《牧童》教学设计

请欣赏《牧童》教学设计（精选68篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。

《牧童》教学设计 篇1

【教学目标】

1、会认13个字，会写2个字“价、钱”。

2、朗读感悟课文1～4段，知道戴嵩是一个著名的画家。

【教学过程】

一、谈话激趣，揭示课题

1、师：今天，老师带来了两位新朋友，大家看看他们是谁？一起叫他们一声：戴嵩、牧童。

2、我们都知道“牧童”就是：学生接：放牛的小孩。

3、那么你知道戴嵩吗？我们来读一读课文后面“我知道”的内容。

4、今天我们就一起学习：

21、画家和牧童，看老师写的题目，你有什么疑问吗？

师：是呀，戴嵩是一个大画家，老师觉得我们一般称呼一个人叫什么家什么家，那他一定是很了不起的，这大画家和小牧童之间会发生什么事呢？今天我们一起来学习《画家和牧童》。

5、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由读课文，读读生字，有不认识的字同桌互相请教。

2、交流学习生字：

课文中的生字我们大都可以用加一加、换一换的方法来记忆，这两个字挺难的，说说你是怎么记的？“戴、蔼”

（戴：是啊，这个戴课文中是戴嵩的戴，除了姓戴的戴，***妈戴围巾、戴项链也是这个戴，还有其他的戴吗？偏旁是革字旁。）

（蔼：可以用“渴”和“喝”来记。）

3、小朋友读了课文，用自己的话说说课文写了一件什么事？

这一节课，我们就一起来读一读第1～4段课文，想想找找，你从哪些句子读出了戴嵩是个著名画家，就用笔划出来，好好读一读。

三、自读自悟

1、自由读课文1～4自然段，找出戴嵩是个著名画家的句子。

2、全班交流，读一读，说说你读出了什么，有什么感受？

随学生回答朗读感悟有关句子：

⑴他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

读一读，说说你从这句话哪些词语中读出了什么，有什么感受？

读一读这两句话，指名读，齐读。

是啊，戴嵩的画那么受人欢迎，难怪他是一个著名的画家，拿起书，我们再一起来读一读第一段。

⑵戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

①读一读，说说你从这句话哪些词语中读出了什么，有什么感受？

②“片刻”：给片刻换一个词语。

③看徐悲鸿画的画《马》，让学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”。现在你知道了吗，这是国画的两种不同技法，读一读这两个词语。

看戴嵩的《斗牛图》，说说你觉得戴嵩怎么样？

④是啊，这样一幅绝妙之作，用了一会儿就完成了，把戴嵩的了不起用你的朗读表现出来，好吗？指名读。齐读。

⑸难怪周围的人都要夸赞他，用心读这几句话，想想你发现了什么？

出示：

围观的.人看了，纷纷夸赞。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”。一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

结合理解：

①近义词：称赞、赞扬、夸赞，这三个词语是一组近义词，你看，我们的汉字多么有趣，同一个意思可以用三个词语来表达，用在课文里也不显得重复。

②戴嵩的画让大家夸了又夸，赞不绝口。朗读称赞的话，指名、分组。老师引，学生齐读。

③是啊，商人一看到戴嵩的斗牛图，就（）；教书先生一看到戴嵩的斗牛图，就（）。

⑹加油站：戴嵩的画让大家赞不绝口，现在啊，我们也来到了戴嵩画画的现场，请小朋友仔细欣赏这幅画，也来夸一夸。

请你选自己喜欢的词语，夸夸戴嵩的《斗牛图》。

看词语手册上的词语：惟妙惟肖、出神入化、绝妙之作、神来之笔、活灵活现……

⑺让我们一起再来感受一下当时大家欣赏夸赞戴嵩的斗牛图的情景，齐读2～4段课文。

3、小朋友，戴嵩是那么著名。他的画有那么多人喜欢，大家都赞不绝口，可是这样一位大画家，却在课文最后连连向一个小小的牧童拱手呢？下一节课我们再来研究。

【卡片复习生字】

【指导写字】

价钱

(精华)《牧童》教学设计

作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《牧童》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《牧童》教学设计 篇2

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

2、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学过程：

一、回顾导入

1、复习生字：

上节课我们认识了生字，让我们一起来复习一下吧！（出示字卡，每组一个词）

2、生字同学们掌握得很棒，相信课文一定也读得很棒，是吗？老师特别想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

二、读文品悟

1、指名分节朗读，其余学生认真听。从他们的朗读中，你们都知道了什么？（读后生自由发表见解）

2、戴嵩是有名的大画家，让我们一起来读读课文第一自然节，看看从哪些地方知道他画的非常好？可以拿出笔勾一勾、画一画。轻声朗读课文。

生汇报：他的画一挂出来，就有许多人欣赏。（出示）

从这句话中，你知道了什么？（他的画很受大家的喜欢，画的非常好）

画的好，一下子就把大家吸引住了。（齐读）学生评价、体会出应重读“一”、“就”，你能用句子中的“…一…就…。”说话吗？

从哪句话能看出戴嵩画画的非常好？（生汇报：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还花着天价购买。）这句话是什么意思？你能把这句话换个说法吗？看画的人都点头称赞，还有人不惜花天价购买，太厉害了！我们应该读出怎样的`语气？（佩服）指生读。

3、戴嵩的画不仅画得好，还画得快，你发现了吗？快速阅读第二自然节找一找。

学生找句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就完成了。”（出示）

联系插图理解“浓墨涂抹，轻笔细描，”引导学生读句子，你能不能用“…一会儿…一会儿…”说话呢？

戴嵩为什么会画的又好又快呢？（生试说）这是因为他平时下得功夫多，所以画画时胸有成竹，因此读时要读得很自信。（指读）

4、戴嵩的画画的又快又好，如果你在场，你会怎样夸他呢？（生自由发挥）

那看看周围的人是如何夸赞他的吧！请同桌互读3、4自然节，一人做商人，一人做教书先生。还可以加上动作，互相演一演。同桌读后展示读，指导学生读出夸赞的语气。

5、（1）就在大家赞不绝口的时候，谁来了？（牧童）牧童是做什么的？（放牛、放羊的）请同学们自由阅读5、6自然节。看看发生了什么事？（汇报）

小牧童是怎么说的？（指导挤、喊）

（2）这个牧童实在太大胆了，竟敢说有名的画家画错了。以至于人们像听到了炸雷一样，惊呆了。这时大家会怎样想？怎么说呢？

（引导学生观察图，瞪眼睛表示反对意见的，捋胡须表示赞同的，还有笑，有两种可能）

（3）戴嵩听了会怎样想？（生想象）那他是怎么说的？怎么做的呢？(生找读，指导读出和蔼的语气)从戴嵩的言行中，你感受到了什么？（戴嵩很虚心，很能接受别人的意见，哪怕是小小的牧童）

（4）牧童又是怎样解释的？（生找读，牧童是天真的，指导学生读出来）牧童回答的对吗？为什么？如果说画错了的不是牧童，而是你们中的一位，你们会相信吗？为什么牧童的话会使人信服呢？（因为他经常放牛，平时注意观察，对牛的情形非常清楚的）

（5）如果你发现了大画家的错误，你敢指出吗？为什么？

（6）戴嵩听完牧童的解释感觉怎样？（理解惭愧）他是怎么做，怎么说的？（指导读出惭愧的语气）

你能学着戴嵩的样子做一做吗？（理解拱手）

（7）分角色读

三、深入思考

（1）现在你能告诉老师你喜欢谁吗？为什么？

（2）学习伙伴也有意见要发表，读读吧！

（3）课题这样写合适吗？为什么？

（4）想对你喜欢的人说点什么吗？

拓展延伸

戴嵩由于平时认真观察，刻苦练习，画出《斗牛图》、《归牧图》流传至今，其实我们国家还有许多擅画动物的画家，老师收集了几幅题目的作品，想看吗？（展示）

戴嵩之所以能画出这样传神的作品，都是由于平时认真观察的结果，老师希望大家也能像他们一样，细心观察生活，去发现生活中的美。说不定将来你们也会出现名扬四海的“大家”呢？有信心吗？

《牧童》教学设计 篇3

课型：

欣赏课

课时：

一课时

一、教材分析：

《孤独的牧羊人》是曾荣获五项奥斯卡大奖的电影《音乐之声》中的一首插曲，它以“戏中戏”的方式出现，表现影片中女教师与孩子们一起做木偶戏表演，歌曲为表演唱。歌曲的第一部分节奏紧促欢快，旋律活泼跳跃，大跳音程频频出现，使歌曲显得十分轻松，充满活力。第二部分的音调较平稳，节奏也稍作拉宽。歌曲尾声部分是由音阶后四个音( 5 6 7 i)的上下八度的节奏的变化而成。歌中的衬词“来咿噢都”可视为牧羊人所唱的歌声，使歌曲更为诙谐、有趣。演唱时常常提高嗓音，用假声突然翻高的方法，这是美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点之一。

《牧童短笛》是一首短小精致、形象鲜明、风格清新、富有田园风味的钢琴曲，为我国著名音乐家贺绿汀所作。歌曲描绘了美丽的田园景色，宛如一幅淡雅的水墨画。表现了牧童天真浪漫的形象和快乐的心情。

二、学情分析

三年级学生性情活泼好动，且有小部分音乐欣赏作品的积累，大致能从节奏、旋律、情绪等音乐要素来理解音乐作品，对中国歌曲《牧童短笛》会较容易理解，对外国民歌的风格特点还不甚了解，然而学生在音乐教学中对节奏明朗、曲调欢快的器乐曲往往比较敏感和青睐，通过身体动作表现对音乐的理解更是如鱼得水，《孤独的牧羊人》这首节奏明快的作品较能迎合低中年段学生的口味和兴趣，教师基于此特点有效利用音乐游戏、律动等方式引导学生去感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”的风格。

三、教学理念

因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线音乐艺术是以音传情的艺术，欣赏教学则是听觉教学，因此，在教学过程中要有充分的时间让学生去“听”，通过学生的听，教师的讲，以听带讲，以讲引听激发学生自然感受音乐作品的旋律、节奏、情绪以及所表达的内容，培养学生热爱生活，热爱劳动，热爱大自然的思想感情。

四、教学目标

1、知识目标：欣赏《孤独的牧羊人》和《牧童短笛》，懂得音乐能成功地塑造多姿多彩的各种形象，并从音乐中获得感受与体验。

2、能力目标：过对歌曲衬词的学唱和律动感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”轻松自如的的音乐风格与中国风格的不同，养成良好的聆听习惯。

3、情感目标：感受歌曲诙谐有趣、轻松活泼的情绪特点与优美流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年意境。

五、教学重点：

感受歌曲诙谐有趣、轻松活泼的情绪特点与优美流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年意境。

六、教学难点：

通过对歌曲衬词的学唱和律动感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”轻松自如的的音乐风格与中国风格的不同，养成良好的聆听习惯。

七、教学准备：

多媒体课件

钢琴

八、教学流程：

教学预设

学生活动设计意图

一、组织教学:

1、播放视频《牛仔很忙》带领学生随音乐作简单律动。

2、师生(音乐)问好。

1、生听音乐进入教室。

2、学生音乐问好

【设计意图】：

创设一种愉悦、和谐的.教学氛围，用学生喜爱的流行歌营造轻松地学习气氛。

【设计意图】：

音乐课堂不离音乐。

二、创设情境，导入新课：

师：同学们，欢迎乘坐本次的音乐快车，我是列车长。今天，将由我带领大家穿越时空，回到60年代的美国电影《音乐之声》中，我们将会欣赏三首具有浓郁美国乡村音乐风格的歌曲，去领略乡村音乐独有的魅力。电影《音乐之声》改编于同名音乐剧，曾获得了第38届奥斯卡金像奖五项大奖，影片讲述的是一个发生在奥地利的真实故事。一位退役的的海军军官，有七个调皮可爱的孩子，为了教育好这些孩子，军官聘请了一位美丽善良的家庭教师玛利亚;玛利亚能歌善舞，活泼开朗，她用音乐和特有的教育方式启迪、熏陶着孩子，最终，玛利亚和孩子们建立了深厚的友谊。

《牧童》教学设计 篇4

教材分析：

《画家和牧童》是人教版二年级下册第六单元的一篇古代人物故事，讲述了唐朝一位著名的画家戴嵩勇于承认错误，谦虚地向牧童学习。一个小牧童，面对地位尊贵的大画家出现的错误，竟然挤进纷纷赞叹的人群中大喊“画错啦，画错啦！”这是何等的率真勇敢！不盲从，实事求是，而身为著名画家的戴嵩，面对小牧童指出的错误不是大发雷霆，而是虚心接受，既为自己的错误感到惭愧，又向牧童连连拱手道谢，此虚心之美德同样令人感动，牧童和画家的品质值得我们学习。教学这课时由于生字多，课文长，应让学生多读，多感悟。文中生字很多，也较难认记，一定要调动学生乐于识字的愿望，让学生们在语言环境中认记。

学情分析：

学生对于老师是新的，老师对于学生是陌生的，课前打招呼要亲切，能快速拉近学生距离，对于每个环节的要求也相对要细致些，在教学设计、课堂活动上要多做预设，随机应变。

教学目标：

1、会认13个生字，会写抹、挤、拱、批、商等5个生字。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读对话。

3、联系上下文理解“著名”。

4、用“一……，就……”说话。

教学重点：

1、会认13个生字，会写抹、挤、拱、批、商等5个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1、有感情地朗读对话。

教学准备：

多媒体课件，《斗牛图》。

教学课时：第一课时

教学过程：

一、谈话导入

1、孩子们，你们喜欢画画吗？

2、欣赏古代名家动物画作，引出戴嵩画牛。

3、板书课题，强调“牛字旁”，理解“画家”和“牧童”的身份。

4、读课题。

二、初读课文，识记生字

1、自由读课文，出示读文要求。

2、识记生字。

出示“购、驱”，找共同点（结构一样，形声字），组词。

出示“和蔼”：谁对你说话和蔼？你来和蔼地说一句话？成语：和蔼可亲。

“惭愧”：什么时候会觉得惭愧？配上动作表情。造句。

出示“翘”：会意字——羽毛高高的向上（出示鸟尾巴上的羽毛上翘图）。

出示“戴”、“带”区分。

出示“涂抹 批改 拱手”，做动作理解，引出“提手旁”。

三、写字，生字回文

1、过渡：我们知道提手旁的字表示手的动作，接下来我们学写一个提手旁的字“抹”，观察结构、大小，强调“提手旁”和“末”。

2、一个带一串：自己观察并书写“挤、拱、批”。

3、出示“商”，对比学过的“摘”，观察结构、大小，指导书写，组词。

4、我们动手写完，再来练练嗓子。生字回文，齐读全文。

5、思考：这篇课文讲了一件什么事？给出提示，同桌合作填空。

四、指导学习1-4自然段

1、过渡：孩子们，请读读第一自然段，找找戴嵩的著名有什么表现？（根据学生回答，出示“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”）

2、去掉“一、就”，对比读，哪种说法好，读中感受“一……，就……”，看来“一……就……”的本领可真大。你们能用“一……，就……”说句话吗？

3、出示“看画的人……大价钱购买。”，前半句换种说法，句子练读，读出自己的感受。

4、导语：有一次戴嵩的好朋友请他作画，他沉思片刻，要画一幅《斗牛图》，他是怎么画的.呢？

5、出示一幅画，让学生指出“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，指导朗读。

6、展示画，戴嵩画好了，喜欢吗？想不想到近处来看看？大家都欣赏他的《斗牛图》，很快就引来了许多人，（图放中间，大家聚拢看同一处）这就是围观。

7、想不想夸夸这幅画？角色扮演（买菜商贩、饭店老板、路人），体会“纷纷”，出示商人的话，指导朗读，配动作“绝妙之作”。出示教师先生的话，指导朗读，突出“神笔”。

8、只出示两句赞扬的话，角色扮演，同桌练读，点生读，师生配合读。

9、总结：看来我们都很喜欢著名画家戴嵩的《斗牛图》，名家的画我们每个人都赞不绝口，却有位牧童站出来说了“挑刺儿”，戴嵩因此修改了他的画，想知道后来画家和牧童之间发生了什么故事吗？下节课继续学习！

五、作业设计

1、认读二类字，每个生字多组几个词语。

2、熟读课文，和同学或爸爸妈妈一起角色扮演，带着理解读对话。

《牧童》教学设计 篇5

学习目标：

1、 会认13个生字，会写12个字,理解“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞”等词语的意思，会写“抹、挤、拱”三个形近字。

2、 能理解“称赞、赞扬、夸赞”三个意思相近的词；

用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”说句子。

3、 能正确、流利、有感情地朗读课文，从读中感受画家的著名。

学习重点：

1、能用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”说句子。

2、品读语言文字，感受画家的著名。

学习过程：

欣赏戴嵩的画。今天老师给大家一幅《斗牛图》，这就是一幅有名的《斗牛图》，它的作者是唐代著名的大画家戴嵩，这幅《斗牛图》被视为绝世佳作，珍藏在中国台北的故宫博物院里。关于这幅画还有一个故事呢。

一、揭示课题

一起读课题21、《画家和牧童》。

画家和牧童之间发生了什么有趣的事呢，让我们一起到课文中去看看吧！

二、初读课文

自由读课文

1、大声朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，难读的.句子画出来，多读几遍，读正确，读通顺。

2、读了课文，你知道了什么？

3、 我会读下面的词语

sōnɡ cán kuì

戴嵩 惭 愧

mò mǒ pī ɡǒnɡ

浓墨涂抹 批评 拱手

ɡòu qiào qū

购买 翘起来 驱赶

yínɡ ǎi jià

牛蝇 和蔼 价钱

三 、自由读读1-4段。

研读第一自然段。

戴嵩是个怎样的人？你从哪儿感受到了他的“著名”？

PPT 唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。

什么样的画家才叫“著名”？ 这节课，我们先去感受这个画家的著名。

PPT1、他的画一挂出来，就有许多人观赏。

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

（你注意到了“一……就……”。）

指名读读。 齐读句子。

PPT2、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

“没有不点头称赞”是点头称赞还是不点头称赞呢？还可以怎么说？（都）

把自己的感受读出来。

用“一……就……”的句式说说。

PPT看画的人一 ，就 。

有钱的人一 ，就 。

听了同学们的朗读，老师觉得戴嵩可真是一位著名的画家。（板书：著名）

研读第二自然段

他画得这么好，他究竟怎么画的，你们想看看吗？一边读一边画出戴嵩画画的句子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

“一会儿……一会儿”（画画速度多快啊！）

“浓墨涂抹”、 “轻笔细描”（画画技术多高超啊！）

PPT“浓墨涂抹”、 “轻笔细描”的图片让学生感受指出。

谁能用朗读把这两个词语的意思表现出来。

还有几个形容画画的词语：泼墨如云 工笔细描 浓墨重彩 细线勾勒

请用这个句式夸夸戴嵩的画技？

戴嵩的画一 ，就 。（戴嵩的画一挂出来，就有很多人围过来看。……）

指名生夸一夸。（学生自由练习后，教师指名回答。）

看来，戴嵩的画果然是名不虚传啊！

这样，你也夸，我也夸，大家都在夸，就叫——PPT（纷纷夸赞）

是啊，戴嵩的画画得这么快，这么好，难怪画一挂出来就有人欣赏，还不停称赞呢？

研读三四自然段

你听到谁在称赞了？（商人 教书先生）

PPT“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”。一位教书先生赞扬道。

选一个自己喜欢的角色夸一夸。

指名夸一夸，说说为什么？

句中有两个词，都是表示夸奖的意思。请找一找。（称赞 赞扬）。

（用不同的词语表达相同的意思会使文章更生动，以后小朋友写作文时也要这样。）

像这样意思相近的词文中还有一个，你能找到吗？PPT（夸赞）

师生合作读。男生读商人，女生读教书先生，老师读提示语。

引：戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。还不停称赞呢？

一位商人称赞道——男生接；一位教书先生赞扬道——女生接。（老师听出你特别强调神笔这是为什么呀？）

你们的朗读让老师感受到戴嵩的画确实是绝妙之作。如果你也在场，请你也夸夸他的画技？让我们带着敬佩之情读一读1-4段，再次感受大画家的著名。

四、指导书写

1、仔细观察，你发现了什么？PPT生字：抹 商

2、教师范写。

3、学生书写，互相评价。（教师巡视，指导写字姿势）

4、评议修改。

5、看看其他几个字在写时还应注意什么。

五、课堂练习：

读读写写

（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

一 ，就 。

（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快画就成功了。

一会儿 ，一会儿 。

《牧童》教学设计 篇6

第一课时

教学目标：

１、认读本课的生字新词。

２、了解课文大意，体会画家和牧童的优秀品质。

３、引导学生有意识地学习、积累优美词语及主动学习。

教学重点：识字、了解课文大意。

教学难点： 引导学生有意识地学习、积累优美词语及主动学习。

教学准备： 多媒体课件。

教学过程：

一、欣赏作品，引入新课

１、欣赏齐白石、李苦禅、徐悲鸿的优秀作品。

２、出示课文中的《斗牛图》，设疑：你知道这幅图是谁画的吗？你了解戴嵩的哪些情况？

３、板书课题，齐读课题。

（通过欣赏名画拓展知识，调动学生学习这篇课文的积极性）

二、初读课文，认记生字

１、自由朗读课文，借助拼音把生字读准，把课文读通顺、读正确。

２、自由读生字，开火车认读。

（教师相机正音，并引导组词、运用、辨析词义）

３、去掉拼音读词语。

４、识字游戏：《打地鼠》

（这一环节，教师根据学生认知规律和二年级学生的特点，引导学生快速识记生字，让学生整体感知课文内容。）

三、细读品味，理解课文

１、品语言，感受著名 ：

⑴ 自由快速默读课文，边读边想：画家和牧童之间到底发生了一件什么事？

⑵ 谁能用书上的一句话介绍戴嵩？齐读这句话。

⑶ 哪些句子最能体现出戴嵩的著名呢？

① 教师相机出示并引导朗读感悟：

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

② 用“一……就……”练习说话。

⑷ 戴嵩是怎样画《斗牛图》的？你能把书上的句子找出来吗？

出示句子：

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

① 引导学生朗读体会。

② 教师现场绘画，让学生体会“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思。

２、读“夸赞”，品情感 ：

⑴ 围观的人是怎样夸赞他的？

研读句子，课件出示：

“画得太像了， 画得太像了，这真是绝妙之作！”

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

① 朗读体会。

② 演读，再现情境，加深理解。

⑵ 围观的人还有很多很多，他们会怎样夸赞戴嵩呢？

（理解“纷纷夸赞”）

⑶ 引导学生积累课文中的优美词语。

３、读批评，悟品质：

⑴ 正当大家纷纷夸赞之时，发生了一件什么事？

⑵ 读到这儿，你发现了什么？

⑶ 学到这儿，你有什么疑问？

（这一环节，通过多种形式的读，让学生在读中感知、感悟和体验；在读中理解课文内容，体会人物品质；在读中积累语言，发展思维，培养语感。同时，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的学习能力。）

四、再赏名画，拓展延伸

１、欣赏《斗牛图》。

２、你想对大画家或小牧童说点什么呢？

３、引导学生课后搜集一些有关做人谦虚、敢于挑战的小故事。

（这一环节进一步培养学生搜集资料的兴趣和习惯。）

板书设计：

第二课时

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、体会画家和牧童的优秀品质。

３、培养学生课外搜集资料的兴趣和习惯，拓展语文学习空间。

教学重点：

１、学习掌握本课生字、新词。

２、理解课文的第五、六自然段，体会人物的优秀品质。

教学难点：小牧童为什么敢向大画家挑战？

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、回顾导入

１、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。

２、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却说说他画错了。

二、读文品悟

１、轻声读课文５、６自然段：看看你读懂了什么？

２、观察图画，想象当时的情形：人们又会说什么？

３、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、评议读、范读、表情朗读。

４、自由组合分角色朗读全文。

（通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。）

５、深入思考：

⑴ 读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。

⑵ 课题这样写合适吗？

（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）

（在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。）

⑶ 律动：

配乐欣赏中国画家的作品。

（融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的`熏陶。）

三、拓展延伸

重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行。

（写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。）

四、小结学法：（课题研究部分）

1、这篇课文是写人的、记事的、还是写景的？（是写人的）

对这个单元都是学习写人的课文，今天我们就来小结这组课文的学法，看看哪位小朋友能最快的学会这种方法，以后不用老师教就可以学懂课文。

2、回想一下：学习这课的时候老师让小朋友学了哪些方面及学习顺序。

（1）读通课文，认识并理解生字词。

（2）了解要学习的这个人。

（3）看看文中讲了关于这个人的什么事？

（4）能有感情地朗读课文。

（4）学习文中人物的什么品质？

（5）读有关人物的书籍。

（6）写有关人物的故事。

五、拓展练习：

读名人的传记。并将你读到印象最深的故事写在日记本上。

板书设计：

《牧童》教学设计 篇7

一、揭题导入，点词读句

1、出示课题。

提醒：牛字当偏旁横改成提。

2、熟读成诵。

3分钟时间，自己读，熟读成诵

3、点词读句。（重点研读三个词：铺、弄、卧）

老师点到一个诗词，如果做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。

a、点词读句

b、猜猜点出这个词的理由

4、读全诗：读出诗的意境。

二、品诗，想童趣

继续走进这几位孩童的生活，哪些场景让你们觉得特别有情趣呢？

（一）品读诗句，指导朗读

随机理解：

“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”

1、描述那是一幅怎么样的画面。

那是一片怎么样的原野？你好像看到了什么？

2、眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？

3、张开想象的翅膀：在晚风中怎么摆弄他的笛子？

想象练笔：牧童时而把笛子放在嘴边，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而__________________________；时而______________________；……

4、师小结，指导感情朗读这两句诗句。

“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”

1、发挥想象，把有趣的情景描绘出来。

2、重点研读“卧”

是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？

想象练笔：

这就是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：

_______是我夜晚的一盏灯，看___________________________；

_______是我最舒服的一张大床，深深呼一口气，呵！闻到了_____；

_______是我的被子，我还有好多被呢；

_______是最温柔的手，轻轻抚摸着我；

耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有________，有________，有________ ，还有_________，它们都在为我唱歌呢！

3、师引导：这是怎样的生活？（板书：悠闲、自在、无拘无束）

4、师小结，指导感情朗读整首诗。

（二）了解作者，指导朗读

师：吕岩又为何要写这样的牧童呢？

了解诗人（出示吕岩小传）

（三）回归整体，指导朗读

三、抄读诗文

学一首古诗，不仅要会读，还要会写，指导学生抄读诗文。

《牧童》作业纸

姓名___________

张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的'笛子的呀！

牧童时而把笛子放在嘴边，轻轻一吹，悦耳的声音连老牛也侧耳倾听；时而___________________________________________；

时而______________________________________________________；

……

这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：

_______是我夜晚的一盏灯，看___________________________；

_______是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了_____；

_______是我的被子，我还有好多被呢；

_______是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；

耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有________，有________ ，还有_________，它们都在为我唱歌呢！

《牧童》教学设计 篇8

教学目标：借助注释理解诗意，通过诵读体会童趣，凭借比读体悟童真，发挥想象品味童心，在与“牧童”、“渔童”的对话中，感悟诗人的心中真情真意，激发学生对童年生活的美好回忆。

教学过程：

（一）看图诵读，交流感受

1.猜诗：大家一定积累了不少古诗，今天，我们来比一比看谁是我们班的背诗小高手，怎么背呢？咱们看图猜古诗、背古诗，大家看图猜出了诗，就可以站起背给大家听，谁猜得快、背得多，谁就是背诗小高手。（点击课件：《所见》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜书所见》、《小儿垂钓》）。

3.交流：大家可真棒！这几首诗可没难倒大家，不过大家背诵后，大家想一想，你有什么发现？（都是表现童趣的诗）这些古诗让你想到了什么？（童年是快乐、有趣的）

〔人教社小语教材所选编的古诗中有较大比重反映童真童趣的诗，利用这一课程资源优势，借助看图猜诗、背诵交流，锁定“童趣”形成主题整合，并唤醒学生对童年生活的遐想与向往，为后续的教学奠定基调。〕

（二）导入新课，自学理解

1.导入：是的，童年是快乐的，是有趣的，今天，我们一起继续学习唐朝的吕岩、宋朝的杨万里写的两首反映儿童生活的诗。（点课点击课件，出示这两首古诗）

2.简介：请学生简单地介绍一下诗人吕岩及杨万里。

3.试读：师先有感情地诵读，然后让学生试读，并提醒学生读准“蓑”“篙”“棹”等生字。

4.自学：学生依据课文的注释试着理解诗的大意。

〔五年级下学期的学生已经积累的一定数量的古诗及理解诗意的方法，利用注释进行自学理解，是能做到的，这也是将两首古诗同时呈现，整合教学的前提。值得说明的是教师在诵读时，读准字音，读好节奏，读出感情，对学生会起到很好的示范作用，以情激情，让课堂未成曲调先有情。〕

（三）赛读体会，感受情趣

1.朗读：自由读，同桌对读，小组读。

2.赛读：请几位同学自选取其中的一首读一读，比一比看谁读得好。学生评价。

（1）对读得有感情的同学，教师可接追问，读时你看到“牧童”、“渔童”在做什么？

（2）赛读结束后，教师让学生说说“牧童”、“渔童”所做的事有趣在哪？

〔这一环节安排了足够的时间让学生朗读意图在于，一是体会古诗的节奏与韵律，二让学生读中自悟，读出自己的理解，这时的读更多的指向对诗意的理解与把握。让学生读中、读后交流目的是检查学生对诗意的理解，避免花费大量的课堂时间进行诗意的繁琐串讲。〕

（四）观察画面，探索发现

1.观察：教师出示课件——课文中的两幅插图：牧童卧月图、渔童张伞图。师：请大家结合诗意，观察画面，想一想：两幅分别画了哪些景物？它们有什么不同？（2）交流：对照诗文，让学生说说自己发现的不同点。（作者、朝代、时间、地点、人物状态、所作所为、色调等不同。）再说说相同之处。（都是写儿童的生活。）

2.赏读：

（1）赏析：诗中最触动你的是什么？牧童、渔童的可爱最能体现在哪些动词上？（卧、张）谁能说说它们的意思，比较“卧”与“趴”、“躺”、“倒”，“张”与 “打”、“撑”、“举”等词的不同，从“卧”与“张”这两个动词，你体会出什么？（牧童的悠闲、渔童的机灵，牧童心情轻松悠然、渔童内心喜悦）。

（2）诵读：月色朦胧，清风徐来，牧童是多么惬意啊——（生：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明）；江上行船，无雨却张伞，好生奇怪，原来——（生：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风）

〔观察画面，比较发现，鼓励学生用发现的眼光读图读诗，感受牧童外表的闲与内心的静，感受渔童的机警与快乐。紧扣“卧”与“张”这两个动作细节，揣摩玩味，比较体会，透过这两个动词，感受人物的情思，这样学生对诗文的意趣又会有更深的理解与感悟。〕

（五）想象诵读，体味诗境

师过渡：月下一牧童，船上两小童，他们静卧月下，船中张伞是为了什么呢？让我们一起走近他们，去感受他们的所思所想，去感悟他们心中的真情。

1.想象：月下清辉，四野静谧，牧童静静地躺在草垫上，仰望星空会想些什么？江平岸阔，船随水流，张伞的'两个小渔童会想些什么？说些什么？月明星稀之夜，如果你是诗人带着一路的辛苦，一脸的疲倦，看到路边的草垫上一位牧童正酣然入梦时，你会说什么？在艳阳朗照的江边，看到两小渔童正弄风驶船，一脸欢笑时，你又会说些什么？

2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，给诗人带来的是不同的心情，如果说，《牧童》让我们感受到诗人对恬静乡村生活的向往，那么《舟过安仁》则表达了诗人怎样的感情呢？（对渔童的喜爱与赞美之情）

3.诵读：

（1）设境读，师：夕阳西下，草野苍茫，牧童短笛随风扬，生接替读——草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。师：明月升空，秋虫浅唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替读——归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。师：多么恬情优美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齐有感情地朗读全诗。师：江水潺潺，渔舟轻漂，只见船中两小童，生接替读——一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。艳阳朗照，天无落雨，渔舟上怎冒出小伞呢？生接替读——怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。啊，可爱的小渔童，机灵的小渔童，他们正静坐船中，惬意地借风行船呢，生一齐有感情地朗读全诗。

（2）角色扮演读：分别请几位学生扮演“牧童”、“渔童”有感情地朗读这两首读，在学生读完后，师追问：牧童啊，你这么悠闲地躺在草垫上，做梦梦见了什么呢？渔童，你好，使风行快船去哪呢？

（3）配乐读：配上笛子曲《牧童短笛》、民乐曲《步步高》背景音乐，男女生先赛读《牧童》、《舟过安仁》，师生再一齐诵读。

〔读诗要走进诗文的深处，读表现童趣的诗文要触摸到童心，借助想象、写话，旨在让学生入乎其内，感受诗的意境与情趣，与小童同生共感，与诗人齐思同想，通过交流、朗读，旨在出乎其外，将学生感受到情趣，用语言、用真情表达出来，让学生在“入乎其内”、“出乎其外”间，完成对“童真童趣”这一主题的同生共构，同时也提高学生的审美情趣。〕

（六）提升拓展，丰富积累

1.小结：童年是一首歌，童年一幅画，童年是一首首无尽的诗，牧童卧月、渔童张伞，还有那春天里追黄蝶、夏日中捕鸣蝉、秋光中捉蟋蟀，它们不知让勾起我们多少对童年美好的回忆，同学们，让我们一起继续着这美好的童年之旅。

2.拓展：出示两首古诗：宋朝杨万里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，让学生试着背诵并交流感受。

稚子弄冰

宋 杨万里

稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。

敲成玉馨穿林响，忽作玻璃碎地声。

村 晚

宋 雷震

草满池塘水满陂，山衔落日侵寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

3.写话：童年因为玩过而 ，所以，童年让我们 。

〔在拓展延伸中，鼓励学生背诵两首富有童真童趣的古诗，拓宽学生视野，引导学生围绕主题积累诗词，长期以往，可以丰富学生情感，陶冶学生的性情，提高学生的文化品味。写话这一环节的设计，旨在让学生用心用笔，记录下自己对童年的美好回忆，实现语文教学工具性与人文性的统一，完成主题的同构的同时，完成语言与精神的同构。〕

《牧童》教学设计 篇9

1.教学目标

知识与技能：

（1）会认“戴、价”等13个生字及生字组成的新词。理解“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞、绝妙之作”等词语的意思。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法：

（1）通过拼读测读掌握新的生字。

（2）通过自由泛读了解文章大致内容。

（3）通过有感情朗读感受儿童的细心与勇敢，感受画家的虚心。

3.情感态度价值观：

体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

2新设计

利用课本教材、插图及多媒体教具，引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

3学情分析

故事是学生喜闻乐见的表达形式,但是文中涉及的内容,与学生有一定的距离.教师可布置学生收集戴嵩的相关资料,引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊,从而为学文做好铺垫.另外还应抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.

4.重点难点

有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

5.教学过程

5.1第一学时教学活动活动1【导入】一、创新板书，设问导思：

1、今天，老师要介绍两位新朋友给大家，他们是谁呢？（师板书课题齐读课题：画家写得特别大，牧童写得特别小）

2、从老师的板书中你们发现了什么？猜猜老师为什么这么写？

3、引：一位是人人敬仰的大画家，一位是不知名的小牧童，他们之间会发生什么有趣的事呢？那就请同学们带着这种好奇心和老师一起走进这篇课文，你一定会有收获。

活动2【活动】二、初读课文，整体感知

1、请打开书95页，自由读课文。

要求：读准字音，读通句子。

师：同学们读的这么起劲，读的这么认真，连词语宝宝都忍不住想认识你们，你们愿意和他们打个招呼吗？

2、课件出示字词，检查认读情况：（生字带拼音）

（1）、自由读字词。

（2）、指名读。

（3）、谁愿意当小老师，提醒一下大家在读和记这些字和词时应注意些什么？

（4）、摘去拼音还会读吗？试试

（5）、小组开火车读。

3、认识了那么多新的词语朋友，相信你定能把课文读的更好了，请你默读课文，边读边想，画家和牧童之间究竟发生了一件什么事？

活动3【讲授】三、品读课文，读中感悟

（一）、学习第一自然段

导语：一个大画家的画，居然被一个牧童批评，是不是他徒有虚名，其实画画得根本就不好呢？读这两个句子，说说你读到了什么？指名回答。

再读，读出自己的体会。

（二）、学习二、三、四自然段

导语：但是这么有名的画家，还是被牧童批评了。不过，牧童批评的不是画家的画画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是一幅什么画呢？（生：斗牛图）

1、默读第二自然段，用笔勾画出描写戴嵩作画的句子。

2、师：谁勾出来了？指名答

3、课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

（1）读红颜色的两个词语。(浓墨涂抹轻笔细描)

( 2 )下面老师请同学们欣赏一幅画（课件出示），仔细观察，然后说说画中哪些地方是“浓墨涂抹”，哪些地方是“轻笔细描”。师：画家在画（）用了浓重的笔墨加以涂抹，这种方法就是？（浓墨涂抹）在画（）是则用细笔轻轻勾勒，这种方法就是？（轻笔细描）

（3）你从这个句子中读到了什么？（戴嵩作画的速度快，技术娴熟）

（4）再读，让我们再次感受画家高超的绘画水平。

4、短短的时间里，就创作出了一幅画，戴嵩不愧是唐朝著名的画家。那么，此时围观的人是怎么夸戴嵩的？（小声读文3、4自然段，在文中找出来，比比谁找得又快又准。）

5、你听到了哪些夸赞声？师引导理解“绝妙之作”：独一无二的，在商人眼里这是最美的画，没有比这更好更像的了。

6、指名读商人的话。

7、齐读：想象自己就是商人，一起称赞一下戴嵩。可以加上自己的神态、动作，再夸夸。（体会读书就是要声色并茂，还可适当加上动作。）你们称赞戴嵩画得好，老师称赞你们读得好。我们读书就是要这样，不仅要读在嘴上，还要读在脸上，更要读在心里：边读边想着自己就是书中的人物。

8、谁带着这样的方法来读读教书先生说的话？（生读，师评：孩子，你已经学会读书了。）

9、围观的人只有商人和教书先生在称赞吗？（不是，还有很多人。也许有哪些人？如农民、画友、做官的、过路人、学生等）

10、这么多人，你也夸，我也夸，他也夸，这就是课文中说的“纷纷夸赞”。

（三）、学习五、六自然段

导语：可是，就在人们的一片夸赞声中，出现了一个像炸雷一样的.声音，是谁的声音？

1、人们听到牧童的声音是害怕吗？那是什么感觉？

师：听到牧童这炸雷样的喊声，在场的人一下子都（呆住了）？这是怎样的一种情形？课件出示插图，请你仔细看看图中人物的表情和动作。（指名：有的瞪圆了眼睛，有的张大了嘴巴，有的伸长了脖子。）

2、围观的人听了，会想些什么呢？商人听了会怎么想？教书先生会怎么想？其他人呢？

3、在这样的情况下如果你是牧童，你敢出来说吗？你会担心什么？师：然而我们的小牧童并没有细想，他只是认为错了就是错了，站在人群外的他挤进来喊着（画错啦，画错啦！）从这儿你觉得牧童是怎样的一个人？（勇敢，敢于说实话）

3、现在我们就是敢于说实话的牧童，让我们勇敢地喊出来吧！

假如你就是这个受人尊崇的堂堂大画家，在那么多人面前，公然地被一个小牧童指出错误，你会生气吗？你会怎样想，怎样说？

然而，戴嵩是怎么做的呢？你们觉得这画中谁是戴嵩？为什么？

（1）同桌分角色朗读戴嵩和牧童的话。

（2）读戴嵩的话要用什么样的语气？

（3）指名分角色读。（师生共评）

（4）你们觉得牧童说的话可信吗？说说你的看法。

活动4【活动】四、感悟品质，回归主题

1、这时戴嵩又是怎么做的？（齐读第六自然段）

2、大家能做一做“拱手”这个动作吗？（注意是左手包右手）

3、你认为“拱手”这个动作表达的是什么感情？

4、再次朗读第六自然段，读出戴嵩的感激之情。

5、虚心的戴嵩听取了牧童的意见后，经常去仔细观察牛的各种神态，向放牛娃了解牛的生活习性。春、夏、秋、冬四季，戴嵩总是常常出没在放牛的地方，他仿佛不怕冷，也不怕热。戴嵩画牛，越画越好了。后来再次画了《斗牛图》，这幅图画得更逼真，更栩栩如生了，成了百世流芳的名画。课件出示斗牛图

6、师：看看，这样有名的画家愿意接受一个小小牧童的批评，说明他是一个怎样的认？（虚心）我们的小牧童也不差啊，其他人都没发现的错误他发现了，这真是一个（细心）的小牧童啊！他们一个敢于指出错误，一个敢于承认错误，都很了不起！都值得我们学习！

7、我们再来看课题，你觉得老师把牧童写这样小合适吗？（看人不能只看人的年龄，外表，地位，更重要的是看人的品质。）所以，老师要改板书了。（把牧童写得和画家一样大）

8、学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？课件出示：

我想对戴嵩说：

我想对牧童说：

我想对围观的人说：

除了课文里的人物，你还想对谁说？

《牧童》教学设计 篇10

[教学目标]

1、能独立认识本课生字7个。积累词语7个。

2、能正确朗读课文。并能尝试分角色朗读课文。了解牧童回答的聪明之处，并能作出简单的评价。

3、懂得遇到问题要多动脑，培养学生勤于思考，善于质疑求异的思维品质。

[教学重点、难点]

1、了解牧童回答的聪明之处，并能作出简单的评价。

2、通过学习使学生懂得遇到问题要多动脑，培养学生勤于思考，善于质疑求异的思维品质。

[教学准备]

多媒体课件、生字卡片。

[教学时间]

1课时

[教学过程]

一、启发谈话，揭示课题。

1、古今中外，流传着许多聪明人的故事，谁来简单讲给大家听听。

2、今天我们再来认识一个聪明人，他是个牧童（牧童就是放牛放羊的孩子）。

3、出示第一节，师引读，用换词法理解“远近闻名”。

4、揭示课题：34 聪明的牧童（齐读）

（说明：学生讲述故事时，教师要注意聆听，及时指出学生语言不规范的地方。用换词法理解“远近闻名”意在唤起学生对已学知识的记忆，同时也是一个积累词语的过程。）

二、整体感知，了解内容

1、播放课文动画，想一想：牧童聪明在哪里？

2、学生交流，初步了解课文内容。

三、初读课文，学习生字。

1、出示要求：

（1）借助拼音读正确、读通顺。

（2）自学生字：滴恒秒尼亚磨肩

（3）用“——”和“～～”分别划出国王和牧童说的话。

2、交流自学情况。

（说明：生字教学要有所侧重，应根据本班学生的.实际情况，从音、形、义三方面确立每个生字的教学重点。例如：“滴、磨”可进行书写指导，特别是“滴”的右边，学生容易写成“商”；“永恒”可以用换词法帮助理解。）

四、品读课文，感悟智慧。

1、指名分角色读国王与牧童的对话，思考：牧童的回答聪明在哪里？

2、学生交流，随机指导朗读有关语句。

3、牧童的回答你满意吗？你还有什么巧妙的回答吗？

4、男女生合作朗读第二节。

5、同桌合作分角色表演读全文。

（说明：此环节是教学的重点也是教学的难点，学生在交流时可能出现泛泛而谈的情况，教师在教学时要努力引导他们从国王提问的难度和牧童针对国王的问题，给出巧妙的解答两方面体会牧童的聪明，帮助他们了解牧童是用“以彼之道还施彼身”或以“无解之答应无解之问”的方法来回答国王的问题的。

交流谈话时，教师要鼓励学生大胆说。当某个同学自述时，教师要提醒其他同学认真听，培养良好的听说态度。）

五、课外延伸。

1、游戏“你问我答”：你能试着提几个问题，考考小伙伴吗？

2、推荐阅读：《聪明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》。

（说明：在游戏中让学生自己动脑提出问题，或动脑回答他人的问题，培养他们勤于思考，善于质疑的良好思维品格。）

板书：

34 聪明的牧童

海洋有多少滴水？ 天上有多少颗星星？ “永恒”有多少秒钟？

把所有河流堵起来 跟纸上的小点子一样多 等金刚石山被磨掉

教学反思

在本课的教学中，我坚持以读为主线，在“熟读”的基础上引导学生“精思”，使学生从读对、读懂逐步走向读活，从而实现读出意思，读出智慧的教学构想。学生在一次次独立的读文中，细细咀嚼着语言文字，品评感悟着其中的内涵，并在各种形式的朗读中，理解文章的内容，找到牧童回答之巧妙所在。

教学时，我还注意鼓励学生把自己读文时感悟到的大胆说出来，引导他们明确地表达自己的观点，在交流讨论中，培养他们的表达能力及发散、求异性思维。

《牧童》教学设计 篇11

教学目标：

1、理解两首古诗的内容，领略《牧童》一诗的意境，欣赏《舟过安仁》的童趣。

2、会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。

3、感受童年的绚烂与快乐。

教学准备：

投影片作业纸

教学过程：

一、回顾旧知，切入新课

1、读读以下诗句，你有什么发现呢？

牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大

归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。——吕岩

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。——杨万里

2、在这些诗句里，我们发现了许多性情各不相同的儿童，有懂事的，有贪玩的，有聪明的，也有悠闲自在和淘气调皮的，他们各自在忙什么呢？

3、质疑引入，学习新课。

二、学习《牧童》，领悟诗意

1、初读古诗，了解内容

①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（suō）”的读音与写法。

②再读古诗，你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？

在一个（）的地方，耳边似乎回荡着（）。当（）的时候，一个牧童到外面（）了。

③再读这首诗，你感受到这是一个（）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意？

2、品读古诗，走进诗境

围绕“卧”，品味“卧”。

①卧在一个怎样的地方？

“六七里”：虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。

“铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……）

看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面？

听一听，你听到了（）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的'）

理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。

这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？

②卧在一个怎样的时候？

黄昏后：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空……

归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。

饱饭：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。

③品味“卧”的美妙。

是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？

这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：

是我夜晚的一盏灯，看；

是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了；

是我的被子，我还有好多被呢！有有；

是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；

耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有，有，有，还有，它们都在为我唱歌呢！

④轻轻地读一读诗歌。

这真是天地间最美妙的卧房，躺在柔柔的草地上，闻着清清的草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，此时此刻，躺卧在草地上的牧童会做些什么？想些什么呢？如果睡着了，梦里又会梦见什么呢？

是呀，此时此刻，展现在我们眼前的真是一个（）的牧童？

3、吟诵诗歌，领略意境

看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童，谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。轻轻地诵读诗歌。

眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。指名读诗。

一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。

（配乐背诵）闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧！

4、过渡下文。

此时此刻，牧童虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然自得，让人羡慕。他享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。如果两个小孩子在一起，那情况又会怎样？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

三、学习《舟过安仁》

1、初读诗歌，读准字词。

在插图中找一找：篙gāo：竹篙，撑船用的棹：zhào：船桨

2、指名朗读，交流信息。

①从中我们了解到了杨万里曾经坐船经过湖南安仁，看到了一幕怎样的场景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的诗人看得兴致勃勃并赋诗一首呢？

（两个淘气可爱的小童，在船上既不用篙又不用桨，竟然撑开伞使动着风，想让船儿前进寻找乐趣呢。）

②这有趣又快乐的一幕，诗人一开始就一目了然的吗？还是？你是怎么找到答案的？插图？读诗？

（理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使风”）

3、欣赏插图，品味诗境。

①仔细观察，发表见解。

自由读读诗句，再看看插图，渔船上这两个小童正在撑开伞使弄着风，玩得开心极了。你看到这是一对（）小童呢？说说自己的分析研究。

讨论反馈：淘气的、无忧无虑的、天真可爱的、无拘无束、贪玩的野小子等。

②激发情趣，深化理解。

依老师看来，这一对小童是两个笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放着好好的船桨和船篙不用，却用一把油纸伞来使风，不管怎么说，利用伞带来的风力肯定不及撑篙和划浆的力量大，船肯定行驶得很慢。

你们同意我的观点吗？你们怎么看这两个孩子呢？

（当然不是，因为这两个孩子的真正目的在于寻找乐子，寻找玩耍的乐趣，而并不是真的要划船，而且他们玩出了名堂，模仿那些帆船，有了新发现。这是两个淘气包，天真无邪又可爱。）

学生各抒己见，结合朗读此诗

③激发想象，领略童趣。

这真是一对快乐宝贝，调皮小子，很会玩耍，不知这个鬼点子是谁想出来的。也许他们早就心痒痒，想趁船的主人不在而大显身手呢！不管怎样，图上的一幕中这两小子一唱一和正在议论呢。他们到底在聊些什么呢？同桌体验角色，尝试给他们配一段对话，可以从两个孩子大宝与小宝溜上船开始设计。想一想，说一说。

对话提示：

大宝：快来！小宝，船上没有人耶。

小宝：真的，太好了！

大宝：

小宝：

大宝：

小宝：

……

反馈交流，评点童趣。

4、体会情感，提升朗读

的确，无论谁看到这一幕，都会被这两个孩子给吸引逗乐的。诗人看到这两个小调皮，不但没有去呵斥责骂他们，而且还看得兴致勃勃呢。指名扮演诗人，欣赏的语气朗读诗歌。

看着看着，此时在杨万里眼中，两个小童张伞使风的情景已经成了一幅最美妙的图画，勾起了自己无限美妙的童年回忆。可惜自己的童年已一去不返了，他是多么羡慕这两个野小子呀！指名用羡慕的语气来读一读，背一背。

四、比较总结，选择作业

②学了这两首诗，你能说一说他们的相同处吗？你能用语气、语速、语调、神态、心情等来读或背出它们的不同吗？

③选择作业

a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。

b、根据《牧童》和《舟过安仁》，选择自己最喜欢的一首扩写一篇短文。

c、课外收集描写童年乐趣的古诗，并读一读。

作业纸

姓名（）

想一想，写一写：

是我夜晚的一盏灯，看；

是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了；

是我的被子，我还有好多被呢！有有；

是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有，有，有，还有，它们都在为我唱歌呢！

选择作业：

a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。

b、根据古诗《牧童》、《舟过安仁》，选择喜欢的一首扩写成一篇短文。

c、课外收集描写童年乐趣的古诗。

《牧童》教学设计 篇12

【教材简说】

《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。

【教学目标】

1、认读13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威、也要谦虚谨慎。

【教学重难点】

读说结合，体会画家和牧童的优秀品质。

【教具】

课件。

【教学过程】

一、导入

1、师：同学们，你认识哪些大画家呢?他们的画画得怎样?在古代有一位大画家，他画的画却被一个牧童指出了错误，你想知道是怎么回事吗?

2、板书课题，齐读，问：读了课题，你想知道什么?

(学生读题激疑)

3、师：同学们想知道这些问题的答案吗?那我们赶快把课文读一读吧!

二、初读课文，自主识字

1、生自主读文，画出生字，借助拼音多读几遍。

2、小组合作认读生字。

3、检查生字认读情况。

(游戏：摘苹果)

师：看来，同学们都把生字认读好了，真棒!下面，我们一起来学习课文。

三、读说结合，感悟提升

1、自由读课文，边读边想：

自己读懂了什么?有什么不明白的?

2、小组交流，解疑。

3、指名汇报。

4、大画家画的画一定很棒吧!哪些句子写出了他的画很棒呢?

5、指名汇报，教师相机指导朗读，并完成以下练习：

⑴他的.画一挂出来，就有许多人观赏。

用“……一……就……”练习说话。

⑵他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻轻细描，很快就画成了。

用“……一会儿……一会儿”练习说话。

6、戴嵩画的斗牛图，众人有什么看法呢?

7、再读课文，想想故事中谁给你留下了深刻的印象?为什么?

8、谁能把课文中的故事表演一下?

四、总结全文

1、学了课文，联系你的体会，你想对大画家戴嵩或牧童说些什么呢?

2、指名汇报。

3、师：是呀!大画家戴嵩不但画画得好，还是一个谦虚的人，牧童也很了不起，敢向大画家提意见，也是一个勇敢的孩子。我们要向大画家戴嵩和牧童学习，在生活、学习上，也做一个谦虚，勇敢的人，好吗?

4、齐读课文。

【板书设计】

21、画家和牧童

众人 赞 画斗牛 看

谦虚 勇敢

《牧童》教学设计 篇13

1教学目标

根据课程标准和教材内容以及校情和学情的分析，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个教学纬度，设定本课的目标如下：

1、会认13个字，会写12个字，在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。

2、正确，流利，有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质。

3、让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

2学情分析

二年级的学生经过了近两年的学习，已经掌握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本课教学的难点

3重点难点

重点：会认13个字，会写12个字，正确，流利，有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

难点：引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

4教学过程

4。1第一学时评论（1） 教学目标

课时目标：

1、在拼读和识记的过程中会认戴、价、购、墨、抹、蔼、批、翘、驱、蝇、惭、愧、拱等13个生字。

2、会写本节课12个生字

3、能够正确流利的朗读课文

评论（1） 学时重点

在拼读、识记的过程中会认本节课的13个生字。

评论（0） 学时难点

能够正确流利的朗读课文。

教学活动活动1【导入】21、画家和牧童

教学过程：

一、图片导入（播放课件）

师：小朋友们，你们喜欢画画吗？

生：喜欢

师：那你们知道我们把画画的很好的人叫什么吗？

生：画家

师：我们的小朋友真棒，那么接下来老师就给大家欣赏一幅画（播放ppt，出示图片）大家从这幅图中都看到了什么？

……

师：同学们观察的可真仔细，我们把这个放牛的小朋友叫做“牧童”，这节课老师就给大家介绍两位新朋友。 板书“画家和牧童”（齐读课题）

活动2【讲授】21、画家和牧童

二、初读课文，整体感知

（一）自由朗读，整体感知

师：一边是画画很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎没有什么联系，可是他们之间究竟发生了什么样的故事呢？

学生自由朗读课文，注意读准字音，画出生字。

大家说一说画家和牧童之间发生了什么样的'故事呢？

生：……

师总结：一个小孩大胆的指出大画家戴嵩画的《斗牛图》的错误，大画家虚心的接受的牧童的建议的感人故事。

（二）认读生字

1、出示课件，学生自由拼读。（播放课件）

2、指名当小老师领读，教师纠正。

3、同桌合作做“你指我认”的游戏，互相帮助识字，看哪组合作的最好。

4、划去拼音，学生开火车读，教师检测。

5、指导识记生字

（1）偏旁归类识字：惭愧

（2）加偏旁识字：区—驱 末—抹 比—批 共—拱苗—描

（3）换偏旁识字：沟—购 绳—蝇

（4）看字形识字：“墨”—墨是黑色的

（5）生活识字：“价”，超市里写有“天天平价”

“购”，去商店购物

6、强调难写、易错的生字

兄、呆：上面的“口”要上宽下窄：“兄”的最后一笔要圆润舒展：“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。

钱：重点指导金字旁的写法

购：“宝贝”的“贝”字和“勾画”的“勾”字都写得瘦长一点。

（三）对比感知

１、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。

２、思考：画家戴嵩和牧童有什么不同？

生：一个是大人，一个是小孩

一个是画家，一个是放牛的小孩

一个很有名，一个很普通

一个谦虚，一个勇敢

三、小结

大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。

板书设计

21、画家和牧童

兄 呆 钱 购 批评

活动3【作业】21、画家和牧童

1、本课生字一个三遍，带拼音并组词

2、在括号里填上合适的词语。

一（ ）画家 一（ ）先生 一（ ）画

一（ ）商人 一（ ）牧童 一（ ）牛

4。2第二学时评论（0） 教学目标

课时目标：

1、会用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”的句式说话。

2、积累有关夸赞画技高超的词语和句子，能正确、流利、有感情的朗读全文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎

评论（0） 学时重点

有感情的朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。会用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”的句式说话。

评论（0） 学时难点

懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎

教学活动活动1【导入】21、画家和牧童

教学过程：

一、旧知导入

１、习题导入（播放课件）

２、学习了上节课的内容，你能完成下面这个填空吗？先自己说一说。（播放课文录音）

出示填空：唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅《 》，围观的人看了，（ ）。只有牧童（ ），戴嵩听了，（ ）。

活动2【讲授】21、画家和牧童

二、读文品悟

1、自由读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？

⑴出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。（播放课件）

a、带表情读

b、带动作读

（抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。）

2、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。

⑴怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读。

（追问：你为什么这样读？）

⑵重点指导这两句话：（播放课件）

A、他的画一挂出来，就有许多人观赏。

（戴嵩的画画得好。）

B、他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。

（戴嵩画得很快。）

⑶师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？

指导学生用”一……就……”练习说话

指导学生用“一会儿……一会儿……”说话

3、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读。

（1）指导学生观察课文插图，观察围观人的表情，想一想当时人们是怎么想的？（播放课件）

（2）如果你是大画家你当时会怎样？戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文５、６自然段，看看你读懂了什么？

生1：戴嵩很谦虚

生2：画家也有出错的时候

……

（3）有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。

（通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。）

4、深入思考：

读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。

三、小结

学生共同分享自己喜欢的句子，有感情的朗读，表达出自己的喜爱。

板书设计

21画家和牧童

（大）画家 本领大 谦虚

了不起

（小）牧童 细心 勇敢

活动3【练习】21、画家和牧童

四、出示课堂练习

我会填

赞扬 夸赞 称赞

（1）看画的人没有不点头（ ）的，还争着购买

（2）戴嵩沉思片刻，挥笔画了一幅《斗牛图》。围观的人看了，纷纷（ ）

（3）“画活了。画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生（ ）道。

活动4【作业】21、画家和牧童

作业设计

写一写：

给画家戴嵩或者小牧童写一段话

21画家和牧童

课时设计课堂实录

21画家和牧童

1第一学时 教学目标

课时目标：

1、在拼读和识记的过程中会认戴、价、购、墨、抹、蔼、批、翘、驱、蝇、惭、愧、拱等13个生字。

2、会写本节课12个生字

3、能够正确流利的朗读课文

学时重点

在拼读、识记的过程中会认本节课的13个生字。

学时难点

能够正确流利的朗读课文。

教学活动活动1【导入】21、画家和牧童

教学过程：

一、图片导入（播放课件）

师：小朋友们，你们喜欢画画吗？

生：喜欢

师：那你们知道我们把画画的很好的人叫什么吗？

生：画家

师：我们的小朋友真棒，那么接下来老师就给大家欣赏一幅画（播放ppt，出示图片）大家从这幅图中都看到了什么？

……

师：同学们观察的可真仔细，我们把这个放牛的小朋友叫做“牧童”，这节课老师就给大家介绍两位新朋友。 板书“画家和牧童”（齐读课题）

活动2【讲授】21、画家和牧童

二、初读课文，整体感知

（一）自由朗读，整体感知

师：一边是画画很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎没有什么联系，可是他们之间究竟发生了什么样的故事呢？

学生自由朗读课文，注意读准字音，画出生字。

大家说一说画家和牧童之间发生了什么样的故事呢？

生：……

师总结：一个小孩大胆的指出大画家戴嵩画的《斗牛图》的错误，大画家虚心的接受的牧童的建议的感人故事。

（二）认读生字

1、出示课件，学生自由拼读。（播放课件）

2、指名当小老师领读，教师纠正。

3、同桌合作做“你指我认”的游戏，互相帮助识字，看哪组合作的最好。

4、划去拼音，学生开火车读，教师检测。

5、指导识记生字

（1）偏旁归类识字：惭愧

（2）加偏旁识字：区—驱 末—抹 比—批 共—拱苗—描

（3）换偏旁识字：沟—购 绳—蝇

（4）看字形识字：“墨”—墨是黑色的

（5）生活识字：“价”，超市里写有“天天平价”

“购”，去商店购物

6、强调难写、易错的生字

兄、呆：上面的“口”要上宽下窄：“兄”的最后一笔要圆润舒展：“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。

钱：重点指导金字旁的写法

购：“宝贝”的“贝”字和“勾画”的“勾”字都写得瘦长一点。

（三）对比感知

１、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。

２、思考：画家戴嵩和牧童有什么不同？

生：一个是大人，一个是小孩

一个是画家，一个是放牛的小孩

一个很有名，一个很普通

一个谦虚，一个勇敢

三、小结

大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。

板书设计

21、画家和牧童

兄 呆 钱 购 批评

活动3【作业】21、画家和牧童

1、本课生字一个三遍，带拼音并组词

2、在括号里填上合适的词语。

一（ ）画家 一（ ）先生 一（ ）画

一（ ）商人 一（ ）牧童 一（ ）牛

吴忠市红评论第一学时学时重点

优点：

重点较详细

缺点：

要把“四会”生字作为重点

吴忠市红评论第一学时教学目标

优点：

目标明确，清晰

缺点：

三维目标体现不明确

吴忠市红评论重点难点

优点：

重点、难点分析准确到位

缺点：

会认13字确定为重点稍微有些偏

Tags：画家，牧童，优质，教学设计

《牧童》教学设计 篇14

学习目标：

1、 会认13个生字，会写12个字,理解“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞”等词语的意思，会写“抹、挤、拱”三个形近字。

2、 能理解“称赞、赞扬、夸赞”三个意思相近的词；

用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”说句子。

3、 能正确、流利、有感情地朗读课文，从读中感受画家的著名。

学习重点：

1、能用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”说句子。

2、品读语言文字，感受画家的著名。

学习过程：

欣赏戴嵩的画。今天老师给大家一幅《斗牛图》，

这就是一幅有名的《斗牛图》，它的作者是唐代著名的大画家戴嵩，这幅《斗牛图》被视为绝世佳作，珍藏在中国台北的故宫博物院里。关于这幅画还有一个故事呢。

一、揭示课题

一起读课题21、《画家和牧童》。

画家和牧童之间发生了什么有趣的事呢，让我们一起到课文中去看看吧！

二、初读课文

自由读课文

1、大声朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，难读的句子画出来，多读几遍，读正确，读通顺。

2、读了课文，你知道了什么？

3、 我会读下面的词语

sōnɡ cán kuì

戴嵩 惭 愧

mò mǒ pī ɡǒnɡ

浓墨涂抹 批评 拱手

ɡòu qiào qū

购买 翘起来 驱赶

yínɡ ǎi jià

牛蝇 和蔼 价钱

三 、自由读读1-4段。

研读第一自然段。

戴嵩是个怎样的人？你从哪儿感受到了他的“著名”？

PPT 唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。

什么样的画家才叫“著名”？ 这节课，我们先去感受这个画家的著名。

PPT1、他的画一挂出来，就有许多人观赏。

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

（你注意到了“一……就……”。）

指名读读。 齐读句子。

PPT2、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

“没有不点头称赞”是点头称赞还是不点头称赞呢？还可以怎么说？（都）

把自己的.感受读出来。

用“一……就……”的句式说说。

PPT看画的人一 ，就 。

有钱的人一 ，就 。

听了同学们的朗读，老师觉得戴嵩可真是一位著名的画家。（板书：著名）

研读第二自然段

他画得这么好，他究竟怎么画的，你们想看看吗？一边读一边画出戴嵩画画的句子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

“一会儿……一会儿”（画画速度多快啊！）

“浓墨涂抹”、 “轻笔细描”（画画技术多高超啊！）

PPT“浓墨涂抹”、 “轻笔细描”的图片让学生感受指出。

谁能用朗读把这两个词语的意思表现出来。

还有几个形容画画的词语：泼墨如云 工笔细描 浓墨重彩 细线勾勒

请用这个句式夸夸戴嵩的画技？

戴嵩的画一 ，就 。（戴嵩的画一挂出来，就有很多人围过来看。……）

指名生夸一夸。（学生自由练习后，教师指名回答。）

看来，戴嵩的画果然是名不虚传啊！

这样，你也夸，我也夸，大家都在夸，就叫——PPT（纷纷夸赞）

是啊，戴嵩的画画得这么快，这么好，难怪画一挂出来就有人欣赏，还不停称赞呢？

研读三四自然段

你听到谁在称赞了？（商人 教书先生）

PPT“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”。一位教书先生赞扬道。

选一个自己喜欢的角色夸一夸。

指名夸一夸，说说为什么？

句中有两个词，都是表示夸奖的意思。请找一找。（称赞 赞扬）。

（用不同的词语表达相同的意思会使文章更生动，以后小朋友写作文时也要这样。）

像这样意思相近的词文中还有一个，你能找到吗？PPT（夸赞）

师生合作读。男生读商人，女生读教书先生，老师读提示语。

引：戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。还不停称赞呢？

一位商人称赞道——男生接；一位教书先生赞扬道——女生接。（老师听出你特别强调神笔这是为什么呀？）

你们的朗读让老师感受到戴嵩的画确实是绝妙之作。如果你也在场，请你也夸夸他的画技？让我们带着敬佩之情读一读1-4段，再次感受大画家的著名。

四、指导书写

1、仔细观察，你发现了什么？PPT生字：抹 商

2、教师范写。

3、学生书写，互相评价。（教师巡视，指导写字姿势）

4、评议修改。

5、看看其他几个字在写时还应注意什么。

五、课堂练习：

读读写写

（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

一 ，就 。

（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快画就成功了。

一会儿 ，一会儿 。

《牧童》教学设计 篇15

教材说明：

《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。身为著名画家，面对一个牧童的指正，非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。小小的一个牧童面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进赞叹着的人群大喊画错啦，又是何等的率真！不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德值得我们学习。

学习目标：

1、会认13个生字，会写12个字。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点难点：

如何引导学生体会要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎是本课教学的重点与难点。

教学准备：

挂图字卡录音机及磁带，投影仪等。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个小小的牧童，竟然对着著名的大画家戴嵩的画大喊：“画错啦，画错啦！”这胆量令人佩服。这画家和牧童之间发生的故事同学们想知道吗？今天，老师就和同学们一齐学习21课《画家和牧童》。

2、相机出示课题。画家和牧童（“画家”写的大些，“牧童”写的小些）（齐读课题）

3、谁知道老师为什么这样写课题？（学生自由发表看法）

4、教师设疑，引导读书，这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。

二、朗读感悟

1、初读整体感悟。

（1）自已小声读课文。要求不指读，不读错字，不加字添字，边读边想，把使你感动的句子画出来。

（2）小组中展示，同桌或小组中互相读读，向大家展示你的朗读情况。

（3）小组中交流一下，故事中谁给你留下了深刻印象？为什么？

2、看图重点朗读感悟

（1）出字课文插图在文中找出图中不同的人说的话仔细读一读。

（2）图上的哪一个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？

（3）小组分角色朗读课文，表演图中的故事。

（4）对比，感悟人物品质。

戴嵩——牧童

年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。

地位不一样；一个是画家，一个是牧童。

生活不一样：一个画画，一个放牛。

品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。

（5）看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。练习用赞美的语气读人们的评价。

如果你是戴嵩你会感到怎样？可他却是怎么说，怎么做的呢？用诚恳和蔼的语气读戴嵩此时说的话。用对话的速度，天真质朴的语气读牧童说的话。

（教师可适时范读，引导评读、仿读、赛读、表演读等）

（6）四人小组，合作练读。在分角色读时，力争通过表情和动作把叙述部分的内容表现出来。

（7）请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情动作语气三方面引导评议，检查学生对“称赞赞扬和蔼惭愧拱手”等词语的理解情况）

3、领悟内容诵读全文。

（1）想象当时的情况，人们听了会说些什么？

（2）学了课文，联系你的'体会，你想对谁说什么？

（如：我想对戴嵩说；真佩服您！您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏；看画的人没有不称赞的；有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。

我想对牧童说：你真了不起！敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。）

（1）带着各自对课文的体会，自由地，有感情地朗读课文。

三、总结课文

学了这篇课文，你有哪些收获，快来告诉老师和同学吧！

第二课时

一、复习导入

（1）同学们，上节课同学们不但课文读的好，表演的好，而且对课文内容理解得也很好，真了不起！能选自己喜欢的部分读给老师听听吗？（分段自由选择读课文）

（2）同学们，从大家流利的读课文中老师知道你们把文中的生字都认不下了，还有不认识的吗？这节课咱们就想办法解决。

二、生字教学

（1）各自读课文，把不认识的字找出来划住，用自己喜欢的办法学会它们（生字全部学会的同学，可以当小老师，在组里帮助其他同学认字；也可以查字典；问老师；等等）

（2）小组内同学们互相检查识字情况。（可以认卡片；也可以自编谜语，自编游戏。）

（3）投影片出示要求会认得生字词

戴上价钱购买浓墨涂抹和蔼批评翘起来驱赶苍蝇惭愧拱手

（自由读读，不认识的看看书或问问同学；一起读一读。）

（4）小黑板出示要求会写的生字

兄呆商抹挤拱决价钱购批评

a指名读读，说说它们各是什么结构的字。

b同桌讨论，你读了些字发现了什么？

“抹，挤，拱，批”四个字都有提手旁。

“商”字很像“摘”字的右半边，但不一样。

“价”字有三个撇，最后一撇写法不同。

“钱”字和“浅”字只是左边的偏旁不同。

c示范指导

“兄、呆”上面的“口”要上宽下窄，“兄”的最后一笔要圆润舒展；“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。

“钱”：左短右长，重点指导金字旁和斜钩的写法。

“钩”：“宝贝”的“贝”字和“匀画”的“勾”字都写的瘦长一点。

学生在书上描红，并练习书写。

同学们，你们能帮这些生字找些朋友吗？（指名说）

三、拓展延伸

用你最喜欢的字组个词，再说一句话。（小组内进行）

说说你有更好的办法很快的学会这些生字吗？（指名说）

开一个“人无完人”的故事会：

课外收集能说明“任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习”的故事，自己读读，并和同学交流交流。

（如：孔子的“三人行必有我师”的故事；华罗庚的故事等。）

板书设计：

画家 和 牧童

浓墨涂抹和蔼 喊

轻笔细描惭愧

虚心 勇敢

《牧童》教学设计 篇16

教学目标：

（一）知识与能力

1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。

2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。

（二）过程与方法

借助挂图激发学生的学习兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的 情感的目的。

（三）情感、态度和价值观

品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

教学重点：抓住重点词句展开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。

教学难点：能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感。

课前预习

1．查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。

2．借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。

3、了解古诗大意。

教学过程

一、谈话导入

有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

二、初读古诗，整体感知：

1、自读古诗三遍，要求读准字音。

2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？

3全班有感情朗读。

4、读了这首诗，你明白了什么？

三、想象画面，体会情感：

（一）欣赏美丽原野：

小黑板出示第一句：草铺横野六七里

1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？

2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？

3、当你置身于这一片广阔的.、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）

（二）倾听悠扬笛声：

1、在我们眼前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀！如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢？

2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？

3、录音机播放悠扬的笛音。

4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示第二句）

5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？

6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？

（三）拓展数字诗歌：

1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？

2、你还知道哪些数字诗呢？

（四）体会自由生活：

1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。

2、小黑板出示后两句古诗

3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来?怎样归来?

4、牧童忙碌了一天，到黄昏的时候，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢？（睡觉）怎么睡呢？

5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）

6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

（五）想象美丽画卷：

1、闭上眼睛，听录音朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？

2、小组交流。用优美的语言描述想象中的画面。（学生自由交流）

（六）结合背景，体会情感。

1、吕岩为什么要写这样的牧童呢？

2、出示吕岩小传，指名朗读。

3、结合吕岩的介绍，你能知道原因吗？

五、感情朗读，背诵古诗：

《牧童》教学设计 篇17

教学目标：

1、理解“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描”等词的意思。

2、读懂课文的内容，能正确流利有感情地朗读课文。

3、通过品读文字感受画家戴嵩技艺的高超。

4、学习牧童敢于提意见的优秀品质。

教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，懂得要敢于提意见。

教学准备：课件

教学过程：

一．走近课文的人物

1.初步了解课文的两个主要人物（画家戴嵩和牧童）

2.认读“嵩”。

二．激趣“读准音、认清形、理解意、读通文”

1.以开火车的形式读准字词音。

2.开展名为“闪电反应”的游戏，认清“惭愧”、“和蔼”、“拱手”、等词的字形，理解其字义。

3.读通全文。

三．走近戴嵩，理解“著名”

（一）从“众人眼中”，了解戴嵩的著名。

1. 朋友之所以请戴嵩作画，是因为（引出板书：著名）。

2.读第一自然段。

3.用第一自然段中的词句，来说说下面这句话。

课件出示：因为 ，所以朋友请他作画。

4. 用自己的话再来说说朋友请戴嵩作画的原因。 （课件同上）

5．师小结：其实刚才，我们已经不知不觉地读懂了第一自然段的这3句话

（课件：第一自然段）都在讲同一个意思（指板书：戴嵩是著名的画家）

6.指导朗读第一自然段。

（二）从“现场作画”感受戴嵩的著名。

1.欣赏《斗牛图》。

2.品读句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

（1）这么形象的《斗牛图》，戴嵩是怎么画的呢？在课文第二自然段找到那句话，划出来。

（2）指导读“一会儿”、“很快”感悟戴嵩作画动作娴熟。

（3）边读边演，—— “一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”，再次感悟戴嵩作画动作娴熟。

（三）从“他人夸奖”体会戴嵩的著名。

1.通过课件演示，让学生了解《斗牛图》画成后，得到许多人的夸奖。

2.初读商人和教书先生对戴嵩的夸奖，找出共同之处（用重复的语言夸奖）

3.对比理解“绝妙之作”与“请他作画”中两个“作”的不同意思，感受语言文字的魅力。

4.理解何为“神笔”。

5.指导学生运用神态、动作、语气更好地体现商人和教书先生对戴嵩的夸奖。

四．研读言行，感悟人品

1.在人们都在夸奖戴嵩时，突然，出现了一个与众不同的声音（引出牧童所言：画错啦）

2. 这是一个声音，这是一个牧童的声音，这是一个牧童好像（生读：炸雷一样的声音）。

3. 这不过是一个小牧童，声音再大也不会像炸雷。可这为什么说他的声音像“炸雷”？

4. 指导读：是呀，这是炸雷一样的声音（生读：画错啦，画错啦）。这是和别人不一样的、批评的.声音（生读：画错啦，画错啦）。

5. 在夸奖和批评之间，我们看到了一个怎样的牧童？

五．总结

1.牧童虽小，却敢向大画家提出意见，这真是勇气可嘉呀！（板书：小 大）

2.那么，听到牧童这样与众不同的声音，围观的人，还有画家戴嵩有什么样的表现呢？我们下节课接着往下学。

六．练习

1.最后，我们来一个口头练习。刚才同学们都发现，商人、教书先生还有牧童都用重复的话表达自己的心情。现在，我们也用重复的话来表达说话人的心情。我们先试着说一说。

（创设情境练习说）

2. 瞧，咱们用反复的话语就把人物的心情表达的更充分了。回去后，就写一两句这样的句子，这就是郑老师留给你们的作业。

《牧童》教学设计 篇18

教学目标：

1、正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。

2、感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。

3、通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。

教学重点：

感受体验歌曲活泼的情绪。

教学难点：

训练学生二声部的演唱能力。

教具准备：

电子琴、课件

教学过程：

一、激情导入

1.组织教学，师生问好

2、导入：

师：这节课呢先来听老师念几首诗的名句，听一下这几首诗中描写了哪个主人公。仔细听好，第一首，“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”；第二首，“牧童归来横牛背，短笛无腔信口吹”；第三首，“牧童骑黄牛，歌声振林越。”这三首诗里面都描述了谁？ 学生回答（牧童）

那么牧童是干什么的？-----放牧的儿童

3、师：恩，非常好。刚刚那些优美的诗句描写的是中国的牧童。现在我们来认识一个外国的牧童，他们是用优美的歌声来表现的斯洛伐克的牧童。大家对斯洛伐克这个国家熟悉么？斯洛伐克是中欧的一个内陆国家，是世界上城堡数量最多的国家之一，还拥有肥沃的平原和连绵的高山峻岭。牧童们在自己的`家乡自由地放声歌唱。那么接下来我们就来听一下这首斯洛伐克民歌《牧童》 师板书出课题

二、学唱歌曲

（一）、掌握节奏、听录音范唱

感受一下这首歌曲的情绪是怎么样的？ 生：“非常高兴、热烈欢快......”

2、再听歌曲

师：“歌曲分为几个乐句？哪一句被反复唱了两遍，为什么” 生：“四个乐句，三四句反复唱两遍，因为歌曲中有反复记号。” 师总结，并简单介绍歌曲的演唱形式为二声部合唱。

3、师范唱歌曲第一段。（问：你觉得歌曲的那一句最富有跳跃感？为什么？）生回答。（第三句）

师总结（因为歌曲中出现了切分的节奏，这种节奏的运用会使歌曲显得活泼、跳跃）

4、出示切分节奏X X X 并练习。

师：“切分节奏在歌曲中共出现了几次？”

师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读一遍歌词”

师拍手领学生按节奏朗读歌词

（二）、演唱歌曲

1、高声部旋律。

在教师指导下学习高声部旋律，请学生采用拍手的形式，充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。

先唱曲谱，后填歌词并适当处理歌曲，然后完整演唱高声部（轻声）。

2、学唱二声部旋律

（1）师范唱第一段，请学生找出与高声部不同的两句旋律。

师：“刚才我们演唱了高声部旋律，同学们唱得非常好，现在我们就一起来学习一下低声部旋律。先听老师唱第一段。请同学们听一下，低声部的那两个乐句是跟高声部不一样的？”

教师指导学唱第二、三句旋律曲谱，后填词演唱。（教师钢琴指导音准，尤其是#4）

（2）完整演唱第一段二声部旋律。

3）分形式演唱并评价

A、老师演唱低声部，学生演唱高声部。

B、学生分男女两组进行合唱。（根据男女生音色决定所唱声部）

（4）两个声部完整演唱歌曲旋律。

三、小结：

谢谢大家的合作，我们今天的课上的非常成功，请同学们课下自学二三段歌词并分小组演唱。

最后，给大家布置一个小小的作业，请同学们自己搜集其他的斯洛伐克民歌，联系本节课学习的《牧童》，总结一下斯洛伐克民歌的特点。

教学对象： 四年级学生 课程名称：

人教版小学音乐四年级上册第四单元《山乡牧童》 唱歌课《牧童》 课程类型： 新授课

教师基本信息：

陈南南，毕业于北方民族大学音乐舞蹈学院音乐教育专业，年在高台逸夫小学担任音乐老师。

《牧童》教学设计（通用23篇）

作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《牧童》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《牧童》教学设计 篇19

教学内容：

歌曲《牧童谣》

教学目标：

1、通过演唱歌曲，学生能够对mi,sol,la,re”的音高有所感知

2、能够风趣、准确的演唱歌曲，唱出湖北民歌的这种味道。

3、通过演唱歌曲,学生了解4/4拍的强弱规律，并能在歌曲中熟悉运用。

教学重点：

1、了解4/4拍节奏的强弱规律，并能准确表现

2、学唱歌曲《牧童谣》，体会民歌的风格，感受歌曲的情绪。

教学难点：

歌曲中第三小节旋律的音准。

教学准备：

多媒体课件、钢琴

教材分析：

歌曲《牧童谣》是一首湖北民歌，4/4拍子，五声调式。歌曲的节奏抒展，旋律活泼欢快。用一问一答的形式，描绘天上太阳放光明和地上草儿青又青的田野风光，抒发了小牧童悠闲放牧的愉快心情。歌词中巧妙运用“那斯那斯嗨”的衬词，简单易学，利于传唱。也方便学生编创回答式的歌词。全曲由re、mi、sol、la四个音构成，以生动有趣的问答式的歌唱表演形式来反映牧童在放牧时的愉快心情。

教学过程：

一、组织教学

1、师生问好学生按顺序座位坐好

二、引入主题

1、通过古诗句，引出牧童的概念

师:同学们之前是不是都学过这样的一句诗，借问酒家何处有，( )遥指杏花村?生:牧童遥指杏花村!

生回答牧童后，牧童作为新朋友出现，贯穿整节课适合儿童的心理富于童趣

2、教师点击课件，请出这位小牧童。 (课件)牧童和小朋友们打招呼

同牧童相互问好使学生产生好奇心，活跃课堂气氛。

三、学习新歌

1、节奏游戏

教师带领学生一起拍手玩儿水果节奏游戏，并提问相应音符时值让学生回答。

不仅带动了课堂气氛，增加了学生的积极性，又巩固了之前学过的乐理知识，一举两得。

2、节奏引入

(教师点击课件，出现歌谱)教师通过水果节奏游戏，将各种相对应的.音符时值带入到本课歌曲节奏中。让孩子更容易快速学会歌曲节奏的同时，加深学生印象。

3、引出4/4拍及其强弱规律的概念

师：同学们，4/4拍，是以几分音符为一拍，每小节几拍呀?

生：四分音符为一拍，每小节四拍

师：老师告诉大家，4/4拍的强弱规律是：强弱次强弱

让学生看着课件内容，用手势表示出来，之后看着曲谱，一边按节奏念歌词，一边拍强弱规律。

4、认识mi,sol,la

师：学会了节奏呢，老师下面给大家介绍三个小伙伴，他们分别是，mi,sol,la(出示课件)

让学生指出这三个音在五线谱中的位置

5、学唱旋律

师：认识了这三个主要的小伙伴之后，让我们一起来演唱歌曲的旋律吧指导学生识谱演唱，强调第三小节的音准

四、新歌教学(点击课件)

1、师用琴带小朋友先唱较难唱乐句的歌谱,(歌曲中的第三小节)，再带领学生跟着钢琴伴奏唱完全曲

2、分角色，学生分角色，划节拍，有感情的演唱歌曲。通过分角色演唱，增强彼此之间的合作精神

五、歌曲创作

1、师：让我们把这首《牧童谣》的歌词变一变，使它成为一首新的歌曲。

(1)学生自由讨论，创作歌词。

(2)教师下位巡视辅导

(3)师弹琴伴奏

(4)教师点评

(5)各小组派代表演唱新歌曲。通过创作歌词，培养学生的创新能力。

六、知识拓展

师：同学们，今天我们跟随新朋友---小牧童，学习了一首欢快活波的湖北民歌《牧童谣》。那么，现在让我们跟随小牧童的脚步来到国外，一起欣赏捷克斯洛伐克民歌《牧童》。让我们一起来感受国外小牧童的快乐生活。

让学生体会不同地方风格的民歌，不同的韵味和风格，增强学生多元化的意识，扩展学生的音乐领域

七、下课(点击课件)牧童和小朋友们道别!学生演唱《牧童谣》和小牧童道别让学生在音乐中结束本节课，回味无穷!

《牧童》教学设计 篇20

教学目标：

1、通过小组学习和教师指导学习等方式，正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。

2、感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。

3、通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。

教学重点：感受体验歌曲活泼的情绪。

教学难点：训练学生二声部的演唱能力。

教具准备：图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草??）、音响资料、钢琴、歌谱。教学过程：

一、激情导入

1、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室，音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》。

2、师：今天老师带大家到一个美丽的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的眼睛，仔细的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？

音乐起（背景音乐采用歌曲旋律）

配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背着小笛的小孩儿，赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了清澈的水，高兴地在草地上打起了滚儿，津津有味地喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了??)

3、学生回答

师：“我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？”

生：我们仿佛来到了大草原,看到许多牛羊??

4、请学生贴出画面

⑴师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧。

⑵学生选择背景画到黑板进行贴画。

⑶点题：师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？”

⑷生：“牛羊是牧童赶来的。”“牧童就是放牧的儿童”。

⑸贴出牧童、出示课题

二、学唱歌曲

（一）、掌握节奏

1、师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起了一首歌，你听??”

2、听录音范唱。（出示歌谱）

3、师：“歌曲的演唱情绪是什么样的？”

4、生：“非常高兴、热烈欢快??”

5、师：“歌曲采用了什么演唱形式？”

6、生：“二声部合唱”。

7、学生慢速按节奏读第一段节奏。

8、出示切分节奏X X X

9、师：“切分节奏在歌曲的什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用）

10、学生小组讨论。

11、师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？”

12、生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼、跳跃。”

13、师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读歌词好吗？”

14、生：“好！”

15、随音乐伴奏按节奏读歌词。（用快乐的`情绪读歌词）

16、师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”

17、小组比赛（老师进行评价）

（二）、视唱曲谱

1、出示高声部旋律。

2、师：“以小组为单位，进行歌谱学习。比一比，看一看哪组学的最认真，速度最快！”

3、小组进行学习，老师巡视指导。

4、师：“老师要检验一下，看看大家学得怎样，在教师钢琴伴奏下，演唱歌曲高声部旋律。”

5、学生采用拍手的形式，让学生充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。

6、学唱二声部旋律

⑴再听歌曲（完整播放歌曲）

⑵师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和声？”学生回答，并指出歌曲有和声处。

⑶教师出示二声部旋律。

⑷分小组学唱第二、三句旋律。

⑸师：“哪组试试演唱其中的一句？”（教师钢琴指导音准）

⑹小组进行演唱。

⑺师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师演唱第一句，其它三句每组一句怎么样？”

⑻生：“太棒了！”

⑼完整演唱歌曲旋律。

⑽两个声部完整演唱歌曲旋律。

A、老师演唱高声部，学生演唱低声部。B、学生分两组进行合唱。

⑾师：“看样同学们都迫不及待地想唱词了，下面我们就试着把歌词填进去演唱好吗？”

⑿生：“好！”

⒀分两声部进行填词演唱。

三、知识扩展：

1、师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？”

2、生：“是蒙古族的”、“是外国的”??。

3、教师介绍：《牧童》是斯洛伐克民歌，斯洛伐克是一个可爱的国家，拥有肥沃的平原和连绵的高山峻岭，牧童们在自己的家乡自由地放声歌唱。

4、国旗

5、首都：布拉迪斯发。人口：539万。面积：4.9万平方公里。

6、风景欣赏：

四、 小结：

课下寻找斯洛伐克的相关材料。随《牧童》欢快旋律出教室。

《牧童》教学设计 篇21

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。

3、理解寓意，了解伊索寓言的特点。

教学重难点：

1、帮助学生理解关键词，指导朗读。

2、引导学生读懂故事，理解寓意。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

课前谈话（略）

一、导入新课：

这节课我们一起来学习第十二课《伊索寓言》

板书，注意“寓”写法。

寓言是用一个简短的故事来说明一个深刻的道理。（出示幻灯片1）

齐读

上课之前，我们就一起来认识这位大寓言家，了解一下《伊索寓言》

指生朗读：（出示幻灯片2）

相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，善于讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每则寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。

关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》

板书课题

齐读课题

二、学习课文。

（一）、初读课文。

１、先请大家自由读一读这则寓言，读书时老师有两个要求：（出示幻灯片3）

1、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。

2、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。

2、检查自学情况：

（1）指名读生字，正音。（出示幻灯片4）

hóu 喉 long 咙huāng慌 huǎng 谎guàn贯

相机进行生字教学，辨析“慌—谎”，指导“ 贯”的 笔顺

（2）指名读生词，正音

（喉咙 惊慌失措 说谎 一贯

（3）分段读课文，正音，评价。

3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。

（二）、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。

1、文中两次写到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻灯片5）——牧童这两次大叫都是要告诉村民们——真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎话、真话）

联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？

2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。

[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是——偷着乐）

（说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。

师引读——不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼

在吃羊了！”

他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”]

3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。

交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会）“惊慌失措”是什么意思？

<相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），

村民发现自己上当受骗后会怎样想？

后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？

我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？

面对此情此景，你想对牧童说些什么？

想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。

交流

4、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。

5、这个故事告诉我们一个什么道理？

出示最后一段，指生读。（出示幻灯片6）

“一贯说谎的'人即使说了真话,也没有人会相信。”

6、从故事中理解寓意。

一贯说谎？（1）“好几次”——一贯；（（2）“哪里有什么狼！”——根本没有狼，

三、迁移学习：

第十二课还有两则有趣的伊索寓言故事，课后请同学们运用抓住寓意与故事之间联系的方法，自由选择一则寓言自主学习，提出自学要求：（出示幻灯片7）

1、这则寓言讲了一个什么故事？

2、抓住重点词，比较狐狸摘葡萄前后的心理活动有什么不同。

3、结合故事内容，理解寓意。

四、延伸阅读：

同学们，伊索寓言产生于20xx多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。

西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。

板书设计：

12 伊索寓言

牧童和狼

牧童 村民

谎话 闻声赶来

真话 无人前来

《牧童》教学设计 篇22

启发谈话：

同学们，今天我们欣赏的内容是钢琴独奏曲，这是一首描写田园风味的钢琴独奏曲，乐曲的名称叫做《牧童短笛》。板书：《牧童短笛》。

(一)介绍作者，作品及作品所表现的内容。《牧童短笛》的作者叫贺绿汀，他是我国的音乐家，《牧童短笛》是他的代表著，作于一九三四年。

(二)“听”完全曲，“听”后回答下列问题：

1、《牧童短笛》，由几个乐段组成?它们的情绪怎样?(分成三个乐段)。

第一乐段速度徐缓，旋律悠扬;

第二乐段速度欢快，旋律流畅;

第三乐段是第一乐段的完全再现。

(三)分段分析，分段讲解，分段欣赏全曲

第一乐段。1=G，4/4拍，这一乐段用对位手法写成，在这一乐段里，教师启发学生想象，引导学生理解乐曲所表现的`内容;乐曲的两个声部此起彼落，正如两个小牧童在牛背上对歌。

再播放录音第一乐段。

第二乐段

这一乐段由上面的C调转到G调，由4/4拍转到2/4拍，速度明显加快，通过听、讲、想、讨论，让学生自己去感受和理解作品。对于想象丰富、发言大胆的同学要鼓励、表扬，(如：有的学生认为两个牧童不是在田野里互相追逐嬉戏，而是从牛背上下来，两个人在打水仗)。这一乐段要听后再分析。

第三乐段

本段是第一乐段的完全再现，曲调稍加装饰，使乐曲显得更加流畅、紧凑、欢快，情绪显得十分安谧，使乐曲更加充满诗情画意。最后乐声渐弱，结束在明亮的高音区，给人以诗意未尽之感。本段也听后再分析，以充分的时间让学生自己去思考，让学生自己去理解作品，本曲所表现的内容好象又回到第一乐段：两个小牧童重新坐在牛背上吹笛对歌，并且赶着牛慢慢回去了……

(四)欣赏全曲

分段分析，分段欣赏全曲后，教师应让学生完整无缺地把全曲“听”一遍，以便学生加深对全曲(整体)的印象，这一遍，教师不能在中间作任何插话，以免打断学生的思路。

(五)讨论、谈体会

七、课堂小结及布置作业：

教学反思：

养成安静聆听音乐的好习惯，积极参与体验乐曲带给人们的不同的情绪。

《牧童》教学设计 篇23

教学目标：

（一）知识与能力

1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。

2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。

（二）过程与方法

借助挂图激发学生的学习兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的 情感的目的。

（三）情感、态度和价值观

品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

教学重点：

抓住重点词句展开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。

教学难点：

能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感。

课前预习

1．查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。

2．借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。

3、了解古诗大意。

教学过程

一、谈话导入

有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

二、初读古诗，整体感知：

1、自读古诗三遍，要求读准字音。

2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？

3全班有感情朗读。

4、读了这首诗，你明白了什么？

三、想象画面，体会情感：

（一）欣赏美丽原野：

小黑板出示第一句：草铺横野六七里

1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？

2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？

3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）

（二）倾听悠扬笛声：

1、在我们眼前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀！如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢？

2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？

3、录音机播放悠扬的笛音。

4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示第二句）

5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？

6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？

（三）拓展数字诗歌：

1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？

2、你还知道哪些数字诗呢？

（四）体会自由生活：

1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。

2、小黑板出示后两句古诗

3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来?怎样归来?

4、牧童忙碌了一天，到黄昏的时候，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的.，要干什么呢？（睡觉）怎么睡呢？

5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）

6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

（五）想象美丽画卷：

1、闭上眼睛，听录音朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？

2、小组交流。用优美的语言描述想象中的画面。（学生自由交流）

（六）结合背景，体会情感。

1、吕岩为什么要写这样的牧童呢？

2、出示吕岩小传，指名朗读。

3、结合吕岩的介绍，你能知道原因吗？

五、感情朗读，背诵古诗：

《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们认识了这位天真烂漫的牧童，欣赏了他美妙的曲子。现在，让我们再次背诵这首诗，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真烂漫，自由自在。

六、课外拓展

1. 选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。

2、搜集描写古代儿童生活的诗抄在积累本上并在小组进行交流。

教学反思：

这是27课《古诗三首》的第一首《牧童》，它是唐代诗人吕岩的作品，这首诗形象鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童快乐的生活，文字浅显，用意很深。

关于这首古诗的教学我让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解古诗，这种方法既可以训练学生思维能力，口头表达能力、想象能力，也可以让学生在感悟语言文字之美的同时感受作者的情感之美。因此在这节课的教学就淡化了诗意，通过品析诗句，反复诵读，去感悟诗情。这节课的教学目标一是正确、流利、有感情的朗读背诵古诗，了解诗句大意。二是通过各种形式的朗读及想象感受牧童无忧无虑，天真烂漫的天性，体会作者的情感。因此这节课一方面是读古诗，从整体上感知古诗内容，二是通过读诗句，想象画面，体会情感。

整节课不管是教学设计，还是本节课的学习，让学生感受到了古代孩子的天真烂漫和自由自的童年生活。

《牧童》教学设计 篇24

《画家和牧童》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。课文以一个生动有趣、感人肺腑的故事的讲述，深深吸引学生去朗读、去品味,从而使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童的实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍惜学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。我认为语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师要为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，感悟课文，朗读语句，加深体会。

指导朗读时，通过对比使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、对比读、创造表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，参与思考、交流和讨论。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。从而让学生在阅读中感受到学习的乐趣，唤起学生的学习热情，提高语文素养，使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。

本课的教学目标：

1、会认13个生字，会写2个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会不同的语气。感受画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。获得生活的启示和教育。

根据教学目标，我设计了五个活动。

教学过程：

活动一：创设情景，谈话导课

首先我在板书课题：画家和牧童时，特意把“画家”写的稍大,“牧童”写的较小,接着请学生说一说我为什么要这样写课题,同学们可以各抒己见,答案不唯一,这样做的目的是想通过形象的出示课题,激发学生的求知欲,同时也为学生理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。

接着让学生初读课文时，给学生明确的'目标，把课文读正确了，在读的过程中用自己喜欢的方式和生字娃娃交上朋友，并标出自然段的序号。这样给学生自主学习生字的空间和时间，让他们自己突破生字难关。同时对课文内容有了初步的了解。

活动二：初读感悟，识记生字

我设计了出示带拼音的生字词齐读、当小老师读、开火车读、游戏识字等多个环节。

低年级识字任务比较重，我采取了形式多样的识字方法，使识字任务分散开，逐步加深难度，多种形式巩固，这样不断的复现，生字就很容易扎实的掌握了。

在游戏识字的过程中，我设计了让学生说说自己都认识了哪些生字朋友，把自己识字的方法与大家分享。通过交流，有着不同积累的学生可以提供不同的方法，利用学生的生活经验，调动学生的知识积累，引导学生主动识字，又引导学生养成随时随地到广阔生活中识字的意识和习惯。

活动三：写字指导。

让学生观察字型、提出书写建议、教师指导书写等环节。我没有面面俱到的进行指导，而是让学生自己观察、发现写字的规律，这样学生不仅记忆深刻，而且也从中培养了他们的观察能力，想象能力和探究能力。同时我的范写又给了他们一个规范。

活动四：整体理解课文。

首先让学生自由读全课文。在读的过程中，想一想你读懂了什么？还有哪些不明白的地方要与大家探讨的。学生有了问题意识，才能成为问题的发现者，才能成为学习的主人，通过学生的交流我可以从学情出发，顺学而导，利用生成的资源进行教学，同时也把学习的主动权交给了学生。

在学习课文第一自然段时，我出示了三个句子：“有钱的人还钱购买。”“有钱的人还花大价钱购买。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”抓住重点句子，让学生进行对比读，读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。

在学习课文的第二、三、四自然段时，我问学生“你还从哪些地方可以看出戴嵩画技的高超呢？”让我们小组合作学习，一起找找答案。改变学生的学习方式，给学生合作交流的机会，在合作中解疑与朗读训练有机结合。

在这三段的教学中，我抓住重点词语，采用不同策略进行教学：(1)、借助表演，引导观察，说话，在感知“沉思片刻”的基础上，通过朗读加深体会。(2)、展开想象，在具体情景中理解“纷纷夸赞”，词句教学及朗读训练落到实处。

最后在学习课文第五自然段时，我设计了分角色朗读和采访读的形式。通过学生有感情的朗读和师生互动的引读，让学生感悟人物的品质。

活动五：联系生活，情感升华。

读有所想,读有所感,读到深情之处,必有真情的体验,学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，我为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。设计了两个问题：“你想用自己的话来夸夸谁？”“假如你在生活中你遇到类似的事，比如爸爸、妈妈或老师犯了错误，你怎样做呢？”这样调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。

课后思考：

上完这节课，我的最大感悟是：

1、培养语感，体验情感。

我在教学设计中以重点词句为“抓手”以朗读训练为“桥梁”，借助课件的画面，引导学生想象故事中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会故事人物及作者的思想感情。例如：“沉思片刻”的精彩演读，“纷纷夸赞”的情境创设都较好的体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

2、尊重学生的独特体验。

在本课的教学中，我认真的倾听孩子的语言，虽然他们的话还有些幼稚，但不缺乏想象和创造，那是他们的童心童言，是他们对课文内容的体会和感悟。

但是还有几点需要思考的地方：

1、没有把汉字教学的主动权交给学生。

小学生内在的潜能是无限的，通过本节课的教学，我在反思自己是不是可以把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由，或许学生的积极性会更高，效率会更快。学习一旦和学生个体的经验结合起来就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的内在动力。从识字的角度来说，就转化为新课标所提出的“主动识字的愿望”“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

2、还有哪些不理解的地方要与大家探讨的，学生可能提出一些没有价值的问题，如何处理这些没有价值的问题，以及如何正确引导学生把问题过度到课文的学习中，是值得我们思考的地方。

《牧童》教学设计 篇25

（第二课时）

教学目标：

1、熟读课文，了解课文大

意，从中感悟人物的不同品质。

2、分角色朗读不同人物的

语言，加深对课文的理解。

3、指导生字的书写，注意

书写时的姿势。

教学重点、难点：

1、根据课文分析了解文中

重点词汇的意思并加以记忆。

2、引导学生能通过多种形

式的朗读体会主人公的优秀品质。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，你知道怎样的人才

称得上是一名大画家吗？（学生谈对画家一词的理解）你认识哪些大名鼎鼎的画家？今天，我们要认识的这位大画家叫戴嵩，他和一个小牧童之间发生了一件有趣的事，咱们一起来看看。

二、熟读课文，感受画家的品质。

1、请学生自由地大声朗读课文第一至三自然段，想想画家戴嵩给你留下怎样的印象，能否用一个词来概括。（学生朗读）

总结学生的意见并板书“著名”

2、戴嵩的“著名”表现在哪里呢？能不能找出相应的句子读一读？

总结：

“他的画一挂出来，就有很

教学反思：

本教案的三项学习目标抓住学生对教材及课文人物的感悟理解，并试图通过反复的

诵读感悟来实现对课文内容的把握。这突出了对结果性目标的设定上，但课标中强调学习目标的三个维度的把握，即“知识与技能”、

“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。本教案目标缺少对学生语文意识和兴趣的提升，学生主动探究的意识不强，需要老师进行点拨和引导，加强体验性目标的确立，让学生学会主动发现和探索。

作为本课的第二课时，学生对课文的大意及文中的人物已有一个初步的印象。教案中设计让学生讨论“画家”的含义及交流自己了解到的画家这一环节就显得不必要了，已是对第一课时的重复，也很难激发学生进入课堂学习的兴趣。可采取直接入题的形式，揭示本课重点问题。

在对戴嵩著名这一特点的分析上，教案设计安全按课文的内容顺序进行，问题的设置也以教师和学生一问一答的形式，造成教学过程繁琐，学生的思维受到限制，无法根据自己的理解畅所欲言。在练读旁观者赞美之词时，采用边演边读的方式收效较好但缺少一定的提升练习，即可让学生试着模仿文中的.句子也来夸一夸戴嵩的技艺，使技能的训练不只停留在朗读的层面上，并且促进了学生自主思维的实现。

另外，在教学的实际操作中，学生不易

多人来欣赏。”

“……他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……。”

从这些句子中你分别看出戴嵩的什么？（远近闻名，技艺高超）

3、如此厉害的大画家会引来旁人怎样的称赞呢？请大家练读以下两句话。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

学生朗读过后选取一两名学生进行表演读，并谈谈从自己朗读的句子中知道了什么。

（齐读练习，注意读出旁观者看到画后的惊讶和赞美）

4、可是正当大家对戴嵩的画大大称赞的时候，听到了一声“炸雷”般的声音，这是怎么了？请同学们快速默读下一个自然段，找到答案。

（学生默读并作答）

原来是一个小牧童的声音，他的声音像炸雷一样，说明了什么？（声音很响，“画错了”与别人的称赞声不一样）

听到这样的喊声，如果你在场会怎么想？（学生交流）

5、如此胆大的小牧童竟然敢说大画家画错了，可是戴嵩生气了吗？请找一找戴嵩是怎样做的？

“这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”（指名学生朗读）

从朗读中你感觉到戴嵩是怎样的人，为什么？（板书：虚心）

请你试一试，读出戴嵩的谦虚和真诚。（学生练读，老师选

由“……他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”发现戴嵩的著名，需要老师及时处理这一偶发事件，较自然地引导学生理解“浓

墨涂抹”与“轻笔细描”的意思，从而感悟出他技艺的高超。

《牧童》教学设计 篇26

教学目标

1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

2.有感情诵读古诗词。

3.通过想象，体会牧童的悠闲无虑。

4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。

教学重点

在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。

教学难点

抓重点词，感受诗词独特的情韵。

教学过程

一、话题导入

（板书“童年”，生齐读。）

师：有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。

（课件出示两首诗。）

二、学习《牧童》

（课件出示《牧童》。）

师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。

（生初读古诗，把握基调。）

师：让我们来读一读这首诗。

（指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。）

师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？

（生说。）

师：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的`东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。

（指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。）

（齐读诗歌。）

师：这是怎样的一个牧童？

生：悠闲自在。

生：无拘无束。

生：无忧无虑。

师：这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。

三、学习《舟过安仁》

师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？

生：《晓出净慈寺送林子方》。

生：《宿新市徐公店》。

师：今天我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）

师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）

师：一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生说。）

师：河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）

《牧童》教学设计 篇27

孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天，我在班级与孩子们共同诵读了古诗——《牧童》。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

本课我的教学重点是：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。同时这也是学生学习的难点。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学以突破重难点。

在课堂教学中，我主要采取了这样五个教学环节：

（一）、以悠扬的笛声、生动的画面入手，走进《牧童》

课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让学生边看边听。随后让学生交流所看所想。这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

（二）、三读古诗，品味意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读多音字“铺”、生字“蓑”。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的.基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的。抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。师生合作读出诗的节奏。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我主要抓住“铺”、“弄”、“卧”鼓励学生读出诗中所蕴含的画面。王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让学生入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

（三）、探作者，体会别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。对于三年级的孩子，我们的要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的资料，捕捉信息来探究诗人对悠闲自乐生活的向往，并再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶。

（四）、拓展阅读，体会诗作美

学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。

回顾整节课的教学，我给学生营造出了很好的读诗氛围，学生参与读诗的积极性很高。学生将诗读成画，由画悟情，动情诵读的效果较好。但值得深思的是：如何将诗中意象进行更有机的组合，使之在学生的脑中形成更完整的画面？如何打造更开放的教学模式，让学生在课堂上的能动性学习再上一个层次……我将在深思中不断探索，在探索中努力寻求前进的道路。

《牧童》教学设计 篇28

教学目标：

1、认识“戴、价”等十三个生字，会写“抹、挤、拱和批评”这五个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，读中体会画家和牧童的良好品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点：

识字、写字和朗读

教学难点：

读中感受画家和牧童的良好品质。

教学过程：

一、板书揭题

1、 看老师在黑板上写两个词语（教师板书字体较大的“画家”和字体较小的“牧童”），比较这两个词语，你发现了什么？猜一猜，老师为什么这么写？（你说的是他们的年龄大小、名气有大小、地位有高低）

2、 （补充课题）大画家和小牧童之间到底发生了一个什么故事呢？今天，我们一起来学习课文。（齐读课题）

二、初读课文，学习生字

1、 请大家把书本翻到95页，自由读读课文，圈出生字，把课文读正确、流利，遇到不会读的，请教伙伴、老师多读几遍。

2、 检查初读：

（课件出示 戴嵩）他的后鼻音读得很到位，我们学着他来读一遍。戴嵩是谁？你还有不同的说法吗？（戴嵩是画家。——你介绍了他的职业。 戴嵩是著名的画家。——你介绍了他的成就。 戴嵩是一位唐朝著名的画家。——你介绍了他所处的朝代。）

（逐段出示课文，将相关生字显示为红色，重在指导学生读准字音。）

3、听了几位同学的朗读，想想课文主要讲了一件什么事？（出示填空：唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅（ ），围观的人看了（ ），只有牧童（ ），戴嵩听了（ ）。）（学生自由练说，指两到三名学生说。）

三、读中感悟课文

1、 大画家是怎么作画的呢？请大家快速看课文，划出相关的句子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

2、 （指名回答，在电脑上划出句子）你划得和他一样吗，一起来读读这句话。哪几个词重点描写了戴嵩做画的情景。（将浓墨涂抹、轻笔细描这两个词显红）（出示两幅图画）帮老师判断一下，哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描？（将两幅图画贴到黑板上，并在下面注上浓墨涂抹、轻笔细描。）一起来读读这两个词语。你是怎么猜的呢？我们要感谢这位同学，他告诉当遇到一个陌生的.词语时，我们可以通过猜每个字的意思来猜这个词语，这样也能猜到八九分了。大家看这两幅图，画家在浓墨涂抹、轻笔细描时，用力肯定是不一样的，哪个重？哪个轻？你能用朗读来表现画家作画时的不同用力吗？（指名读，男女读）再把这两个词放到这句话中，你能把它读好吗？

学习三、四两段

1、 读了这句话后，你觉得画家画画的本领如何？戴嵩高超的画技得到了大家的夸赞。夸赞是什么意思？课文中有两个夸赞的近义词（或随机将学生说到的两个词语显示红色）。在这两段话中，同样是夸赞的意思，作者用上了两个不同的意思，可见我们祖国语言非常丰富。能读好教书先生和商人夸赞戴嵩的话吗？

2、 谁来扮演商人夸赞戴嵩？（将绝妙之作显示为红色，）作就是作品，那么“绝妙之作”是怎样的？这么高的评价，谁再来称赞一番。（指名读，小组读）

3、 教书先生又是如何赞扬的（指名读）在教书先生的眼里，戴嵩的就是一位画画的——神仙了。请——再来读读，我们一起来读读他的话。

4、 是不是只有商人和教书先生在夸赞呢？你的理由是什么？（将围观的人看了，纷纷夸赞。下划条横线）如果当时你是一位想找老师学画的年轻人或是一位很有钱的老板，你又会如何夸赞？你也夸赞，我也夸赞，这才叫——纷纷夸赞（将“纷纷夸赞”这个词语显示红色）

学习第五段话

1、 而这时，却传来了一个另外的声音——（指名读第五段话。）

2、 从你的朗读中，老师听出来了，你把“画错啦，画错啦”这句话读得很重，为什么呀？（将“炸雷”这个词语显示红色）

3、 即使是孩子小小的声音，在我的耳朵里却像炸雷一样， 为什么呢？因为他的观点——与众不同。

4、 听到这意外的声音，围观的人一个个都怎么了？（板书积累词语：呆若木鸡、目瞪口呆、瞠目结舌）

5、 小小的牧童，你知道个啥，真是个不知天高地厚。可是戴嵩听了却是怎么做的呢？快找找

6、 （指名读）小朋友，你喜欢戴嵩这样同你说话吗？你从戴嵩的话中感受到他是个怎样的人？（平易近人、不摆架子、谦虚、和蔼）

7、 学学戴嵩和蔼的样子读读他的话。（指名读）

8、 戴嵩的画到底什么地方画错了呢？

（牛尾巴画错了）为什么画错了呢？

（尾巴翘起来了）那不是很好看吗？

（那是驱赶牛蝇时的样子）应该怎么画呀？

9、 喜欢这样的小牧童吗？为什么？（勇敢 善于观察 有礼貌）

10一起来读读戴嵩和牧童的对话。（师与几个学生对话，与全班学生对话）

11、刚才上课时，老师把画家写得那么大，把牧童写得那么小，你有什么想说的？（虽然他们的年龄不同，地位不同，名气不同，但小牧童勇于想大画家指出缺点，其勇气可嘉，他和大画家一样可敬可佩。）（将课题改过来。）

小结：听了小牧童的话，戴嵩终于画出了名副其实的斗牛图，真替他高兴。每个人都有自己的长处和短处，要谦虚对待他人对自己的批评，有了错误及时改正。

指导书写

《牧童》教学设计 篇29

一、教材分析。浙江省编义务教育小学音乐教材中，安排有四次钢琴独奏曲的欣赏，《牧童短笛》是最具影响力的一次。该曲属标题性音乐，是典型的带再现的三段体曲式，是贺绿汀老先生以“牧童短笛”这一农村中常见的生活现象为题材，采用了民族调式中的五声徽调式和民间竹笛的音调，运用复调的手法创作而成，是一首清新、自然、具有浓郁民族风格的钢琴小品，它也是中国第一次在国际上参赛并获奖的钢琴作品，是我国近代钢琴音乐创作上一个具有创造性的范例。

二、学情分析。乐曲内容与学生生活贴近，学生对音乐欣赏课很感兴趣，积极性很高，同时学生已具有一定的吹奏笛子的基础，对钢琴音乐作品也已有所接触。

三、课时安排。 1 课时。

四、教学目标。1.认知目标：听辨乐曲情绪、风格及旋律的进行方式(重复、变化、对比)、区分段落，并初步感受复调音乐的美和作品的意境美，意在让学生积累感性知识进而上升到理性认识，培养他们的音乐分析力、鉴赏力与想象力；2.技能目标：根据理论联系实际的`原则，为了真正调动学生的主动性、积极性，培养他们的音乐记忆力，扩大音乐视野，确定了两个主题初步哼唱并吹奏作品；3.情感目标：为了使作品的艺术性与思想性得以真正的统一，确定了“学会劳动”的主题，为未来生活做准备，教育学生热爱劳动，热爱生活，激发学生的民族自豪感与自信心。

五、教学重、难点。听辨乐曲的情绪、风格及旋律的进行方式(重复、变化、对比)，初步哼唱并吹奏作品。为了使学生处于“跳一跳，摘果子”的积极状态，根据教学要求的发展性和学生的可接受性，确定了本课的难点为初步了解体会复调音乐的美和作品的意境美。

六、课前准备。课件、笛子。

七、教法、学法及过程。贯彻循序渐进的原则，制定了“总分总”的欣赏步骤，引导学生由浅入深，由感官欣赏到感情欣赏，再过渡到初步的理性欣赏。

(一)简介钢琴

引入新课：同学们，今天，“乐器之王”来到了我们的教室，你知道它是谁吗?你听!(范奏《乌苏里船歌》引子部分)。呀，钢琴的声音多优美啊!我请三位同学上来摸一摸、敲一敲钢琴键儿。同学们的兴趣一下子高涨起来，从而顺利地向新课推进。

(二)欣赏

1.初听、自由想象

先不告诉学生曲名，让他们闭上眼睛，随优美的音乐遐想。

2.复听，启发想象

板书曲名及作者。

(1)故事激趣。讲述《牧童短笛》原名《牧童之笛》的小故事。指导学生了解并朗诵诗歌：“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹。”以了解乐曲背景，激发兴趣。

(2)启发提问。出示问题：乐曲速度有什么变化?可分几段?情绪如何?通过聆听，你联想到什么？听后展开多种形式的讨论。

3.细听，深入欣赏

(1)分析欣赏第一部分

先出示课件，教师再富有表情地讲解：在山清水秀的田野上，小河边，小牧童们骑在牛背上，吹奏着优美动听的曲子，相互应和着，看，连老牛也被陶醉了。(出示主题一)视听结合，听后师生讨论，最后，教师范唱、范奏，指导学生初步哼唱、吹奏第一部分主题。

(2)分析欣赏第二部分

师：“那么，第二段音乐又是怎样的呢?请你跟第一段比一比。(范奏)哦，第二段原来是活泼、跳跃的!(板书)(出示课件)你瞧，小牧童们手拉手儿，唱啊、跳啊，他们还下水打起水仗来，连老牛也跟大家一起玩耍呢，多么快活，多么高兴啊!”(出示主题二)对于第二乐段主题，十六分音符和上波音较难，教师通过范唱、范奏指导学生初步进行哼唱吹奏。

(3)分析欣赏第三部分

在欣赏第三部分音乐时，教师先提问：“第三段音乐你觉得耳熟吗?跟前面哪一部分重复，但又有什么变化呢?(出示课件)大家听!”(范奏)学生对于“有什么变化”这个问题感到有困难，教师再通过对比范奏，引导同学们找出一、三两段旋律的细微差别(加花)，学生们也很快就说出了第三段音乐比第一段音乐更流畅、更欢快。

通过以上步骤，就解决了本课的教学重点。

(4)比较鉴赏、感受复调

《牧童短笛》属于典型的二声部复调，对于学生来说是一个难点，应主要采用对比范奏来分散难点、化整为零，从而让学生容易接受。可分三步进行：请大家感受主调音乐，把第一乐段第二声部改作和声伴奏型；再单独感受复调音乐第二声部；然后，请大家仔细听听音乐中的两个声部的配合，并适时富有感情地解说：“大家听，音乐中两个声部好像红花绿叶，相互映衬，一疏一密，好像小牧童们在青山绿水间吹奏着优美动听的曲子，你一句，我一句，忽高忽低，忽远忽近，配合得多么巧妙动听呀!

(5)终止赏析，体会意境

对于“初步了解体会作品的意境美”这个难点，已贯穿于重点的解决过程中，最后利用终止赏析加以突破。乐曲的结尾处是渐慢、渐弱，在高音区结束(范奏)，小牧童干什么去了呢?我引导学生们再次展开自由想象……虽然乐曲结束了，但学生们还沉浸在乐曲优美的意境中。

4.再听，加深印象

教师简介作者及作品获奖情况，结合学校省级课题渗透思想教育，然后复听全曲，教师引导学生总结本节课的学习方法。

5.总结，感情升华

在课堂结束前，告诉学生：“贺绿汀爷爷已于1999年4月27日长逝了，我们要永远怀念他，牢记他的作品，我们要向贺爷爷学习，用音乐的眼光、音乐的耳朵去感知生活，学到更多、更美的音乐。”

在以上的教学过程中，教师应该用积极、饱满的情绪，娓娓动听的讲解，优美动人的范唱、范奏去引导学生主动参与音乐实践，进行积极的思维想象，最终融入到音乐的意境中去，让音乐真正净化孩子的心灵。

《牧童》教学设计 篇30

教材分析：

课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

设计理念

1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程，学生是语文学习的主人，学生的首要任务就是与文本对话。通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。对于本篇文章，阅读过程让学生以读为主，读中感悟，以读带思，以思促读。

3、中央教科所张田若先生说：“语文课讲得多，分析得多，是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”尤其是对低年级孩子来说，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中入情悟理。《画家和牧童》是一篇比较容易读懂的课文，所以本节课的整体课堂教学以“读”为主，主要经历“初读—精读—品读—赏读”四个阶段。

教学目标：

1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字，正确书写“抹、商”等12个字。

2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。

3、能熟练朗读课文，并在此基础上口述这个故事。

4、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学重点：

1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。

2、会写12个生字。

教学难点：体会画家的虚心和牧童的细心。

教学策略：实施以读代讲，以读促悟。

教学准备：

1.教师准备：斗牛图的课件，生字卡片，词语卡片，小黑板。

2.学生准备；铅笔字帖，新课堂同步学习与探究。

课时安排：两课时

第一课时

课时任务：

1、能够正确认读17个生字，会写“抹、商”两个字。

2、熟练朗读课文。

3、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学过程：

一、激趣导课

同学们，今天，我们来学习24课《画家和牧童》（同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上）齐读课题，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）

二、朗读课文，整体感知

1、请同学们自己读读课文，一边读一边想：画家和牧童之间发生了件什么事呢？注意读书的时候，不认识的字对照下面的拼音多读几遍。

2、指名检查朗读课文，随机纠正学生读错的词语（抽出准备好的卡片，不是认读的字可以写在黑板上），并指导学生注意停顿。

3、检查读词语，引导理解“拱手、牛蝇”。（拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇）

4、读生字

提醒学生组词读。读对的跟读。

5、整体感知课文内容

说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢？（随学生的发言，板书“斗牛图”“画错啦”）

三、朗读课文，体会感情

1．课件出示《斗牛图》。这就是当时的那幅斗牛图。看看画得怎么样呢？（学生自由发言）请默读，标出人们“称赞”的话。

看了大画家的斗牛图，围观的人怎么称赞的？把人们称赞的话找出来画上横线

【设计意图：采用学生喜欢的形式，引导学生观看课件，创设情景，让学生由景生情，这样激发学习兴趣和求知欲望，在体会的基础上进行朗读指导，效果会更好。】

2、读出人们“称赞”的话，理解“绝妙之作”。

（1）读商人的话，体会“绝妙之作”，（“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样？好到什么样呢？看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞？）

从个别称赞到集体称赞；模仿商人的大腹便便读。

（师及时表扬读出称赞语气的学生）

（2）读教书先生的话，理解“画活了”。

还有谁称赞这幅画了？

指名读一读。

师生共同读书；学生自读；同桌互相学一学教书先生，读一读这句话；大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。

3、读牧童的话

就在这时，传来一个炸雷似的声音，是什么声音？谁读一读“炸雷“似的声音？（师适时点拨引导。读出着急的心情。）

个别读；集体读；加上动作表演读。

4、读戴嵩的话

自己读一读，戴嵩这时是怎么说的？

个别读；齐读；表演读。读出和蔼的语气。

5、读牧童的话

牧童说戴嵩的画哪画错了？（个别读；自读。）

同桌互相说一说，老师是画家，你是牧童，告诉老师哪儿画错了？（体会牧童急于想把答案告诉画家的心情，所以读得要快。）

学生自读；加上动作读；指着课件表演读

用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了？

【学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。】

你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么？（学生自由发言）板书：细心

6、读戴嵩的话

戴嵩听了牧童的话，怎么说的？

（理解“指教”一般是谁指教谁呢？大人指教小孩），从这里可以体会到戴嵩的什么？板书：虚心

当一下戴嵩，加上动作连连拱手，说：多谢你的指教。（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）

学生加上动作表演读。同桌互相拱手读一读。

【尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的.虚心和牧童的细心。】

四、自由朗读，总结升华

1、分角色读读课文，你喜欢课文中的谁？你想对他们说点什么？（同桌互相议一议，说一说）

【设计意图：在熟读课文的基础上，把读书过程中的感受通过表情、动作等有声语言尽情地表达出来，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的多种能力。】

2、学生自由交流发言。

五、指导写字

教写“抹、商”（注意写字姿势）

1、同学们看看“抹”，是什么结构？

2、写这个字应该注意什么？

3、和老师一起来书写。

4、学生自己练习书写。

5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。并让学生再写两遍。

同样教这个商字，注意：商字应和摘的右边区分开。

板书设计：

画家 斗牛图 虚心

和

牧童 画错啦 细心

第二课时

课时任务：

1、复习巩固已经认识的17个生字，完成写字任务。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、造句练习。

4、练习有感情地口述课文。

教学过程：

一、复习巩固，检查读生字（组词读）。

二、自由朗读课文，注意读好人物的对话。

三、分角色朗读（指名读）

角色分配：虚心的画家，细心的牧童，围观的人（商人和教书先生），其他的话。

注意读出人物不同的语气。

四、指导写字。

1、认读田字格中12个“我会写”的字并组词。

2、观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。

3、对于书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。（注意书写握笔姿势）

4、学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。

5、写得不规范的字，老师加以纠正，并让学生再写两遍。

五、造句练习。

1、出示例句：（小黑板）

2、读一读例句。（注意重读，读中领会）。

3、口头造句。

指导学生在读的基础上，练习口头说一句话。

（1）从学生身边经常发生的事情中造句，如我一放学就出去站队。

（2）变换人称造句（这里不需要对学生讲出人称这个概念）。如妈妈一起床就做饭。

（3）放眼观察，引向大自然。如风筝一飞起来就很高。春天一来到，小草就发芽了。

【通过口语表达训练，学生将文字和自己的生活体验结合起来，通俗易懂，

并且通过层层递进式的练习，调动了学生的思维，为说一大段话积累语言，达到学以致用的目的。】

4、做到新课堂上（第四题）。

5、交流自己造的句子。

六、练习口述这个故事。

让学生在自由读的基础上，表演口述这个故事。（注意：学生说不出来的地方教师可稍做提示）

【设计意图：课文小节清楚，结构明快，反复地朗读，学生早已琅琅上口，这时要求学生试着口述，学生会非常踊跃地尝试，口述得声情并茂，这时的口述就是对领悟的一种检验。给学生一个舞台，展示自己，增添学生学习语文的成就感。】

七、语文实践活动。

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈或身边的小朋友听听。

《牧童》教学设计 篇31

教学目的：

1、认识“戴、价”等13个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点：识记生字

教学难点：体会人物的优秀品质

教学过程：

一、导入

1．出示课件《斗牛图》

2．同学们，我们一起来看一幅图，图上画的是什么？它们在干什么？（生答）这幅图是唐朝著名的画家戴嵩画的《斗牛图》。在他画成这幅图之前还发生了一个小故事，想知道吗？（想）好，让我们一起走进21课来了解这个小故事。（板题；指名读题、齐读课题）

二、初读识字

（一）读文

1．自己读课文，要读准字音，不多字也不丢字。

2．检查读文：指名读文，看谁读得准，其余同学跟着默读。

（二）识字

过渡：同学们课文读得不错，老师想看看你们对生字词掌握得怎么样。

1．课件出示带音节词语认读：

①借助拼音自己在下面练习读一读。

②谁愿意当小老师来领读？

2．去掉音节你们还认识吗？

①我们来开火车读字再读词。

②男女生接读词语，看谁读得准读得快。

3．看，本课的生字宝宝向我们飞来了，快和他们认识一下吧。

①我们来分排领读。

②小队之间比一比，看谁是最棒的。

4．这些生字你用什么方法记住它们的？老师觉得“戴、翘”两个字记起来有些困难，你有什么好方法吗？（指导用熟字换部件、根据字形来识字），其余的字跟同位说一说。

5．巩固识字：看老师手里拿的是什么？（师手拿鸭梨图片）每个鸭梨的背后都藏着一个小秘密，你如果能大声地读出这个字，并且组个词或说句话，那么大鸭梨就归你啦！（生分两批到前面认读，领取鸭梨）

过渡：同学们对生字掌握得不错，相信再读课文一定会更加流利。

三、再读感悟

1．指名读文，看谁读得准确、流利，其余同学边听边思考：课文主要写了一件什么事？

2．指名汇报（课文主要写了画家戴嵩画了一幅画，牧童指出了他的错误，戴嵩接受了。意思对即可）

3．文中的人物很多，你最喜欢谁？

课文的哪些句子让你喜欢上了他，默读课文，用“——”画出有关的`句子。

4．班级交流，教师提问：你最喜欢谁？

①喜欢牧童：读一读你找到的句子，从中你知道了什么？（板书：勇敢、实事求是）指导有感情地朗读。

②喜欢画家：读一读你找到的句子，从中你知道了什么？（板书：虚心）指导有感情地朗读。

5．教师小结：一位是著名的画家，可面对小牧童的指点既为自己的错误感到惭愧，又非常诚恳地向牧童道谢，虚心的美德令人感动；而一位身份贫凡的小牧童面对著名的大画家却能勇敢地指出错误并根据事实加以说明，他的胆量着实让人敬佩。戴嵩也正是接受了牧童的指点才画出了闻名于世的《斗牛图》。

6．出示《斗牛图》，观察这幅图与书上的图有什么不一样？想象一下，此时此刻，围观的人会说些什么？（生答）同学们真有想象力！

过渡语：接下来就让我们有感情地分角色朗读或表演。

四、反顾整体

1．以小组为单位练习分角色朗读或表演：不用读旁白，只读人物的话。（教师参与小组指导）

2．小组展示：分角色朗读；表演（引导评价）

五、拓展

在我国现代的画家中，有不少画家以画动物而闻名，你还知道哪些大画家？他们擅长画什么动物？（生答，出示课件）你们知道得真不少。希望同学们课下去收集他们的其他作品，下节课我们再来欣赏。

《牧童》教学设计 篇32

教学目标

１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

２、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

信息资料

多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。

教学过程

第一课时

一、激趣启思

１、师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？

（板书：画家牧童）

２、齐读：

你发现了什么？猜猜我为什么这样写？

（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的）

（板书：大人，小孩，画画，放牛）

那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？

二、初步感知

１、学生默读课文，思考：在大画家和小牧童之间发生了一件什么事呢？

２、学生回答交流。

３、教师小结：

大画家画了《斗牛图》后，小牧童竟然挤进赞叹着的人群，指出他的错误。大家都呆住了，然而，画家却把小牧童叫到跟前，虚心听取牧童的意见。

４、认识画家：

⑴你了解戴嵩吗？

⑵从哪些句子看出他很著名？将句子画下来。

⑶（课件出示句子）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、教师范读、指名读。

⑷练习用一就说话。

⑸课件出示我知道中有关戴嵩的内容。

５、过渡：

传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。《斗牛图》是怎样画的呢？

三、对比感知

１、默读课文第二段，画出画家画画的句子。

⑴课件出示句子，练习朗读。

（突出浓墨涂抹、轻笔细描）

指名读，老师评，学生互评。

（以评读的`方式，引导学生感受画家的高超技艺。）

⑵边表演边用自己的话说说画家是怎样画画的？

⑶练习用一会儿一会儿说话。

２、思考：

对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？

⑴出示商人、教书先生的话，学生练习有感情地朗读。

（用称赞、赞扬的语气）

范读，分角色读，指名读，师生互评。

⑵结合插图学生想象：图上还有些什么人，他们会说些什么？相机理解纷纷称赞。

３、谁的眼睛亮：课文里有三个词语表达的意思差不多，找找看？

４、大家对戴嵩的画赞不绝口，可是小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？

⑴轻声读课文５、６自然段，看看你读懂了什么？

⑵课件出示课文插图，练读牧童的话。

⑶观察图画，想象当时的情形：

人们的表情怎样？又会说什么？

⑷有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：

练习读、同桌分角色读、评议读、范读、表情朗读。

５、指导：

像炸雷一样的声音怎么读？

此时，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？

戴嵩的画错在哪里？

谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？

老师与改画的学生交流。

四、朗读感悟

１、学习了这篇课文，你们有什么话想说？

（相机板书：谦虚、勇敢、实事求是）

２、对比感悟：

戴嵩和牧童有什么不同？

３、小结：

他们年龄不一样，地位不一样，生活不一样，，但是他们具有的优秀品质都是非常了不起的。那，课题这样写合适吗？

（教师重新写牧童，字的大小和画家一样大。）

４、小组内分角色表演朗读，体会人物品质。

五、拓展延伸：配乐欣赏中国画家的作品

重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行。

六、总结

这篇课文生动感人，向我们展示了大画家的谦虚、崇高与伟大，展示了小牧童的率真，敢于挑战权威的好品质，值得我们学习。

《牧童》教学设计 篇33

【教材分析】

《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误、戴嵩虚心接受的事、身为著名画家、面对一个牧童的指正、非常诚挚地向牧童道谢、虚心之美德令人感动、小小的一个牧童面对地位尊崇的大画家出现的错误、竟然"挤"进赞叹着的人群大喊画错啦、又是何等的率真！不盲从、实事求是、敢于挑战权威的品德值得我们学习、

【教学目标】

1、会认13个生字、理解词语意思、会写2个形近字、

2、正确、流利、有感情地朗读课文、体会画家的有名、

3、结合插图展开想象、为画家的谦虚、牧童的直率作铺垫、懂得要敢于挑战权威、也要谦虚谨慎、

【教学重点】

会认13个生字、理解词语意思、会写2个形近字、

【教学难点】

正确、流利、有感情地朗读课文、体会画家的有名、

【教学过程】

一、激趣启思、

1、今天、老师带来了两位朋友、他们是谁呢 （课件出示：戴嵩和牧童）

2、指名读他们的名字、给"嵩"字正音、

3、了解戴嵩吗 教师出示"我知道"的'内容、

4、（板书课题：画家和牧童）齐读；你发现了什么 画家"二字写得那么大、"牧童"却写得这么小、谁来猜一猜老师为什么这样写课题 学生自由发表看法、

真的、和你们想的一样吗 让我们赶快到课文里去找答案吧！

请同学们带着自学要求读、——课件点击

二、整体感知、

出示自学要求：

1、请同学们自由读课文、画出生字、读准字音、读通句子、有不认识的字互相请教、

2、给课文标上自然小节数、

3、想一想：课文介绍了怎样的一名画家和怎样的一名牧童

4、检查字词过关、

看着大家自学得那么认真、老师真高兴、老师还想问问大家、这些词你都认识了吗 如果还有不会读的、赶紧到课文里再找一找、

——先带拼音认读、再去掉拼音认读、

三、自主探究、深入研读、

现在你能说说、这是个怎样的画家了吗 ——出示课件、请你用课文里的句子来介绍戴嵩、

1、你再读课文1——4自然段、找出课文描写戴嵩是个著名画家的句子、

2、全班交流、

哪句话告诉你戴嵩是个著名的画家 随学生回答朗读感悟有关句子：

（1）他的画一挂出来、就有许多人观赏、说明了什么 ——说明戴嵩画的画非常好、一下子就把人吸引住了、你是从哪个词里感觉到的——"一 …… 就 ……" 请你再读一遍、那你还能用他说一句话吗 "、用"一……就……"说话练习、点击课件还有描写戴嵩是个著名画家的句子吗

（2）看画的人没有不点头称赞的、有钱的人还争着花大价钱购买、没有不点头称赞的、就是说：看画的人都点头称赞的、谁来读一读有的人还争着花大价钱购买、小朋友、大价钱是什么意思重读大价钱——你的朗读告诉我、你觉得花大价钱买很值是吗

重读争——争什么呀、哦 恐怕买不到、每个人的体验不一样、可以有不同的朗读方式、试一试、你能用朗读来表现吗

（3）你们还从哪些地方看出戴嵩绘画技艺精湛或很会画画的

他一会儿浓墨涂抹、一会儿细笔轻描、很快就画完了、说明了什么 ——戴嵩画得很快、

演示：浓墨涂抹的大手笔、轻笔细描地轮廓勾画、（指导朗读）

师： 是啊、戴嵩就是当时一位非常有名的画家、他的画一挂出来、就有许多人观赏、看画的人没有不点头称赞的、有钱的人还争着花大价钱购买、相传有一回、戴嵩的好朋友请他作画、画什么呢戴嵩沉思片刻、决定画一幅斗牛图、他一会浓墨涂抹、一会轻笔细描、很快就画成了、据说戴嵩特别喜欢画牛、他画的牛呀跟真的一样、怪不的当时围观的人看了都 ——（学生肯定会接上）纷纷夸赞、

《牧童》教学设计(汇编15篇)

作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《牧童》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《牧童》教学设计 篇34

教材分析：

课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

设计理念

1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程，学生是语文学习的主人，学生的首要任务就是与文本对话。通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。对于本篇文章，阅读过程让学生以读为主，读中感悟，以读带思，以思促读。

3、中央教科所张田若先生说：“语文课讲得多，分析得多，是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”尤其是对低年级孩子来说，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中入情悟理。《画家和牧童》是一篇比较容易读懂的课文，所以本节课的整体课堂教学以“读”为主，主要经历“初读—精读—品读—赏读”四个阶段。

教学目标：

1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字，正确书写“抹、商”等12个字。

2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。

3、能熟练朗读课文，并在此基础上口述这个故事。

4、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学重点：

1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。

2、会写12个生字。

教学难点：体会画家的虚心和牧童的细心。

教学策略：实施以读代讲，以读促悟。

教学准备：

1.教师准备：斗牛图的课件，生字卡片，词语卡片，小黑板。

2.学生准备；铅笔字帖，新课堂同步学习与探究。

课时安排：两课时

第一课时

课时任务：

1、能够正确认读17个生字，会写“抹、商”两个字。

2、熟练朗读课文。

3、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学过程：

一、激趣导课

同学们，今天，我们来学习24课《画家和牧童》（同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上）齐读课题，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）

二、朗读课文，整体感知

1、请同学们自己读读课文，一边读一边想：画家和牧童之间发生了件什么事呢？注意读书的时候，不认识的字对照下面的拼音多读几遍。

2、指名检查朗读课文，随机纠正学生读错的词语（抽出准备好的卡片，不是认读的字可以写在黑板上），并指导学生注意停顿。

3、检查读词语，引导理解“拱手、牛蝇”。（拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇）

4、读生字

提醒学生组词读。读对的跟读。

5、整体感知课文内容

说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢？（随学生的发言，板书“斗牛图”“画错啦”）

三、朗读课文，体会感情

1．课件出示《斗牛图》。这就是当时的那幅斗牛图。看看画得怎么样呢？（学生自由发言）请默读，标出人们“称赞”的话。

看了大画家的斗牛图，围观的人怎么称赞的？把人们称赞的话找出来画上横线

【设计意图：采用学生喜欢的形式，引导学生观看课件，创设情景，让学生由景生情，这样激发学习兴趣和求知欲望，在体会的基础上进行朗读指导，效果会更好。】

2、读出人们“称赞”的话，理解“绝妙之作”。

（1）读商人的话，体会“绝妙之作”，（“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样？好到什么样呢？看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞？）

从个别称赞到集体称赞；模仿商人的大腹便便读。

（师及时表扬读出称赞语气的学生）

（2）读教书先生的.话，理解“画活了”。

还有谁称赞这幅画了？

指名读一读。

师生共同读书；学生自读；同桌互相学一学教书先生，读一读这句话；大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。

3、读牧童的话

就在这时，传来一个炸雷似的声音，是什么声音？谁读一读“炸雷“似的声音？（师适时点拨引导。读出着急的心情。）

个别读；集体读；加上动作表演读。

4、读戴嵩的话

自己读一读，戴嵩这时是怎么说的？

个别读；齐读；表演读。读出和蔼的语气。

5、读牧童的话

牧童说戴嵩的画哪画错了？（个别读；自读。）

同桌互相说一说，老师是画家，你是牧童，告诉老师哪儿画错了？（体会牧童急于想把答案告诉画家的心情，所以读得要快。）

学生自读；加上动作读；指着课件表演读

用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了？

【学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。】

你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么？（学生自由发言）板书：细心

6、读戴嵩的话

戴嵩听了牧童的话，怎么说的？

（理解“指教”一般是谁指教谁呢？大人指教小孩），从这里可以体会到戴嵩的什么？板书：虚心

当一下戴嵩，加上动作连连拱手，说：多谢你的指教。（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）

学生加上动作表演读。同桌互相拱手读一读。

【尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的虚心和牧童的细心。】

四、自由朗读，总结升华

1、分角色读读课文，你喜欢课文中的谁？你想对他们说点什么？（同桌互相议一议，说一说）

【设计意图：在熟读课文的基础上，把读书过程中的感受通过表情、动作等有声语言尽情地表达出来，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的多种能力。】

2、学生自由交流发言。

五、指导写字

教写“抹、商”（注意写字姿势）

1、同学们看看“抹”，是什么结构？

2、写这个字应该注意什么？

3、和老师一起来书写。

4、学生自己练习书写。

5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。并让学生再写两遍。

同样教这个商字，注意：商字应和摘的右边区分开。

板书设计：

画家 斗牛图 虚心

和

牧童 画错啦 细心

第二课时

课时任务：

1、复习巩固已经认识的17个生字，完成写字任务。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、造句练习。

4、练习有感情地口述课文。

教学过程：

一、复习巩固，检查读生字（组词读）。

二、自由朗读课文，注意读好人物的对话。

三、分角色朗读（指名读）

角色分配：虚心的画家，细心的牧童，围观的人（商人和教书先生），其他的话。

注意读出人物不同的语气。

四、指导写字。

1、认读田字格中12个“我会写”的字并组词。

2、观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。

3、对于书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。（注意书写握笔姿势）

4、学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。

5、写得不规范的字，老师加以纠正，并让学生再写两遍。

五、造句练习。

1、出示例句：（小黑板）

2、读一读例句。（注意重读，读中领会）。

3、口头造句。

指导学生在读的基础上，练习口头说一句话。

（1）从学生身边经常发生的事情中造句，如我一放学就出去站队。

（2）变换人称造句（这里不需要对学生讲出人称这个概念）。如妈妈一起床就做饭。

（3）放眼观察，引向大自然。如风筝一飞起来就很高。春天一来到，小草就发芽了。

【通过口语表达训练，学生将文字和自己的生活体验结合起来，通俗易懂，

并且通过层层递进式的练习，调动了学生的思维，为说一大段话积累语言，达到学以致用的目的。】

4、做到新课堂上（第四题）。

5、交流自己造的句子。

六、练习口述这个故事。

让学生在自由读的基础上，表演口述这个故事。（注意：学生说不出来的地方教师可稍做提示）

【设计意图：课文小节清楚，结构明快，反复地朗读，学生早已琅琅上口，这时要求学生试着口述，学生会非常踊跃地尝试，口述得声情并茂，这时的口述就是对领悟的一种检验。给学生一个舞台，展示自己，增添学生学习语文的成就感。】

七、语文实践活动。

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈或身边的小朋友听听。

《牧童》教学设计 篇35

孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天，我在班级与孩子们共同诵读了古诗——《牧童》。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

本课我的教学重点是：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。同时这也是学生学习的难点。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的.情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学以突破重难点。

在课堂教学中，我主要采取了这样五个教学环节：

（一）、以悠扬的笛声、生动的画面入手，走进《牧童》

课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让学生边看边听。随后让学生交流所看所想。这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

（二）、三读古诗，品味意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读多音字“铺”、生字“蓑”。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的。抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。师生合作读出诗的节奏。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我主要抓住“铺”、“弄”、“卧”鼓励学生读出诗中所蕴含的画面。王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让学生入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

（三）、探作者，体会别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。对于三年级的孩子，我们的要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的资料，捕捉信息来探究诗人对悠闲自乐生活的向往，并再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶。

（四）、拓展阅读，体会诗作美

学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。

回顾整节课的教学，我给学生营造出了很好的读诗氛围，学生参与读诗的积极性很高。学生将诗读成画，由画悟情，动情诵读的效果较好。但值得深思的是：如何将诗中意象进行更有机的组合，使之在学生的脑中形成更完整的画面？如何打造更开放的教学模式，让学生在课堂上的能动性学习再上一个层次……我将在深思中不断探索，在探索中努力寻求前进的道路。

《牧童》教学设计 篇36

【教学内容】

欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》

【教材分析及说明】

1、复习歌曲:《我们的田野》

2、欣赏:《牧童短笛》是一首钢琴独奏曲，它描写的是小牧童手拿短笛放牧时的喜悦景象。欣赏本曲是本课时的重点。

【教学目的要求】

1、歌曲:有表情地演唱《我们的田野》，使感受乐曲的情绪和思想内容，感受音乐诸表现手段为塑造形象作用，激发体会一首乐曲(或歌曲)如果其速度、力度等产生变化，其情绪也随着产生变化的效果。

2、通过以上的演唱和欣赏，进一步激发热爱祖国、热爱自然的思想感情。

【教学重点】

欣赏《牧童短笛》

【教学难点】

激发学生感受音乐作品的情绪 ，理解作品所塑造的音乐形象和所描绘的内容。从而提高欣赏作品的能力。

【教学方法】

音乐艺术是以音传情的艺术，欣赏教学则是听觉教学，因此，在教学过程中要有充分的时间让学生去“听”，通过学生的听，教师的讲，以听带讲，以讲引听激发自然感受作品的旋律、节奏、情绪以及所表达的内容，培养热爱生活，热爱劳动，热爱大自然的思想感情。另外，为上课时更好地利用时间，教师课前可用空白磁带把本曲连录3—4遍。

【教学用具】

录音机、磁带、口琴、小黑板、图画。

【课的类型】欣赏课

【教学过程】

1、新课导入。

本堂课我选择用之前学习过的歌曲《牧童》进行导入，引导同学们演唱歌曲牧童从而引出今天的新课。

2、新课教学

(1)启发谈话

同学们，今天我们欣赏的内容是钢琴独奏曲，这是一首描写田园风味的钢琴独奏曲，乐曲的名称叫做《牧童短笛》。板书:《牧童短笛》。

(一)介绍作者，作品及作品所表现的内容。《牧童短笛》的作者叫贺绿汀，他是我国著名的家，《牧童短笛》是他的代表著，作于一九三四年。

《牧童短笛》原名叫做《牧笛之笛》，后来根据我国传统歌谣:“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹”之句改为《牧童短笛》，这首作品曾获欧州著名作曲家齐而品先生在中国征集具有中国特色的钢琴独奏曲的头奖，后来，齐而品先生在欧洲演奏过此曲，这样这首乐曲便成为闻名中外的我国钢琴作品之一。

《牧童短笛》是一首短小精致的钢琴小品，它描写的是小牧童后拿短笛在田野里一边放牧，一边吹笛的喜悦景象。全曲旋律优美，形象鲜明，具有鲜明的江南地方特色和田园风味。(出示本曲《牧童短笛》)接着，教师用“嗯”唱完全曲，并指出左右手弹奏的高低部。

(二)“听”完全曲，“听”后回答下列问题:

1、《牧童短笛》，由几个乐段组成?它们的情绪怎样?(分成三个乐段)。

第一乐段速度徐缓，旋律;

第二乐段速度欢快，旋律流畅;

第三乐段是第一乐段的完全再现。

(三)分段分析，分段讲解，分段欣赏全曲

第一乐段。1=g，4/4拍，这一乐段用对位手法写成，左右手各演奏一个声部，使旋律此起彼落，连绵不断，在我们面前仿佛展现了这样一个画面:一望无际，绿草成荫的田野里，两个牧童倒骑在牛背上，在田野里纵情对歌。

在这一乐段里，教师要启发学生想象，引导理解乐曲所表现的内容;乐曲的两个声部此起彼落，正如两个小牧童在牛背上对歌。

然后出示图画，(把课本p24的图画用水彩扩写放大)，用图画来帮助理解作品。最后再播放录音第一乐段。

第二乐段

这一乐段由上面的c调转到g调，由4/4拍转到2/4拍，速度明显加快，右手高音部是活泼流畅性的旋律，左手低音部是跳跃性的伴奏，构成了一段热烈、欢快、舞蹈性的`，与前段形成了鲜明的对比，似乎描绘出两个牧童在田野里追逐喜戏。在这一乐段里，我尽量少讲，充分启发学生想象，展开必要的讨论。通过听、讲、想、讨论，让学生自己去感受和理解作品。对于想象丰富、发言大胆的同学要鼓励、表扬，(如:有的认为两个牧童不是在田野里互相追逐嬉戏，而是从牛背上下来，两个人在打水仗)。这一乐段要听后再分析。

第三乐段

本段是第一乐段的完全再现，曲调稍加装饰，使乐曲显得更加流畅、紧凑、欢快，情绪显得十分安谧，使乐曲更加充满诗情画意。最后乐声渐弱，结束在明亮的高音区，给人以诗意来尽之感。本段也听后再分析，以充分的时间让学生自己去思考，让自己去理解作品，本曲所表现的内容好象又回到第一乐段:两个小牧童重新坐在牛背上吹笛对歌，并且赶着牛慢慢回去了……

(四)欣赏全曲

分段分析，分段欣赏全曲后，教师应让学生完整无缺地把全曲“听”一遍，以便学生加深对全曲(整体)的印象，这一遍，教师不能在中间作任何插话，以免打断的思路。

(五)讨论、谈体会

全曲已欣赏三遍，学生对本曲的旋律、节奏情绪以及作品所表现的内容已有一定的感受，这时，挤出一点时间让学生作个非常短暂的讨论以加深对作品的感受。然后，教师作个概括性的欣赏小结。(时间如充许，让再听一遍乐曲)

(六)课堂小结及布置作业

我对本课的教学情况和的学习情况及课堂纪律等作个简短的小结，表扬上课表现突出的同学，鼓励上课发言不够大胆的同学，激励同学们课后多听一些音乐，多看电视文艺节目，养成经常欣赏音乐爱好习惯，努力提高欣赏的水平。

《牧童》教学设计 篇37

教学内容：

歌曲《牧童谣》

教学目标：

1、通过演唱歌曲，学生能够对mi,sol,la,re”的音高有所感知

2、能够风趣、准确的演唱歌曲，唱出湖北民歌的这种味道。

3、通过演唱歌曲,学生了解4/4拍的强弱规律，并能在歌曲中熟悉运用。

教学重点：

1、了解4/4拍节奏的强弱规律，并能准确表现

2、学唱歌曲《牧童谣》，体会民歌的风格，感受歌曲的情绪。

教学难点：

歌曲中第三小节旋律的音准。

教学准备：

多媒体课件、钢琴

教材分析：

歌曲《牧童谣》是一首湖北民歌，4/4拍子，五声调式。歌曲的节奏抒展，旋律活泼欢快。用一问一答的形式，描绘天上太阳放光明和地上草儿青又青的田野风光，抒发了小牧童悠闲放牧的愉快心情。歌词中巧妙运用“那斯那斯嗨”的衬词，简单易学，利于传唱。也方便学生编创回答式的歌词。全曲由re、mi、sol、la四个音构成，以生动有趣的问答式的歌唱表演形式来反映牧童在放牧时的愉快心情。

教学过程：

一、组织教学

1、师生问好学生按顺序座位坐好

二、引入主题

1、通过古诗句，引出牧童的概念

师:同学们之前是不是都学过这样的一句诗，借问酒家何处有，( )遥指杏花村?生:牧童遥指杏花村!

生回答牧童后，牧童作为新朋友出现，贯穿整节课适合儿童的心理富于童趣

2、教师点击课件，请出这位小牧童。 (课件)牧童和小朋友们打招呼

同牧童相互问好使学生产生好奇心，活跃课堂气氛。

三、学习新歌

1、节奏游戏

教师带领学生一起拍手玩儿水果节奏游戏，并提问相应音符时值让学生回答。

不仅带动了课堂气氛，增加了学生的积极性，又巩固了之前学过的乐理知识，一举两得。

2、节奏引入

(教师点击课件，出现歌谱)教师通过水果节奏游戏，将各种相对应的.音符时值带入到本课歌曲节奏中。让孩子更容易快速学会歌曲节奏的同时，加深学生印象。

3、引出4/4拍及其强弱规律的概念

师：同学们，4/4拍，是以几分音符为一拍，每小节几拍呀?

生：四分音符为一拍，每小节四拍

师：老师告诉大家，4/4拍的强弱规律是：强弱次强弱

让学生看着课件内容，用手势表示出来，之后看着曲谱，一边按节奏念歌词，一边拍强弱规律。

4、认识mi,sol,la

师：学会了节奏呢，老师下面给大家介绍三个小伙伴，他们分别是，mi,sol,la(出示课件)

让学生指出这三个音在五线谱中的位置

5、学唱旋律

师：认识了这三个主要的小伙伴之后，让我们一起来演唱歌曲的旋律吧指导学生识谱演唱，强调第三小节的音准

四、新歌教学(点击课件)

1、师用琴带小朋友先唱较难唱乐句的歌谱,(歌曲中的第三小节)，再带领学生跟着钢琴伴奏唱完全曲

2、分角色，学生分角色，划节拍，有感情的演唱歌曲。通过分角色演唱，增强彼此之间的合作精神

五、歌曲创作

1、师：让我们把这首《牧童谣》的歌词变一变，使它成为一首新的歌曲。

(1)学生自由讨论，创作歌词。

(2)教师下位巡视辅导

(3)师弹琴伴奏

(4)教师点评

(5)各小组派代表演唱新歌曲。通过创作歌词，培养学生的创新能力。

六、知识拓展

师：同学们，今天我们跟随新朋友---小牧童，学习了一首欢快活波的湖北民歌《牧童谣》。那么，现在让我们跟随小牧童的脚步来到国外，一起欣赏捷克斯洛伐克民歌《牧童》。让我们一起来感受国外小牧童的快乐生活。

让学生体会不同地方风格的民歌，不同的韵味和风格，增强学生多元化的意识，扩展学生的音乐领域

七、下课(点击课件)牧童和小朋友们道别!学生演唱《牧童谣》和小牧童道别让学生在音乐中结束本节课，回味无穷!

《牧童》教学设计 篇38

教学目标

1、学会本课生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3、想象词所描绘的情景，

教学重点：

结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

教学难点

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

教学过程（牧童短笛）

一介绍诗人，激发兴趣

1师谈话：童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲ujrh，是一串串雏鸟般的笑声；童年，是一首首妙不可言的诗。

2回忆旧知：以前，我们就学过一些表现儿童快乐生活的研讨，同学们还记得吗？出示《所见》《村居》，齐读。

3揭题：今天，我们就再来学习一首描写童年生活的古诗《牧童》。提示“牧”字第三笔是竖，第四笔是提。齐读课题。

4介绍作者：大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的——齐读课题

二初读古诗，整体感知

1出示书中插图，想象古诗大意。

2请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

3谁有勇气单独为大家朗读这首诗。（评价：读通顺，流利）谁再读？

他读准了一个生字，生板书：蓑强调字音不卷舌？分析字形

4出示节奏，自由练习朗读，指名读，齐读。

三理解诗意，体会诗境。

1诗的意思搞清了吗？那老师要考考你：谁先来读这首诗？结：读得字正腔圆？有节奏？大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？生板书：铺诗中为什么读pu？：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，平摆。诗中指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）

2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？

3眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？生板书：弄？？“弄”什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。

小结出示：抓重点字？体会诗意？？齐读

4快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草。或许谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？小结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。

5一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？出示：（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？生板书：饱卧？？你能试着说一说这句话的意思吗？

6的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。

7蓑衣是什么意思？怎么知道的？（注释插图）

小结出示：学看注释？理解字义也是学古诗的一种反方法齐读

蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？（①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。

②他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！）

以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。

（2）这样的生活真是——？（悠闲、自在、无拘无束）

（3）请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的.联想）

7眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受？师板书：安然自乐如此悠闲、自在、轻松，谁能将他的感受读出来？（读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意）你向往这样的生活吗？自由读读全诗，读出你的向往。

四想象画面，体会情感

1闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（齐读）结：刚才大家一边想象，一边用朗读把牧童的情感表达出来，这又是学习古诗的另外一种方法。小结出示：想象意境？感悟情感？齐读

2、作者吕岩为什么要写这样的牧童？大家从吕岩小传中或许就能明白。出示读你明白了吗？生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活啊！谁还能读出作者这种渴望？

3人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图，刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往，连我们都十分的羡慕，让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。

4能背下来了吗？试着背一下，注意感情。

五总结学习方法：

这节课你有什么收获？（学习方法、诗意……）今后用学到的方法灵活学习

六、拓展延伸，积累语言

1、出示黄庭坚的《牧童》，自由读，指名读，体会两首古诗不同的主题。

小结出示：学习古诗，还可以对照着来学习，这样可以更深入地理解诗人的意图。

2、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？

如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》等，课下多背诵积累这样的诗

3同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事，让诗中的牧童更加生活化，离我们更近？

《牧童》教学设计 篇39

教学目标

1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

2.有感情诵读古诗词。

3.通过想象，体会牧童的悠闲无虑。

4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。

教学重点

在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。

教学难点

抓重点词，感受诗词独特的情韵。

教学过程

一、话题导入

（板书“童年”，生齐读。）

师：有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。

（课件出示两首诗。）

二、学习《牧童》

（课件出示《牧童》。）

师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的.《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。

（生初读古诗，把握基调。）

师：让我们来读一读这首诗。

（指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。）

师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？

（生说。）

师：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。

（指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。）

（齐读诗歌。）

师：这是怎样的一个牧童？

生：悠闲自在。

生：无拘无束。

生：无忧无虑。

…………

师：这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。

三、学习《舟过安仁》

师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？

生：《晓出净慈寺送林子方》。

生：《宿新市徐公店》。

师：今天我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）

师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）

师：一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生说。）

师：河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）

《牧童》教学设计 篇40

教学目标：

1、认识“戴、价”等十三个生字，会写“抹、挤、拱和批评”这五个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，读中体会画家和牧童的良好品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点：

识字、写字和朗读

教学难点：

读中感受画家和牧童的良好品质。

教学过程：

一、板书揭题

1、 看老师在黑板上写两个词语（教师板书字体较大的“画家”和字体较小的“牧童”），比较这两个词语，你发现了什么？猜一猜，老师为什么这么写？（你说的是他们的年龄大小、名气有大小、地位有高低）

2、 （补充课题）大画家和小牧童之间到底发生了一个什么故事呢？今天，我们一起来学习课文。（齐读课题）

二、初读课文，学习生字

1、 请大家把书本翻到95页，自由读读课文，圈出生字，把课文读正确、流利，遇到不会读的，请教伙伴、老师多读几遍。

2、 检查初读：

（课件出示 戴嵩）他的后鼻音读得很到位，我们学着他来读一遍。戴嵩是谁？你还有不同的说法吗？（戴嵩是画家。——你介绍了他的职业。 戴嵩是著名的画家。——你介绍了他的成就。 戴嵩是一位唐朝著名的画家。——你介绍了他所处的朝代。）

（逐段出示课文，将相关生字显示为红色，重在指导学生读准字音。）

3、听了几位同学的朗读，想想课文主要讲了一件什么事？（出示填空：唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅（ ），围观的人看了（ ），只有牧童（ ），戴嵩听了（ ）。）（学生自由练说，指两到三名学生说。）

三、读中感悟课文

1、 大画家是怎么作画的呢？请大家快速看课文，划出相关的句子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

2、 （指名回答，在电脑上划出句子）你划得和他一样吗，一起来读读这句话。哪几个词重点描写了戴嵩做画的情景。（将浓墨涂抹、轻笔细描这两个词显红）（出示两幅图画）帮老师判断一下，哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描？（将两幅图画贴到黑板上，并在下面注上浓墨涂抹、轻笔细描。）一起来读读这两个词语。你是怎么猜的呢？我们要感谢这位同学，他告诉当遇到一个陌生的词语时，我们可以通过猜每个字的意思来猜这个词语，这样也能猜到八九分了。大家看这两幅图，画家在浓墨涂抹、轻笔细描时，用力肯定是不一样的，哪个重？哪个轻？你能用朗读来表现画家作画时的不同用力吗？（指名读，男女读）再把这两个词放到这句话中，你能把它读好吗？

学习三、四两段

1、 读了这句话后，你觉得画家画画的本领如何？戴嵩高超的画技得到了大家的夸赞。夸赞是什么意思？课文中有两个夸赞的近义词（或随机将学生说到的两个词语显示红色）。在这两段话中，同样是夸赞的意思，作者用上了两个不同的意思，可见我们祖国语言非常丰富。能读好教书先生和商人夸赞戴嵩的话吗？

2、 谁来扮演商人夸赞戴嵩？（将绝妙之作显示为红色，）作就是作品，那么“绝妙之作”是怎样的？这么高的评价，谁再来称赞一番。（指名读，小组读）

3、 教书先生又是如何赞扬的（指名读）在教书先生的眼里，戴嵩的就是一位画画的——神仙了。请——再来读读，我们一起来读读他的话。

4、 是不是只有商人和教书先生在夸赞呢？你的理由是什么？（将围观的人看了，纷纷夸赞。下划条横线）如果当时你是一位想找老师学画的年轻人或是一位很有钱的老板，你又会如何夸赞？你也夸赞，我也夸赞，这才叫——纷纷夸赞（将“纷纷夸赞”这个词语显示红色）

学习第五段话

1、 而这时，却传来了一个另外的声音——（指名读第五段话。）

2、 从你的朗读中，老师听出来了，你把“画错啦，画错啦”这句话读得很重，为什么呀？（将“炸雷”这个词语显示红色）

3、 即使是孩子小小的.声音，在我的耳朵里却像炸雷一样， 为什么呢？因为他的观点——与众不同。

4、 听到这意外的声音，围观的人一个个都怎么了？（板书积累词语：呆若木鸡、目瞪口呆、瞠目结舌）

5、 小小的牧童，你知道个啥，真是个不知天高地厚。可是戴嵩听了却是怎么做的呢？快找找

6、 （指名读）小朋友，你喜欢戴嵩这样同你说话吗？你从戴嵩的话中感受到他是个怎样的人？（平易近人、不摆架子、谦虚、和蔼）

7、 学学戴嵩和蔼的样子读读他的话。（指名读）

8、 戴嵩的画到底什么地方画错了呢？

（牛尾巴画错了）为什么画错了呢？

（尾巴翘起来了）那不是很好看吗？

（那是驱赶牛蝇时的样子）应该怎么画呀？

9、 喜欢这样的小牧童吗？为什么？（勇敢 善于观察 有礼貌）

10一起来读读戴嵩和牧童的对话。（师与几个学生对话，与全班学生对话）

11、刚才上课时，老师把画家写得那么大，把牧童写得那么小，你有什么想说的？（虽然他们的年龄不同，地位不同，名气不同，但小牧童勇于想大画家指出缺点，其勇气可嘉，他和大画家一样可敬可佩。）（将课题改过来。）

小结：听了小牧童的话，戴嵩终于画出了名副其实的斗牛图，真替他高兴。每个人都有自己的长处和短处，要谦虚对待他人对自己的批评，有了错误及时改正。

指导书写

《牧童》教学设计 篇41

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。

3、理解寓意，了解伊索寓言的特点。

教学重难点：

1、帮助学生理解关键词，指导朗读。

2、引导学生读懂故事，理解寓意。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

课前谈话（略）

一、导入新课：

这节课我们一起来学习第十二课《伊索寓言》

板书，注意“寓”写法。

寓言是用一个简短的故事来说明一个深刻的道理。（出示幻灯片1）

齐读

上课之前，我们就一起来认识这位大寓言家，了解一下《伊索寓言》

指生朗读：（出示幻灯片2）

相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，善于讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每则寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。

关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》

板书课题

齐读课题

二、学习课文。

（一）、初读课文。

１、先请大家自由读一读这则寓言，读书时老师有两个要求：（出示幻灯片3）

1、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。

2、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。

2、检查自学情况：

（1）指名读生字，正音。（出示幻灯片4）

hóu 喉 long 咙huāng慌 huǎng 谎guàn贯

相机进行生字教学，辨析“慌—谎”，指导“ 贯”的 笔顺

（2）指名读生词，正音

（喉咙 惊慌失措 说谎 一贯

（3）分段读课文，正音，评价。

3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。

（二）、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。

1、文中两次写到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻灯片5）——牧童这两次大叫都是要告诉村民们——真的'是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎话、真话）

联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？

2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。

[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是——偷着乐）

（说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。

师引读——不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼

在吃羊了！”

他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”]

3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。

交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会）“惊慌失措”是什么意思？

<相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），

村民发现自己上当受骗后会怎样想？

后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？

我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？

面对此情此景，你想对牧童说些什么？

想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。

交流

4、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。

5、这个故事告诉我们一个什么道理？

出示最后一段，指生读。（出示幻灯片6）

“一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”

6、从故事中理解寓意。

一贯说谎？（1）“好几次”——一贯；（（2）“哪里有什么狼！”——根本没有狼，

三、迁移学习：

第十二课还有两则有趣的伊索寓言故事，课后请同学们运用抓住寓意与故事之间联系的方法，自由选择一则寓言自主学习，提出自学要求：（出示幻灯片7）

1、这则寓言讲了一个什么故事？

2、抓住重点词，比较狐狸摘葡萄前后的心理活动有什么不同。

3、结合故事内容，理解寓意。

四、延伸阅读：

同学们，伊索寓言产生于20xx多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。

西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。

板书设计：

12 伊索寓言

牧童和狼

牧童 村民

谎话 闻声赶来

真话 无人前来

《牧童》教学设计 篇42

【教学理念】

立足语文本体性教学，按“认识一实践一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。

【教学过程】

一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事

1．朗读。师：接下来，我们学习第二则故事《牧童和狼》，谁来读好故事？

2．比较。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较下，要读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读？

(1)好几次他大叫：“狼来了】狼来了！”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要读出牧童表面慌张，实质在戏弄、欺骗村民，有种扬扬自得的感觉；第二句要读出牧童真的是害怕、慌张的语气。两句都可以采用夸张的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，第二句带着哭腔读。）

3．演读。师：请采用表演式的'朗读，来讲一讲这则故事。

（设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采用夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。）

二、比较长句与短句，认识“短语式语言描写”方法

1．比较。师：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。

第一组：

(1)好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”

(2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。”

第二组：

(1)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。）

2．小结。师在人物语言描写中，为了表达急切、害怕、慌张等情感，要用短句和感叹号，不该用长句。

（设计理念：通过比较，让学生读读、议议，认识到“短语式语言描写”能表达急切、慌张等现场情感，但学生形成的还只是抽象、模糊的概念。）

三、比较原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法

1．练习描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言，写在课文合适的地方。想想，你想表达出村民怎样的内心，采用长句还是短句，还要注意正确使用标点。

2．交流表达。

出示学生的描写：

(1)好几次村民们都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎！又在说谎！真是个贯说谎的孩子，谁还相信他呢？”

（通过“短语式语言描写”，第一句表现出村民的急切、果断，第二句表现出村民的无奈、气愤。）

3．理解寓意。师：最后，牧童明明说的是真话，村民们为什么还这样说呢？（一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。）

4．比较写法。师：再比较一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更具体些吗？（“伊索寓言”短小精悍、情节紧凑，出现村民们的语言描写就不符合特点了；再说，村民们不是故事的主角，写了就不能更好地突出牧童。看来，还是请同学们擦去刚才村民们的语言描写为好。）

（设计理念：在上个环节学生获得“短语式语言描写”的概念后，通过仿写村民语言的实践运用，对“短语式语言描写”的认识变得更为清晰具体，这才可能转化为语文技能。并在实践运用语言的过程中，有机渗透了寓言的寓意理解。）

四、作业

师：这则寓言故事的道理，在我们的生活中也会有。请你仿照《牧童和狼》的写法，也来写一个故事，可以是编的寓言故事，也可以是生活中真实的故事。做到短小精悍、突出语言描写、点出道理。

（设计理念：在学生对寓言故事特点已形成模糊认识的基础上，力图通过故事编写这一语言实践活动，使寓言故事特点在学生脑海中明晰起来。）

《牧童》教学设计 篇43

【设计理念】

吟诵，是古诗词教学的重点。教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律，节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作和场景的关键字眼，调动学生的想象思维，运用多种感官去体验,充分感受其中的情味和韵味，轻松的.理解诗意。

【教学目标】

1.认识“铺”、“蓑”等字，会写“牧”、“蓑”2个生字，能正确、有感情地朗读并背诵。

2.借助重点字词，展开想象，能用自己的话表达诗的意思。

3.体会诗的意境，从诗句中感受童年的快乐与自由。

【教学重难点】

利用重点字词体会诗中画面的美妙意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

【教学方法与手段】

“诵读法”、“重点字词剖析法”和“情景创设法”。

【教学准备】

多媒体课件、《牧童短笛》音频材料。

【教学过程】

板块一、设疑导入，激发“趣”

导入语：在大文豪高尔基笔下，童年是一段疼痛的成长旅程，“铅一般沉重的丑事”揭示了19世纪俄国的社会百态；在罗大佑的歌曲中，童年成了一幕“等待着下课等待着放学等待着游戏”的纯真印刻。那么，唐代诗人吕岩在《牧童》中又为我们讲述了一个怎样的童年呢？（板书：牧童）

版块二、初步感知，读出“趣”

1.自由读。要求读通诗句，注意“牧、蓑”的字音、字形。

2.指名读，正音。提示学生按一定的节奏来读。

《牧童》教学设计 篇44

授课时间：

20xx-5-22

授课班级：

二四班

授课人：

周春晴

一、教材分析

《画家与牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第六单元的一篇阅读课文。本组教材围绕人物的优秀品质来编排，诚信、孝敬父母贯穿始终。本课时这单元的第一篇课文，讲述的是唐代一个牧童勇敢的指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵！主人公优秀十五思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文通过一个生动有趣的故事吸引学生去阅读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切的感受到画家和牧童的优秀品质，收到生活的启迪，感悟做人的道理。

二、教学目标

1、知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

2、方法与途径：让学生在主动、积极地思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。

3、情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

三、教学重点

有感情的朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童的敢于挑战权威的精神。

四、教学难点

通过朗读、讨论等实实在在地语文实践活动体会人物品质，让学生有自觉向他们学习的愿望。

五、教学准备

课件（词句、插图）、《斗牛图》

六、教学过程

（一）、激趣导入

1、出示《斗牛图》欣赏图片，揭示课题

今天老师介绍的这幅《斗牛图》距今有一千多年的历史，它是唐朝著名的大画家戴嵩画的。戴嵩擅长画牛，他画的牛栩栩如生，惟妙惟肖。关于这幅《斗牛图》，还有一个有趣的故事呢，今天，我们一起来读读。（板书课题）边板书边提示“牧”的写法。

（二）、初读课文，整体感知

1、请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，做到姿势正确，读准字音，读通句子。告诉我们戴嵩是一位怎样的画家？（板书：著名）

（三）、朗读感悟，体会戴嵩的著名

1、从第一自然段只能怪你能从哪些句子体会到戴嵩是一位著名的.画家（相机出示句子），指导朗读

（1）他的画一挂出来就有很多人欣赏；

（2）他的画一挂出来就有很多人称赞；

（3）他的画一挂出来，有钱的人就争着花大价钱购买。（用…一…就…说话）

2、齐读第一自然段：那他的画技一定高超，课文中有一个描写他现场作画的句子，赶快找出来读读吧。

3、出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

（1）、指名读，你为什么读的这么快呀？

（2）、画得快说明什么？（很熟练）

（3）你是从哪里读出来的？

（4）这句话里有一组词：一会儿……一会儿，谁能用这组词来说说话？

4、反复引读这句话。

戴嵩不愧是一位怎样的画家？

所以他的画一挂出来，就有许多人称赞

５、人们都称赞什么？课文中是怎样写的？赶紧找出来读读。

（1）：“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

（2）“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”一位教书先生称赞道。

（3）围观的人都纷纷称赞道。

（4）找出这三个句子中三个意思相近的词语（夸张、称赞、赞扬）

（5）一起读这三个词

（6）一到学生理解一个意思可以用不同的词语来表达，这样可以重复的感觉。

6、刚才我们读的是两个人夸戴嵩的，他们是（商人、教书先生），小朋友看看课文中的插图，想象一下，现场还会有哪些人？如果你在现场你会怎样夸赞戴嵩的画？

（1）学生自由说

（2）课文中的商人和教书先生在夸赞戴嵩的时候，用上了“绝妙之作、神笔”这样的词来形容这幅画的精美，如果我们也能用上类似的词语，那我们的语言就会更生动。

7、课件出示词语：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、妙笔生花、出神入化、上乘之作、神来之笔指名读词语

8、选用词语练习说

9、原来这么多人都在夸赞戴嵩的画，用课文中的一个词来说这叫？——纷纷夸赞

（四）、感受戴嵩的虚心，牧童的勇敢

1、小朋友，面对这活灵活现的画，面对这惟妙惟肖的画，面对这栩栩如生的画，面对这绝妙之作，面对这神来之笔，大家都在不住的啧啧称赞，当人们沉在戴嵩这妙手丹青里的时候。一件意想不到的事情发生了，一个牧童挤进来喊道……

2、出示句子：“画错了，画错了”指名读

3、这位先生，听了牧童的话，是怎么想的？这位商人，听了牧童的话，是怎么想的？这位富人，听了牧童的话，又是怎么想的？

4、正在大家对牧童不屑一顾的时候，戴嵩又有什么反应呢？请大家快速读

5、6自然段，你想把什么词送给戴嵩？（板书：虚心）你是从哪里读出来的？出示句子：

（1）戴嵩把牧童叫到面前，和蔼的说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

（2）戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

5、指导朗读

第一句读完师评价：你真是一个和蔼可亲的戴嵩；你真虚心呢！你真不愧是大画家，气度不凡呢！

第二句，理解“拱手，连连拱手”，用动作做一做。

6、欣赏绝妙之作：（出示斗牛图）配乐

大画家戴嵩听了牧童的批评后，虚心的接受了意见，改掉了错误，终于画成了这幅名副其实的传世之作——《斗牛图》。清朝的乾隆皇帝看了这幅画，非常喜欢，同时也被戴嵩的精神所感动在上面题诗一首：角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇。想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。

现被收藏在台北故宫博物院。

7、师小结：

同学们，一个人能虚心的接受别人的批评和指正，那是非常难能可贵的，更何况是一位大名鼎鼎的大画家，所以我们说戴嵩非常了不起。（板书：了不起）

小小的牧童能根据自己的生活经验，敢于在这么多人面前，勇敢的指出大画家的错误，（板书：勇敢）我们说，小牧童也同样……了不起。（画箭头）

8、面对这么了不起的大画家和小牧童，你最想对他们说什么呢？请选择一个人，把你最想说的话写下来。

（五）、拓展延伸

1、同学们，我国还有好多有名的画家，你知道吗？

2、欣赏齐白石、黄胄、徐悲鸿的画（课件出示名画）

3、积累名言：三人行，必有我师。

虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。

同伴研讨发言要点：

吴芳：周老师执教的《画家和牧童》中，给人以深远的回味。注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。在学习课文时，突出以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神。

陈思雨：在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。对于课文中词语的理解，周老师突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语。对“浓墨涂抹”“轻笔细描”“纷纷称赞”、等词语的理解，让学生根据画面进行理解。

吴遵琴：教师不厌其烦,引导学生反复读,反复练,反复体会,达到了教学目的，在让学生观察图画并想象周围人会怎样很到位。

体会与建议：

这节课中，周老师通过多媒体课件外部刺激的多样性，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词语的理解，这个教学环节处理的十分巧妙，因为对于低年级的学生来说，接触国画的人少之又少，对于这两个专业术语的理解也是个难点，这时老师利用多媒体巧妙地出示了一幅国画，学生对于画中的“浓墨涂抹”和“轻笔细描”一目了然，不用老师过多的言语，学生在老师创设的情景中理解了这两个词语，也更加深刻的体会到了画家戴嵩的技艺高超。此外陈老师还在整个教学过程中，利用自读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感。

《牧童》教学设计 篇45

一、教材分析

《画家和牧童》是人教版课标实验教科书二年级下册第六单元中的一篇课文课文讲述了唐朝著名画家戴嵩为好友作画，当所有的人都在夸赞这幅画的时候，一个牧童却勇敢地指出了画中的错误，戴嵩虚心接受的事。

这节课是课文的第二课时，结合课标对第一学段的具体要求和本课的实际，我将本课的教学重点放在以下几点上：第一，通过读书帮助学生理解“戴嵩是一位著名的画家”，通过体会戴嵩的画技高超和感受围观的人对他的夸赞来体会“著名”的含义；第二，在语言环境中理解、积累和运用词语在具体教学过程中，主要通过寻找近义词、结合上下文、结合画面等方法来落实。整节课的环节设计以学生的已有认知为基础，鼓励学生质疑、自读自悟、读悟结合

二、教学目标

1、复习巩固本课要求会认的生字词，读准字音；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品读重点词句，体会“戴嵩是一位著名的画家”。

3、在具体的语言环境中理解、积累、运用语言。

4、感受戴嵩谦虚和牧童勇敢的良好品质。

三、教学准备

课件、斗牛图相关资料。

四、教学过程

（一）谈话导入

同学们，今天老师给大家带来了一幅画，大家一起来欣赏，这就是有名的《斗牛图》，这幅绝世佳作现在就珍藏在中国台北的故宫博物院里。它就是我们今天要学习的课文中的一位主人公画的，通过昨天的预习，你们知道他是谁吗？请你叫出他的名字，这幅《斗牛图》和课文中的那幅《斗牛图》一样吗？这是为什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案，今天我们继续来学习《画家和牧童》，老师板书课题，学生齐读课题。

（二）整体感知

自由轻声读课文，复习课文中的生字，并了解复习课文大意。

（1）课件出示词语、生字，指名朗读。

（2）开火车读词语。

（3）说说课文大致内容。

（三）再读感悟

1、学习第一自然段，感受戴嵩是一位著名的画家

师：同学们将课文读的真准确，相信大家对文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，请你默读第一自然段，想一想，这一段告诉我们戴嵩是一位怎样的画家。

生：自由读第一自然段，指名说。（戴嵩是一位著名的画家）

师：谁能用自己的话说一说什么是著名？

生：出名、有名

师：同学们真聪明，用意思相近的词语可以帮助我们理解词语的意思。

师：这一自然段除了直接说戴嵩是一位著名的画家，哪些地方也能看出呢？

生：交流第一自然段描写戴嵩著名的句子。

生：齐读第一段

2.学习戴嵩作画的句子

师：说戴嵩著名，相信他画的画一定非常好，文中有一个写他作画的句子，（课件出）快来读一读

（1）生齐读这一句

（2）请你好好地读一读这个句子，感受他的画技高超

（3）指名读，说说你的感受

（4）这个句子中有两个不好理解的词语：“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，你知道意思吗？指名说

师：这两个词语是国画的绘画技巧，是两种不同的绘画方法，我们来欣赏一幅图片，请你上台指一指，哪里用了浓墨涂抹的`方法，哪里用了轻笔细描的方法？

生上台指示

师：现在你明白这两个词语的意思了吗？是呀，有时我们借助生动的画面就能体会出词语的意思呢我们再来读一读这两个词语吧

（5）读句子

师：戴嵩就是这样寥寥数笔画出了一幅《斗牛图》，快让我们再来读一读这个句子，感受他的画技高超

生：齐读

师：从描写戴嵩作画的句子中我们就能感受到他是一位著名的画家

（6）回读第一自然段

师：是呀，戴嵩画技高超，画出的画精美绝伦，所以课文第一段中才说——“他的画一挂出来就有许多人观赏”带着你的体会齐读第一段.

书写指导

有一个难读的词语“浓墨涂抹”（出词卡，生齐读），词语中有一个需要写的字：“抹”，这是一个带有提手旁的字，请你认真观察这个字在田字格中的位置，说一说在写的时候我们要注意什么指名说

师板书范写，强调字型注意事项，生书空

学生在田字格中练写一个实投出示，点评，再次练写，实投展示

还有两个带提手旁的字，大屏幕出示，齐读，相信你一定能在刚才的基础上将这两个字写的正确又美观先认真观察，再来写写完就用端正的坐姿告诉大家，实投展示（强调写字姿势）

3．学习夸赞的句子

（1）读

师：看画的人没有不点头称赞的，快读读商人和教书先生是怎样称赞他的

指名读

师引读：商人看到戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画出一幅精美绝伦的画作，他禁不住由衷的赞叹道：

他的画技多么高超，仅仅是一会儿时间，就把牛画得像真的一样，多了不起呀！教书先生看了发自内心地夸赞（指名读）

自由读

师：真是神来之笔呀！快来看看这幅传世之作吧，如果你就是商人和教书先生，你会怎样由衷地赞美他呢？带着你此时的感受自由练习读一读生自由练读句子

指名展示读

看到如此精美的画作，你情不自禁地夸赞道——指名读

戴嵩画的又快又好，围观的人都忍不住纷纷夸赞，想象一下当时的场面，带着你的感受读——指名读

他的画技多么高超啊，就像是用神笔在描绘，画出的牛都像活了一样，请你再来发自内心地赞美他吧——指名读

齐读

（2）比

孩子们，你在刚才读这三个句子的时候，有没有发现哪几个词的意思很相近？

指名说（夸赞、称赞、赞扬）

你还知道其他和它们意思相近的词语吗？指名说，师板书齐读词语

小结：作者用词多么巧妙呀，表达一个意思却用了三个不同的词语，避免了重复，而且作者用的词语多么的恰当呀我们在今后的说话和写话中也要向作者学习

我们再来读一读这三个句子，体会体会吧生齐读

（3）说

如果此时你也是围观的人，看到戴嵩精美绝伦的画作，你会如何来夸赞他呢？想一想，自己试着先说一说

指名说，相机点评

刚才同学们说的真好，如果你能试着用上这样的句子，并且可以学着书中商人和教书先生夸赞的句子来说一说就更好了

指名说，点评

同学们真会学习！如果你能在刚才所说的句子的基础上再用上这些词语，你的语言就会更加形象和生动了先来读一读这些词语

师领读词语，生跟读

想一想，先和同桌说一说，学生思考后指名说句子评价

小结：真棒！积累的词语如果能恰当的用在表达中，我们的说话、写话就会更加生动了

就是这样，大家你一言我一语，七嘴八舌都在夸赞，就叫做“纷纷夸赞”，在读书的基础上，通过联系上下文，我们就理解了“纷纷”这个词语的意思请你带着此时的感受再来读一读这些句子吧

生齐读

戴嵩的画赢得了大家的赞赏，大家都喜欢他的画，怪不得有人还要花大价钱购买呢！可见他是一位多么著名的画家呀我们再来读一读课文的第一段吧，齐读.

师：咦，同学们，围观的人只有

商人和教书先生吗?(不是)假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢?理解纷纷夸赞。大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画，可是，却有人有不同的看法，是谁呢?(看课件)你看到了什么?

师：谁还来大点声喊一喊?(生读)

师：大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧!听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人都怎么样了?为什么大家都呆住了?假如你是围观的人，你会想什么?

4、师：面对小牧童的批评，戴嵩是怎样的态度呢?到底是大画家画错了，还是小牧童说错了?我们读一读5、6自然段就知道了。

指名读读戴嵩的表现。

和蔼是什么意思?那咱们再来读读这一句。

师：从戴嵩的表现中，你感受到了什么?板书：虚心

师：那到底什么地方画错了呢?现在我就是戴嵩，谁来给我讲明白了。(指名对照图讲)哦，原来是这么回事。咱们一起读一读小牧童的话吧!

师：你们认为牧童说的对还是不对?为什么?

师：面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎么样?板书：勇敢

师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。

戴嵩听了牧童的话，有什么感受?

(评点：这一部分是师生、生生、及文本对话的重要环节，对话是否成功关键是看教师对文本细读后会抛出怎样的话题。温老师以角色表演的方式让学生在表演中浮现画面，深入感悟人物语言的刻画，进而感受人物品质特点，由浅入深，由表及里，在读读议议中树立起画师与牧童的人物形象。

四、拓展升华

1、学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点什么吗?

2、同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。那你觉得老师刚开始这样一大一小写课题还合适吗?(集体改课题)

3、齐读课题

(评点：学生语文能力过关的主要标志是能够熟练地运用语言进行口头和书面交际。教师巧妙地引导学生对人物评说，这是对文本理解的深化与概括，也是对学生言语表达的一次训练。)

(总评：1、写文章讲究前后照应，课堂教学也要前后照应，让学生在心中画上一个圆满的圆。本课的教学教师十分注重引导学生画出心中的圆。在学习课文的过程中以 “想想老师为什么这样写课题”引导学生的思维，学生在充分朗读课文过程中感悟课文内容，最后让学生发表对老师书写课题的评议，又引导学生紧扣课文内容，训练语文表达能力，深化对课文的理解，将语言和思维表达训练落到实处。整个教学走了一个来回，把小画家的品质和画家的人格深深地铭记在心中。

(六)小结

这节课通过读书，我们认识了著名的画家（出示词卡）——戴嵩，我们再来齐读一次课题吧，生齐读文中的小牧童是个什么样的孩子？戴嵩和牧童之间又会发生什么事呢？我们下节课再来学习

五、板书设计：

21 画家和牧童

谦虚 勇敢

《牧童》教学设计 篇46

【设计理念】

尽管“以学为本”“学生是学习主体”的教学理念已深入人心，但如何体现把学生放在主体地位，如何基于学情设计教学目标、提出教学策略、生成课堂教学，成了每位教师研究的焦点。笔者以人教版二年级下册《画家和牧童》的教学为例，尝试在低年级开展借助“预习单”导学，依托学情诊断把握真实的学习起点，顺学而导。

【教学目标】

1．通过预学单反馈识字学情，借助拼音、查字典、课文情境、体验学习等方式识字学词，通读课文。

2．通过学生有疑反馈，自主解读课文，借助质疑课题、朗读、品味语言、课堂讨论等形式，立足体验，言意兼得，初步感受大画家的高超画技和虚心求教。

3．积累“一……就……”“浓墨涂抹、轻笔细描”“夸赞、称赞、赞扬”等词句运用，感受课文遣词造句的准确、表达的言简意赅。

【课前预学】

（一）课前学生根据预学单自主学习课文

（二）教师根据学情整理反馈，确定教学重难点

教学重点：学生觉得困难的词语基本集中为“戴嵩”“浓墨涂抹”“阵斤愧”“和蔼”几个新词，尤其是“浓墨涂抹”，这个成语学生感到十分陌生，构词规律不清楚，有的圈成“浓墨”“涂抹”，有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”；课文朗读重点基本集中在第一段“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”一句的断句和第五自然段中牧童的语言。因此教学重点确定为读准“惭愧”“和蔼”等词语，理解、积累“浓墨涂抹”。

教学难点：学生对课文中两个人物的自主解读停留在浅层次，如70%的学生认为戴嵩是位“著名的画家”“和蔼的画家”，只有20%的学生解读到戴嵩的“虚心”“敢于承认错误”“知错能改”，而有25%的学生则认为戴嵩“粗心”“不认真”。因此教学难点确定为引导学生自主解读、语言品读、课堂讨论，感受大画家的高超画技、虚心求教，提升自主学力。

【学程预设】

一、课前预热，赏画识人

借助课后资料袋欣赏国画，初识“戴嵩”。（正音识形“戴”）

二、引入课题，了解大概

师：今天我们学的课文就与戴嵩的《斗牛图》有关。通过预习，我们知道了这个故事的主人公是谁，这与课题有什么关系？以后我们给故事取题目时也可以用这种方法。

（意图说明：题目是故事的眉目，故事的题目具有多重教学意义，可以渗透命题方法，可以了解故事梗概，可以培养学生的质疑能力等。）

三、通读课文，识字学词

师：课文中的哪些句段写画家，哪些句段写牧童呢？

第一板块：通读写画家的句段。

学情预设：

1．学生尝试读相关句段。

2．教师根据学情导学。

看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

（意图说明：根据学生的学情反馈，跟进针对性的指导练习。这一长句学生朗读的重点在断句，教师设计“滚雪球”的趣味挑战练习既符合低年级学生的心理特点，又巧妙地解决了长句朗读的停顿，学生学得趣味盎然。）

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。

师：这句话比较难读，是因为有不理解的词语，几乎每个小朋友都圈了这个词语。（出示预习时学生圈画“浓墨涂抹”的情况，有的圈成“墨涂抹”，有的`圈成“墨涂”）这是个固定成语，浓墨／涂抹。“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是我国国画两种不同的绘画技巧。徐悲鸿的《八骏图》，哪儿用“浓墨涂抹”，哪儿用“轻笔细描”？（生上台指）

（意图说明：依托学生的先学诊断学情，基于学生的学习起点展开教学。借助课后插图《八骏图》理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，可谓情境学词，有情有趣。）

这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”……

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

小老师教学“和蔼”“拱手”“惭愧”。

第二板块：通读写牧童的句段。

学情预设：

1．学生尝试读相关句段。

2．教师根据学情导学。

“画错啦，画错啦！”一个牧章挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”

相机结合识字教学“驱赶”“牛蝇”，多音字“夹”当堂查字典，师指导根据意项选择读音。

（意图说明：著名特级教师周一贯倡导“语文课堂上要把字典利用起来”。字典有助于培养学生的自主学习能力和良好的自学习惯。学生运用字典自己解决问题所获得的体验，要极大地优于教师的告知，培养学生查字典的良好习惯，也就是养成思考、求索、独立解决问题的习惯，将会让学生终身受用。）

四、深读课文，言意兼得

师：课文读通理顺了，那么，你读到了一位怎样的画家？老师从你们的预习单上发现30多个小朋友都认为戴嵩是个著名的画家，还有个别小朋友认为他是个虚心的画家、粗心的画家，读书读出自己的感受非常棒，我们可以展开有趣的讨论，各自说说是根据哪些句子读懂的。

学情预设：

1．著名的画家。

唐朝有位著名的画家叫戴嵩。他的画一桂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还花大价钱购买。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（如“教书先生”读错引导学生查字典验证）

师：“一……就……”写出了戴嵩的画非常受欢迎，你能不能也用“一……就……”来夸夸戴嵩的画技？（随堂作业：他的画一____，就____。）

师实物投影点评学生生字书写。（重点是“钱”）

师：课文中商人用“绝妙之作”、教书先生用“神笔”来称赞戴嵩，如果你也是围观的人，你会怎么称赞呢？（根据学生学情相机出示“栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、神来之笔”引导学生运用。）

2．虚心的画家。

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连棋手，说：“多谢你的指教。”

这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，诸你说说什么地方画错啦？”

师：刚才我们用“一……就……”夸了戴嵩的画技高超，现在你能不能也用这个句式来夸夸他的虚心求教呢？(随堂作业：戴嵩一听牧童说他画错了，就____。)

师实物投影点评反馈书写。

（意图说明：“一……就……”是本文的一个语言训练点，教师充分尊重学生的能力差异，让学生在课文情境中循序渐进地积累并运用这一关联词语，并借助这一关联词引导学生把对课文的感悟表达出来，同时结合生字词的书写，先尝试写，再指导。）

3．粗心的画家。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。

师：你从哪里读出了“粗心”？（学生可能会说“很快”）很快画成一定是粗心吗？其他画家来画牛能很快画成吗？这说明了什么？

（意图说明：认为“戴嵩是个粗心的画家”虽然为数不多，但却是很典型的儿童思维方式，几乎每个班中都有25%左右的学生会这样认为。课堂是个容错的地方，学生在自主阅读中出现了有疑解读，是最真实的学情，教师鼓励学生阐述个体的感受，引发群体的对话讨论，这不仅是提升学生自学能力的过程，也是学生个性差异的“内化”过程。）

五、小结课堂，后续存疑

《牧童》教学设计 篇47

教学目标：

1、 通过小组学习和教师指导学习等方式，正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。

2、 感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。

3、 通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。

教学重点：感受体验歌曲活泼的情绪。

教学难点：训练学生二声部的演唱能力。

教具准备：图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草??）、音响资料、钢琴、歌谱。 教学过程：

一、 激情导入

1、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室，音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》。

2、师：今天老师带大家到一个美丽的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的眼睛，仔细的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？

音乐起（背景音乐采用歌曲旋律）

配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背着小笛的小孩儿，赶着小黄牛和一群雪白可爱的`小羊儿走了过来，小羊儿们看到了清澈的水，高兴地在草地上打起了滚儿，津津有味地喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了??)

3、学生回答

师：“我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？”

生：我们仿佛来到了大草原,看到许多牛羊??

4、请学生贴出画面

⑴师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧。

⑵学生选择背景画到黑板进行贴画。

⑶点题：师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？”

⑷生：“牛羊是牧童赶来的。”“牧童就是放牧的儿童”。

⑸贴出牧童、出示课题

二、 学唱歌曲

（一）、掌握节奏

1、 师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起了一首歌，你听??”

2、 听录音范唱。（出示歌谱）

3、 师：“歌曲的演唱情绪是什么样的？”

4、 生：“非常高兴、热烈欢快??”

5、 师：“歌曲采用了什么演唱形式？”

6、 生：“二声部合唱”。

7、 学生慢速按节奏读第一段节奏。

8、 出示切分节奏X X X

9、 师：“切分节奏在歌曲的什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用）

10、 学生小组讨论。

11、 师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？”

12、 生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼、跳跃。”

13、 师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读歌词好吗？”

14、 生：“好！”

15、 随音乐伴奏按节奏读歌词。（用快乐的情绪读歌词）

16、 师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”

17、 小组比赛（老师进行评价）

（二）、视唱曲谱

1、 出示高声部旋律。

2、 师：“以小组为单位，进行歌谱学习。比一比，看一看哪组学的最认真，速度最快！”

3、 小组进行学习，老师巡视指导。

4、 师：“老师要检验一下，看看大家学得怎样，在教师钢琴伴奏下，演唱歌曲高声部旋律。”

5、 学生采用拍手的形式，让学生充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。

6、 学唱二声部旋律

⑴再听歌曲（完整播放歌曲）

⑵师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和声？”学生回答，并指出歌曲有和声处。

⑶教师出示二声部旋律。

⑷分小组学唱第二、三句旋律。

⑸师：“哪组试试演唱其中的一句？”（教师钢琴指导音准）

⑹小组进行演唱。

⑺师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师演唱第一句，其它三句每组一句怎么样？” ⑻生：“太棒了！”

⑼完整演唱歌曲旋律。

⑽两个声部完整演唱歌曲旋律。

A、老师演唱高声部，学生演唱低声部。B、学生分两组进行合唱。

⑾师：“看样同学们都迫不及待地想唱词了，下面我们就试着把歌词填进去演唱好吗？” ⑿生：“好！”

⒀分两声部进行填词演唱。

三、 知识扩展：

1、 师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？”

2、 生：“是蒙古族的”、“是外国的”??。

3、 教师介绍：《牧童》是斯洛伐克民歌，斯洛伐克是一个可爱的国家，拥有肥沃的平原和连绵的高山峻岭，牧童们在自己的家乡自由地放声歌唱。

4、国旗

5、首都：布拉迪斯发。 人口：539万。面积：4.9万平方公里。

6、风景欣赏：

四、 小结：

课下寻找斯洛伐克的相关材料。随《牧童》欢快旋律出教室。

《牧童》教学设计 篇48

《画家和牧童》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。课文以一个生动有趣、感人肺腑的故事的讲述，深深吸引学生去朗读、去品味,从而使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童的实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍惜学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。我认为语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师要为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，感悟课文，朗读语句，加深体会。

指导朗读时，通过对比使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、对比读、创造表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，参与思考、交流和讨论。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。从而让学生在阅读中感受到学习的乐趣，唤起学生的学习热情，提高语文素养，使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。

本课的教学目标：

1、会认13个生字，会写2个生字。

2、正确、流利、有感情的'朗读课文，体会不同的语气。感受画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。获得生活的启示和教育。

根据教学目标，我设计了五个活动。

教学过程：

活动一：创设情景，谈话导课

首先我在板书课题：画家和牧童时，特意把“画家”写的稍大,“牧童”写的较小,接着请学生说一说我为什么要这样写课题,同学们可以各抒己见,答案不唯一,这样做的目的是想通过形象的出示课题,激发学生的求知欲,同时也为学生理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。

接着让学生初读课文时，给学生明确的目标，把课文读正确了，在读的过程中用自己喜欢的方式和生字娃娃交上朋友，并标出自然段的序号。这样给学生自主学习生字的空间和时间，让他们自己突破生字难关。同时对课文内容有了初步的了解。

活动二：初读感悟，识记生字

我设计了出示带拼音的生字词齐读、当小老师读、开火车读、游戏识字等多个环节。

低年级识字任务比较重，我采取了形式多样的识字方法，使识字任务分散开，逐步加深难度，多种形式巩固，这样不断的复现，生字就很容易扎实的掌握了。

在游戏识字的过程中，我设计了让学生说说自己都认识了哪些生字朋友，把自己识字的方法与大家分享。通过交流，有着不同积累的学生可以提供不同的方法，利用学生的生活经验，调动学生的知识积累，引导学生主动识字，又引导学生养成随时随地到广阔生活中识字的意识和习惯。

活动三：写字指导。

让学生观察字型、提出书写建议、教师指导书写等环节。我没有面面俱到的进行指导，而是让学生自己观察、发现写字的规律，这样学生不仅记忆深刻，而且也从中培养了他们的观察能力，想象能力和探究能力。同时我的范写又给了他们一个规范。

活动四：整体理解课文。

首先让学生自由读全课文。在读的过程中，想一想你读懂了什么？还有哪些不明白的地方要与大家探讨的。学生有了问题意识，才能成为问题的发现者，才能成为学习的主人，通过学生的交流我可以从学情出发，顺学而导，利用生成的资源进行教学，同时也把学习的主动权交给了学生。

在学习课文第一自然段时，我出示了三个句子：“有钱的人还钱购买。”“有钱的人还花大价钱购买。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”抓住重点句子，让学生进行对比读，读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。

在学习课文的第二、三、四自然段时，我问学生“你还从哪些地方可以看出戴嵩画技的高超呢？”让我们小组合作学习，一起找找答案。改变学生的学习方式，给学生合作交流的机会，在合作中解疑与朗读训练有机结合。

在这三段的教学中，我抓住重点词语，采用不同策略进行教学：(1)、借助表演，引导观察，说话，在感知“沉思片刻”的基础上，通过朗读加深体会。(2)、展开想象，在具体情景中理解“纷纷夸赞”，词句教学及朗读训练落到实处。

最后在学习课文第五自然段时，我设计了分角色朗读和采访读的形式。通过学生有感情的朗读和师生互动的引读，让学生感悟人物的品质。

活动五：联系生活，情感升华。

读有所想,读有所感,读到深情之处,必有真情的体验,学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，我为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。设计了两个问题：“你想用自己的话来夸夸谁？”“假如你在生活中你遇到类似的事，比如爸爸、妈妈或老师犯了错误，你怎样做呢？”这样调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。

课后思考：

上完这节课，我的最大感悟是：

1、培养语感，体验情感。

我在教学设计中以重点词句为“抓手”以朗读训练为“桥梁”，借助课件的画面，引导学生想象故事中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会故事人物及作者的思想感情。例如：“沉思片刻”的精彩演读，“纷纷夸赞”的情境创设都较好的体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

2、尊重学生的独特体验。

在本课的教学中，我认真的倾听孩子的语言，虽然他们的话还有些幼稚，但不缺乏想象和创造，那是他们的童心童言，是他们对课文内容的体会和感悟。

但是还有几点需要思考的地方：

1、没有把汉字教学的主动权交给学生。

小学生内在的潜能是无限的，通过本节课的教学，我在反思自己是不是可以把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由，或许学生的积极性会更高，效率会更快。学习一旦和学生个体的经验结合起来就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的内在动力。从识字的角度来说，就转化为新课标所提出的“主动识字的愿望”“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

2、还有哪些不理解的地方要与大家探讨的，学生可能提出一些没有价值的问题，如何处理这些没有价值的问题，以及如何正确引导学生把问题过度到课文的学习中，是值得我们思考的地方。

《牧童》教学设计 篇49

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。

3、理解寓意，了解伊索寓言的特点。

教学重难点：

1、帮助学生理解关键词，指导朗读。

2、引导学生读懂故事，理解寓意。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，本学期我校开展了“建书香校园，树文化新人课外阅读”活动，目的是为了培养学生多读书，读好书，从小养成爱读书的好习惯。今天，老师就为大家推荐一本好书--《伊索寓言》。板书，注意“寓”写法。齐读。

2、什么叫寓言？（寓言是用一个简短的故事来说明一个深刻的道理。）（出示幻灯片1）你读过哪些寓言？

3、有没有同学读过《伊索寓言》呢？能说出其中的一两个故事吗？这节课，我们就一起来认识这位大寓言家，了解一下《伊索寓言》

4、指生朗读：（出示幻灯片2）

相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，善于讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的`动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每则寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。

5、师补充：关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》，板书课题，齐读课题。

二、学习课文。

（一）、初读课文。

１、先请大家自由读一读这则寓言，读书时老师有两个要求：（出示幻灯片3）

①、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。

②、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。

2、检查自学情况：

（1）指名读生字，正音。（出示幻灯片4）

hóulong huāng huǎng guàn

喉 咙 慌 谎 贯

相机进行生字教学，辨析“慌-谎”，指导“ 贯”的 笔顺

（2）指名读生词，正音

（喉咙 惊慌失措 说谎 一贯

（3）分段读课文，正音，评价。

3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。（出示幻灯片5）

（二）、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。

1、文中两次写到牧童的大叫，一次是--，另一次是（出示幻灯片6）--牧童这两次大叫都是要告诉村民们--真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎话、真话）

联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？

2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。

[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是--偷着乐）

（说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。

师引读--不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一只羊了，牧童大叫：--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”]

3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。

4、交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会,从这个“赶”字你仿佛看到了什么？）“惊慌失措”是什么意思？

<相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），

5、村民发现自己上当受骗后会怎样想？

6、后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？

7、我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？

8、面对此情此景，你想对牧童说些什么？想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。

9、交流

10、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。

11、这个故事告诉我们一个什么道理？

出示最后一段，指生读。（出示幻灯片7）

“一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”

12、从故事中理解寓意。

一贯说谎？（1）“好几次”--一贯；（（2）“哪里有什么狼！”--根本没有狼，

13、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗？我们今后应该怎么做？

三、迁移学习：

第十二课还有两则有趣的伊索寓言故事，课后请同学们运用抓住寓意与故事之间联系的方法，自由选择一则寓言自主学习，提出自学要求：（出示幻灯片8）

1、这则寓言讲了一个什么故事？

2、抓住重点词，比较狐狸摘葡萄前后的心理活动有什么不同。

3、结合故事内容，理解寓意。

四、延伸阅读：

同学们，伊索寓言产生于20xx多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。

西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。

五、布置作业：

1、用学习《牧童和狼》的方法自学第十二课另两则语言。

2、读一读《伊索寓言》这本书。

六、板书设计：

12 伊索寓言

牧童和狼

牧童： 谎话 真话

村民：闻声赶来 无人前来

《牧童》教学设计 篇50

【教学内容】

《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。

【设计理念】

古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。

教学目标

1、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3、想象词所描绘的情景，

３、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

教学难点

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

教学过程（牧童短笛）

一介绍诗人，激发兴趣

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的——齐读课题

二初读古诗，整体感知、

1、请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。（评价：读通顺，流利）谁再读？

他读准了一个生字，生板书：蓑强调字音不卷舌分析字形

3自由默读全诗，想想每句话的意思是什么？

三理解诗意，体会诗境。

1诗的意思搞清了吗？那老师要考考你：谁先来读这首诗？结：读得字正腔圆有节奏大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？生板书：铺诗中为什么读pu？：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，平摆。诗中指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）

2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？

3眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？生板书：弄“弄”什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。

结出示：抓重点字体会诗意齐读

4快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草……或许……谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好

5一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？出示：（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？生板书：饱卧你能试着说一说这句话的意思吗？

6的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。

7蓑衣是什么意思？怎么知道的？（注释插图）

结出示：学看注释理解字义也是学古诗的一种反方法齐读

蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？

（①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。

②他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！）

以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。

（2）这样的生活真是——？（悠闲、自在、无拘无束）

（3）请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）

7眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受？师板书：安然自乐如此悠闲、自在、轻松，谁能将他的感受读出来？（读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意）你向往这样的生活吗？自由读读全诗，读出你的向往。

四想象画面，体会情感

1闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（齐读）结：刚才大家一边想象，一边用朗读把牧童的情感表达出来，这又是学习古诗的另外一种方法。结出示：想象意境感悟情感齐读

2、作者吕岩为什么要写这样的牧童？大家从吕岩小传中或许就能明白。出示读你明白了吗？生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活啊！谁还能读出作者这种渴望？

3人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图，刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往，连我们都十分的羡慕，让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。

4能背下来了吗？试着背一下，注意感情。

五总结学习方法：这节课你有什么收获？（学习方法、诗意……）今后用学到的方法灵活学习

六、拓展延伸，积累语言

１、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？

如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》等，课下多背诵积累这样的诗

2同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的'故事。能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事，让诗中的牧童更加生活化，离我们更近？

《牧童》教学反思

进入了四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。在理解的基础上，学生对于诗文的内容也就不费吹灰之力了。在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之余也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。

改写牧童：

在一片一望无际的草原上，晚风“呼呼”地吹着，让人感觉神清气爽。这时，晚风中断断续续得传来了一声声的笛声。草原上的小草仿佛听懂了这笛声似的，一起跳起了舞。循着声音望去，我看见了一个正吹着笛子的牧童。他的衣服不太平整，衣服上还留着几颗饭粒，一副吃饱了的样子。他悠然自得地躺在软软的，仿佛胜过一切床的草坪上，旁若无人地吹着牧笛。羊群们也听懂了这笛声，听话地在牧童的旁边吃草。牧童吹了一会儿，仿佛累了，便翻了个身，穿着蓑衣，望着明月，两手逗弄着手边的青草，继续在这美丽的风景中自得其乐地享受放牧的自由，享受晚风的吹拂。

《牧童》教学设计 篇51

一、揭题导入，点词读句

1、出示课题。

提醒：牛字当偏旁横改成提。

2、熟读成诵。

3分钟时间，自己读，熟读成诵

3、点词读句。（重点研读三个词：铺、弄、卧）

老师点到一个诗词，如果做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。

a、点词读句

b、猜猜点出这个词的理由

4、读全诗：读出诗的意境。

二、品诗，想童趣

继续走进这几位孩童的生活，哪些场景让你们觉得特别有情趣呢？

（一）品读诗句，指导朗读

随机理解：

“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”

1、描述那是一幅怎么样的画面。

那是一片怎么样的原野？你好像看到了什么？

2、眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？

3、张开想象的翅膀：在晚风中怎么摆弄他的笛子？

想象练笔：牧童时而把笛子放在嘴边，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而__________________________；时而______________________；……

4、师小结，指导感情朗读这两句诗句。

“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”

1、发挥想象，把有趣的情景描绘出来。

2、重点研读“卧”

是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？

想象练笔：

这就是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：

_______是我夜晚的一盏灯，看___________________________；

_______是我最舒服的一张大床，深深呼一口气，呵！闻到了_____；

_______是我的被子，我还有好多被呢；

_______是最温柔的手，轻轻抚摸着我；

耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有________，有________，有________ ，还有_________，它们都在为我唱歌呢！

3、师引导：这是怎样的`生活？（板书：悠闲、自在、无拘无束）

4、师小结，指导感情朗读整首诗。

（二）了解作者，指导朗读

师：吕岩又为何要写这样的牧童呢？

了解诗人（出示吕岩小传）

（三）回归整体，指导朗读

三、抄读诗文

学一首古诗，不仅要会读，还要会写，指导学生抄读诗文。

《牧童》作业纸

姓名___________

张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！

牧童时而把笛子放在嘴边，轻轻一吹，悦耳的声音连老牛也侧耳倾听；时而___________________________________________；

时而______________________________________________________；

……

这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：

_______是我夜晚的一盏灯，看___________________________；

_______是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了_____；

_______是我的被子，我还有好多被呢；

_______是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；

耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有________，有________ ，还有_________，它们都在为我唱歌呢！

《牧童》教学设计 篇52

【教学目标】

1、会认13个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

【重点难点】

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：朗读感悟。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

【教学准备】

投影仪、生字卡片。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

第一课时

一、谈话激趣，揭示课题

1、板书课题：

2、说说什么样的人才能称为画家?牧童呢?

学生畅所欲言。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。

2、出示生字游戏识字。

3、出示课文的新词，认读词语。用自己喜欢的颜色在文中把词语涂好。

4、指名分段读课文，正音。

5、这篇课文主要讲了一件什么事?

三、自读自悟

1、自由读课文1～4自然段，找出戴嵩是个著名画家的句子。

2、全班交流：

随学生回答朗读感悟有关句子：

⑴ 他的画一挂出来，就有许多人观赏。

理解“观赏”，用“一……就……”说话练习。

⑵ 看画的人没有不点头称赞的，有钱的.人还争着花大价钱购买。

换种说法说句子：看画的人都点头称赞的，有的人还争着花大价钱购买。

说说两种说法有什么不同。

⑶ 戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。

理解“沉思”“片刻”，教学多音字“斗”

⑷ 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

教师用简笔画理解“浓墨涂抹、轻笔细描”，用“一会儿……一会儿”说话练习。

⑸ 围观的人看了，纷纷夸赞。

说说“夸赞”的近义词。

⑹ “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!”。一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。

抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。练习用赞美的语气读这两句话。

3、有感情地朗读课文：

⑴ 小组合作朗读课文。

⑵ 小组派代表展示朗读成果。

⑶ 选择自己喜欢的段落朗读课文。

四、指导写字

1、抹、挤、拱、批：都是提手旁的字，重点指导“抹”。

2、生练写生字。

第二课时

一、检查复习

1、游戏引路，复习巩固生字。

2、有感情地朗读课文第一～四自然段。

二、朗读感悟最后两段

1、看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。

2、默读课文，说说你喜欢谁?为什么?

如：写“戴嵩”谦虚的句子：

⑴ 这时，戴嵩吧牧童叫到跟前，和蔼地说：“……”

抓住表情、称呼，可以看出他的虚心。

⑵ 戴嵩挺了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“……”

同样抓住表情、动作体会戴嵩的虚心。

写“牧童”实事求是、敢于向权威挑战的句子：

“画错啦，画错啦!”……

3、分角色朗读。

4、人们听了牧童的话和戴嵩的表现，会说些什么?

5、学了课文，练习自己的体会，说说自己向对谁说什么?

如：我想对牧童说：“……”

三、自由诵读课文

四人一组，合作练习，再表演朗读评议。

四、拓展

我国还有很多有名的画家，你知道吗?

五、写字指导

“商”字要跟“摘”字的右半边区别，写字教学放手让学生自己发现，自己写，然后作点评。

《牧童》教学设计 篇53

教学目标：

1、会认13个生字，能读好带生字的词；会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质；

3、结合插图展开想象,懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重、难点:识字写字，图文结合阅读理解体会人物的优秀品质。

教具准备：PPT课件

教学时间：2课时

教学流程：

第一课时

一、欣赏作品，导入新课：

1、（PPT出示齐白石、徐悲鸿、张大千等人的画作）小朋友，老师请大家欣赏几幅名画。

2、看了这几幅画，你想说些什么呢？（学生交流）

3、出示《斗牛图》，这幅《斗牛图》是我国唐代一位叫戴嵩的画家画的。（板书：戴嵩。指导学生读准字音）关于这幅画还有一个有趣的故事呢。

4、今天我们就来学习这个故事。（板书课题《画家与牧童》，故意把“画家”写大，“牧童”写小，你猜猜老师为什么把“画家”两字写得那么大，“牧童”两字写得那么小？（画家和牧童的年龄不同、身份地位不同）

二、初读课文，认读生字词：

1、画家与牧童之间发生了件什么事呢？请小朋友们自读课文，把课文读通顺，遇到不认识的字找课文中的“小海螺”、“小河马”帮忙。

2、以词语的形式出示生字，让小朋友认读（带拼音读、去拼音读）。重点理解词语：惭愧、拱手（做动作，思考你在什么时候会拱手？）；多音字：抹）

3、引导合作朗读

三、整体感知课文：

1、再次默读课文，简单的说说画家与牧童之间发生了一件什么事？（学生交流）

2、思考：戴嵩是一位___________的画家。（戴嵩是唐代一位著名的画家；戴嵩是一位非常虚心的画家）

四、交流感悟：

1、请小朋友们认真地读读课文，找一找课文中的哪些语句可以看出戴嵩是一位著名的画家也是一位虚心的画家？

2、学生自读课文，画出相关语句。

3、交流讨论，将戴嵩的任务形象“大化”

戴嵩是一位著名的画家：

预设：1、他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（PPT演示什么是“浓墨涂抹”、“轻笔细描”；一会儿，一会儿仿句训练）

2、他的话一挂出来，就有许多人观赏。（一……就仿句训练）

3、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（理解并尝试运用“没有不”）

4、围观的人纷纷夸赞……………赞扬道。（1、朗读训练2、夸赞、称赞、赞美、赞许等近义词3、想象说话：也许还有哪些人夸赞戴嵩，他们可能怎样夸赞？）

第二课时

一、复习导入：

上节课我们知道了戴嵩不仅是一位著名的画家，而且是一位虚心的画家。请小朋友们一起去课文中找找线索，看看哪些语句可以看出戴嵩的谦虚？

戴嵩是一位谦虚的'画家：

预设:1、戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”（指导读出戴嵩的语气）——————1、插入对牧童话的理解，体会牧童的勇敢指正。（牧童的话很长，谁能用自己的话简单的说一说：这张画错再____________,应该________________,因为_________________。)2、思考为什么牧童知道这些，而戴嵩却不知道（细心观察生活）。

2、戴嵩听了，感到非常惭愧。（惭愧近义词羞愧）

3、他连连拱手，说：“多谢你的指教。”（理解：连连、拱手）

4、想象说话，除戴嵩外的其他人有什么反应（尝试想象写话：有的人……有的人……还有的人……）

二、教师总结，感悟文章中心：

面对众人的不解和指责，小牧童敢于讲真话；面对众人的赞美，大画家虚心的接受了牧童指出的错误。正因为有了牧童的勇敢指正和戴嵩的虚心接受，才有了这幅著名的《斗牛图》（再出示《斗牛图》，强调乾隆的题字）。学习了课文，你一定也有许多话想对戴嵩或者牧童说，请你写在课文空白处，然后和小朋友们分享。

三、指导写字：

1、认读要写的几个字，并用这些字口头组词

2、观察字形特点，按结构偏旁归类。

3、重点指导容易写错的字和不容易写好的字。

（“商”里面不是“古”；“抹”上边上横长，下横短；“批”右边的两个“匕”不同。范写“钱”、“购”等）

4、学生书写。

四、作业布置：

收集中外名人虚心好学的故事，并尝试自己说一说。

板书设计：

画家和牧童

戴嵩牧童

画技高超直言不讳

虚心勇敢

《牧童》教学设计 篇54

教学目标：

1、认识“戴、价”等十三个生字，会写“抹、挤、拱和批评”这五个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，读中体会画家和牧童的良好品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点：

识字、写字和朗读

教学难点：

读中感受画家和牧童的良好品质。

教学过程：

一、板书揭题

1、 看老师在黑板上写两个词语（教师板书字体较大的“画家”和字体较小的“牧童”），比较这两个词语，你发现了什么？猜一猜，老师为什么这么写？（你说的是他们的年龄大小、名气有大小、地位有高低）

2、 （补充课题）大画家和小牧童之间到底发生了一个什么故事呢？今天，我们一起来学习课文。（齐读课题）

二、初读课文，学习生字

1、 请大家把书本翻到95页，自由读读课文，圈出生字，把课文读正确、流利，遇到不会读的，请教伙伴、老师多读几遍。

2、 检查初读：

（课件出示 戴嵩）他的后鼻音读得很到位，我们学着他来读一遍。戴嵩是谁？你还有不同的说法吗？（戴嵩是画家。——你介绍了他的职业。 戴嵩是著名的画家。——你介绍了他的成就。 戴嵩是一位唐朝著名的画家。——你介绍了他所处的朝代。）

（逐段出示课文，将相关生字显示为红色，重在指导学生读准字音。）

3、听了几位同学的朗读，想想课文主要讲了一件什么事？（出示填空：唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅（ ），围观的人看了（ ），只有牧童（ ），戴嵩听了（ ）。）（学生自由练说，指两到三名学生说。）

三、读中感悟课文

1、 大画家是怎么作画的呢？请大家快速看课文，划出相关的句子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

2、 （指名回答，在电脑上划出句子）你划得和他一样吗，一起来读读这句话。哪几个词重点描写了戴嵩做画的情景。（将浓墨涂抹、轻笔细描这两个词显红）（出示两幅图画）帮老师判断一下，哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描？（将两幅图画贴到黑板上，并在下面注上浓墨涂抹、轻笔细描。）一起来读读这两个词语。你是怎么猜的呢？我们要感谢这位同学，他告诉当遇到一个陌生的词语时，我们可以通过猜每个字的意思来猜这个词语，这样也能猜到八九分了。大家看这两幅图，画家在浓墨涂抹、轻笔细描时，用力肯定是不一样的，哪个重？哪个轻？你能用朗读来表现画家作画时的不同用力吗？（指名读，男女读）再把这两个词放到这句话中，你能把它读好吗？

学习三、四两段

1、 读了这句话后，你觉得画家画画的.本领如何？戴嵩高超的画技得到了大家的夸赞。夸赞是什么意思？课文中有两个夸赞的近义词（或随机将学生说到的两个词语显示红色）。在这两段话中，同样是夸赞的意思，作者用上了两个不同的意思，可见我们祖国语言非常丰富。能读好教书先生和商人夸赞戴嵩的话吗？

2、 谁来扮演商人夸赞戴嵩？（将绝妙之作显示为红色，）作就是作品，那么“绝妙之作”是怎样的？这么高的评价，谁再来称赞一番。（指名读，小组读）

3、 教书先生又是如何赞扬的（指名读）在教书先生的眼里，戴嵩的就是一位画画的——神仙了。请——再来读读，我们一起来读读他的话。

4、 是不是只有商人和教书先生在夸赞呢？你的理由是什么？（将围观的人看了，纷纷夸赞。下划条横线）如果当时你是一位想找老师学画的年轻人或是一位很有钱的老板，你又会如何夸赞？你也夸赞，我也夸赞，这才叫——纷纷夸赞（将“纷纷夸赞”这个词语显示红色）

学习第五段话

1、 而这时，却传来了一个另外的声音——（指名读第五段话。）

2、 从你的朗读中，老师听出来了，你把“画错啦，画错啦”这句话读得很重，为什么呀？（将“炸雷”这个词语显示红色）

3、 即使是孩子小小的声音，在我的耳朵里却像炸雷一样， 为什么呢？因为他的观点——与众不同。

4、 听到这意外的声音，围观的人一个个都怎么了？（板书积累词语：呆若木鸡、目瞪口呆、瞠目结舌）

5、 小小的牧童，你知道个啥，真是个不知天高地厚。可是戴嵩听了却是怎么做的呢？快找找

6、 （指名读）小朋友，你喜欢戴嵩这样同你说话吗？你从戴嵩的话中感受到他是个怎样的人？（平易近人、不摆架子、谦虚、和蔼）

7、 学学戴嵩和蔼的样子读读他的话。（指名读）

8、 戴嵩的画到底什么地方画错了呢？

（牛尾巴画错了）为什么画错了呢？

（尾巴翘起来了）那不是很好看吗？

（那是驱赶牛蝇时的样子）应该怎么画呀？

9、 喜欢这样的小牧童吗？为什么？（勇敢 善于观察 有礼貌）

10一起来读读戴嵩和牧童的对话。（师与几个学生对话，与全班学生对话）

11、刚才上课时，老师把画家写得那么大，把牧童写得那么小，你有什么想说的？（虽然他们的年龄不同，地位不同，名气不同，但小牧童勇于想大画家指出缺点，其勇气可嘉，他和大画家一样可敬可佩。）（将课题改过来。）

小结：听了小牧童的话，戴嵩终于画出了名副其实的斗牛图，真替他高兴。每个人都有自己的长处和短处，要谦虚对待他人对自己的批评，有了错误及时改正。

指导书写

《牧童》教学设计 篇55

教学目标

1. 通过学唱歌曲，用自然真挚的歌声表现小牧童在美丽牧场快乐放牧的情景，从而激发对生活的热爱之情。

2. 通过小组合作的方法，掌握歌曲的旋律、节奏，并能用歌声表现歌曲描绘的意境。

教学重、难点

1. 正确掌握歌曲的大跳旋律和切分节奏。

2. 通过简单的乐器演奏更好的学习歌曲。

教材分析

《牧童》是一首斯洛伐克民歌，旋律流畅，节奏轻快，加上简单和谐的二声部合唱，把小牧童在美丽牧场快乐放牧的情景展现在人们眼前。歌曲分为四个乐句，切分节奏使音乐显得活泼、跳跃。一、二、四乐句节奏完全相同，演唱起来十分轻松。第三乐句连续运用切分节奏使音乐富有动感、充满活力。全曲旋律不断上行，形成歌曲热烈欢快的`氛围。

通过学唱歌曲，感受体验歌曲意境，并用自己自然真挚的歌声表现歌曲活泼的情绪。通过演唱歌曲，训练学生二声部的演唱能力。

教学过程

一、发声练习

1、1 2 3 2 1 音名演唱

2、1 2 3 4 5 4 3 2 1 音名演唱

3、5 4 3 2 1 元音演唱

4、1 3 5 3 1 跳音演唱

二、导入新课

教师：我们一起来欣赏一首斯洛伐克的民歌《八只小鹅》。

介绍斯洛伐克，观看图片欣赏斯洛伐克。

三、歌曲学习

1、欣赏《牧童》动画，说说歌曲是什么情绪的？

2、 仔细聆听歌曲，（《牧童》音频）同学们听到歌中唱了什么？是用什么形式来演唱的？

学生回答：听到小牧童在吹笛子、放牛、放羊；歌曲采用合唱形式……

3、学习大切分: X X X ▏X X ▏

4、全曲学习演唱

5、运用双响筒、三角铁打旋律

双响筒： X X ▏X X ▏

三角铁：X? ▏X? ▏

6、两人双响筒，两人三角铁击打旋律，全班同学演唱歌曲。

四、课堂小结

草地上的牧童给我们留下了深刻的印象，我们也用自己的方式表现了欢乐的牧童，希望你们能够利用课余的时间多走进大自然，感受自然的美。

《牧童》教学设计 篇56

教学目标：

1、认识一个生字。

2、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。

3、结合图画和注释了解诗句的大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心。

教学课时：一课时

教学过程：

一、激发兴趣，谈话导入

大家觉得大自然美吗？今天学习一首古诗《牧童》，诗中描写了郊外的景色和牧童快活的生活。 齐读课题。

二、初读古诗，认读生字。

1、借助拼音自读古诗，画出本课的生字。同桌之间互相认读。

2、自由读。 同桌互读，三、诗人眼里的牧童是个什么样的孩子？到诗里去找找吧！

诗意描述：

“草铺横野六七里”在广阔的原野上，铺满了青青的野草。“六七里”在这个不是实指，而是虚指。下句 的“三四声”也是虚指。

“笛弄晚风三四声”牧童悠闲的放着牛，吹响了笛子，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。

“归来饱饭黄昏后”牧童回到家里已经到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。

“不脱蓑衣卧月明”连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。

（这首诗形象，鲜明的`表现了郊野辽阔的景色和牧童自在的快活的生活。诗句抒发了悠闲自得，怡然自乐的野趣。）

三、巩固。

配乐背诵古诗。

试着默写一下。

板书设计：

牧童

草 六七里

笛 三四声

归来 黄昏后

不脱 卧月明

《牧童》教学设计 篇57

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

【教学重点、难点】

抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

【教学准备】

教师制作《牧童》多媒体课件。

【教学流程】

一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

初步感知《牧童》的内容。

山——水青山——绿水

旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。)

二、初读古诗，读准字音

l．洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。

2．指名诵读。

读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺／横野／六七里，笛弄，晚风，三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明。”

强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。)

设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。

三、再读古诗，读懂意思

1．默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

2．交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)

3．小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的'过程，感悟诗情的过程。

四、展开想象，读出诗情

1．“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)

引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)

2．想象“卧月明”的情景。

(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)

伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么?

如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)

所见

【清】袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

村晚

宋雷震

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。

五、深入理解。感悟诗魂

1．广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)

2．再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

3．总结全诗。

六、布置作业，拓展延伸

1．有感情地背诵这首古诗。

2．将这首古诗默写下来。

3．将《牧童》改写成一篇小短文。

《牧童》教学设计 篇58

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

2、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学过程：

一、回顾导入

1、复习生字：

上节课我们认识了生字，让我们一起来复习一下吧！（出示字卡，每组一个词）

2、生字同学们掌握得很棒，相信课文一定也读得很棒，是吗？老师特别想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

二、读文品悟

1、指名分节朗读，其余学生认真听。从他们的朗读中，你们都知道了什么？（读后生自由发表见解）

2、戴嵩是有名的大画家，让我们一起来读读课文第一自然节，看看从哪些地方知道他画的非常好？可以拿出笔勾一勾、画一画。轻声朗读课文。

生汇报：他的画一挂出来，就有许多人欣赏。（出示）

从这句话中，你知道了什么？（他的画很受大家的喜欢，画的非常好）

画的好，一下子就把大家吸引住了。（齐读）学生评价、体会出应重读“一”、“就”，你能用句子中的“…一…就…。”说话吗？

从哪句话能看出戴嵩画画的非常好？（生汇报：看画的`人没有不点头称赞的，有钱的人还花着天价购买。）这句话是什么意思？你能把这句话换个说法吗？看画的人都点头称赞，还有人不惜花天价购买，太厉害了！我们应该读出怎样的语气？（佩服）指生读。

3、戴嵩的画不仅画得好，还画得快，你发现了吗？快速阅读第二自然节找一找。

学生找句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就完成了。”（出示）

联系插图理解“浓墨涂抹，轻笔细描，”引导学生读句子，你能不能用“…一会儿…一会儿…”说话呢？

戴嵩为什么会画的又好又快呢？（生试说）这是因为他平时下得功夫多，所以画画时胸有成竹，因此读时要读得很自信。（指读）

4、戴嵩的画画的又快又好，如果你在场，你会怎样夸他呢？（生自由发挥）

那看看周围的人是如何夸赞他的吧！请同桌互读3、4自然节，一人做商人，一人做教书先生。还可以加上动作，互相演一演。同桌读后展示读，指导学生读出夸赞的语气。

5、（1）就在大家赞不绝口的时候，谁来了？（牧童）牧童是做什么的？（放牛、放羊的）请同学们自由阅读5、6自然节。看看发生了什么事？（汇报）

小牧童是怎么说的？（指导挤、喊）

（2）这个牧童实在太大胆了，竟敢说有名的画家画错了。以至于人们像听到了炸雷一样，惊呆了。这时大家会怎样想？怎么说呢？

（引导学生观察图，瞪眼睛表示反对意见的，捋胡须表示赞同的，还有笑，有两种可能）

（3）戴嵩听了会怎样想？（生想象）那他是怎么说的？怎么做的呢？(生找读，指导读出和蔼的语气)从戴嵩的言行中，你感受到了什么？（戴嵩很虚心，很能接受别人的意见，哪怕是小小的牧童）

（4）牧童又是怎样解释的？（生找读，牧童是天真的，指导学生读出来）牧童回答的对吗？为什么？如果说画错了的不是牧童，而是你们中的一位，你们会相信吗？为什么牧童的话会使人信服呢？（因为他经常放牛，平时注意观察，对牛的情形非常清楚的）

（5）如果你发现了大画家的错误，你敢指出吗？为什么？

（6）戴嵩听完牧童的解释感觉怎样？（理解惭愧）他是怎么做，怎么说的？（指导读出惭愧的语气）

你能学着戴嵩的样子做一做吗？（理解拱手）

（7）分角色读

三、深入思考

（1）现在你能告诉老师你喜欢谁吗？为什么？

（2）学习伙伴也有意见要发表，读读吧！

（3）课题这样写合适吗？为什么？

（4）想对你喜欢的人说点什么吗？

拓展延伸

戴嵩由于平时认真观察，刻苦练习，画出《斗牛图》、《归牧图》流传至今，其实我们国家还有许多擅画动物的画家，老师收集了几幅题目的作品，想看吗？（展示）

戴嵩之所以能画出这样传神的作品，都是由于平时认真观察的结果，老师希望大家也能像他们一样，细心观察生活，去发现生活中的美。说不定将来你们也会出现名扬四海的“大家”呢？有信心吗？

《牧童》教学设计 篇59

教学目的：

1.认识“戴、价”等13个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过朗读，体会画家和牧童的优秀品质。

3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点：识记生字

教学难点：体会人物的优秀品质

教学过程：

一、导入

1．出示课件《斗牛图》

2．同学们，我们一起来看一幅图，图上画的是什么？它们在干什么？（生答）这幅图是唐朝著名的画家戴嵩画的《斗牛图》。在他画成这幅图之前还发生了一个小故事，想知道吗？（想）好，让我们一起走进21课来了解这个小故事。（板题；指名读题、齐读课题）

二、初读识字

（一）读文

1．自己读课文，要读准字音，不多字也不丢字。

2．检查读文：指名读文，看谁读得准，其余同学跟着默读。

（二）识字

过渡：同学们课文读得不错，老师想看看你们对生字词掌握得怎么样。

1．课件出示带音节词语认读：

①借助拼音自己在下面练习读一读。

②谁愿意当小老师来领读？

2．去掉音节你们还认识吗?

①我们来开火车读字再读词。

②男女生接读词语，看谁读得准读得快。

3．看，本课的生字宝宝向我们飞来了，快和他们认识一下吧。

①我们来分排领读。

②小队之间比一比，看谁是最棒的。

4．这些生字你用什么方法记住它们的？老师觉得“戴、翘”两个字记起来有些困难，你有什么好方法吗？（指导用熟字换部件、根据字形来识字），其余的字跟同位说一说。

5．巩固识字：看老师手里拿的是什么？（师手拿鸭梨图片）每个鸭梨的背后都藏着一个小秘密，你如果能大声地读出这个字，并且组个词或说句话，那么大鸭梨就归你啦！（生分两批到前面认读，领取鸭梨）

过渡：同学们对生字掌握得不错，相信再读课文一定会更加流利。

三、再读感悟

1．指名读文，看谁读得准确、流利，其余同学边听边思考：课文主要写了一件什么事？

2．指名汇报（课文主要写了画家戴嵩画了一幅画，牧童指出了他的错误，戴嵩接受了。意思对即可）

3．文中的人物很多，你最喜欢谁？

课文的哪些句子让你喜欢上了他，默读课文，用“——”画出有关的句子。

4．班级交流，教师提问：你最喜欢谁？

①喜欢牧童：读一读你找到的句子，从中你知道了什么？（板书：勇敢、实事求是）指导有感情地朗读。

②喜欢画家：读一读你找到的句子，从中你知道了什么？（板书：虚心）指导有感情地朗读。

5．教师小结：一位是著名的'画家，可面对小牧童的指点既为自己的错误感到惭愧，又非常诚恳地向牧童道谢，虚心的美德令人感动；而一位身份贫凡的小牧童面对著名的大画家却能勇敢地指出错误并根据事实加以说明，他的胆量着实让人敬佩。戴嵩也正是接受了牧童的指点才画出了闻名于世的《斗牛图》。

6．出示《斗牛图》，观察这幅图与书上的图有什么不一样？想象一下，此时此刻，围观的人会说些什么？（生答）同学们真有想象力！

过渡语：接下来就让我们有感情地分角色朗读或表演。

四、反顾整体

1．以小组为单位练习分角色朗读或表演：不用读旁白，只读人物的话。（教师参与小组指导）

2．小组展示：分角色朗读；表演（引导评价）

五、拓展

在我国现代的画家中，有不少画家以画动物而闻名，你还知道哪些大画家？他们擅长画什么动物？（生答，出示课件）你们知道得真不少。希望同学们课下去收集他们的其他作品，下节课我们再来欣赏。

《牧童》教学设计 篇60

一、教材分析：

这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚、实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。

二、设计特色：

游戏导入，激发兴趣；初读文本，游戏识字；细读文本，注重运用；师生诵读，随文识字；梳理规律，指导写字。

三、教学目标：

１、会认１３个生字，会写１２个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读文，体会画家和牧童的优秀品质。

３、结合插图展开想象，懂得敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

四、教学重点：

多种方法识字，写字，图文结合有感情朗读，体会人物的优秀品质。

五、课前准备：

生字卡片，多媒体，我国现代名画家的作品。

六、课时安排：

两时

七、教学过程：

第一时

（一）、前互动：

小朋友们，你们喜欢动物吗？说说你喜欢什么动物？现在我们来玩个猜谜语的游戏吧！猜一种动物。（出示）

你们知道吗？在我国现代画家中，不少人就是以画动物而闻名的。（出示）齐白石画虾，徐悲鸿画马，李苦禅画鹰……还有一位画家，他也特别喜欢小动物，他画的是什么呢？（出示）今天我们就来学习他的故事。做好上的准备了吗？

（二）、直接导入：

今天我们一起学习《画家和牧童》这一，伸手和老师一起写题，齐读题。看看老师的板书，你发现了什么？

激趣：是啊！老师为什么要这样板书？画家和牧童之间到底发生了什么事？请小朋友们打开书翻到9页。听清老师的读书要求：读准字音，读通句子，标上自然段。

（三）、初读文，游戏识字：

1、小朋友们读书很认真，不过这一节的生字很多，足足有13个。有没有信心挑战？同桌互相读一读词语，如果同桌有读不准的，请你教教他。

2、检测：谁敢接受挑战？指名一人读一行词语（出现错误随时纠正领读，并领读全班同学，齐读

3、游戏识字：字音读准了，我们来玩个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。听清游戏规则：偏旁和好朋友藏在信封里，你和同桌合作，看看能拼出哪些生字宝宝？拼完以后组个词读一读。（指名两个孩子上讲台拼，老师巡视指导下面的孩子。）

拼完以后，检测台上孩子拼生字的情况：你们拼出了几个生字？来，你组个词领着大家读一读。（一个孩子领读一个，还有三个生字，谁来领着大家读一读？）

4、重点识字：购。小朋友们在给偏旁找朋友的过程中，记牢了生字。现在有个生字宝宝想和你们交朋友：

（1）（出示）它是谁？师：“购”是个形声字，左边的贝字旁表示和钱有关，右边的“勾”字表示字的读音。

（2）想想你还在哪里见过购字？（出示）这是商场里的广告，一起读一读吧！

师小结：只要留心，我们在生活中也可以认识很多字。

（出示）小朋友们再想想：“哪些字的右边也有勾？老师说，学生猜一猜有水就是？对，水沟的沟。木字也来凑热闹，这个字读什么？组个词。左边有金还是？对，铁钩的钩。左边有贝能？购买，购物。

小结：形声字多有趣呀！看偏旁就知道它的意思了。来，伸出小手我们一起写一写“购“字。

一、再读文，整体感知：

生字会认了，让我们把这些生字宝宝送回文中，开火车读一读文。看谁能把生字宝宝记得最准最牢？其余小朋友一定要认真听，如果他有读错的地方，一会儿请你帮他指出来。

读完了文，现在你中这位大画家是谁了吗？（出示，并配音乐）老师声情并茂讲故事：传说有一次戴嵩的好朋友请他作画，画什么呢？他沉思了片刻，决定画一幅斗牛图。只见他一会儿浓墨涂抹，一会儿又轻笔细描，很快就化成了。围观的看了，纷纷夸赞！

二、细读文，学习运用：

1、指名读一读称赞戴嵩的两句话。（出示）评价学生的朗读（关注了感叹号，抓住了重点词等）引导学生读出称赞的语气。

2、请大家再来读一读这两个句子，这次加上后面的提示语（齐读）小朋友们，你们发现这两个红色字体的词语？老师根据学生的回答小结：像这样两个意思一样或者相近的词语叫“近义词“。

3、赞扬的近义词你还知道哪个？评价：你们积累的词语真多呀！

4、如果你也在围观的人群中，你会怎样夸赞戴嵩？

5、真是纷纷夸赞！此情此景，我们可以用上这样的句式来形容：（出示）齐读：戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。那，戴嵩的画一画好，就……。谁还能用上一……就……说一句话？

三、表演朗读，随文识字：

过渡：就在大家纷纷称赞戴嵩的时候，一个不同的声音出现了。大家自由朗读，6自然段。注意人物的语言和说话的语气。

1、指名两个孩子，分角色读一读戴戴嵩和牧童的对话。（一边读老师一边指导读出戴嵩和蔼的语气，以及牧童问的语气。）

2、如果加上动作读一读就更生动了！再指名两个孩子分角色加上动作读一读。引导学生：想一想加上什么动作会更有趣？

3、现在我们加上动作一起来演一演吧！老师是戴嵩，你们是小牧童。提醒学生加上有趣的'动作。

4，小牧童们，你们真了不起！你们怎么对牛这么了解呀？

5、我戴嵩真没有见过两牛相斗的情形！真是惭愧！（老师做拱手的动作）：多谢你的指教！

（1）老师做这个是什么动作？用书上的词语说。（贴上画家拱手的图片）介绍拱手：拱手也叫作揖，是从我国古代开始的一种礼节，表示对对方的一种感谢和敬意。来，加上动作齐读最后一段，读出戴嵩对牧童的感谢和敬意。

（2）现在你们该明白为什么“拱”字是提手旁了吧？来，伸出小手，我们一起写一写“拱”字。（拱也是形声字，左边表义，右边表声。）

四、总结：

从我们的朗读和表演中，你感受到戴嵩是一个什么样的人？小牧童呢？（贴小牧童的图片）

师小结：是啊！小牧童敢向大画家提出意见，真是了不起！我们可不能小看了他。来，一起把牧童两个字改大一些。再次齐读题。

五、梳理规律，指导写字：

学完了小故事，写好字也是本节的重要任务。

1、出示生字：（挤，抹，拱，批，评）仔细观察，你发现了什么？写好这几个左右结构的字应该注意什么？

2、除了注意左窄右宽，左右两边的高矮，还应该注意什么呢？仔细观察这个“挤”字的一撇和一提，你发现了什么？

3、这在书法上叫穿插和避让。“撇”穿插到了“提”的下面，提为了让一让它，刚刚出头。写字的时候注意到穿插和避让，我们的字会更紧凑更美观。（一起读一读写好字的三看标准）

4、伸出小手我们一起写一写挤字。示范书写（提醒学生；用三看的标准提醒老师）

5、书生在田字格书写两个挤字。（老师提醒坐姿：身正，肩平，足安）

6、展示评价学生的书写，用三看的标准来评价，并奖励小花，对照自己的书写，不满意的修改一下。

7、用刚才学习的写字的方法，书写其余的几个有穿插和避让的生字。（依然提醒学生坐姿：身正，肩平，足安）

六、总结本的收获：

学习就要这样，不仅要尝试，还要边学边用！希望以后的每一次学习你们都能有收获！

《牧童》教学设计 篇61

【教学理念】

立足语文本体性教学，按“认识一实践一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。

【教学过程】

一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事

1．朗读。师：接下来，我们学习第二则故事《牧童和狼》，谁来读好故事？

2．比较。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较下，要读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读？

(1)好几次他大叫：“狼来了】狼来了！”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要读出牧童表面慌张，实质在戏弄、欺骗村民，有种扬扬自得的感觉；第二句要读出牧童真的是害怕、慌张的语气。两句都可以采用夸张的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，第二句带着哭腔读。）

3．演读。师：请采用表演式的朗读，来讲一讲这则故事。

（设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采用夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。）

二、比较长句与短句，认识“短语式语言描写”方法

1．比较。师：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。

第一组：

(1)好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”

(2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。”

第二组：

(1)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。）

2．小结。师在人物语言描写中，为了表达急切、害怕、慌张等情感，要用短句和感叹号，不该用长句。

（设计理念：通过比较，让学生读读、议议，认识到“短语式语言描写”能表达急切、慌张等现场情感，但学生形成的还只是抽象、模糊的概念。）

三、比较原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法

1．练习描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言，写在课文合适的地方。想想，你想表达出村民怎样的内心，采用长句还是短句，还要注意正确使用标点。

2．交流表达。

出示学生的描写：

(1)好几次村民们都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎！又在说谎！真是个贯说谎的孩子，谁还相信他呢？”

（通过“短语式语言描写”，第一句表现出村民的急切、果断，第二句表现出村民的无奈、气愤。）

3．理解寓意。师：最后，牧童明明说的是真话，村民们为什么还这样说呢？（一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。）

4．比较写法。师：再比较一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更具体些吗？（“伊索寓言”短小精悍、情节紧凑，出现村民们的语言描写就不符合特点了；再说，村民们不是故事的`主角，写了就不能更好地突出牧童。看来，还是请同学们擦去刚才村民们的语言描写为好。）

（设计理念：在上个环节学生获得“短语式语言描写”的概念后，通过仿写村民语言的实践运用，对“短语式语言描写”的认识变得更为清晰具体，这才可能转化为语文技能。并在实践运用语言的过程中，有机渗透了寓言的寓意理解。）

四、作业

师：这则寓言故事的道理，在我们的生活中也会有。请你仿照《牧童和狼》的写法，也来写一个故事，可以是编的寓言故事，也可以是生活中真实的故事。做到短小精悍、突出语言描写、点出道理。

（设计理念：在学生对寓言故事特点已形成模糊认识的基础上，力图通过故事编写这一语言实践活动，使寓言故事特点在学生脑海中明晰起来。）

《牧童》教学设计 篇62

【教学目标】

1、有感情地诵读古诗。背诵《牧童》。

2、学习古诗，理解故事大意。体会古诗描绘的自由自在的情境。

【教学重难点】

1、边诵读边想象古诗描绘的画面。

2、对牧童自由自在的生活的体认。

【教学过程】

一、激趣导入

1、教师导语

同学们，这节课我们一起学习一首和童年有关的古诗《牧童》，请和老师一起写课题。

2、讲解“牧”字的偏旁，读题。

3、复习古诗的学法

（1）对照注释（2）查工具书（3）联系上下文和生活

（4）看插图

板书：看—查—联—照

二、学习古诗

（一）自主读诗，理解大意。

（二）诵读指导

1、教师指导诵读：

想象：铺（望无际郁郁葱葱）

听音乐：弄（悠扬优美动听）

动作演示：归（悠闲惬意）

猜测：卧（舒适安闲）

2、整体诵读

3、写法指导

（1）有远及近

（2）景人情的`融合

三、拓展练笔

“不脱蓑衣卧月明”

（1）牧童睡不着，他在想什么

（2）牧童睡着了，他会梦到什么呢？

教学反思

1、逐句教诵既费时又切割了古诗的整体美。

2、古诗教学重点应落脚到意境上，而不是写法上。

3、一课一得。教者应该有时间观念。微型课要在前12分钟突破重难点。

4、教学设计要有时间节点的划分。

5、板书是一堂课的骨架，应有主次之分。

6、失败只是暂时的！

《牧童》教学设计 篇63

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

2、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学过程：

一、回顾导入

1、复习生字：

上节课我们认识了生字，让我们一起来复习一下吧！（出示字卡，每组一个词）

2、生字同学们掌握得很棒，相信课文一定也读得很棒，是吗？老师特别想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

二、读文品悟

1、指名分节朗读，其余学生认真听。从他们的朗读中，你们都知道了什么？（读后生自由发表见解）

2、戴嵩是有名的大画家，让我们一起来读读课文第一自然节，看看从哪些地方知道他画的非常好？可以拿出笔勾一勾、画一画。轻声朗读课文。

生汇报：他的画一挂出来，就有许多人欣赏。（出示）

从这句话中，你知道了什么？（他的画很受大家的喜欢，画的非常好）

画的好，一下子就把大家吸引住了。（齐读）学生评价、体会出应重读“一”、“就”，你能用句子中的“…一…就…。”说话吗？

从哪句话能看出戴嵩画画的非常好？（生汇报：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还花着天价购买。）这句话是什么意思？你能把这句话换个说法吗？看画的人都点头称赞，还有人不惜花天价购买，太厉害了！我们应该读出怎样的语气？（佩服）指生读。

3、戴嵩的画不仅画得好，还画得快，你发现了吗？快速阅读第二自然节找一找。

学生找句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就完成了。”（出示）

联系插图理解“浓墨涂抹，轻笔细描，”引导学生读句子，你能不能用“…一会儿…一会儿…”说话呢？

戴嵩为什么会画的又好又快呢？（生试说）这是因为他平时下得功夫多，所以画画时胸有成竹，因此读时要读得很自信。（指读）

4、戴嵩的画画的又快又好，如果你在场，你会怎样夸他呢？（生自由发挥）

那看看周围的人是如何夸赞他的吧！请同桌互读3、4自然节，一人做商人，一人做教书先生。还可以加上动作，互相演一演。同桌读后展示读，指导学生读出夸赞的语气。

5、（1）就在大家赞不绝口的时候，谁来了？（牧童）牧童是做什么的？（放牛、放羊的）请同学们自由阅读5、6自然节。看看发生了什么事？（汇报）

小牧童是怎么说的？（指导挤、喊）

（2）这个牧童实在太大胆了，竟敢说有名的画家画错了。以至于人们像听到了炸雷一样，惊呆了。这时大家会怎样想？怎么说呢？

（引导学生观察图，瞪眼睛表示反对意见的，捋胡须表示赞同的，还有笑，有两种可能）

（3）戴嵩听了会怎样想？（生想象）那他是怎么说的？怎么做的呢？(生找读，指导读出和蔼的'语气)从戴嵩的言行中，你感受到了什么？（戴嵩很虚心，很能接受别人的意见，哪怕是小小的牧童）

（4）牧童又是怎样解释的？（生找读，牧童是天真的，指导学生读出来）牧童回答的对吗？为什么？如果说画错了的不是牧童，而是你们中的一位，你们会相信吗？为什么牧童的话会使人信服呢？（因为他经常放牛，平时注意观察，对牛的情形非常清楚的）

（5）如果你发现了大画家的错误，你敢指出吗？为什么？

（6）戴嵩听完牧童的解释感觉怎样？（理解惭愧）他是怎么做，怎么说的？（指导读出惭愧的语气）

你能学着戴嵩的样子做一做吗？（理解拱手）

（7）分角色读

三、深入思考

（1）现在你能告诉老师你喜欢谁吗？为什么？

（2）学习伙伴也有意见要发表，读读吧！

（3）课题这样写合适吗？为什么？

（4）想对你喜欢的人说点什么吗？

拓展延伸

戴嵩由于平时认真观察，刻苦练习，画出《斗牛图》、《归牧图》流传至今，其实我们国家还有许多擅画动物的画家，老师收集了几幅题目的作品，想看吗？（展示）

戴嵩之所以能画出这样传神的作品，都是由于平时认真观察的结果，老师希望大家也能像他们一样，细心观察生活，去发现生活中的美。说不定将来你们也会出现名扬四海的“大家”呢？有信心吗？

《牧童》教学设计 篇64

教材简析

这篇课文是人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第六组的第一篇课文。本组课文的主题就是“培养优秀的品质”，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以“朗读感悟”是本文教学的难点。

此文要求会认和要求会写的字很多，课文篇幅较长，寓意深刻。在课时分配时把识字写字教学都放在第一课时，目的在于利用第二课时指导学生充分读书，在读书中感悟道理，解决本课难题。

教学流程

第一课时熟读课文进行识字写字教学（略）

第二课时

（一）整体感知 导入新课

师：上节课我们已经熟读课文《画家和牧童》。你们知道是什么事把画家和牧童连在一起的吗？

生：一个牧童指出著名画家戴嵩画中错误，画家虚心接受的的事。

（二）自读自悟 品读课文1—4自然段

1、 师：戴嵩是一个著名的画家。（板书“著名”）你们知道什么是著名吗？

生：有名，画画得好。

师：从哪可以看出戴嵩是一位著名得画家呢？默读课文1—4自然段，找出戴嵩是位著名画家得句子。

2．画好的同桌交流。

3．全班交流

（这个环节注意，要体现“以学定教”的思想，学生汇报到哪句教师就应引导到哪句，教师要把每句话该怎样指导学生理解后有感情读，做到心中有数。以下为几句重点句的汇报）

汇报A句：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”

师：你体会到了什么？

生：体会到戴嵩画的画十分好，有许多人观赏。

师：听老师读“他的画挂出来，有许多人观赏”，有什么不同吗？

生：老师这么读就听不出来戴嵩的画特别好，也许挂出来好久才有人看，加上“一…就…”说明画刚挂出来就有人观赏。

师：这就是关联词“一…就…”的作用，你能用“一…就…”说一句话吗？

生：班长的作业一交上去，就受到了老师的表扬。（学生自由练习说句子）

汇报B句“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”

师：你从哪些地方看出戴嵩的画好？

生“没有不点头称赞的”说明看画的人都称赞。

生：“争着”、“花大价钱”也可以看出他的画好，都愿意买。

师：你能把理解到的意思读出来吗？

汇报C句”他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”

师：“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”画家的技术多高超呀！谁还愿意读？

学生自由读，学生互评

相机鼓励评价：你这样读，我们好象看见了大画家在那儿认真的画画，大家都试着读读。

汇报D句：“围观的人纷纷夸赞”

（1）（请学生读商人的话）

师评价：这样读大家好象看见了这幅画，画得太像了！老师听出来了，你这位商人都要买画了是吗？

这样读才是称赞别人！把这个词画下来（学生画出“称赞”一词）

（2）（请学生读教书先生的话）

师：你为什么这样读？心里想些什么？

教师随机评价：听了这位教书先生的话，让我们感到这幅画真的'画活了！这样才是赞扬别人！（学生画出“赞扬”一词）

（3）师：你从画下来的两个词发现了什么？

生：是一对近义词

师：文中还有他们的一个兄弟词，你找到了吗？

生：夸赞。

师：这就是作者在用词上的讲究，避免了重复，希望同学们在写作文的时候也要推敲用词好吗？

4．说话练习，理解“纷纷夸赞”一词

师：上文说“纷纷夸赞”啊，老师怎么就听见教书先生和商人两个人在夸赞呀？你还能想象出有其他人会怎样夸赞吗？

生：还会有他的家里人夸赞，比如说他父亲会说：“儿子，你的画太好了，我真为有你这样的孩子而骄傲。”

生：还会有朋友来夸赞：“这牛好像活了一样，你真的太牛了！”

生：还有过路的人……

师：对，这才叫纷纷夸赞！

（三）图文结合，品读课文5、6段

1．师：就在人们的纷纷夸赞声中，一件意想不到的事发生了，（出示课文插图）

你们看到了什么？

生：我看见一个牧童挤进来喊着：“画错啦！画错啦！”

师：你观察的很仔细，谁还愿意读牧童的话？

生：读

师指导：牧童“挤”进来“大声喊”，他多么迫不及待呀！谁还想读

生再读互评

师评价：你读得真好，人们都在夸赞他，你这么一读，我们就知道了，人们肯定惊呆了，真像炸雷一样。

生：我看到了有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还摸着头。

师：你想想，他们会在想什么呢？

生：他们在想“哪画错了呢？”

2．师：面对小牧童的批评，其他人都惊呆了，而大画家戴嵩是怎样做的呢？

生读：他把牧童叫到面前，和蔼的说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

互评，读出和蔼的语气。

师：你们从中能体会到什么？

生：戴嵩很虚心，真心实意地接受批评（板书“虚心”）

3．师：人们都在想“哪错了呢？”大画家戴嵩也急于知道哪错了，你们知道吗？

生读牧童的话──互评──再读

4．你认为牧童是个怎样的孩子？

指导生体会牧童面对大人物直言不讳的勇敢品质，并板书“勇敢”

5．你想对牧童说什么？（学生自由发言）

6．这时，戴嵩听了小牧童的话，他怎么说，怎么做呢？

生读最后一段──互评──再读（读出画家的谦虚）

7．这么著名的大画家却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩呀！（板书“虚心”）你想对大画家说些什么吗？

四、分角色朗读，感受人物品质

师：现在请小组分角色来读课文，看哪个小组在把握人物上做得最好。

1．小组练习 2．指个别小组读

五、小结全文，拓展延伸

1．正是这著名的画家接受了小牧童的批评，最后他才画出了真正的《斗牛图》。你们愿意看吗？（课件展示《斗牛图》）教师讲解，并说明此图收藏在台北的故宫博物馆。

2．这位虚心的画家戴嵩以画牛为擅长，相传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见观察之精微，技巧之高超。请同学们欣赏他的《三牛图》、《归牧图》。（课件展示）

3．小结：（全文完成板书）同学们，有句话说的好“人非圣贤，孰能无过”，文坛巨匠苏东坡有“菊花萎而不落”的笑谈，孔老夫子也有不能解答“两小儿辩日”的尴尬。可是这些丝毫没有影响他们的伟大，今天我们又认识了这样一位谦虚、知错就改的画家戴嵩。无论是戴嵩的虚心、还是小牧童面对大人物直言不讳的勇敢，都是我们做人应具备的优秀品质。老师希望大家学完这篇课文能够有所收获。

情趣盎然的课堂──执教《画家和牧童》公开课随感

《画家和牧童》是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻，贴近学生认知水平的文章。当我在自治区教学能手比赛中抽到这个课题时就想，如果在教学时能调动起学生的情感，那将取得事半功倍的效果。为了让学生始终处于一种积极的情绪之中，在这节课中我采用了巧妙的手段激发学生的情趣，主要体现在以下几个环节。

一、课前交流时──“情趣”在这里发芽

好的开端是成功的一半。有经验的教师总是善于把握小学生具有好奇心强和好胜心强的心理特点，上课前和学生谈谈话，调动学生学习的积极性。我在上公开课前对学生说：“同学们，能和大家在这明朗的早晨一起学习，我非常高兴，一句话说的好，‘一日之计在于晨’，老师相信这节课能带给我们一天的好心情，你们相信吗？”接着我又向学生了解了几天前他们在同一会场上另外一堂公开课的情况，让他们互相说说课上谁表现的最好。听完学生的评价，我富于鼓动性的指出最出色的学生的标准“注意听讲，主动思考，积极回答问题，认真倾听别人的发言，这样的学生就是最出色的学生，谁有信心做这节课最出色的学生呀？”学生齐刷刷的举起了小手。我及时充满信任的说“老师相信你们每个人都能做到，让咱们上完这节课见分晓吧！”接着师生都以饱满的热情进入了课堂。

这一番充满鼓励和信任的谈话使学生的精神为之一振，一定会受到激发，从而产生主动学习的内趋力。

二、品读感悟时──“情趣”在这里生长

在品读感悟时，激发学生的情趣，使之入情、入境才能有效地品味语言。只有学生真正投入，才能有所感悟，有所体验，才能和作者产生情感上的共鸣。但学生的任知水平有限，有时即使感悟到也不能通过读表达出来，此时教师的渲染、示范就显得尤位重要，能迅速把学生引入文章所描述的情境之中。

在教学《画家和牧童》时，学生画出很多能表达画家著名的语句，可是在读的时候不到位。例如：在指导读“他的画一挂出来，就有许多人观赏时”我去掉“一”和“就”来读，让学生感觉意思表达上的不同。学生感悟到“老师读的好象大画家戴嵩的画挂出来并不是马上有人来看，这画不一定好。”接着再让学生去体会读，学生就能抓住重点词读好这句话了。再比如：读商人、教书先生的话时，我引导说：“这是位年轻的教书先生，哪位是留着长胡须的教书先生？”“听了这位商人的话，我感觉到他马上要花大价钱买画了。”这些评价性的语言对学生有较强的激励作用。在感悟人物品质时，我采用分角色读、教师引读等多种形式激发学生的情感，从而使学生读书时的兴趣经久不衰。

三、创造表达时──“情趣”在这里绽放

从小学生学习心理特点的角度看，他们的情绪不可能始终处于高涨、紧张的状态，总会随时间的推移而产生心理疲劳，这往往是一节课的的平淡之处，如何在这时迅速调动学生的积极性，激活他们的思维，是一节课是否成功的关键。

小学生的思维比较活跃，创新意识比较强，在教学《画家和牧童》一文时，我设计几处创造性的说话训练，例如“想象一下除了商人和教书先生，还会有什么样的人，怎样称赞戴嵩的画呢？”，“当牧童挤进来大喊‘画错了！’时，刚才纷纷夸赞的人们心理会想些什么呢？”。这些创造性的说话训练充分激发了学生的学习情趣。

课文学到最后，学生已感悟出两个人物的品质。我在这时设计了“你有什么话想对虚心的画家或勇敢的小牧童说吗？”这一创造性说话训练的环节，马上吸引了学生的注意力，学生的情绪又一次被调动了起来。

四、拓展延伸时──“情趣”在这里定格

新课标提倡要充分开发利用课程资源，教学时我特别注意这一点，不要局限于教材，要充分挖掘教学内容，把教材用“活”。

在完成《画家和牧童》的各项教学目标后，积极进行教学拓展，把文中提到的《斗牛图》给同学们进行展示，并将唐代画家戴嵩的人物知识和其他两幅闻名的作品进行了简略的讲解，使学生的学习情趣在这里进行了升华，此时此刻结束这节公开课，更有一种“余音绕梁”的效果。

整个一堂课，学生的情趣都很高，能够积极思考，主动接受知识，教师也顺利的完成了教学任务。可谓一堂成功的公开课。

短评：在阅读教学中如何体现语言训练，这是语文阅读教学中尚未解决好的问题。体会言语在表情达意方面的作用，应该说为阅读教学提供一片广阔的天地。《画家和牧童》的教学设计，在这一点上体现得较为充分。是如何体现的，文中的例子很好，如“一……就……”的教学……。

(合集)《牧童》教学设计11篇

作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的《牧童》教学设计，欢迎大家分享。

《牧童》教学设计 篇65

【教学内容】

欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》

【教材分析及说明】

1、复习歌曲:《我们的田野》

2、欣赏:《牧童短笛》是一首钢琴独奏曲，它描写的是小牧童手拿短笛放牧时的喜悦景象。欣赏本曲是本课时的重点。

【教学目的要求】

1、歌曲:有表情地演唱《我们的田野》，使感受乐曲的情绪和思想内容，感受音乐诸表现手段为塑造形象作用，激发体会一首乐曲(或歌曲)如果其速度、力度等产生变化，其情绪也随着产生变化的效果。

2、通过以上的演唱和欣赏，进一步激发热爱祖国、热爱自然的思想感情。

【教学重点】

欣赏《牧童短笛》

【教学难点】

激发学生感受音乐作品的情绪 ，理解作品所塑造的音乐形象和所描绘的内容。从而提高欣赏作品的能力。

【教学方法】

音乐艺术是以音传情的艺术，欣赏教学则是听觉教学，因此，在教学过程中要有充分的时间让学生去“听”，通过学生的听，教师的讲，以听带讲，以讲引听激发自然感受作品的旋律、节奏、情绪以及所表达的内容，培养热爱生活，热爱劳动，热爱大自然的思想感情。另外，为上课时更好地利用时间，教师课前可用空白磁带把本曲连录3—4遍。

【教学用具】

录音机、磁带、口琴、小黑板、图画。

【课的类型】欣赏课

【教学过程】

1、新课导入。

本堂课我选择用之前学习过的歌曲《牧童》进行导入，引导同学们演唱歌曲牧童从而引出今天的新课。

2、新课教学

(1)启发谈话

同学们，今天我们欣赏的内容是钢琴独奏曲，这是一首描写田园风味的钢琴独奏曲，乐曲的.名称叫做《牧童短笛》。板书:《牧童短笛》。

(一)介绍作者，作品及作品所表现的内容。《牧童短笛》的作者叫贺绿汀，他是我国著名的家，《牧童短笛》是他的代表著，作于一九三四年。

《牧童短笛》原名叫做《牧笛之笛》，后来根据我国传统歌谣:“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹”之句改为《牧童短笛》，这首作品曾获欧州著名作曲家齐而品先生在中国征集具有中国特色的钢琴独奏曲的头奖，后来，齐而品先生在欧洲演奏过此曲，这样这首乐曲便成为闻名中外的我国钢琴作品之一。

《牧童短笛》是一首短小精致的钢琴小品，它描写的是小牧童后拿短笛在田野里一边放牧，一边吹笛的喜悦景象。全曲旋律优美，形象鲜明，具有鲜明的江南地方特色和田园风味。(出示本曲《牧童短笛》)接着，教师用“嗯”唱完全曲，并指出左右手弹奏的高低部。

(二)“听”完全曲，“听”后回答下列问题:

1、《牧童短笛》，由几个乐段组成?它们的情绪怎样?(分成三个乐段)。

第一乐段速度徐缓，旋律;

第二乐段速度欢快，旋律流畅;

第三乐段是第一乐段的完全再现。

(三)分段分析，分段讲解，分段欣赏全曲

第一乐段。1=g，4/4拍，这一乐段用对位手法写成，左右手各演奏一个声部，使旋律此起彼落，连绵不断，在我们面前仿佛展现了这样一个画面:一望无际，绿草成荫的田野里，两个牧童倒骑在牛背上，在田野里纵情对歌。

在这一乐段里，教师要启发学生想象，引导理解乐曲所表现的内容;乐曲的两个声部此起彼落，正如两个小牧童在牛背上对歌。

然后出示图画，(把课本p24的图画用水彩扩写放大)，用图画来帮助理解作品。最后再播放录音第一乐段。

第二乐段

这一乐段由上面的c调转到g调，由4/4拍转到2/4拍，速度明显加快，右手高音部是活泼流畅性的旋律，左手低音部是跳跃性的伴奏，构成了一段热烈、欢快、舞蹈性的，与前段形成了鲜明的对比，似乎描绘出两个牧童在田野里追逐喜戏。在这一乐段里，我尽量少讲，充分启发学生想象，展开必要的讨论。通过听、讲、想、讨论，让学生自己去感受和理解作品。对于想象丰富、发言大胆的同学要鼓励、表扬，(如:有的认为两个牧童不是在田野里互相追逐嬉戏，而是从牛背上下来，两个人在打水仗)。这一乐段要听后再分析。

第三乐段

本段是第一乐段的完全再现，曲调稍加装饰，使乐曲显得更加流畅、紧凑、欢快，情绪显得十分安谧，使乐曲更加充满诗情画意。最后乐声渐弱，结束在明亮的高音区，给人以诗意来尽之感。本段也听后再分析，以充分的时间让学生自己去思考，让自己去理解作品，本曲所表现的内容好象又回到第一乐段:两个小牧童重新坐在牛背上吹笛对歌，并且赶着牛慢慢回去了……

(四)欣赏全曲

分段分析，分段欣赏全曲后，教师应让学生完整无缺地把全曲“听”一遍，以便学生加深对全曲(整体)的印象，这一遍，教师不能在中间作任何插话，以免打断的思路。

(五)讨论、谈体会

全曲已欣赏三遍，学生对本曲的旋律、节奏情绪以及作品所表现的内容已有一定的感受，这时，挤出一点时间让学生作个非常短暂的讨论以加深对作品的感受。然后，教师作个概括性的欣赏小结。(时间如充许，让再听一遍乐曲)

(六)课堂小结及布置作业

我对本课的教学情况和的学习情况及课堂纪律等作个简短的小结，表扬上课表现突出的同学，鼓励上课发言不够大胆的同学，激励同学们课后多听一些音乐，多看电视文艺节目，养成经常欣赏音乐爱好习惯，努力提高欣赏的水平。

《牧童》教学设计 篇66

教学目标

1、能够正确认读13个生字，会写“抹、商”两个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文。

3、体会画家的虚心和牧童的细心。

学时重点

1、识字、写字。

2、体会画家的虚心和牧童的细心。

学时难点

体会画家的虚心和牧童的细心。

教学活动

活动1【活动】画家与牧童

一、赏画入情，揭示课题

1、师引：小朋友，在我国有许多因画动物而著名的画家。你们瞧（点击课件主页按钮：欣赏导入）展示三位大师的作品：（出示课件3）徐悲鸿先生笔下的马俊朗英姿，（出示课件4）齐白石老爷爷画的虾栩栩如生，（出示课件5）李苦禅大师笔下的鹰神态各异。（出示课件6，定格斗牛图）这幅斗牛图，画家传神生动地绘出斗牛的肌肉张力、逃者喘息逃避的憨态、击者蛮不可挡的气势。被视为传世画牛佳作。这幅作品的作者就是唐朝著名画家戴嵩。

2、（点击课件出示名字）读准画家的名字。不过说起这副斗牛图，还有一个感人的故事呢。想学吗？今天咱们就来学习这个故事《画家和牧童》。

3、板书课题，指导学生读好课题。

二、读准字词，读通课文

1、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、读准词。

（1）（出示课件7）带拼音的词语：

jǐ qiào ɡòu ǎi jià pínɡ cán kùi

挤进来翘起来购买和蔼价钱批评惭愧

qū mò mǒ zàn ɡǒnɡ

驱赶牛蝇沉思片刻浓墨涂抹轻笔细描纷纷夸赞连连拱手

A、自由读。

B、小老师领读。指导读准后鼻音“评”，“批评”“价钱”轻声；“惭”和“赞”是平舌音。

C、齐读。

（2）（出示课件8）去拼音读词。

3、认准字。

（1）开火车读生字卡片

(2)齐读字卡

4、读通文。

（1）指名分小节读课文，其他同学①仔细倾听，这些同学是否把音读准了；②想想：读了课文，你觉得戴嵩是一个怎样的画家，牧童怎样？

（2）交流反馈。难读的地方重点指导。

（3）初读课文，戴嵩和牧童分别给你留下了怎样的印象？师随机在画家和牧童两个词边上板书重点的词语。（如：水平高、了不起、著名、勇敢等）

三、品读1-4自然段，体会画家高超技艺

1、课文中哪些地方可以看出戴嵩是一位了不起的画家呢？读课文的1-4自然段，划出相关的句子，圈圈关键的词。（出示课件9）

2、同桌交流，说体会。

3、集体交流。生读句子，说体会。师随机出示相关句子，并进行点拨。（按返回键，课件返回幻灯9）

句1：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”（点击课件中该句话后的按钮，进入课件10）

A、一……就……，可以看出什么？（非常有名，画得好）读出感受

B、看画的人没有不点头称赞的，意思是——（看画的人都点头称赞的）

C、争着花大价钱，说明——（戴嵩的画画得好）

D、（出示课件11）通过朗读来夸夸戴嵩。（按返回键，课件返回课件9）

句2：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（点击该句话后的按钮，进入课件12）

Ａ、抓住“一会儿……一会儿……”体会戴嵩作画动作快、娴熟，并指导读出熟练的感觉。（点击课件，“一会儿”变红）

B、学课文，用“一会儿……一会儿……”说句子（点击课件，出示句式）

C、理解“浓墨涂抹、轻笔细描”（点击课件，“浓墨涂抹、轻笔细描”变蓝色）

①请班里画国画的同学说说怎么样是浓墨涂抹和轻笔细描。

②（点击课件，出示荷花图）这幅图中哪些地方是浓墨涂抹，哪些地方是轻笔细描？

生指出“浓墨涂抹”的地方，（点击课件出示词）指导读好该词；生指出“轻笔细描”的地方，（点击课件出示词）指导读好该词。

③通过男女生对比读、齐读等方式读好这两个词，把不同的感觉读出来。

④（点击课件）放到句子中再读，感受戴嵩作画的本领高。（按返回键，返回课件9）

句3：围观的人看了，纷纷夸赞。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（点击该句话后的按钮，进入课件17）

A、抓关键词，读懂文字里的意思，感悟人物的`了不起。

①哪些词中体会出戴嵩的画画得好？说理由。（“像、活、绝妙之作、神笔”等）（点击课件，重点词变红）

②请你来夸赞夸赞。（指名读）

B、借助想像，读出文字背后的内容，读出个性。

①如果你是商人或者教书先生，你当时会怎么样称赞。想想商人或者教书先生夸赞时的动作、表情，选择一位试着读一读。（点击课件，在称赞和赞扬前加上括号）

②指名说，并将相关词语补充进去读，读出自己的体会。

③带上自己的体会，男女生分角色读

C、身临其境，拓展说话。

①如果你也是围观中的一人，你会怎么夸呢？学着课文的样子夸夸看。指名夸。

②补充词语，辅助学生学会夸赞，夸得生动。（点击课件出示：栩栩如生名副其实名不虚传

活灵活现神来之笔)（指名夸、同桌互夸）

③大家你一言我一语都在夸，这就是——纷纷夸赞（点击课件，“纷纷夸赞”变红）

D、抓近义词，读出语言文字的精妙，积累语言。

①再来读读这三句话，这里有几个近义词朋友呢？是谁呢？（点击课件，“称赞、赞扬、夸赞”三个词变蓝色）

②还能找出课文以外的吗？赞美、表扬、夸奖

③都是表示表扬的词，为什么课文要用三个不一样的词来表达？

④是呀，我们读起来不重复，更生动了，以后小朋友写作文的时候，也可以学学作者用不同的词表达一个意思，把文章写生动。

⑤齐读句子，让我们再来体会一下作者用词的绝妙。（按返回键，课件返回课件9）

4、小结存疑。

①齐读1—4自然段。学到这里你想说什么？

②小结：是呀，戴嵩不但画画熟练，而且他的画受到了大家的夸赞，可见他画画的水平——，真不愧为是一位了不起的——。他的了不起还表现在哪里？下节课再学。（按返回键，回课件主页）

四、学习写字。

1、（出示课件21：学写生字，出示生字）“商、价钱、购、抹、决”读一读，组个词。

2、说说写的时候要注意什么？

3、重点指导写好“商”（屏幕出示：商）

A、编字谜帮助识记：八个人，八张口，凑在一起商量事情。

B、师范写。

4、生写生字。

【板书】

画家水平高？和牧童

《牧童》教学设计 篇67

【教学内容】

《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。

【设计理念】

古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。

教学目标

1、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3、想象词所描绘的情景，

３、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

教学难点

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

教学过程（牧童短笛）

一介绍诗人，激发兴趣

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的——齐读课题

二初读古诗，整体感知、

1、请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。（评价：读通顺，流利）谁再读？

他读准了一个生字，生板书：蓑强调字音不卷舌分析字形

3自由默读全诗，想想每句话的意思是什么？

三理解诗意，体会诗境。

1诗的意思搞清了吗？那老师要考考你：谁先来读这首诗？结：读得字正腔圆有节奏大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？生板书：铺诗中为什么读pu？：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，平摆。诗中指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）

2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？

3眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？生板书：弄“弄”什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。

结出示：抓重点字体会诗意齐读

4快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草……或许……谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好

5一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？出示：（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？生板书：饱卧你能试着说一说这句话的意思吗？

6的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。

7蓑衣是什么意思？怎么知道的？（注释插图）

结出示：学看注释理解字义也是学古诗的一种反方法齐读

蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？

（①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。

②他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！）

以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。

（2）这样的生活真是——？（悠闲、自在、无拘无束）

（3）请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）

7眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受？师板书：安然自乐如此悠闲、自在、轻松，谁能将他的感受读出来？（读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意）你向往这样的生活吗？自由读读全诗，读出你的向往。

四想象画面，体会情感

1闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（齐读）结：刚才大家一边想象，一边用朗读把牧童的情感表达出来，这又是学习古诗的另外一种方法。结出示：想象意境感悟情感齐读

2、作者吕岩为什么要写这样的牧童？大家从吕岩小传中或许就能明白。出示读你明白了吗？生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活啊！谁还能读出作者这种渴望？

3人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图，刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往，连我们都十分的羡慕，让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。

4能背下来了吗？试着背一下，注意感情。

五总结学习方法：这节课你有什么收获？（学习方法、诗意……）今后用学到的方法灵活学习

六、拓展延伸，积累语言

１、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？

如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》等，课下多背诵积累这样的诗

2同学们，透过诗人的'笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事，让诗中的牧童更加生活化，离我们更近？

《牧童》教学反思

进入了四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。在理解的基础上，学生对于诗文的内容也就不费吹灰之力了。在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之余也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。

改写牧童：

在一片一望无际的草原上，晚风“呼呼”地吹着，让人感觉神清气爽。这时，晚风中断断续续得传来了一声声的笛声。草原上的小草仿佛听懂了这笛声似的，一起跳起了舞。循着声音望去，我看见了一个正吹着笛子的牧童。他的衣服不太平整，衣服上还留着几颗饭粒，一副吃饱了的样子。他悠然自得地躺在软软的，仿佛胜过一切床的草坪上，旁若无人地吹着牧笛。羊群们也听懂了这笛声，听话地在牧童的旁边吃草。牧童吹了一会儿，仿佛累了，便翻了个身，穿着蓑衣，望着明月，两手逗弄着手边的青草，继续在这美丽的风景中自得其乐地享受放牧的自由，享受晚风的吹拂。

《牧童》教学设计 篇68

共1课时

1、教学目标

1、知识与技能：

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）积累本课的好词佳句，提升学生的语文素养。

2、过程与方法：

让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。

3、情感态度价值观：

体会画家和牧童的优秀品，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

2、重点难点

教学重难点：

有感情地朗读课文，感悟画家谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

3、教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】

教学过程

创新板书，激发兴趣

板书课题。（画家写得大、牧童写得小）

师：上节课，我们认识了两位朋友，他们是——（指板书）学生齐读课题，相机写上“和”，学生再读课题。

读文整体感知。

师：同学们仔细观察一下老师的板书，看看“画家”和“牧童”有什么不一样？同学们从老师的板书里已看到了，这是一个“大画家”、一个大人，一个“小牧童、一个孩子。一个“和”字把两个人连在一起。人人敬佩的大画家和小小的牧童之间有什么故事？打开书，自由读一遍，然后用几句话简单说说这个故事。

（根据学生回答，出示：唐朝有一个画家叫，画了一幅，一个牧童指出了画中的，他感到非常。）

表演创造，朗读感悟

学习第一自然段，感受戴嵩是一位著名的画家。

师：同学们读书可真认真，概括能力也不错！相信大家对文中的主人公戴嵩有了一定的了解，请你默读第一自然段，想一想，这一段告诉我们戴嵩是一位怎样的画家。

（学生自由读第一自然段，指名说：著名）

师：（板书著名）谁能用自己的话说说什么是著名？

（生：出名、有名）

师：用意思相近的词语可以帮助我们理解词语的意思。看来戴嵩这位大画家不只是年龄大、名气也大，是一位著名的画家，让我们一起来读读第一自然段吧。

（生齐读第一自然段）

学习戴嵩作画的句子。

师：说戴嵩著名，相信他画的画一定非常好，文中有一个写他作画的句子，（课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）快来读一读。

（1）生齐读这一句。

（2）请你好好地读一读这个句子，感受他的画技高超。

（3）指名读，说说你的感受。

（4）这个句子中有两个不好理解的词语：“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，你知道意思吗？指名说。（点击变颜色）

师：这两个词语是国画的绘画技巧，是两种不同的绘画方法，我们来欣赏一幅图片，请你上台指一指，哪里用了浓墨涂抹的方法，哪里用了轻笔细描的方法？（生上台指示）。

师：现在你明白这两个词语的意思了吗？是呀，有时我们借助生动的.画面就能体会出词语的意思呢。我们再来读一读这两个词语吧。

（5）读句子

师：戴嵩就是这样寥寥数笔画出了一幅《斗牛图》，画技果然高超，不但画得好，还画得快。（板书：画技高超）快让我们再来读一读这个句子吧。

生：齐读

（6）回读第一自然段

师：是呀，戴嵩画技高超，画出的画精美绝伦，所以课文第一段中才说（出示第一自然段）——“他的画一挂出来就有许多人观赏。”带着你的体会齐读第一段。

3．学习夸赞的句子

（1）读

①指名读

师：看画的人没有不点头称赞的，（出示）商人称赞道——，（出示）教书先生赞扬道——

②指导读

师：什么时候谁夸过你，被夸奖的时候你感觉怎样？（指名回答）

师：得到称赞很开心，学会欣赏别人更厉害。谁替商人夸夸戴嵩？（指名读）

师：能加上动作吗？再试试！（再读）

师：（抓住感叹号，指导读出赞美、夸奖的语气，生再读。）

师：他的画技多么高超啊，就像是用神笔在描绘，画出的牛都像活了一样，请你再来发自内心地赞美他吧——指名加动作读。

师：真是神来之笔呀！（出示：围观的人看了，纷纷夸赞。）

（全班起立，加动作读，师读旁白）

（2）比

在这三句话中，有三个词是同义词，你发现了吗？把他们画出来！谁来说。

指名说。（夸赞、称赞、赞扬）

师：好眼力！这三个词儿都表示夸奖、表扬的意思。

小结：作者用三个不同的词语表达一个意思，避免了重复，而且作者用得很恰当。我们在今后的说话和写话中也要向作者学习。

我们再来读一读这三个句子，体会体会吧。生齐读。

（3）说

①如果此时你也是围观的人，看到戴嵩精美绝伦的画作，你会如何来夸赞他呢？想一想，自己试着先说一说。

指名说，相机点评。

②刚才同学们说的真好，如果你能试着用上这样的句子，并且可以学着书中商人和教书先生夸赞的句子来说一说就更好了。

指名说，点评。

③同学们真会学习！如果你能在刚才所说的句子的基础上再用上这些词语，你的语言就会更加形象和生动了。先来读一读这些词语。（出神入化绝妙之作活灵活现惟妙惟肖栩栩如生）

师领读词语，生跟读。

想一想，先和同桌说一说，学生思考后指名说句子。评价。

④小结：真棒！积累的词语如果能恰当的用在表达中，我们的说话、写话就会更加生动了。

就是这样，大家你一言我一语，七嘴八舌都在夸赞，就叫做“纷纷夸赞”（词语变色），请你带着此时的感受再来读一读这些句子吧。（生齐读）。

3、观察插图，对比感悟

（1）、指导读牧童的话。

师：夸赞的反义词是——（批评）

就在过路人、商人、教书先生，那么多人都在纷纷夸赞着戴嵩的画的时候，我听到了牧童的批评。（出示：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子呆住了。）

（指名读，声音响亮，读出着急、迫不及待的心情）

（2）、观察课文插图，想像说话。

师：这一喊把围观的人喊呆了。仔细观察围观的人的表情和动作，想想他们心里在想什么？

（生观察课文插图）

师：谁能用“有的……有的……还有的……”说一句话？

（3）、换位体验，感悟牧童的“勇敢”。

在这样的情况下，如果你是牧童，你敢出来说吗？你会担心什么？

可是牧童却勇敢地挤进来喊着：“画错了，画错啦！”

现在我们就是那牧童，让我们勇敢地喊出来吧。

采访牧童：

（1）你为什么敢站出来说？（学习牧童敢说真话，实事求是的精神）

（2）画家错在哪里？你为什么能发现画家的错？（学习牧童细心观察生活）

（4）、小结：这个牧童人小胆子可不小，真是一个勇敢的牧童啊！（板书：勇敢）

4、角色朗读，补充材料，再悟美德

（1）、一个受人尊崇的，堂堂的大画家，在那么多人面前，公然被一个小牧童指出错误，他生气了吗？他是怎样做的？

（抓住“和蔼、很愿意、请、指教”，做“拱手”动作等体会画家的虚心。）

你觉得他是一个什么样的人？（指名回答）

师：这位画家不只年龄大、名气大、胸怀也大，果然是一位“大画家”（相机板书：虚心）

（2）、多么虚心的一位画家！多么勇敢的小牧童！真是了不起的人！让我们用我们的朗读声来表达对他们的敬佩之情吧！分角色朗读5、6自然段。

三、回归整体，感悟品质。

师：让我们再一次走进课本，和他们一起演绎这个故事。旁白部分一起来，你当画家，你当牧童，你当商人，你当教书先生。

（全班分角色读全文）

四、拓展延伸、欣赏名画。

师：虚心的戴嵩接受了牧童的建议，重新画了一幅《斗牛图》！（出示）这幅画现在珍藏在台湾的故宫博物院，这是我国历史上现存最早的、最著名的《斗牛图》。他还画了《三牛图》、《牧归图》等名画，他画的牛跟真的一样。

在我国现代画家中，不少人以画动物而闻名，看！齐白石画虾，徐悲鸿画马，李苦禅画鹰，他们画的动物栩栩如生，人们特别喜爱。（生欣赏名家名画）

五、说说写写、思维训练。

师：欣赏完他们的作品，咱们也来露一手。你能用这些词说句子吗？可以先说说这节课的情况。（出示课后“读读写写”）

六、作业超市

1、必选。

把课文朗读给家人、邻居、小朋友听听，并虚心听取他们的意见。

2、自选。

①词语加油站。

出神入化绝妙之作活灵活现惟妙惟肖栩栩如生

②名人名言。

三人行，必有我师焉。孔子

尺有所短，寸有所长。屈原

板书设计：

画家和牧童

著名（画技高超）

虚心勇敢

了不起

21画家和牧童

课时设计课堂实录

21画家和牧童

优点:

结合学情设计，学生参与面宽，重视学生的自主学习。

缺点:

说明一下，这篇课文是两个课时，这是第二课时的设计，在上传时，课时没弄对。