流上，永远会有一座生命、历史、文化、艺术、心灵的桥。就让我们一起去跨越时代的桥梁，去构架属于我们自己的时代桥梁吧。
桥的教学设计 篇29
教学目的
1、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。
2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。
3、感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交融。
教学重难点
1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。
2、把握本文的语言特点，从而更进一步认识说明文的语言特点。
课前准备
1、布置学生预习课文，读准字音，理解词义。
2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。
教学课时
1课时
教学过程
一、导入新课
同学们，作为一个长沙人，对于长沙本土的风俗人情，地理建筑等应当有所了解吧。那么，你们见到过长沙的哪些桥呢？（八一桥，湘江大桥，五一路立交桥，烈士公园风雨桥，……）
这些桥你觉得美吗？有些同学毫不犹豫地说“美”，也有同学颔首摇头“不够美，甚至不美”，是啊，在欣赏桥梁时因为时间，角度，心境的差异，即使同一座桥也会给予我们迥然不同的感受。那么要怎样才能品析出桥的美呢？
现在就让我们随着吴冠中先生的视线，去发现，去领略“桥之美”。
二、作者简介
吴冠中教授，是当代著名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。
三、整体感知
1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？
请同学们集中注意力，快速浏览全文，并从中找出作者喜爱桥的原因。
学生回答，老师明确。
明确：最为关键的一句是“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”
学生朗读一遍。
2，为了展现桥的美，文中列举了大量的例子， 请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出。
学生回答，老师明确。
明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。
小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”
四、重点研读
过渡：我们很多同学在假期跟随父母亲戚饱览了祖国各地的风光，有同学见到过文中的这些桥梁？觉得它们美吗？（学生回答 ）对它们美在何处，也许是雾里看花，水中望月，那要怎样才能欣赏到这些桥的美呢？吴冠中先生在文章第四段中就详细地告诉了我们欣赏桥之美的方法。
1、听读第四段，并思考老师给出的这些桥美在何处。
2、文字是情感的载体，也是美的传递者，这一段的字里行间就蕴藏着各种桥的美，现在我们就来仔细的品读这一段文字，作者从哪些角度形象地说明了这一段中列举的桥的美呢？
学生回答，老师明确。
明确：
首先请跟着老师一起赏析第1，2句。其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这里运用拟人化的手法，赋予了苇丛人的情感，从“发闷”到“舒畅”写出了桥的出现不仅打破了苇丛背景的单调，也使原本狭窄拥挤的空间陡然变得疏朗开阔起来。桥本身强劲的大弧线或单纯的直线也因芦苇的映衬更加美丽。这就是乌镇小河两岸的石桥在苇丛的配合下所展现的美。
其他桥的美请大家仿照这两句来赏析。
（第3句）细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重的对比，鲜嫩的柳条与黯淡的石块，这里有色彩上的明亮与灰暗的对比，稳如磐石的桥身，伫立两岸的房屋与随风摇摆的柳枝，缓缓流动的河水又构成了动与静的对比，种种对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美，因桥与周围环境的完美配合而显得和谐统一。
（第4句）长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，修长的桥身与宽阔的水面交错纵横，这样不仅打破了背景的单调，桥也因水的奔流不息有了灵气和生命。
（第5、6句）险峻的山峰、桥下的急流给人强烈的视觉冲击，而盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，两者互相对照却又和谐统一，风雨桥的舒适与惬意尽在其中。
以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。
3、品析这些桥，我们不难发现，画家在欣赏他们时都注重于桥与周围环境的'对照与配合，那么你能根据画面，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美吗？
乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。
江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。
桥之美，美在长桥与娴静的水面配合的灵动和谐。
桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感……
明确：根据学生的答案随机应变。
4、这些隽永的文字，展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力，使人如沐春风，如品甘霖。
过渡：至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明了桥在不同的环境中，其身段的纵横与桥下的流水的和谐配合共同造出了更多动人的景致。
这是吴冠中先生以具体的阐释启迪我们认识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以欣赏到各种桥的美呢？
桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）
让学生朗读一遍，加深印象。
五、拓展延伸
“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，尝试欣赏身边的桥美在何处。
（出示桥梁图片）
——可以从桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）等不同方面进行赏析。
总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。
六、总结全文
今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。
七、课外延伸
1、请把这篇文章制作成电视节目，并给这个节目拟一个名称。
2、利用网络资源，搜索积累“美丽的桥”的图片，制作成课件，并借鉴课文内容配上解说词。
今天的课就上到这里，谢谢大家！
桥的教学设计 篇30
溶液（复习）
中考动向分析：
本节教学大纲上要求并不高，只要求对溶液的组成--溶质、溶剂及溶液的定义及饱和和不饱和溶液的区别．现代教育是素质教育，即在于提高人的综合素质，如创造能力，思维能力等．本节中的有关知识都是进行创新的基础，培养具有创新精神、创新能力的人，已成为社会对教育的基本要求．本节是中考必考知识，在中考中常以选择、填空形式出现
复习目标要求
1、弄清溶液的概念、特征及组成和溶质与溶剂的辩证关系
2、饱和溶液、不饱和溶液的概念．
3、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的途径、关系．
知识要点梳理
（一）溶液
1．溶液的概念
(1)悬浊液固体小颗粒悬浮于液体里形成的混合物叫做悬浊液，如含有大量泥沙的洪水，悬浊液静置后，固体小颗粒会成为沉淀。
(2)乳浊液小液滴分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液．如植物油注人水中，搅拌后得到的乳状浑浊液体．乳浊液静置后，会分层．如油层在上，水层在下，(3)溶液一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物，叫做溶液．均一是均匀的意思，稳定意味静置后不会产生沉淀和分层的现象．
在溶液里，能溶解其他物质的物质叫做溶剂，被溶解的物质叫做溶质．例如，CuSO4溶液中，水是溶剂，CuSO4是溶质．溶质可以是固体，也可以是液体或气体．固体，气体溶于液体时，固体、气体是溶质，液体是溶剂．两种液体互相溶解时，通常把量多的一种叫做溶剂，量少的一种叫做溶质．当溶液中有水存在时，不论水的量有多少，习惯上都把水看作溶剂，通常不指明溶剂的溶液，一般是水溶液．
2．溶液的基本特征
溶液的基本特征是溶液的均一性和稳定性，在溶液中，溶质的分子(或离子)高度分散到水分子中间，形成透明的混合物．均一性，是指溶液各处密度和浓度都一样，性质都相同．如有一烧杯H2SO4溶液，取上部的溶液和下部的`溶液，它们的浓度和密度都一样，让它们与锌反应都能放出氢气．稳定性，是指条件不发生变化时（如水分不蒸发，温度不变化)无论放置多长时间，溶质和溶剂都不会分离．这一点是与悬浊液、乳浊液的本质区别．
3．注意事项
①溶液一般是透明的，但透明不一定无色．例如硫酸铜溶液是蓝色，硫酸亚铁溶液是浅绿色的，还有其它许多物质的溶液，分别呈现不同的颜色．
②溶液是由溶质和溶剂组成的．溶液的质量等于溶质质量和溶剂质量之和．但溶液体积不等于溶质体积和溶剂体积之和，这是受到分子间的间隔的影响．
桥的教学设计 篇31
设计理念：
本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。
教学预设重点目标：
1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。
2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。
教学时间：
2课时
教学难点：
引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。
教学过程：
第一课时
一、板题，质疑，
1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等)
2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?
二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感。
1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥?
2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：
窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥
3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——(可以是沉重的，郑重的)
引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——
生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥
三、再读课文，感受桥的“无奈”。
就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上——
4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?
5、指名，(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)
6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?你想?甚至想?看，文中的人们不也是如此——
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。
读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”
8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——
9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。
10面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)
11老汉就是在这样的背景下出场的———
第二课时
一、划找句子，初步感受老汉的形象。
1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。
二、品读句子，深刻感悟老汉的精神。
1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最
让你感动呢?用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。
3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的`时候，又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾!请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局(……)
4、反复咏叹，感受亲情。
1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。
2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首?
3)、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么?
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)
5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗?
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。
三、抒发情感，激情表达自己的哀思。
老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。
四、三读课题，总结全文。
再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。
桥的教学设计 篇32
活动目标：
1、增进幼儿对劳动人民的情感。
2、发展幼儿观察力，提高幼儿美的情趣。
3、知道造桥的材料多种多样，鼓励幼儿自己也来动手“造”桥。
活动准备：
1、请家长配合收集有桥的照片、报纸、广告画、挂历等。
2、纸、彩笔、橡皮泥、纸盒等废旧物品。
3、各种桥梁的图片一幅。有关图片。
活动过程：
一、说说桥
1、启发幼儿说一说桥是怎么来的？
地上有条小水沟，小朋友有急事要过去，怎么办？引导幼儿说出多种解决的方法，引向主题“桥”。
2、介绍桥的来历：（出示图片）
传说最早的桥就是有一个人被河水挡住了去路，他将路旁一棵倒下的树搭在河上，这就是独木桥。后来人们伐木造桥，再后来人们又发现了可以用许多材料来造桥。
3、启发幼儿说一说除了木头还有哪些材料可以造桥？（水泥、石头、铁、竹子、铁索等等）
二、千姿百态的桥
1、请幼儿说出从电视上看见过或见过、走过什么样的桥？人们为什么要造桥？桥有什么用途？
2、参观桥展 请小朋友轮流做解说员，用简短的语言作介绍。观察后鼓励幼儿说一说桥的用途。
3、鼓励幼儿说出各种桥的用途。教师根据幼儿回答情况进行小结：桥架在河面上把两岸接通，人们不用坐船就能从桥上直接通过，能很快地从江河上的这一边走到对岸去。
4、用处不同的桥。南京长江大桥，桥下通轮船，一层走火车，二层走汽车和人。为了保障交通畅通无阻，建立了人性天桥和立交桥。向幼儿介绍一座可以“开门”的桥。开阔幼儿视野，引起幼儿探索的兴趣。（配以图片演示）
有一艘轮船开来，大桥的高度挡住了轮船，怎么办呢？（桥从当中朝两边打开了，大轮船就开过去了。）
5、特别的桥 你知道中国哪一个城市桥最多？（苏州，有300多座桥）。你知道世界上最长的桥在哪里？（美国，步行要7—8小时）。你知道最小的桥是多长？（就和大班小朋友的高度差不多，在苏州）。
三、给幼儿讲茅以升爷爷的故事，激发幼儿创作的兴趣。
四、小小设计师
1、引导幼儿观察各种桥梁，激发幼儿创作欲望。例如：有的桥呈拱形，就像一条白玉做的带子，有的'像长廊，有的像一个大竖琴，还有的像美丽的彩虹。
2、采用谈话方式，再次引导幼儿说出自己见过那些桥梁，它们是什么样的造型？
3、以游戏的形式进行“小小工程师”活动，启发幼儿在观赏的基础上，根据老师提供的材料大胆设计出自己想象的桥梁，鼓励幼儿大胆创新，自由想象。
4、作品展评，教师可启发全体幼儿评出“最佳工程师”，并给予适当的奖励，并表扬全体参加设计的幼儿。
活动延伸：丰富区角活动材料，巩固对桥梁的认识。
语言区：搜集有关桥梁的书籍，供幼儿观察。
结构区：用各种积木、插塑等桌面玩具拼插桥梁。
操作区：用橡皮泥制作桥梁；也可以用材料粘贴、画等。
体育区：用跳绳作桥梁，幼儿玩钻桥洞的游戏。
桥的教学设计 篇33
一、教学目标设计
●知识目标：
1．积累"美感、驻足"等词语。
2．认识桥的美学原则、美学价值，掌握与"桥之美"有关的美学常识。
●能力目标：
1、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。
2、理清全文思路，把握说明对象的特征，学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。
3、理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
4、感受体味作者形象生动的语言。
●德育目标：
通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用"美"的眼睛去欣赏，用"美"的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。
二、教学内容及重点、难点分析
●教学内容：
朗读课文，积累词句，品味语言；理清文路，理解文意，把握说明方法，提高写作能力；学会欣赏，提高审美能力。
●教学重点：
1．理解桥美在何处。
2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。
●教学难点：
探究作者说明的技巧。
三、教学对象分析
本文作为一篇应用文知识百问科学小品文，清新婉约，行文典雅，学生爱读。但本文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，所以教学中借助课件展示有关图片，帮助学生教学中教师要积极疏导。
四、教学策略及教学方法设计
1．朗读法，以读带讲。《桥之美》是一篇带有说明性质的.小品文，极富表现力，适合朗读。因此因势利导，采用以读带讲的教学方法。
2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。
3、观察法。通过比较图片的差异，培养学生独立的思维。
4．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。
五、教学媒体设计
从教材特点和学生实际出发，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，制作成课件运用于教学中，提高学生兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。学生通过人机对话，学生的学习热情，整个学习过程充满乐趣，积极动脑、动口、动手，卓有成效地进行读写训练，并通过网上教学，实现资源共享。
六、教学课时安排：1课时
七、课前准备
1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。
2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。
八、教学过程设计与分析
教学过程
一、激情导入
1、音乐伴奏自动播放课前收集到的有关图片。
2、导入新课
3、介绍作家 (课件展示作家图片及介绍资料)
4、明确教学目标（课件展示目标）
开课用形象生动的画面，充分唤起学生的学习兴趣。
农村学生缺乏必要的教学资料，课件提供学生接近作家的时间。
让学生对本节课学习任务有所了解
这一环节主要激发学生兴趣，也为学生提供学习的必要参资料，力求有个良好开端。
二、整体性阅读
(一)初读课文
1、教师范读，学生勾画出生字词，结合课文解释。
2、检查字词掌握情况（课件显示生字词）
(二)再读课文
学生自由放声朗读课文，独立思考问题：（课件展示以下问题）
1、文章哪一段点出了本文的说明对象？
2、文章哪一段点出了本文的说明角度？
3、文章哪一段亮出了作者爱桥的观点？爱桥的原因是什么?
4、作者是怎样写桥之美的？理清文章结构。
(三)、同桌进行讨论
(四)、指名学生回答，根据回答形成板书（课件展示文章脉络）。在多媒体课件的帮助下，学生主动识字词语，积累词语
出示问题更明确化，学生独立学习指向更明确。
在整体性阅读一环节，设计了听读（读准字音）——自读（思考问题）——合作交流的环节，让学生对文章内容有个整体性把握，为下一环节的突破性阅读打基础。
在理清的基础让显示文章脉络，让学生思维更清晰化。
三、突破性阅读
1、集体读四五自然段，思考问题：为了说明桥之美，作者主要举了什么例子?怎样进行说明?
2、在独立思考的基础上进行小组合作交流学习。
3、展示小组学习成果，进行归纳总结。
（课件展示问题及结果）
4、 课件有关列举例子的图片（每一图片出现时配予声音），图文结合，加深学生的理解。（结合理解重点句子含义）
5、 小结：作者眼中的桥之美，并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。（课件展示小结板书结构）
6、 再次美美地读文（指导朗读）。
理解桥美在何处以及揣摩文中富有个性色彩的句子，是本课教学的重点所在，问题的设计，独立学习基础上的小组合作，配加声音效果的课件图片，都在为此而服务，突出教学重点。
图片配予效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学内容的“兴奋点”。
让学生更直观，清晰，实现人机对话效果。
细读后美美品读，加深个性感悟，体现“以读为本”的语文阅读教学。
四、探究性阅读
1、探究《中国石拱桥》和《桥之美》的在内容和语言上的区别（课件显示相关表格）
2、本文与其它说明文的不同之处。
作者说明的技巧问题是本课教学的难点，因此设计此两问题作为探究题，很有价值。
课件显示相关表格给学生探究指明一个取向。
五、拓展迁移，总结全课
1、欣赏图片（音乐伴奏自动播放）说说桥除了作者所说的对比与和谐的美之外，还具有哪些美？
2、（课件展示拓展题）课后作业： 请模仿《桥之美》的写法，写出你的“ 之美”。或根据作者的叙述，描绘一幅带有桥的画面。
更多地显示有关桥的图片，开阔学生视野，也抒学生思维提升到最活跃的程度，实现课堂拓展。
这一环节的设计主要是想把课堂向外延伸，审视桥之美延伸到其它事物之美，提高学生的审美能力。
桥之美资料目录