请欣赏《雨点儿》教学设计（精选54篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《雨点儿》教学设计 篇1
【教材分析】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下“空白之点”、“顿歇之处”，有利于学生在阅读时根据自己的填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，在学习过程中让学生体验生活。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自学探究，自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还
【教学设计】
一、创设情境，激趣导入
１、欣赏课件《小雨沙沙》。
今天老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的小朋友可以请跟着一起唱。
２、刚才，小朋友们听到了什么？看到了什么？
３、今天，我们要去看看课文中的雨点儿又会发生怎样的故事？我们来学习课文《雨点儿》。
４、出示课题《雨点儿》。
谁能把课题读好？（读时让学生注意儿化音。）齐读。
二、读文，识字，初探
１、初探课文：
想知道雨点儿会发生什么事情，请自己读读课文，特别要注意的是：读通课文，读准字音。不会的可以请教同学。
２、识字，写字：
⑴ 生字宝宝们急着想和小朋友们见面了。（出示生字）自己读读。
⑵ 检查自学情况。指名读，开小火车读，齐读。
⑶ 教学生字“方”。谁能说说第二笔是什么笔画？
⑷ 写生字“方”。
３、读文，感悟，明理：
⑴ 学习句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
① 读：瞧，雨点儿来了！请自己读读这一句话。谁能读？哪里读得好？
② 理解：“数不清”，“云彩”，“飘落”这几个词。
③ 再读读句子，看看有没有不理解的地方？
“数不清”：多得没有办法数清楚。在生活中，还有什么东西数不清？（如：头发，人，树叶……）
“云彩”：
“飘落”：示范做“飘落”的动作。（用树叶）
④ 品读：现在，能不能把句子读好？自己读，指名读。
⑵ 品读雨点儿的对话。
① 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，它们在半空中相遇了。会怎么样呢？（要是你们在路上相遇会怎么样？）让我们去看看。出示句子：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
② 读读句子：他们在干什么？（说话）我们可以从这些提示语中（点一点提示语）知道雨点儿们在对话。
③ 朗读训练：老师是小雨点，就在你面前，哪位小朋来做做大雨点儿来问问我？（师生合作）
小雨点儿想问大雨点儿什么？（指名说）原来小雨点儿也想知道大雨点要去哪里？
刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？找伙伴练一练。请学生读一读。分男女同学读一读。
⑶ 明理：
① 小雨点儿来到有花有草的地方，花和草会怎样？是呀，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。让我们一起读读这个句子吧！出示：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
② 大雨点儿到哪里去了？哦，没有花，没有草的地方好看吗？大雨点儿为什么要去这种地方？大雨点儿和小朋友们想得一个样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的'变化。读句子：没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
③ 大地变得如此美丽，是谁的功劳呢？要是你是小花小草，有什么想对雨点儿说的吗？让我们一起带着对雨点儿的喜爱，对雨点儿的感谢，去读读最后一小节。
四、课的延伸
学了课文，我们从课文中知道雨点儿给了小花小草充足的水分。有花有草的地方，花更红了，没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。雨点儿还会给大家带来什么好处？小朋友们回家去问问爸爸妈妈，也可以自己查找一下资料。明天，把你们知道的知识告诉老师和小朋友，好吗？
《雨点儿》教学设计 篇2
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
设计理念
1、注重认知因素和情感因素的统一。
2、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。
3、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。
4、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。
课前预热
出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、xxxxxxxx。
师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。
学生学声，做动作。
一、情境导入
1、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。
师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。
2、你感觉到什么？
3、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意来打声招呼？
揭题：雨点儿（正音）
师：我们一起来招呼他一下。
二、学习第一小节
1、出示动画雨点飘落的情景：
师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？
我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？
出示：数不清。
指名读
师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？
2、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？
出示：飘落
为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。
还有什么也是飘落下来的`？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？
你能读好这个词吗？指名读──齐读。
3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）
是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。
出示：云彩
云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。
4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。
5、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？
出示第一自然段。
自由读──指名读──齐读配动作──同桌对读──齐读。
三、学习二、三、四自然段
1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？
请小朋友翻到课文105页，选择自己喜欢的方式读课文，用“──”找到他们说的话。
2、听录音──出示对话的句子。
3、师：大雨点问小雨点什么？
认识问号及问句。
在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？
指名读──齐读
4、师：小雨点，你要去哪里？
生：我要去有花有草的地方。
5、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？
生问：你要去哪里？
师：我要去没有花没有草的地方！
6、自由练习对话，同桌分角色朗读
指名分角色朗读──师生对读
没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。
理解没有花没有草的地方。
师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？
句式练习：小雨点儿奇怪地问：“ ？”
7、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。
四、学习第五自然段
1、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。
2、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。
3、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？
你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。
（1）指导读：谁来读这一句话
老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？
小花，小花，你为什么这么红？
小草，你为什么这么绿？
（2）小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。
4、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。
5、出示句子：没有花没有草的地方……
齐读──自由读齐读。
6、出示第5自然段：自由读──指名读──想读的一起读。
7、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？
8、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。
五、总结课文，齐读课文
《雨点儿》教学设计 篇3
【教学目标】
１、学习课文，理解“数不清”、“飘落”等词语的意思。
２、能正确流利地进行分角色朗读课文。
３、看图展开合理的想象，会用“从”字说话。
４、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学重点、难点】
教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学难点：能展开合理的想象，用“从”字说话。
【教学准备】
１、ｃａｉ课件。（下雨的情景、雨后花和草长出来的动画）
２、小黑板。
３、雨点儿的头饰。
【教学流程】
一、创设情景，导入新课
云妈妈有很多的孩子，他们的名字叫什么？（齐读课题）
现在他们离我们可远了，让我们呼唤他们下来吧！（配上手势呼唤）
听了你们热情的呼唤，他们可开心了，瞧，他们来了！（播放课件：下雨的情景）
他们正在对我们笑呢，让我们和他们打声招呼吧！
二、导读第一段
过渡：想和他们交朋友吗？赶快打开书本，自由读课文的第一段。
生自由读后交流：你读懂了什么？结合学生回答，理解“数不清”、“飘落”。
１、理解“数不清”：请小朋友看着这些雨点儿数一数，能数清吗？（师板画：雨点儿）
你还知道什么也数不清？指导朗读。
２、理解“飘落”：你能不能用手做个飘落的样子？
你还知道哪些东西从空中落下来也可以用飘落这个词呢？
这些东西从空中落下来都是慢悠悠的，读这个词也要慢点。
３、数不清的雨点儿飘落下来是多美的情景啊，让我们通过朗读把这种美带给大家吧！（齐读）
三、导读２～４段
过渡：雨点儿离开了云妈妈的怀抱，在天空中飘啊飘。半空中，大雨点儿和小雨点儿说起了悄悄话，你们想知道他们在说些什么吗？打开书本朗读课文 ２ ～４段。
１、自由读，边读边用直线划出大雨点儿说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。
２、大雨点儿问小雨点儿什么呀？（指名读）用不同的语气词朗读：
天空中有许多的雨点儿，大雨点儿大声地问小雨点儿──
大雨点儿看见了小雨点儿觉得可奇怪了，因为他下来时小雨点还睡在妈妈的'怀里呢，他奇怪地问──
大雨点儿看见了自己的小弟弟小雨点儿可开心了，他高兴地问──
３、小雨点儿是怎么回答的？（板书：有花有草）朗读指导。
４、大雨点儿想到哪里去？（板书：没花没草）朗读指导。
５、练习分角色朗读。（同桌读──指名读）
三、课中操
雨点儿一同唱起了欢乐的歌，我们一起来听听吧！
播放歌曲《小雨沙沙》，生先听一遍，再跟着音乐边唱边表演。
四、导读第５段
１、听完了歌你们想摇身一变，变成雨点儿吗？你们想去什么地方，干什么呢？
２、大雨点儿和小雨点儿也来到了他们想去的地方，那些地方发生了怎样的变化呢？我们一起去看看吧！
３、小雨点儿来到了有花有草的地方，不久──你们发现有什么变化呢？（播放动画课件：雨点儿来到了有花有草的地方后发生的变化）
课文中是怎么写的？找出来读一读。
４、没有花没有草的地方变化也很大，我们一来去看一看。（播放课件）
看图说话：雨点儿从云彩里飘落下来。
小草从-------------钻出来。
《雨点儿》教学设计 篇4
【教学设想】
《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了“空白之点"、“顿歇之处"，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。另外，在朗读方面，因为前面学生接触的大多数是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间、多形式、多层次朗读，让学生在读中有所悟，感受阅读的乐趣。
【教学目标】
１、认识１１个生字，会写３个字。
２、能正确、流利地朗读课文。
３、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学设计】
一、播放歌曲，激发情趣
１、课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说对这首歌的感受。（也可通过猜谜的方式，说说你见过哪些雨？从而引到雨点儿。）
（此设计意在激起学生学习、探究的兴趣。）
二、开放时空，自主学习
１、在整体感知课文时，可引导学生采用多种形式的读，（个别读、轮读、同桌相互读、领读、比赛读等）达到读通读顺之目标。读后再引导学生交流：读了课文后知道些什么。
２、在生字教学过程中，大胆地让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，运用多种方法学习生字。这时教师可使用激励、期待性的语言：谁会读？谁读得最好？谁有好办法记住这些生字？看谁记得最多，写得最好？”
（这一环节力求设计得生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，教师要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）
三、创设情境，体验感悟
１、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？
（结合课文语境，学习、理解"数不清、云彩、飘落、问、回答"等词的意思，并用"数不清、飘落"等练习说话。）
２、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好?为什么要这样读?（如“你要到哪里去？”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。）
３、通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的.花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花,嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
４、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。）
四、实践活动
１、课余时间带着学生在校园花圃里栽花种草，引导学生观察下雨浇水以后花草的变化。
２、回家后找一些写雨的词语贴在花园的墙上，越多越好。
【小小资料袋】
为什么植物需要水分
水对于植物的重要性，就像食物对于人类一样。人类吃不到足够的食物，会觉得饿，并且感到虚弱，如果好几天吃不到食物，就会饿死，植物也是一样，它们的食物是*自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。另外，叶子里如果没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯了。
《小雨沙沙》歌词（许竞）
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。
《雨点儿》教学设计 篇5
教学目的：
1．复习认读生字词。
2．正确、流利朗读课文。
3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
4．学写三个字。
教材重难点：
朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。
教学构想：
教师注重引导学生自主学习与合作探究。教师注重采用多种评价方式，让学生体验成功。重点部分，让学生多种方式赛读、体会。
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、组织教学，揭示本课学习内容，激发兴趣。
二、复习已学的生字词。
1．齐读带音节生字词。（课件出示带音节生字词）
2．教师点拨学生巩固读音。
师:请小朋友再次把这些字音里藏着的秘密找出来和大家一起记一记。
学生回答，教师适时点拔。每次回答后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。
（1）“清”是后鼻音。
（2）“彩”是平舌音。
（3）“数”是翘舌音，是多音字。
（4）“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。
（5）“回”、“答”是二声音节，要读得短些。
（6）“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。
3．全班再次齐读: 特别注意读准刚才说过的字音。
4．用自己喜欢的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。
5．去音节，老师指，学生抢读。
三、读课文，分清自然段。
1．自由读通课文，要求：
（1）把书翻到105页，立好。
（2）把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读准确，不加字，不减字。
（3）边读边想：课文讲的是谁和谁的故事。
（4）读完马上举手，准备回答老师的问题。
（学生回答，提示把话说完整，评价。）
2．第二遍读课文，标出自然段。
学生听老师读课文，要求：
（1）听听读音是不是正确。
（2）数一数课文一共有几个自然段，用1．2．3．4．5把自然段标出来。
老师读，学生回答，评价。
大屏幕展示标自然段情况，学生对比检查，做对的举手，把掌声送给自己。
3．分段读课文。
（1）说明分段读的要求。
（2）分段读。
（3）评价，加五星。
四、分段学习课文，练习朗读，理解内容。
1．学习第一自然段。
（1）自由读第一自然段。
（2）学习“数不清”。
ａ、观看动画，数一数有多少个雨点儿。
ｂ、引出“数不清”。
ｃ、说说还有什么数不清。
（3）学习“飘落”。
ａ、观看动画，飘落就是飘着落下来。
ｂ、说说还有会么飘落下来。
ｃ、练习说话：
__________从__________飘落下来。
__________从__________跳下来。
__________从__________跑出去。
教学反思：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。
这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?” “这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁?有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的'花、绿的草。 在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好
当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点：
1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的。
2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。
《雨点儿》教学设计 篇6
【教材分析】
课文《雨点儿》是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第１２课，它是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点和小雨点的对话，让学生感悟到雨点能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。
雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，但相信学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。
【学习目标】
１、认识１１个生字，学会写“方、半、巴”。
２、理解课文内容，弄清雨水同植物生长有着密切的关系；
３、能正确、流利地朗读课文，用感情地读好对话。
【学习重、难点】
１、教学重点：认字和练习朗读。
２、教学难点：弄清雨水同植物生长有着密切的关系；解释词语：飘落、雨点、云彩。
【教学理念】
１、采用听读识字法进行教学，在反复练习和教师指导的朗读过程中认识生字，并有效地解决低年级学生唱读的问题。
２、积极倡导自主、合作的学习方式。
３、充分开展探究活动，让学生从生活中找出雨水对植物的生长有帮助。
【教学准备】
多媒体课件、识字卡片、雨点图、羽毛。
【教学时间】
２课时。
【教学过程设计】
一、激趣导入、揭示课题
１、播放不同的雨声。
同学们，你们听到了什么啊？（学生自由说）。
２、课件展示不同的雨景，让学生“耳闻目睹”雨声和雨景。
３、揭示课题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文。题目是《雨点儿》
４、指导学生读一读课题，强调儿化音的读法。
二、初读课文，识记生字
１、组织学生初读课文。
要求∶用自己喜欢的方式读课文,不会的认的字用笔先圈出来,然后想办法认识他。大雨点和小雨点说了些什么？
２、组织各小组认读生字，摆生字卡，同桌交流：（出示课件）
师：同学们刚才都读得很好，现在老师想考考大家。（引导学生进行生字识记游戏，教师适时给予奖励。）
３、互相读读课文，加强记忆。
学生自读课文后相互交流（知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中交流互补）
三、再读课文，理解新知
１、这篇课文有共有几个自然段,请同学们在课文上标上序号；
２、第一自然段
⑴ 读第一句：
课文上说的`云彩就是我们常看见的天上的云。
问：云有颜色吗？都有什么颜色？
⑵ 老师相机告诉学生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物体，当云碰见冷空气的时候就会变成雨点落下来，当天气太冷的时候就会变成雪花，所以我们冬天可以看见下雪。
⑶ 教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴。
老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点）
⑷ 你们说这里有多少点雨滴？（数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。）
⑸ 雨点从云彩里飘落下来：飘落是怎么样的？谁来说说？然后拿出羽毛与粉笔，让学生比较下羽毛与粉笔在落下的时候有什么区别，然后解释飘落是飘飘晃晃地降落下来的意思 。
３、第二～四自然段
⑴ 自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话）
⑵ 练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气）
⑶ 他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解“半空”）
⑷ 学习“半”和“方”。（书空，在作业本上书写）
４、最后一个自然段
⑴ 出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。
⑵ 指名读，表演读。
４、齐读全文。
四、质疑问难，延伸扩展
师：同学们，我们学了这篇课文后，还有什么不懂的问题吗？
鼓励学生提出问题并尝试解答问题，培养学生的探究意识
五、巩固练习，亲身实践
１、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。
（认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”）
２、开火车读生字。
（字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音）
３、出示课件：游戏识字：小雨点落到哪里？（指名上台做）
wèn bàn fáng diǎn huí fāng diàn
半 点 回 方 房 问 电
十、指导写字
学写独体字：方、半、巴
十一、作业
１、 读课后"我会读"中的三句话。
２、 我们还可以说： 从 。（老师从教室里走出来、小花猫从树上跳下来、老鼠从洞里钻了出来、）
【板书】
雨点儿
大（有花 有草） 小（没花 没草）
让花更红 草更绿 开花 长草
美丽的大自然
《雨点儿》教学设计 篇7
【教材分析】
课文《雨点儿》是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第１２课，它是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点和小雨点的对话，让学生感悟到雨点能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。
雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，但相信学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。
【学习目标】
１、认识１１个生字，学会写“方、半、巴”。
２、理解课文内容，弄清雨水同植物生长有着密切的关系；
３、能正确、流利地朗读课文，用感情地读好对话。
【学习重、难点】
１、教学重点：认字和练习朗读。
２、教学难点：弄清雨水同植物生长有着密切的关系；解释词语：飘落、雨点、云彩。
【教学理念】
１、采用听读识字法进行教学，在反复练习和教师指导的朗读过程中认识生字，并有效地解决低年级学生唱读的问题。
２、积极倡导自主、合作的学习方式。
３、充分开展探究活动，让学生从生活中找出雨水对植物的生长有帮助。
【教学准备】
多媒体课件、识字卡片、雨点图、羽毛。
【教学时间】
２课时。
【教学过程设计】
一、激趣导入、揭示课题
１、播放不同的雨声。
同学们，你们听到了什么啊？（学生自由说）。
２、课件展示不同的雨景，让学生“耳闻目睹”雨声和雨景。
３、揭示课题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文。题目是《雨点儿》
４、指导学生读一读课题，强调儿化音的读法。
二、初读课文，识记生字
１、组织学生初读课文。
要求∶用自己喜欢的方式读课文,不会的认的字用笔先圈出来,然后想办法认识他。大雨点和小雨点说了些什么？
２、组织各小组认读生字，摆生字卡，同桌交流：（出示课件）
师：同学们刚才都读得很好，现在老师想考考大家。（引导学生进行生字识记游戏，教师适时给予奖励。）
３、互相读读课文，加强记忆。
学生自读课文后相互交流（知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中交流互补）
三、再读课文，理解新知
１、这篇课文有共有几个自然段,请同学们在课文上标上序号；
２、第一自然段
⑴读第一句：
课文上说的云彩就是我们常看见的天上的云。
问：云有颜色吗？都有什么颜色？
⑵老师相机告诉学生：云是由水滴和冰晶聚集形成的.物体，当云碰见冷空气的时候就会变成雨点落下来，当天气太冷的时候就会变成雪花，所以我们冬天可以看见下雪。
⑶教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴。
老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点）
⑷你们说这里有多少点雨滴？（数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。）
⑸雨点从云彩里飘落下来：飘落是怎么样的？谁来说说？然后拿出羽毛与粉笔，让学生比较下羽毛与粉笔在落下的时候有什么区别，然后解释飘落是飘飘晃晃地降落下来的意思。
３、第二～四自然段
⑴自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话）
⑵练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气）
⑶他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解“半空”）
⑷学习“半”和“方”。（书空，在作业本上书写）
４、最后一个自然段
⑴出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。
⑵指名读，表演读。
４、齐读全文。
四、质疑问难，延伸扩展
师：同学们，我们学了这篇课文后，还有什么不懂的问题吗？
鼓励学生提出问题并尝试解答问题，培养学生的探究意识
五、巩固练习，亲身实践
１、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。
（认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”）
２、开火车读生字。
（字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音）
３、出示课件：游戏识字：小雨点落到哪里？（指名上台做）
wèn bàn fáng diǎn huí fāng diàn
半点回方房问电
十、指导写字
学写独体字：方、半、巴
十一、作业
１、读课后"我会读"中的三句话。
２、我们还可以说：从。（老师从教室里走出来、小花猫从树上跳下来、老鼠从洞里钻了出来、）
【板书】
雨点儿
大（有花有草）小（没花没草）
让花更红草更绿开花长草
美丽的大自然
《雨点儿》教学设计 篇8
设计理念：
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。在对《雨点儿》进行教学设计时，我特别注重：
1、注重教师的有效引导。
2、架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说。
教学目标：
1、复习11个生字，会认，会读。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。
3、通过学习，了解雨水与植物生长的密切关系，激发学生观察自然现象的兴趣和热爱大自然的思想感情。
4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“ 从 。”的句式说话。
教学重、难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。
2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“ 从 。”的句式说话。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件
教学过程：
一、情景导入，复习生字
1、上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——（好朋友）
2、现在请上我们的好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音）哪位小朋友愿意来邀请他呢？要用上礼貌用语哦！（指名进行说话训练）
3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是他在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。
（1）、出示生字（指名读——开火车读）
（2）、生字读准了，那这些词语呢？出示词语（生带读）
4、生字朋友认得这么准，雨点儿可高兴了，他急着要进来了，我们一块儿来喊，好吗？（生轻声喊“雨点儿”）
过渡：你们看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌）
【设计意图】复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的'兴趣去学习。
二、学习第1自然段
1、来了这么多的好朋友，谁能数得清？
2、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落了下来。（出示句子）
（1）、谁来读读这句话？（都想读呀！）那我们就来比比谁读的雨点多。小朋友们先自己练习一下，好吗？（练读——指名读——齐读）
（2）、刚才这位小朋友还做了动作，那我们能学着她的样子加上动作来读吗？（带动作读）
3、除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？（出示课件提示：头发、雪花、星星、树叶、小草……）只要我们留心观察，就能发现大自然里有很多东西都是我们数不清的。
4、刚才很多小朋友在做动作的时候，我注意到了你们做了这么一个动作（飘落），这是什么意思呢？（这是“飘落”的意思，因为雨飘下来很轻）是啊，雨点儿被风一吹，轻轻地飘着落下来，这就叫飘落。（那我们在读这个词的时候，也要——轻一点儿。好，我们再来把这句话读一遍。（齐读第一自然段）
5、雨点儿从云彩里飘落下来。小朋友们能模仿这个句式再说一说吗？
（ ）从（ ）。（课件提示）
【设计意图】让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。
三、品读2—4自然段
1、这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片）。瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。小雨点看见大雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。在读之前，听清楚朗读要求。（出示朗读要求，生自读自找）
2、小朋友找到了问题的答案，老师也找到了，曾老师很想读一读，能给我一次机会吗？师朗读对话。（故意读的一字一顿，很认真但较为平淡）
（1）、刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中可能有说“好”的，但更多的说“不好”）
（2）、（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我找找原因，让我读得更好呢？（学生回答：不熟练；没有惊奇与高兴的样子）
（3）、哦，读得不好的原因都找到了。那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？（生练读）
（4）、哪位小老师愿意来给我做示范？（指名读）小老师读得真好，我再来试试，好吗？（师再读）现在老师读得怎么样？（生评价）
（5）、瞧，老师通过虚心学习读的得有进步了。那小朋友们一定能读得更好。来，我们就分角色来读读这组对话吧！（出示课件，生角色朗读）
【设计意图】此环节，巧妙地设计了一个指导朗读的过程，最大限度的激发学生读的欲望，让学生在情境中逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读，指名读，同桌合作读，男女生分角色读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的快乐。
课中律动：大雨点儿和小雨点儿要去找自己的新家了，让我们跟着音乐与他们一起去找新家，好吗？（律动《小雨沙沙》）
四、学习第五自然段
1、大雨点儿和小雨点儿真开心呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！（放课件）你能用动听的语言来赞美这些美景吗？（指名答）
2、有位小诗人欣赏完雨后美景后，它写了一句诗赞美雨点儿：
出示：（雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。）
3、我们也来学做小诗人吧，仿说句子。（出示雨后美景图提示学生说话）
【设计意图】在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，对于学生的语言表达能力的提高大有益处。
4、是呀，雨后的世界是多么美呀！让我们美美地读一读课文的最后一个自然段吧！（生齐读）
5、读了这段话，小朋友们有没有什么问题想问呢？（生提问）
可能的问题：（1）、有花有草的地方，花为什么更红，草为什么更绿？（2）、没花没草的地方为什么能长出花和草？
五、小结：
1、我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？（雨点儿）那我们再亲切地叫他一次吧。（生齐：雨点儿）
2、如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？（出示课件，生想象说话）
3、是呀，雨点儿，小朋友们喜欢你，老师喜欢你，小花小草更喜欢你！小朋友们，雨点儿又要去浇花浇草了，让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？（配乐齐读全文）
【设计意图】通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力。最后，回归全文，使学生对文本的学习有整体感。
七、作业
学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，青菜会更绿……雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。
【设计意图】将课文内容延伸，让孩子们的个性得到充分发挥。
《雨点儿》教学设计 篇9
教材简说：
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学情分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
教学设计理念：
1、《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标：
1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件、 生字卡片。
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。
教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。
教学重难点：
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、激趣揭题：
1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了嘀答滴答，沙沙沙，它们是谁呀？
板书课题：雨点儿
（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）
指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。
（如果我们把点和儿读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）
二、感知全文
1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）
2、自由阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）
3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）
三、巧妙识字
1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。
预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）
熟字换偏旁：菜彩（组词） 漂飘
熟字换部件：穿空（加一加也可以）（组词）
数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方
在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。
齐读课件中的词语。
2、巩固认字：课件，去拼音读。
3、游戏：转字魔方。
4、读词语。
四、再读课文
将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
同桌互读，开火车读。
指名读。评议。重点指导问的语气的读法以及对话时不同角色的语气。
五、指导书写
1、指导学生观察，讨论。
2、课件演示，师示范，强化操练。
方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。
半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。
巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。
3、学生练写，教师行间指导。
六、作业设计
和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。
第二课时
教学目标：
1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：
朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件。
一、复习导入
1、 同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）
课件练习拖放。
2、 小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了！请看动画片。（课文动画朗读）
二、学习课文
１、学习第一自然段：
这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子）。读一读数不清（识记数和清）。除了雨点儿数不清，你见过什么东西也是数不清？你能用数不清说句话吗？（练习用数不清说句子）。
飘落什么意思？你能记住飘字吗？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。
谁来试着读一读？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？
让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。
２、第二、三、四自然段
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请大家自己读２～４自然段（课件演示雨点儿对话。）
⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!）
⑵小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声地方）（我要到有花有草的.地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）
⑶体会你呢？这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）
大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。
①老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。
②男、女生分角色读。
③老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）
３、第五自然段：
⑴现在我们发现：小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（板）。这分别是怎样的地方。请看课件。
⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？（课件：出示第５段）指名读第五段。（课件）
⑶是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）（教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）
⑷谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。
⑸让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草？。（滋润）
⑹这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
⑺有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。
⑻如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
⑼做雨点儿多好啊！要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？
三、美读课文
你喜欢雨点儿吗？用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧！
四、练习提高
1、连线（闪闪的星星，小小的雨点；绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）
2、读说。
雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出来。
小鸟从 。
从泥土里钻出来。
从 。
3、作业本中的作业指导。
复习儿歌1《雨妈妈》：雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶。
儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。
读一读，说一说：
彩（彩色）广场上有彩色的气球。
飘（ ）
问（ ）
数（ ）
五、作业设计
把这篇课文读给其他的小朋友听一听。
板书设计
雨点儿
大雨点儿 小雨点儿
无花无草 有花有草
（补充水分）
长出红花绿草 花更红草更绿
《雨点儿》教学设计 篇10
【教材分析】
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
【设计理念】
１、注重认知因素和情感因素的统一。
２、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。
３、尊重学生的'差异，重视学生的独特感受、体验和理解。
４、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。
【课前预热】
出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、
师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。
学生学声，做动作。
一、情境导入
１、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。
师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。
２、你感觉到什么？
３、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意 来打声招呼？
揭题：雨点儿（正音）
师：我们一起来招呼他一下。
二、学习第一小节
１、出示动画雨点飘落的情景：
师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？
我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？
出示：数不清
指名读
师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？
２、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？
出示：飘落
为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。
还有什么也是飘落下来的？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？
你能读好这个词吗？指名读──齐读。
３、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）
是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。
出示：云彩
云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。
４、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？ 能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。
５、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？
出示第一自然段。
自由读──指名读──齐读配动作──同桌对读──齐读。
三、学习二、三、四自然段
１、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿， 他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？
请小朋友翻到课文１０５页，选择自己喜欢的方式读课文，用“──”找到他们说的话。
２、听录音──出示对话的句子。
３、师：大雨点问小雨点什么？
认识问号及问句。
在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？
指名读──齐读
４、师：小雨点，你要去哪里？
生：我要去有花有草的地方。
５、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？
生问：你要去哪里？
师：我要去没有花没有草的地方！
６、自由练习对话，同桌分角色朗读
指名分角色朗读──师生对读
没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。
理解没有花没有草的地方。
师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？
句式练习：小雨点儿奇怪地问：“ ？”
７、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。
四、学习第五自然段
１、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。
２、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。
３、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？
你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。
⑴ 指导读：谁来读这一句话
老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？
小花，小花，你为什么这么红？
小草，你为什么这么绿？
⑵ 小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。
４、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。
５、出示句子：没有花没有草的地方……
齐读──自由读齐读。
６、出示第５自然段：自由读──指名读──想读的一起读。
７、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？
８、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。
五、总结课文，齐读课文
《雨点儿》教学设计 篇11
教学目标：
1.巩固“数、彩、半、空、问、到、方、没”等12个生字，会写“有”一个生字。
2.正确流利地分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重点：
分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。
教学难点：
通过朗读课文，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程：
一、创设情境，温故知新
1.复习课题。
课题是个儿化音，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头迅速向上卷。
二、趣味游戏，巩固字词
指名上前读词，充当小老师带读。重点指导：多音字“数”、轻声词“云彩”、“到了”、“地方”
三、品读文本，积累语言
学习第一自然段
1.理解“数不清”。结合课文，用自己的话说一说“数不清”的意思。
2.指导朗读：数不清的雨点儿。
3.说话练习：数不清的_______。（数不清的花朵、数不清的星星、数不清的雪花、数不清的树叶）。留心观察生活，就会有无尽的发现。
4.理解“飘落”。
数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的.呀？赶快在第一自然段中继续寻找答案。
数不清的雨点儿纷纷离开了云彩妈妈，它们在空中轻轻地飘呀飘，落入大地的怀抱，这样的过程就叫“飘落”（课件：飘落）。
指导学生朗读“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。
5.说话练习：数不清的____从______飘落下来
学习二、三、四自然段
1.自由读二、三、四自然段。雨点儿离开了云彩妈妈，它究竟要去哪里？
2.指名读二、三、四自然段。
3.指导书写“有”。横要写平、长；撇从竖中线起笔，写舒展；“月”的起笔竖在竖中线的左边。
4.师生分角色分句指导朗读。引导学生读好问句。
5.男女生合作读
6.配图片和音乐，教师引读，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
学习第五自然段
出示雨水滋润大地的美景图，有感情地朗读第五自然段，注意停顿。
四、拓展延伸，歌唱儿歌。
1.听雨点儿对我们说的话。
2.儿歌《小雨沙沙》。
教学板书雨点儿
有花有草没花没草
更红更绿红花绿草
《雨点儿》教学设计 篇12
【教材分析】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下“空白之点”、“顿歇之处”，有利于学生在阅读时根据自己的填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，在学习过程中让学生体验生活。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的'组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自学探究，自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还
【教学设计】
一、创设情境，激趣导入
１、欣赏课件《小雨沙沙》。
今天老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的小朋友可以请跟着一起唱。
２、刚才，小朋友们听到了什么？看到了什么？
３、今天，我们要去看看课文中的雨点儿又会发生怎样的故事？我们来学习课文《雨点儿》。
４、出示课题《雨点儿》。
谁能把课题读好？（读时让学生注意儿化音。）齐读。
二、读文，识字，初探
１、初探课文：
想知道雨点儿会发生什么事情，请自己读读课文，特别要注意的是：读通课文，读准字音。不会的可以请教同学。
２、识字，写字：
⑴ 生字宝宝们急着想和小朋友们见面了。（出示生字）自己读读。
⑵ 检查自学情况。指名读，开小火车读，齐读。
⑶ 教学生字“方”。谁能说说第二笔是什么笔画？
⑷ 写生字“方”。
３、读文，感悟，明理：
⑴ 学习句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
① 读：瞧，雨点儿来了！请自己读读这一句话。谁能读？哪里读得好？
② 理解：“数不清”，“云彩”，“飘落”这几个词。
③ 再读读句子，看看有没有不理解的地方？
“数不清”：多得没有办法数清楚。在生活中，还有什么东西数不清？（如：头发，人，树叶……）
“云彩”：
“飘落”：示范做“飘落”的动作。（用树叶）
④ 品读：现在，能不能把句子读好？自己读，指名读。
⑵ 品读雨点儿的对话。
① 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，它们在半空中相遇了。会怎么样呢？（要是你们在路上相遇会怎么样？）让我们去看看。出示句子：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
② 读读句子：他们在干什么？（说话）我们可以从这些提示语中（点一点提示语）知道雨点儿们在对话。
③ 朗读训练：老师是小雨点，就在你面前，哪位小朋来做做大雨点儿来问问我？（师生合作）
小雨点儿想问大雨点儿什么？（指名说）原来小雨点儿也想知道大雨点要去哪里？
刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？找伙伴练一练。请学生读一读。分男女同学读一读。
⑶ 明理：
① 小雨点儿来到有花有草的地方，花和草会怎样？是呀，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。让我们一起读读这个句子吧！出示：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
② 大雨点儿到哪里去了？哦，没有花，没有草的地方好看吗？大雨点儿为什么要去这种地方？大雨点儿和小朋友们想得一个样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化。读句子：没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
③ 大地变得如此美丽，是谁的功劳呢？要是你是小花小草，有什么想对雨点儿说的吗？让我们一起带着对雨点儿的喜爱，对雨点儿的感谢，去读读最后一小节。
四、课的延伸
学了课文，我们从课文中知道雨点儿给了小花小草充足的水分。有花有草的地方，花更红了，没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。雨点儿还会给大家带来什么好处？小朋友们回家去问问爸爸妈妈，也可以自己查找一下资料。明天，把你们知道的知识告诉老师和小朋友，好吗？
《雨点儿》教学设计 篇13
【教材简说】
本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
【学习目标】
１、认识１１个生字，在识字过程中积累识字方法。
２、会正确书写“半”、“方”两个字。
３、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣，感受雨点儿的可爱。
【教学过程】
一、揭示课题
１、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌。你听，这会它又唱起了歌！（课件播放下雨的声音）它们是谁呀？
２、预设Ａ：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫!预设B：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──“雨点儿。”我们一起来叫一叫
（儿化音指导：为什么要加上“儿”字呢？如果学生说不出，就比较读“雨点”和“雨点儿”，学生辨别，引导读出可爱的语气来。）
（跟读，指名读，正音。）
３、雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧
（齐读。课件出示课题、声音）
我们赶快鼓掌欢迎呀!让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。
二、初读课文，学习生字
１、激发学习热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。雨点儿说呀，今天，要是哪些小朋友上课表现得最聪明、最能干，它们就会飘到你的位置上，和你交朋友。
（在上课过程中，将带有生字的雨点卡片奖励给表现好的孩子。）
２、自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。
３、汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？
４、学习生字：
⑴ 今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧!（学生到课文中找出生字自己读一读。）
⑵ 我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？（课件）（指名读──正音──齐读）
⑶ 老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友!（随机交流识字方法，并开双轨火车组词）
⑷ 为了奖励你们，雨点儿们要带小朋友去玩一个游戏，愿意吗？（转盘游戏）
⑸ 看小朋友玩得这么开心，很多的生字朋友都想在我们这里安家呢!瞧！“方”字已经在安好家了。我们一起来看地方的“方”字。
（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）
三、理解课文，感受阅读乐趣
１、小朋友真热情， 瞧，雨点儿们都来了！
出示句子“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”请你读一读这一句话。（开火车读）
２、齐读，回答：课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。）
你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（奖励──你真是个爱动脑筋的孩子!你真是个善于发现的孩子!）
（指导学生把话说完整。）
３、理解“飘落”：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）
是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的'，我们来看一看。（实验：一张纸和一支粉笔的降落）
谁来试着读一读？（指名读。）
刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？（指名读）（评价：听到你的朗读。
老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交朋友了!）
还有谁想再来读一读？
多美的景色呀，让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。（齐读）
４、这个句子里有几个词语，你能把它们读好吗？课件出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读，小老师带读
齐读生字卡片上的生字“数、清、彩、飘、落”。（给读得准确而响亮的孩子奖励这些雨点卡片）
三、学习第二至五自然段
１、学习二至四自然段：
⑴ 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，大雨点儿遇见了小雨点儿，发生了什么事呢？请从课文中找出来读一读。（课件出示，齐读）。
⑵ 小朋友听到半空中大雨点儿和小雨点儿在干吗呢？（说话）你从哪里看出来的？（引导提示语“问”“回答”“说”）
原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。
⑶ 朗读训练：我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）
小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？
刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？小组之间练习。
现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。师生之间对话。
２、学习第五自然段：
⑴ 有花有草的地方：小雨点从云彩里飘落下来，到什么地方去了？
有花有草的地方在哪里呢？小雨点来到有花有草的地方（师出示课件），你看到了什么？
是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。
朗读指导。
⑵ 没有花没有草的地方：大雨点到哪里去了？
哦，没花没草的地方在哪呢？好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？大雨点和小朋友想得一样，不久没有花没有草的地方，发生了很大的变化
（出示课件）你们看到了什么？指名说。
雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？
四、情境再创，生字复现
雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。
（板贴白云图。）（学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将拼音和雨点儿中的生字对号入座。）
《雨点儿》教学设计 篇14
【教材分析】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下“空白之点”、“顿歇之处”，有利于学生在阅读时根据自己的填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，在学习过程中让学生体验生活。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自学探究，自主合作，探究的'学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还
【教学设计】
一、创设情境，激趣导入
１、欣赏课件《小雨沙沙》。
今天老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的小朋友可以请跟着一起唱。
２、刚才，小朋友们听到了什么？看到了什么？
３、今天，我们要去看看课文中的雨点儿又会发生怎样的故事？我们来学习课文《雨点儿》。
４、出示课题《雨点儿》。
谁能把课题读好？（读时让学生注意儿化音。）齐读。
二、读文，识字，初探
１、初探课文：
想知道雨点儿会发生什么事情，请自己读读课文，特别要注意的是：读通课文，读准字音。不会的可以请教同学。
２、识字，写字：
⑴ 生字宝宝们急着想和小朋友们见面了。（出示生字）自己读读。
⑵ 检查自学情况。指名读，开小火车读，齐读。
⑶ 教学生字“方”。谁能说说第二笔是什么笔画？
⑷ 写生字“方”。
３、读文，感悟，明理：
⑴ 学习句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
① 读：瞧，雨点儿来了！请自己读读这一句话。谁能读？哪里读得好？
② 理解：“数不清”，“云彩”，“飘落”这几个词。
③ 再读读句子，看看有没有不理解的地方？
“数不清”：多得没有办法数清楚。在生活中，还有什么东西数不清？（如：头发，人，树叶……）
“云彩”：
“飘落”：示范做“飘落”的动作。（用树叶）
④ 品读：现在，能不能把句子读好？自己读，指名读。
⑵ 品读雨点儿的对话。
① 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，它们在半空中相遇了。会怎么样呢？（要是你们在路上相遇会怎么样？）让我们去看看。出示句子：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
② 读读句子：他们在干什么？（说话）我们可以从这些提示语中（点一点提示语）知道雨点儿们在对话。
③ 朗读训练：老师是小雨点，就在你面前，哪位小朋来做做大雨点儿来问问我？（师生合作）
小雨点儿想问大雨点儿什么？（指名说）原来小雨点儿也想知道大雨点要去哪里？
刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？找伙伴练一练。请学生读一读。分男女同学读一读。
⑶ 明理：
① 小雨点儿来到有花有草的地方，花和草会怎样？是呀，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。让我们一起读读这个句子吧！出示：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
② 大雨点儿到哪里去了？哦，没有花，没有草的地方好看吗？大雨点儿为什么要去这种地方？大雨点儿和小朋友们想得一个样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化。读句子：没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
③ 大地变得如此美丽，是谁的功劳呢？要是你是小花小草，有什么想对雨点儿说的吗？让我们一起带着对雨点儿的喜爱，对雨点儿的感谢，去读读最后一小节。
四、课的延伸
学了课文，我们从课文中知道雨点儿给了小花小草充足的水分。有花有草的地方，花更红了，没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。雨点儿还会给大家带来什么好处？小朋友们回家去问问爸爸妈妈，也可以自己查找一下资料。明天，把你们知道的知识告诉老师和小朋友，好吗？
《雨点儿》教学设计 篇15
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。
教学目标
通过个性化学习，让学生懂得雨点对植物生长的作用，有感情地朗读课文。
教学准备
师：动画课件生：雨点儿植物头饰
教学时间20分钟
教学过程
一、谈话引入，揭示教学内容
在上节课里，我们通过学习生字读通了课文，这节课我们再来美美地读读课文，主要是第5自然段，比一比谁的收获大，好吗？
二、学习新课，突出个性化
1、感知第5自然段
(1)分角色读1—4自然段
师：雨点儿从云彩里飘落下来以后，有花有草和没有花没有草的地方发生了什么变化呢？
(2)生自读第5自然段，看看能读懂些什么？
(3)根据学生汇报，相机板书：更红、更绿、长出花草。
2、激活思维，理解雨点儿对植物生长的作用
师：同学们说得非常好，老师读了这一自然段也有收获，并把它做成了动画，想看吗？
(1)播放课件(即有花有草地方的变化)，师加以旁白。
(2)播放课件二(即没有花没有草的地方的变化)
师：没有花没有草的地方，当雨点儿从云彩里飘落下来以后，发生了什么变化呢？(相机点出课件二)
师：你看到了什么？
屏幕显示：小草从
小花从
指名回答：
师：除了花和草以外，你还知道雨点会给哪些植物带来变化呢？能够用“从”说一句话吗？
生回答后，师注意其说话是否完整、正确，并加以指导。
3、讨论交流，读出感情
师：植物所有的这些变化，都是谁的功劳呀？
生：雨点儿
(1)师：假如你是一朵花、一株草、一棵树，你想对雨点儿说些什么？说给你的伙伴听听。(生拿出头饰，相互说。)
(2)请出雨点儿兄弟上台，学生随意对雨点儿兄弟发言。
师：听了大家的发言，我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情，那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧，读的时候做做动作都是可以的！
(3)学生找伙伴读。
(4)学生展示(1—2组，评价)
(5)全班齐读(配上动作尽情地抒发感情)
三、总结布置下节课的内容
今天，我们一起学习了《雨点儿》这课，非常开心，大家很用心，我很愉快，谢谢大家给我带来的欢乐。
板书设计：（略）
《雨点儿》教学片断自评
各位评委、老师：
大家好！我这节课所执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》的`第5自然段。这节课主要是通过个性华的学习，让学生懂得雨点儿对植物的生长的作用，有感情地朗读这个自然段。
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这堂教学没什么学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务，具体表现为：
1、感知个性化
设计的第一步意在让学生结合平时为生活实践感知课文内容，但学生的生活体验、认识水平是有差异的，所以在设计中我没有设定统一的感知目标，而是放平让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少，这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强学习主人翁的意识。
2、思维个性化
本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点，也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，说说雨点儿给花和草带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法，再让学生联系实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，接着让学生戴戴头饰，自己是一朵花，一棵草、一棵树，把自己想对雨点儿说的话告诉雨点儿，这样让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解雨点对植物生活的儿用，同时激发了学生的学习兴趣。
3、朗读个性化
朗读是学生对课文理解认识的外在表现，因此朗读应该是带有个性化色彩的，本设计不仅从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生看动画、述情景，谈体会，说感受，充分进行语方实践与体验，体学生的心底迸发出对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感自然而然地释放于朗读表演之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。这堂教学设计只是我对新课改的一次尝试，其不尽人意之处尽请各位专家、老师批评指下在。
《雨点儿》教学设计 篇16
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课雨、点、两个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。
教学重点、难点：
重点：能正确背诵儿童诗。
难点：认识雨点的动态变化。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入：创设情境，揭示课题。
同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，谜面是：千条线，万条线
落到水里看不见。-----雨
对，雨。接下来老师就要带领大家一起去学习关于雨的一首诗歌《雨点》。
（板书课题：雨点，请同学们跟老师一起书空“雨点”学生书空并读题。）
二、初读课文：
过渡：活泼可爱的雨点降落到人间邀请我们跟随它去旅行。雨点会带着我们去哪些地方？接下来就让我们一起走进课文，了解雨点的世界。
1、请同学们轻轻的打开课本第4课，自己读读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字要借助拼音多读几遍，读完的同学举手告诉老师。
2、谁能给我们读一读，其他同学认真听，听得最认真的同学老师要让他当小老师评价一下刚才的同学读得怎样。
3、同学们读得很认真敢和录音比比吗？听录音小声的跟着录音读一读，试一试录音和你谁读得好。再听录音用斜线画出课文一共有几句话，并标上数字。（找句号）
4、听完录音老师相信你一定能把课文读好，来我们来试试。
三、认读生字词：
1、出示本课生字词： 生字宝宝迫不及待的要从句子中跳出来和大家交个朋友，大家还能记住他们的名字吗？谁来喊一喊他们的名字？哪一组的小朋友坐姿最端正就让他们来表现。（开火车读）
池塘 江河 海洋 小溪 散步 奔跑 跳跃 落进 睡觉
四、创设情境，精读课文
过渡：生字宝宝成为大家的朋友。下面就让我们一起走进雨点的世界吧！
1、雨点会到哪些地方呢？请同学们再读课文用横线把他们画出来。
（板书：池塘、小溪、江河、海洋）
全部找对的'同学把你的小手举起来，同学们真会读书，看着黑板再把这几个词语读一读。
我们再来看一看现实生活中的这些地方到底是什么样子的，他们的水一个比一个怎样？
2、雨点在这些地方干什么呢？请同学们再读课文用波浪线把相关的词语画下来。
3、指导读第一句。 （1）（出示池塘图）雨点在池塘里干嘛？（板书：睡觉） （2）感悟句子意境：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。 小雨点落进池塘就睡起觉了，我们该用什么语气朗读？（轻轻的）女同学的声音最温柔，你们来读一读。在读的时候可以加上睡觉的动作。（我们班女同学的声音真温柔）
4、指导读第二句。
（1）雨点落进小溪里，在小溪里干么呢？（板书：散步，并出示小溪图）
（2）让学生表演散步，指名：你觉得散步是什么意思？（你真聪明，同学们，给点掌声吧！）教师叙述：原来像我们这样轻轻松松走，就是散步。
（3）指导读句子：你能把小雨点的轻松用朗读告诉大家吗？（指名读）
5、指导读第三句。
（1）快活的小雨点，来到江河，又在干什么呢？（板书：奔跑，并出示江河图）
（2）感悟“奔跑”的情景，我们班的男生最喜欢跑步，这次就让男生读，女生起立做动作。
（3）谁能用“奔跑”联系说一句话？（你什么时候在什么地方奔跑？动物会奔跑吗？用动物也说一句。）
6、指导读第四句。
(出示：海洋图）咦，小雨点又在干嘛呀？(板书：跳跃) 相机理解“跳跃”：海洋里波翻浪涌，一浪比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像小朋友在跳跃。看小雨点在大海里好快活呀！谁能读出这种快活的语气？男女生比赛读。（男女生不相上下，都是最棒的）
7、课文学完了，谁能抓住黑板的关键词，试着背一背课文？（你非常了不起 ）
8、全班齐背（同学们真棒，都把课文全记住了）
五、创设情境，运用语言。
1、同学们大自然是广阔无边的，雨点除了会落进课文中的这些地方它们还会落到哪儿呢？（荷叶、花朵上、小草上、麦苗上、雨伞上……）
哦，雨点真调皮，哪里都有它。老师也给大家带来了几幅图。
2、看图用雨点落进（ ）里，在（ ）里（ ）。（你是个了不起的小诗人，用掌声夸夸自己）
六、写字指导。
“雨点”多么惹人喜爱，老师相信你也能把他们写好。引导学生观察占位，然后描红，书写，并进行评价。
七、总结
雨点们的旅行多开心啊！早上回家去把小雨点的快乐旅行背给家长听一听。
八、板书设计
4、雨点 池塘
睡觉 小溪
散步 江河
奔跑 海洋
跳跃
《雨点儿》教学设计 篇17
教学目标：
1.朗读课文，读好恰当的停顿。
2.认识“更、绿”等4个生字；会写“半、你”2个字。
3.理解课文内容，感受雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程：
一、分角色朗读对话，复习巩固
【设计意图】联系旧知，巩固对逗号、句号的认识。
二、朗读第五自然段，读好恰当的停顿
1.创设问题：
《青蛙写诗》中的小蝌蚪和水泡泡跑到这一段中来了，请同学们把他们找出来，并用笔圈画，再和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。
2.出示课件，学生口头填空。
小蝌蚪要当的是，水泡泡要当的是。
3.教师范读逗号、句号和句子内部的停顿，学生谈感受。
4.学生跟读。
5.学生自由练读后，指名读，教师纠正。
6.出示学过的含有逗号和句号的语段，学生朗读。
三、创设问题，认读“更、绿、出、长”
1.创设问题：小雨点儿和大雨点儿来到他们想去的地方后，出现了怎样的结果？
2．用含有“比、更”的句子，帮助理解“更”。
有花有草的地方，花比以前更红了，草比以前更绿了。
3.结合课文内容，用“更”说话。
有了小雨点儿的帮助，还有什么更怎么样了？
4.播放小草从泥土中长出来的.视频，帮助理解“长、出”。
5.出示课件：
谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？
让学生体会两个“长”的读音不同。作“长度”讲时，读cháng；作“生长”讲时，读zhǎng。
【设计意图】联系学过的《比尾巴》中的句子，可以让学生在具体的语境中，根据字义区分多音字的读音。
四、学写“半、你”
1.教师范写“半”，强调点、撇不要贴在竖和横上。学生练写，教师巡视指导，反馈评价，学生再次练写。
2.教师范写“你”，着重指导横钩的写法。学生练写，教师巡视指导，反馈评价，学生再次练写。
《雨点儿》教学设计 篇18
【学习目标】
１、认识１１个生字，会写３个字。
２、正确、流利地朗读课文。
３、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
１、学生齐唱《小雨沙沙》的歌曲（课件出示歌曲的歌词、画面）。
２、你从这首歌中知道了什么？
３、学生汇报，从歌词中初步感知雨水与种子的关系。
４、我们不仅要唱“小雨”的歌，还要读读写“小雨”的课文。
（刚开始上课，利用唱歌来缓解学生的紧张情绪，结合歌词，联系已有的生活体验来说说“雨水”。导入课题时轻松、自然。）
二、初读课文，整体感知
１、学生以自己喜欢的方式读课文。
２、老师巡视指导、帮助。
（看过生动有趣的动画，唱过轻快活泼的歌曲，学生会产生读的愿望和兴趣。）
三、认读生字，自主识字
１、多媒体出示带生字的句子。
２、四人小组汇报读句子，教师及时纠正读不准的字音。
３、多媒体出示去掉拼音的生字词。
４、游戏巩固，做“小猫钓鱼”的游戏。
（在具体的.语言环境中认识生字，反复强化认读，巩固识字，这一环节的识字由扶到放，符合低年级学生认知规律。）
四、读悟结合，积累语言
１、学习第１自然段
⑴ 播放课件。（下雨的情景画面）
⑵ 你觉得雨点儿多吗？能数得了吗？相机引出“数不清”。
⑶ 说话训练：数不清的 。
（学生在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。）
２、学习２～４自然段
⑴ 继续播放下雨的课件。
⑵ 听，雨娃娃们在说话呢？你听到了什么了？
⑶ 学生想象发言，教师赏评。
⑷ 我们来看看课文是怎么描写他们的对话。
⑸ 全班齐读。
⑹ 同桌互相合作，找一找，哪些是“问”的语言？哪些是“回答”的语言？
⑺ 指导同桌两人合作汇报。
（通过同桌间的分工合作，找出问答的语言，为练习角色朗读作好铺垫，培养学生初步的理解能力。）
⑻ 指导读好“问”语气。
⑼ 师生互问互答，学生互问互答，同桌两人互问互答，男女生互问互答，全班齐读。
（朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，这也是学生学习书面语言的主要途径。）
３、学习第５自然段
⑴ 播放课件。（雨后植物的变化）
⑵ 雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么变化？
⑶ 学生汇报。老师相机揭示：雨水可以滋润万物。
⑷ 完成句子：小草从 。
花儿从 。
（利用计算机形象、直观，化静为动的特点，突破教学难点，使学生很好地理解雨水与植物生长有着密切的关系，同时又让学生在直观的印象中完成句子训练，落实了课后的句子训练。）
五、发散思维，拓展延伸
１、雨点儿还会到哪儿去呢？那儿会怎样呢？
２、你知道雨水还有哪些用处？
《雨点儿》教学设计 篇19
设计理念：
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的；有了雨水的滋润，地上才会长出红的花、绿的草。教学这篇课文除引导学生理解课文内容外，还要注意三点：一是把识字、写字作为教学的重点，除了读准字音、认清字形和学会写字之外，要充分体现学习汉语言的规律，注意在具体的语境中理解字词义。二是引导学生读好课文，克服一字一顿地读，重点学习疑问句的读法。三是学会用“从……里（中）……”说一句完整的话。
教学目标：
1、认识“点、数”等12个生字，会写其中的“方、半”2个字，理解、积累由这些字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，会用相应的语气读疑问句。
3、感知雨水和植物生长的关系。
教学重难点：
认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件、生字词卡
教学课时：
第一课时
教学过程：
一、激趣导入
1、猜谜：小朋友们，今天在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？
“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）演示动画《雨》。
2．板书课题《雨点儿》。
（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难
3、今天，我们就来学习一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿）
谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）
二、初读课文
1、这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢？请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜欢那一节多读几遍。
要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。
2、指名将自己喜欢的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。
3、随着读文出示生字、生词认读。
三、看多媒体课件，学习课文。
1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。
（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。
（4）认读“云彩”、“飘落”。
（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。
2、出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从xx。
xx从xx。
3、认读理解“问”、“回答”。
（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。
（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。
（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
4、认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
四、轻松一刻
播放《小雨沙沙》歌曲，让学生边听边想小雨都让什么事物发现变化了。
五、读文感悟
（1）数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。
（2）大雨点儿要去哪儿？小雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。）
（3）下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。
（4）分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。
师：同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的'变化？让我们去看看课文中是怎么说的吧！（自由大声读课文，找一找发生了什么变化。）
（5）指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。（板画）。
（播放多媒体）你看到了怎样的景象？
（6）那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢？
（播放多媒体：荒地—有花有草）
师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。
（7）（看图）想象：如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？（小组讨论后，指名说话。）
六、练习：
根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
七、总结：
今天，我们学习了（雨点儿）一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。
你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情，再听范读课文（课件播放）可以边听边跟读。
八、作业设计：
回家把课文读给爸爸、妈妈听。
《雨点儿》教学设计 篇20
【学习目标】
１、认识１１个生字，会写３个字。
２、正确、流利地朗读课文。
３、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
１、学生齐唱《小雨沙沙》的歌曲（课件出示歌曲的歌词、画面）。
２、你从这首歌中知道了什么？
３、学生汇报，从歌词中初步感知雨水与种子的关系。
４、我们不仅要唱“小雨”的歌，还要读读写“小雨”的课文。
（刚开始上课，利用唱歌来缓解学生的紧张情绪，结合歌词，联系已有的生活体验来说说“雨水”。导入课题时轻松、自然。）
二、初读课文，整体感知
１、学生以自己喜欢的方式读课文。
２、老师巡视指导、帮助。
（看过生动有趣的动画，唱过轻快活泼的歌曲，学生会产生读的愿望和兴趣。）
三、认读生字，自主识字
１、多媒体出示带生字的句子。
２、四人小组汇报读句子，教师及时纠正读不准的字音。
３、多媒体出示去掉拼音的生字词。
４、游戏巩固，做“小猫钓鱼”的游戏。
（在具体的语言环境中认识生字，反复强化认读，巩固识字，这一环节的识字由扶到放，符合低年级学生认知规律。）
四、读悟结合，积累语言
１、学习第１自然段
⑴播放课件。（下雨的情景画面）
⑵你觉得雨点儿多吗？能数得了吗？相机引出“数不清”。
⑶说话训练：数不清的。
（学生在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。）
２、学习２～４自然段
⑴继续播放下雨的`课件。
⑵听，雨娃娃们在说话呢？你听到了什么了？
⑶学生想象发言，教师赏评。
⑷我们来看看课文是怎么描写他们的对话。
⑸全班齐读。
⑹同桌互相合作，找一找，哪些是“问”的语言？哪些是“回答”的语言？
⑺指导同桌两人合作汇报。
（通过同桌间的分工合作，找出问答的语言，为练习角色朗读作好铺垫，培养学生初步的理解能力。）
⑻指导读好“问”语气。
⑼师生互问互答，学生互问互答，同桌两人互问互答，男女生互问互答，全班齐读。
（朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，这也是学生学习书面语言的主要途径。）
３、学习第５自然段
⑴播放课件。（雨后植物的变化）
⑵雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么变化？
⑶学生汇报。老师相机揭示：雨水可以滋润万物。
⑷完成句子：小草从。
花儿从。
（利用计算机形象、直观，化静为动的特点，突破教学难点，使学生很好地理解雨水与植物生长有着密切的关系，同时又让学生在直观的印象中完成句子训练，落实了课后的句子训练。）
五、发散思维，拓展延伸
１、雨点儿还会到哪儿去呢？那儿会怎样呢？
２、你知道雨水还有哪些用处？
《雨点儿》教学设计 篇21
教学要求：
1．通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。
2．运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。
3．在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。
4．学习生字“方”。
课前准备：相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。
教学过程：
（一）创设情景，揭示课题
师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）
师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。
（二）初步感知课文
师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）
你听到了什么，看到了什么？（生自由答）
师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。
师：大家都找到了吗？（找到了）
你都找到了哪些字？（我找到了清、飘－－－－－－）
你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空－－－－－－）
你真棒！－－－－－－
师：瞧，我们刚才把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。
学生小组自学，老师巡视指导。
（三）在游戏中识字、学词、读文。
1．识字
（1）出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？
（2）师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。
师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。
（3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？
（4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家
生：请大家跟我读“清”（直呼）
师：你太厉害了。
师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？
生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。
师：好，我们接下去摘。
生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。）
依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？）
师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。
（4）游戏巩固。师：今天，我还邀请了许多雨点儿来和大家做游戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。）
师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。
师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。
生1“清”：（按顺序）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手）
生2（小雨点）：在这里，在这里。
生1.2：请大家跟我们读“清”
师：真好，请你们先下去，接下去找。
师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。
2．学词
（1）师：大家还想玩游戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩游戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成许多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景）
师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。
生采
生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读）
师把蘑菇放回原地。
（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉）
师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。
3．读文
（1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？
生：能。
师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）
生读第一段
师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？
生读1—2名。
师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）
生读第二段
师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！
师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？
生读第三段
师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。
1—2组同学读
师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？
生读第四段。（读好轻声音）
师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。
分男女生读
师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？
生读第五段。
师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！
（2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）
（四）学习生字“方”
1．指导书空。
2．老师范写。
3．学生书写、教师巡视。
4．简单评价、展示。
（五）总结：今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们在网络共享。
《雨点儿》设计说明
设计理念
一年级的实验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌展现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。今年的课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生认读十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习一个生字“方”，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求新的教学模式，能调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的`机会，以促进他们高效、愉悦地学习。
教学设计（第一课时）
1．导入部分。这一部分我让学生配合动作表演唱歌曲《小雨沙沙》，同时通过老师的语言描述，为学生营造出轻松、有趣的学习氛围，把学生带入童话般的世界，极大地调动了学生学习的兴趣，使学生备有饱满、激昂的情绪。
2．课文范读。根据课文内容，制作了相应的动画课件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生动的朗读，逼真的画面，将课文内容直观地展现在学生面前，有助于他们对课文的理解、感悟。
3．自主学习。本课教学设计给予学生较大的学习空间。首先让学生自己读课文，找自然段，找生字，自学生字。其次以小组长带读的形式巩固生字的学习。在学习中，学生自己控制学习的过程，自由讨论、自由交流，使他们的学习更主动，更灵活。
4．游戏辅助。最能激发学生学习兴趣的，那当属“游戏”了。因此，本课教学设计以识字－－学词－－读文为主干，以游戏为主要形式。例如：摘苹果游戏，苹果上写有生字，学生会读后，苹果就掉下来，以此来学习生字；找朋友游戏，一部分学生拿写有生字的雨点，一部分学生拿写有音节的雨点，然后找相对应的朋友，以此来巩固生字；摘蘑菇游戏，创设森林情景，草地上有许多蘑菇，蘑菇上有要认读的7个词语，学生摘到蘑菇后再带大家读一读，以此来学习词语。生动有趣的游戏活动让学生不知不觉中认识了生字、学会了词语。
5．读文感悟，有感而读。以读促思，让学生读完课文后，再思考相关问题。如，课文最后，我提出一个问题：你知道雨点儿有什么作用吗？让学生展开讨论，更深入地感悟课文内容。又如，教学中我提出：除了雨点儿数不清，你还知道什么东西数不清吗？让学生发散思维，点燃他们思维的火花，从而去体会这一句该怎么读？
6．生字教学。一年级教学以识字、写字为主要任务，因而在课程的最后学写一个生字“方”，采用学生观察后教老师写的方式，来激发他们的兴趣，使他们知道：我现在是老师了，我不仅要教得好，也要写得好。这样使写字教学更有效率。
总之，给予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所希望达到的。
《雨点儿》教学设计 篇22
【教材说明】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教育目标】
〖知识与能力
１、会写“半、巴”二个生字。
２、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。
３、形成初步合作、探究的意识和能力。
〖过程和方法
１、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。
２、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。
３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。
〖情感态度价值观
１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。
２、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
３、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。
【教学设计】
一、引入新课
嘘、你听！闭上眼睛仔细听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”）
呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？
（此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。）
你喜欢这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）
真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。（齐读）
这堂课我们继续和雨点儿做朋友，好吗？
二、学习第一段，练习朗读
１、可爱的雨点儿我真喜欢，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来）
雨点儿多得数都（生齐说数不清）
（以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）
２、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。
３、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（慢慢地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来）
４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读）
三、朗读对话，引导质疑
１、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。
请小朋友读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。）
２、对话练习：
⑴ 下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱？（生读）
我听明白了，你们是在问我（ ）（生说：你要到那里去？）
我们来换一换好吗？（再师生对话）
⑵ 带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？
４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系）
（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）
四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的`变化
１、朗读 说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚才说的一样呢？我们来读一读第５自然段。
２、合作画画 要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒，想试一试吗？
好，老师已经给你们每组准备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商量一下，希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。
合作画画。
３、小组代表展示 说一说：我们是（ ），我们去过的地方（ ）。
４、雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（高兴）
你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗？
（新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培养学生的语文素养。）
五、拓展
１、如果你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？
雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）
２、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？
（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。）
六、练习写字
１、指导读帖。
２、示范指点。
３、按笔顺临写。
【课后反思】
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。
在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：
１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。
２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“如果你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界”；有的说“我要到北方去，因为书上说北方经常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……
谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。
《雨点儿》教学设计 篇23
【教材说明】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教育目标】
〖知识与能力
１、会写“半、巴”二个生字。
２、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。
３、形成初步合作、探究的意识和能力。
〖过程和方法
１、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。
２、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。
３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。
〖情感态度价值观
１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。
２、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
３、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。
【教学设计】
一、引入新课
嘘、你听！闭上眼睛仔细听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”）
呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？
（此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。）
你喜欢这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）
真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。（齐读）
这堂课我们继续和雨点儿做朋友，好吗？
二、学习第一段，练习朗读
１、可爱的雨点儿我真喜欢，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来）
雨点儿多得数都（生齐说数不清）
（以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）
２、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。
３、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（慢慢地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来）
４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读）
三、朗读对话，引导质疑
１、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。
请小朋友读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的.话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。）
２、对话练习：
⑴ 下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱？（生读）
我听明白了，你们是在问我（ ）（生说：你要到那里去？）
我们来换一换好吗？（再师生对话）
⑵ 带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？
４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系）
（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）
四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化
１、朗读 说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚才说的一样呢？我们来读一读第５自然段。
２、合作画画 要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒，想试一试吗？
好，老师已经给你们每组准备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商量一下，希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。
合作画画。
３、小组代表展示 说一说：我们是（ ），我们去过的地方（ ）。
４、雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（高兴）
你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗？
（新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培养学生的语文素养。）
五、拓展
１、如果你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？
雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）
２、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？
（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。）
六、练习写字
１、指导读帖。
２、示范指点。
３、按笔顺临写。
【课后反思】
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。
在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：
１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。
２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“如果你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界”；有的说“我要到北方去，因为书上说北方经常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……
谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。
《雨点儿》教学设计 篇24
教学目标：
1、学会文中生字，认识两个偏旁，能结合上下文和生活实际理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识他们的特点，激发学生观察大自然的兴趣。
教学过程
一、猜谜导入课题，激发学习兴趣
1、小朋友喜欢猜谜语吗？听老师说一则谜语：千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？（雨）
2、板书课题，学生读题。
3、读了这个题目后，你想知道些什么？
二、初读读通，整体感知
1、引导自读课文。
a、小朋友说说自己积累了哪些好的读书方法。（借助拼音认识生字，利用儿歌记住字形，边看图边借助拼音朗读课文，一边读一边想）
b、学生充分自由读书。
2、教师巡回指导个别学生，了解自读情况。
3、学生汇报自读情况。
a、认读生字词。（说说哪些字是自己通过读书认识了的，哪些还没有掌握，同学间互相帮助识记）
b、朗读课文。（先指名朗读，读不好的地方请同学或老师帮助，在自由练习朗读，最后赛读，看谁读得最通顺、流利）
4、再读课文。请小朋友按顺序看图，找出文中与图相关的句子，仔细读，再想想它的意思。（给孩子充分时间让他们潜心读书，深入思考）
a、读后引导学生用雨点落进______说话，根据回答，出示：池塘图，小溪图，江河图，海洋图。
b、引导学生用雨点有的落进______，有的落进______，有的落进_____，还有的落进________句式说话。
5、过渡：雨点来到不同的地方，它们会在那儿干什么呢？现在就让我们跟随雨点去游玩一下吧！
三、精读读懂，感悟语言
1、边读边想象诗歌情景，并自由交流。
2、联系情景，再读诗歌并提出疑问。估计学生可能提出以下问题：
小雨点为什么在池塘里睡觉？雨点为什么会在小溪里散步？雨点为什么
会在江河里奔跑？雨点为什么会在海洋里跳跃？
3、教师放课件，再现池塘、小溪、江河、大海的画面让学生观察他们各自的.特点（池塘里的水很平静，小溪里的水在缓缓流淌，江河的水在奔涌，大海里的水波涛翻滚）
4、学生联系画面解决问题：如：因为小溪里的水在缓缓流淌，雨点落进小溪，随着溪水流淌，就像散步那样自由自在&&在交流中，教师要引导学生联系池塘、小溪、江河、大海的不同特点，想象小雨点落进其中的不同姿态。
5、再读抓住睡觉、散步、奔跑、跳跃等词，把自己想象成小雨点体会此时心情，从而使学生走进诗歌情境，激发学生的童心童趣，让他们在阅读中享受新奇和快乐！
6、感情朗读诗歌，用自己的声音、动作、表情表达内心的感受。
四、赏读背诵，积累内化
1、情境背诵。
教师提示：小朋友看着板书和图画给大家介绍雨点落在哪些地方，各是什么样子的。
2、表演背诵。（多媒体播放音乐，让学生跟着乐曲表演）
五、创设情境，迁移运用
1、小朋友的书读得真棒！你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方呢？它们又是什么样子呢？（引导学生用自己已有的知识生活经验寻找自己感兴趣的话题）
2、聪明的小朋友，你能把看到的情景也作成一首小诗吗？
3、朗诵诗，师生评价。
六、写字指导
《雨点儿》教学设计 篇25
【教学设想】
《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了“空白之点"、“顿歇之处"，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。另外，在朗读方面，因为前面学生接触的大多数是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间、多形式、多层次朗读，让学生在读中有所悟，感受阅读的乐趣。
【教学目标】
１、认识１１个生字，会写３个字。
２、能正确、流利地朗读课文。
３、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学设计】
一、播放歌曲，激发情趣
１、课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说对这首歌的感受。（也可通过猜谜的方式，说说你见过哪些雨？从而引到雨点儿。）
（此设计意在激起学生学习、探究的兴趣。）
二、开放时空，自主学习
１、在整体感知课文时，可引导学生采用多种形式的读，（个别读、轮读、同桌相互读、领读、比赛读等）达到读通读顺之目标。读后再引导学生交流：读了课文后知道些什么。
２、在生字教学过程中，大胆地让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，运用多种方法学习生字。这时教师可使用激励、期待性的语言：谁会读？谁读得最好？谁有好办法记住这些生字？看谁记得最多，写得最好？”
（这一环节力求设计得生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，教师要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）
三、创设情境，体验感悟
１、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？
（结合课文语境，学习、理解"数不清、云彩、飘落、问、回答"等词的意思，并用"数不清、飘落"等练习说话。）
２、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好?为什么要这样读?（如“你要到哪里去？”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。）
３、通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花,嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
４、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的`滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。）
四、实践活动
１、课余时间带着学生在校园花圃里栽花种草，引导学生观察下雨浇水以后花草的变化。
２、回家后找一些写雨的词语贴在花园的墙上，越多越好。
【小小资料袋】
为什么植物需要水分
水对于植物的重要性，就像食物对于人类一样。人类吃不到足够的食物，会觉得饿，并且感到虚弱，如果好几天吃不到食物，就会饿死，植物也是一样，它们的食物是*自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。另外，叶子里如果没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯了。
《小雨沙沙》歌词（许竞）
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。
《雨点儿》教学设计 篇26
设计理念：
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。在对《雨点儿》进行教学设计时，我特别注重：
1、注重教师的有效引导。
2、架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说。
教学目标：
1、复习11个生字，会认，会读。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。
3、通过学习，了解雨水与植物生长的密切关系，激发学生观察自然现象的兴趣和热爱大自然的思想感情。
4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“ 从 。”的句式说话。
教学重、难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。
2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“ 从 。”的句式说话。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件
教学过程：
一、情景导入，复习生字
1、上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——（好朋友）
2、现在请上我们的`好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音）哪位小朋友愿意来邀请他呢？要用上礼貌用语哦！（指名进行说话训练）
3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是他在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。
（1）、出示生字（指名读——开火车读）
（2）、生字读准了，那这些词语呢？出示词语（生带读）
4、生字朋友认得这么准，雨点儿可高兴了，他急着要进来了，我们一块儿来喊，好吗？（生轻声喊“雨点儿”）
过渡：你们看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌）
【设计意图】复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。
二、学习第1自然段
1、来了这么多的好朋友，谁能数得清？
2、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落了下来。（出示句子）
（1）、谁来读读这句话？（都想读呀！）那我们就来比比谁读的雨点多。小朋友们先自己练习一下，好吗？（练读——指名读——齐读）
（2）、刚才这位小朋友还做了动作，那我们能学着她的样子加上动作来读吗？（带动作读）
3、除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？（出示课件提示：头发、雪花、星星、树叶、小草……）只要我们留心观察，就能发现大自然里有很多东西都是我们数不清的。
4、刚才很多小朋友在做动作的时候，我注意到了你们做了这么一个动作（飘落），这是什么意思呢？（这是“飘落”的意思，因为雨飘下来很轻）是啊，雨点儿被风一吹，轻轻地飘着落下来，这就叫飘落。（那我们在读这个词的时候，也要——轻一点儿。好，我们再来把这句话读一遍。（齐读第一自然段）
5、雨点儿从云彩里飘落下来。小朋友们能模仿这个句式再说一说吗？
（ ）从（ ）。（课件提示）
【设计意图】让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。
三、品读2—4自然段
1、这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片）。瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。小雨点看见大雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。在读之前，听清楚朗读要求。（出示朗读要求，生自读自找）
2、小朋友找到了问题的答案，老师也找到了，曾老师很想读一读，能给我一次机会吗？师朗读对话。（故意读的一字一顿，很认真但较为平淡）
（1）、刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中可能有说“好”的，但更多的说“不好”）
（2）、（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我找找原因，让我读得更好呢？（学生回答：不熟练；没有惊奇与高兴的样子）
（3）、哦，读得不好的原因都找到了。那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？（生练读）
（4）、哪位小老师愿意来给我做示范？（指名读）小老师读得真好，我再来试试，好吗？（师再读）现在老师读得怎么样？（生评价）
（5）、瞧，老师通过虚心学习读的得有进步了。那小朋友们一定能读得更好。来，我们就分角色来读读这组对话吧！（出示课件，生角色朗读）
【设计意图】此环节，巧妙地设计了一个指导朗读的过程，最大限度的激发学生读的欲望，让学生在情境中逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读，指名读，同桌合作读，男女生分角色读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的快乐。
课中律动：大雨点儿和小雨点儿要去找自己的新家了，让我们跟着音乐与他们一起去找新家，好吗？（律动《小雨沙沙》）
四、学习第五自然段
1、大雨点儿和小雨点儿真开心呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！（放课件）你能用动听的语言来赞美这些美景吗？（指名答）
2、有位小诗人欣赏完雨后美景后，它写了一句诗赞美雨点儿：
出示：（雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。）
3、我们也来学做小诗人吧，仿说句子。（出示雨后美景图提示学生说话）
【设计意图】在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，对于学生的语言表达能力的提高大有益处。
4、是呀，雨后的世界是多么美呀！让我们美美地读一读课文的最后一个自然段吧！（生齐读）
5、读了这段话，小朋友们有没有什么问题想问呢？（生提问）
可能的问题：（1）、有花有草的地方，花为什么更红，草为什么更绿？（2）、没花没草的地方为什么能长出花和草？
五、小结：
1、我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？（雨点儿）那我们再亲切地叫他一次吧。（生齐：雨点儿）
2、如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？（出示课件，生想象说话）
3、是呀，雨点儿，小朋友们喜欢你，老师喜欢你，小花小草更喜欢你！小朋友们，雨点儿又要去浇花浇草了，让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？（配乐齐读全文）
【设计意图】通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力。最后，回归全文，使学生对文本的学习有整体感。
七、作业
学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，青菜会更绿……雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。
【设计意图】将课文内容延伸，让孩子们的个性得到充分发挥。
《雨点儿》教学设计 篇27
一、激发兴趣，揭示课题
教师活动学生活动
１、投影出示迷语：千条线，万条线，掉到水里看不见。
２、提问：天上为什么会下雨？你们见过什么雨？
这节课我们学习和雨有关的课文。
板书课题：雨点儿。（范读指名读全班读）
１、猜迷语。
２、回答问题（雷雨暴雨大雨小雨雷阵雨毛毛雨）
读课题（单人读齐读）。
二、读课文，感知全文
教师活动学生活动
１、借助拼音读课文。（教师来回指导）要求：
用喜欢的符号把生字画下来。
读准每个生字的字音。
读通顺。
数出自然段，标上序号。
２、提问：雨点儿到底是从哪里飘落下来的？
１、读课文，标出生字，标出自然段。
２、回答问题：雨点儿是从云彩里飘落下来的。
三、理解课文，合作识字
教师活动学生活动
１、自由读课文（读准字音，连词，句子读顺。），碰到生字当场解决（“问”是前鼻音，“清、空、方、”是后鼻音，“数”是翘舌音，“彩”是平音，“点、飘”中间有介音“i”等）个别读，领读。
２、识字游戏（摘桃子游戏）
教师把今天学习的生字藏在每个桃子的后面，请小朋友上讲台来摘桃子，桃子后面有生字，学生读对了就可以拿走桃子。
３、练习读有生字的句子。
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
重点理解：“数不清”“云彩”、“飘落”。
“数不清”：数手指；数头发。
“云彩”：看投影的图片。
“飘落”：比较：拿起石头、粉笔掉下来；拿起纸片、尼龙袋、棉花掉下来。
４、读课文（看清音节读准音，词连读，读后想想意思）提问：文中谁和谁在对话？该怎么读？
５、范读对话，学生跟读。
６、让学生来分角色读“大雨点”和“小雨点”的对话。
７、让学生读全文。
１、学生按要求自由读课文。单个读生字，跟读。
２、识字游戏学生的积极性很高。
３、读句子（跟读单个读）
理解词语：学生动手演示来理解词的意思。
４、回答：大雨点和小雨点
大雨点：老人家的语气。
小雨点：小孩子的语气。
６、分角色读“大雨点”和“小雨点”的对话。
７、自告奋勇的举手读课文。
四、书写训练
教师活动学生活动
１、用生字卡片检查认字情况。
２、本课有三个字要求我们会写，现在老师教你们写这三个字。
方：观察“方”字在田字格中的位置，特别是点和弯钩的位置。（弯钩的`起笔和落笔都在竖中线上）
教师范写。（对比方和了中的弯钩范写弯钩时，边写边念顺口溜：起笔平，弯度大，向左斜，中线钩。）
半：观察其在田字格中的位置，与“羊”进行对比。范写。
巴：“爸”去掉“父”与“八”字字音相同。
３、让学生练写，教师指导。适时投影学生的作业，给予一定的表扬。
１、识字。
２、仔细观察字的结构及笔画笔顺，还有和其他字进行比较。
３、学生练写。
《雨点儿》教学设计 篇28
文本分析：
课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。在对话中，小雨点儿说他想要去有花有草的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。他们的选择看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草，让学生感悟到雨点儿能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。
教学目标：
1、认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。
2、分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重点：
1、分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
2、读准多音字“数、长”的字音；会写“有、从”。
教学难点：
体会雨点儿给大地带来的美好变化。
课时安排：2课时
1、认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁“彡”、“穴”“刂”3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。
2、初读课文，理清课文结构，了解课文大意。
识字、写字；初步了解雨点儿的作用。
一、激趣导入，揭示课题
1、（播放儿歌《小雨沙沙》音频）师生互说。
导语：小朋友们听到了什么，看到了什么？（生自由作答）在生活中，你见过雨吗？它是什么样的？（生答：大雨、小雨、雷阵雨。大雨有时伴着雷声、闪电，落在地上的雨很快就汇成溪流。）雨点儿还会落在哪些地方呢？让我们学习本课——《雨点儿》。
2、板书课题（板书：雨点儿），全班齐读。
注意：“雨点儿”中含有儿化音，要将它读准确。文中的“大雨点儿”“小雨点儿”也是儿化音，教师指导学生读准确。
二、初读课文，自学生字
1、教师范读课文，学生认真倾听，注意节奏。
2、出示自读要求。
（1）自由读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。
（2）在小组内由组长带领交流这一课生字的读音。
3、检查自学情况。
（1）课件出示词语，指导学生朗读词语。
数不清云彩半空问好到来地方没有更加绿色长出
（2）课件出示要求会认的字，指名拼读，教师相机正音。
数shù 彩cǎi 半bàn 空kōnɡ 问wèn 到dào 方fānɡ 没méi 更ɡènɡ 绿lǜ 出chū 长chánɡ
注意：“空、方、更”是后鼻音，“半、问”是前鼻音；“彩”是平舌音，“出”是翘舌音；“绿”的声母是l。
三、再读课文，随文识字
过渡：同学们真棒，能够自主拼读这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些生字宝宝吧！
1、指名分段朗读课文，其他学生认真倾听并评价。
2、指名朗读第1自然段，读准多音字“数”，学习生字“彩”，认识新偏旁“彡”。
（1）读准多音字“数”。
①出示词语卡片“数不清”，小老师带读、齐读。
②认识“数”，可以用加一加的方法识记字形：米+女+攵=数。然后结合课文语境，体会“数”的意思是清点数目。
③说一说还在哪儿见过这个字。
④指导学习“数”是个多音字，另外一个读音是ｓｈù，可组词：数学、数字。（小老师领读词语“数不清、数学”）
（2）学习生字“彩”。
①出示词语“云彩”，小老师领读、齐读。
注意：“彩”的读音是cǎi，在“云彩”一词中读轻声，读得又轻又短。
②引导学生用加一加的方法记住“彩”这个字：采+彡=彩。还可以通过自编顺口溜识记：手（爫）摘树（木）上三片叶（彡）。
③出示一张黑白照片和一张彩色照片，通过对比，理解“彩”的意思，再引导学生交流：生活中还有什么事物是彩色的呢？
④认识新偏旁“彡”，说一说还有哪些带“彡”的字。（影、形、须、彤等。）
（3）指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。
3、朗读第2~4自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。
过渡：雨点儿飘哇飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们会说什么呢？
（1）学生自由地读一读第2~4自然段，圈出生字“半、空、问、到、方、没”。
（2）引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么？小组交流。
（3）多种方法识记。
半可以通过对比识记：出示一张纸和半张纸，帮助学生理解“半”。还可以通过字形识记：中间一竖将左右平均分成两半。
空可以编顺口溜识记：八名工人屋下站。也可以通过组词识记：天空、空气、空间……
注意：“空”的偏旁是穴宝盖（），与宝盖（宀）、秃宝盖（冖）进行区分。
问可以结合语境识记：联系《比尾巴》一文中一问一答的形式，引导学生体会“问”的意思。还可以通过熟字换偏旁的方法识记：“闪”中的“人”变成“口”，就成了“问”。
到可以通过加一加的方法识记：至+刂=到。也可以通过设置具体的语境识记：“列车已到达北京西站。”“你到学校了吗？”
注意：“到”的偏旁是立刀旁（刂），带有这一偏旁的字还有：刚、列、利……
方可以通过编谜语识记：一万点。（打一字）
没可以通过反义词识记：联系《画》一文中“有”的.反义词是“无”，知道“有”的另一个反义词是“没”。还可以通过编顺口溜识记：几乎又没水。
4、朗读第5自然段，学习生字“更、绿、出”，读准多音字“长”。
引读：大雨点儿、小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——
（1）学生齐读最后一个自然段，圈出生字和多音字。
（2）多种方法识记。
绿可以引导学生找出表示颜色的两个词。（红和绿）“红”和“绿”都是绞丝旁，从熟字“红”过渡到“绿”，认读“绿”，然后引导学生联系春天的小草、松柏，加强记忆。
更可以通过语境识记：结合句子“花红了”“花更红了”，在对比中体会“更”的意思。还可以通过一长一短两支笔，体会“更”的含义。
出可以通过字形编谜语识记：山上有山。（打一字）还可以通过播放小草从泥土中长出来的视频，帮助理解“出”和“长”。
长多音字，在“长出了绿的草”中读zhǎnɡ。（课件出示：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的
尾巴好像一把伞？）让学生体会“长”的不同读音：作“长度”讲时，读zhánɡ；作“生长”讲时，读zhǎnɡ。
随后教师出示词语“生长、成长、长大、年长”，学生抢读。
四、巩固生字，指导书写
1、出示要写的字，学生认读后仔细观察生字在田字格中的位置。
问有半从你
2、播放生字的动漫笔顺，学生交流写好这几个字的要点。
提示：可以引导学生关注独体字做偏旁时，字形出现的变化。如，书写“有”字时，可以对比“有”和“月”，“月”在做偏旁时，竖撇变成了竖；书写“从”字时，对比“从”和“人”，“从”左边“人”的捺变成了点。
3、教师一边范写一边讲解书写要领，学生认真观察并书空。
问合体字。门字框的平竖要直，框稍写大些，为“口”留出空间。“口”在田字格中心偏下位置，不与“门”的左右相接。
有合体字。首横要写得长一些，要写平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展。“ ”的最后两横均短，不与右侧相接。
半独体字。竖写在竖中线上，要直；第二横要比第一横长。
从合体字。左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画的下方。
你合体字。左窄右宽，左右两边上下平齐。“亻”撇尖稍过横中线；“尔”竖钩的钩尖抵竖中线，左右两点呼应。
注意：横钩是本课要求掌握的新笔画，教师要进行示范：横钩起笔稍重，在拐弯处稍做停顿，出锋收笔。
4、学生描红、临写，教师巡视指导。
提醒写字姿势：写字时，头正身直足安，要做到一拳一尺一寸“三个一”。
5、教师挑选优秀作品，用投影仪投影，学生点评，教师指点，学生再练写
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
《雨点儿》教学设计 篇29
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。
教学目标
通过个性化学习，让学生懂得雨点对植物生长的作用，有感情地朗读课文。
教学准备
师：动画课件生：雨点儿植物头饰
教学时间20分钟
教学过程
一、谈话引入，揭示教学内容
在上节课里，我们通过学习生字读通了课文，这节课我们再来美美地读读课文，主要是第5自然段，比一比谁的收获大，好吗？
二、学习新课，突出个性化
1、感知第5自然段
(1)分角色读1—4自然段
师：雨点儿从云彩里飘落下来以后，有花有草和没有花没有草的地方发生了什么变化呢？
(2)生自读第5自然段，看看能读懂些什么？
(3)根据学生汇报，相机板书：更红、更绿、长出花草。
2、激活思维，理解雨点儿对植物生长的作用
师：同学们说得非常好，老师读了这一自然段也有收获，并把它做成了动画，想看吗？
(1)播放课件(即有花有草地方的变化)，师加以旁白。
(2)播放课件二(即没有花没有草的地方的变化)
师：没有花没有草的地方，当雨点儿从云彩里飘落下来以后，发生了什么变化呢？(相机点出课件二)
师：你看到了什么？
屏幕显示：小草从
小花从
指名回答：
师：除了花和草以外，你还知道雨点会给哪些植物带来变化呢？能够用“从”说一句话吗？
生回答后，师注意其说话是否完整、正确，并加以指导。
3、讨论交流，读出感情
师：植物所有的这些变化，都是谁的功劳呀？
生：雨点儿
(1)师：假如你是一朵花、一株草、一棵树，你想对雨点儿说些什么？说给你的伙伴听听。(生拿出头饰，相互说。)
(2)请出雨点儿兄弟上台，学生随意对雨点儿兄弟发言。
师：听了大家的发言，我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情，那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧，读的时候做做动作都是可以的！
(3)学生找伙伴读。
(4)学生展示(1—2组，评价)
(5)全班齐读(配上动作尽情地抒发感情)
三、总结布置下节课的内容
今天，我们一起学习了《雨点儿》这课，非常开心，大家很用心，我很愉快，谢谢大家给我带来的欢乐。
板书设计：（略）
《雨点儿》教学片断自评
各位评委、老师：
大家好！我这节课所执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》的.第5自然段。这节课主要是通过个性华的学习，让学生懂得雨点儿对植物的生长的作用，有感情地朗读这个自然段。
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这堂教学没什么学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务，具体表现为：
1、感知个性化
设计的第一步意在让学生结合平时为生活实践感知课文内容，但学生的生活体验、认识水平是有差异的，所以在设计中我没有设定统一的感知目标，而是放平让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少，这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强学习主人翁的意识。
2、思维个性化
本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点，也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，说说雨点儿给花和草带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法，再让学生联系实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，接着让学生戴戴头饰，自己是一朵花，一棵草、一棵树，把自己想对雨点儿说的话告诉雨点儿，这样让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解雨点对植物生活的儿用，同时激发了学生的学习兴趣。
3、朗读个性化
朗读是学生对课文理解认识的外在表现，因此朗读应该是带有个性化色彩的，本设计不仅从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生看动画、述情景，谈体会，说感受，充分进行语方实践与体验，体学生的心底迸发出对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感自然而然地释放于朗读表演之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。这堂教学设计只是我对新课改的一次尝试，其不尽人意之处尽请各位专家、老师批评指下在。
《雨点儿》教学设计 篇30
一、教学目标
知识与潜力：
1、认识十一个生字，会写三个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、仿照“我会读”的句式说句子。
4、了解课文资料，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
二、过程与方法：
1、鼓励学生透过多种方法识字，掌握生字发音、字形及好处。
2、抓住标点符号及重点词语，在理解标点符号作用和词义的基础上，进行朗读指导。尊重学生独特的朗读体验。
3、借助多媒体调动学生各种感官，激发学习兴趣，提高学习效率。
情感态度与价值观：
引导学生明白雨点儿滋润了万物，向往完美的心境，关心自然和生命。
三、教学重难点
教学重点：
1、认识十一个生字，会写三个字。
2、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
了解课文资料，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
四、教学策略
《义务教育语文课程标准》推荐“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的.愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一年级的基本任务是识字学词，读通、读顺、读好课文，注意积累语言。因此本课以学生原有的识字经验、知识经验为基础展开教学，透过创设情境，抓住标点符号
及重点词语，联系学生生活实际等方法，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。
1、鼓励学生用自己喜欢的方法来认识汉字，激发识字的积极性和创造性。
2、在理解词义的基础上，进行朗读指导。在读中体验，在读中感悟。
3、创设情境，引导学生走进主角，明白雨点儿滋润了万物。
4、本课适合分主角朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。
五、教学过程
初读课文，整体感知
1、请同学们齐读课题。
2、老师来读一遍课文，请同学们把书拿好，眼睛看着课文，认真听。
3、同学们，请你们自己读一遍课文，在书中标画自然段，圈画会认字。
【设计意图】初步感知课文资料。
多种方法学生字词
1、学习认读字。
大屏幕上有许多词语，请你借助拼音读一读。
这些词语去掉拼音了，谁想当小老师带着大家读一读？
看图举词卡游戏：仔细看图，想一想图上画的是什么？然后请你们在词卡中迅速找到相应的词语并举给老师看。
认读字从词里跑出来，你们还认识吗？
之前我们识记新字有哪些方法？
这天老师再来介绍两种新方法，加一加，减一减。
2、学习会写字。
这是我们这天要学写的三个生字，谁来读一读？
你是怎样记住它们的？
仔细观察这三个生字的字形，说说书写时就应注意哪些地方？
同学们先看老师写这三个生字。
自己在书上田字格中描一个写一个。
反馈讲评。
【设计意图】通过多种形式让生字多次复现，渗透识字知识和识字方法。
自主探究，学习课文
你们明白雨点儿是从哪儿来的吗？自己读一遍课文，要求做到：不多字，不少字，不错字，不破词。
1、学习第一自然段。
理解“数不清”。
①有一天，天上的云彩越来越多，不一会天空中下起雨来了。
②回忆一下课文，数不清的雨点从云彩里飘落下来，老师这样画对吗？
③用书中的一个词来表示雨点儿数量很多。
指导朗读。
①课件出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
这句话怎样读才能表示出雨点很多呀？自己练一练。
②指名读。
理解“飘落”，指导朗读。
①雨点很轻，也很小，风一吹，雨丝都变得斜斜的，然后慢慢地从天空落到地上。书上用了一个词，是怎样落下来的？
《雨点儿》教学设计 篇31
【教材分析】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下“空白之点”、“顿歇之处”，有利于学生在阅读时根据自己的填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，在学习过程中让学生体验生活。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自学探究，自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还
【教学设计】
一、创设情境，激趣导入
１、欣赏课件《小雨沙沙》。
今天老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的小朋友可以请跟着一起唱。
２、刚才，小朋友们听到了什么？看到了什么？
３、今天，我们要去看看课文中的雨点儿又会发生怎样的故事？我们来学习课文《雨点儿》。
４、出示课题《雨点儿》。
谁能把课题读好？（读时让学生注意儿化音。）齐读。
二、读文，识字，初探
１、初探课文：
想知道雨点儿会发生什么事情，请自己读读课文，特别要注意的是：读通课文，读准字音。不会的可以请教同学。
２、识字，写字：
⑴ 生字宝宝们急着想和小朋友们见面了。（出示生字）自己读读。
⑵ 检查自学情况。指名读，开小火车读，齐读。
⑶ 教学生字“方”。谁能说说第二笔是什么笔画？
⑷ 写生字“方”。
３、读文，感悟，明理：
⑴ 学习句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
① 读：瞧，雨点儿来了！请自己读读这一句话。谁能读？哪里读得好？
② 理解：“数不清”，“云彩”，“飘落”这几个词。
③ 再读读句子，看看有没有不理解的地方？
“数不清”：多得没有办法数清楚。在生活中，还有什么东西数不清？（如：头发，人，树叶……）
“云彩”：
“飘落”：示范做“飘落”的动作。（用树叶）
④ 品读：现在，能不能把句子读好？自己读，指名读。
⑵ 品读雨点儿的对话。
① 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，它们在半空中相遇了。会怎么样呢？（要是你们在路上相遇会怎么样？）让我们去看看。出示句子：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
② 读读句子：他们在干什么？（说话）我们可以从这些提示语中（点一点提示语）知道雨点儿们在对话。
③ 朗读训练：老师是小雨点，就在你面前，哪位小朋来做做大雨点儿来问问我？（师生合作）
小雨点儿想问大雨点儿什么？（指名说）原来小雨点儿也想知道大雨点要去哪里？
刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？找伙伴练一练。请学生读一读。分男女同学读一读。
⑶ 明理：
① 小雨点儿来到有花有草的地方，花和草会怎样？是呀，有花有草的`地方，花更红了，草更绿了。让我们一起读读这个句子吧！出示：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
② 大雨点儿到哪里去了？哦，没有花，没有草的地方好看吗？大雨点儿为什么要去这种地方？大雨点儿和小朋友们想得一个样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化。读句子：没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
③ 大地变得如此美丽，是谁的功劳呢？要是你是小花小草，有什么想对雨点儿说的吗？让我们一起带着对雨点儿的喜爱，对雨点儿的感谢，去读读最后一小节。
四、课的延伸
学了课文，我们从课文中知道雨点儿给了小花小草充足的水分。有花有草的地方，花更红了，没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。雨点儿还会给大家带来什么好处？小朋友们回家去问问爸爸妈妈，也可以自己查找一下资料。明天，把你们知道的知识告诉老师和小朋友，好吗？
《雨点儿》教学设计 篇32
原文：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
教学设计：
【教学目标】
1、认识生字，会写生字巴。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学重点】
认字和练习朗读。
【教学难点】
在读中懂得雨水与植物生长的关系。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习
同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，
你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）
二、激趣导入
同学们表现的真是太好了。老师就和你们一起做个游戏吧！咱们来猜个谜语：千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。这是什么？
这节课我们就来继续学习第12课《雨点儿》。（师板书课题，生齐读）
三、学习课文
1、感知课文：
⑴想知道雨点儿之间发生了怎样的故事吗？请看动画片（出示课件，播放课文）
⑵你记住什么了？同桌之间互相说一说。
⑶想不想自己把这个故事读一读？请打开书第105页，注意读准字音哦。
2、学习第一段：
⑴这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，咱们一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子并读一读）。不清（识除了雨点儿数不清，你见过什么东西也是数不清？你能用数不清说句话吗？（练习用数不清说句子）。
⑵飘落什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词呢？是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的。谁来试着读一读这句话？（指名读）
⑶让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。
3、学习第二、三、四节
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听！它们在聊什么呢？请同学们自己读一读2～4自然段。（生自由读文）
⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀？（课件出示对话）
⑵小雨点儿是怎么回答的？
⑶你呢？这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）
大雨点儿想到哪里去？一起说。
⑷指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话（同桌分角色读，男女生对读）。
⑸老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）
4、第五自然段：
⑴现在我们发现：小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。这分别是怎样的地方（板书：有花有草没有花没有草）。
⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？谁能读读第五自然段？（指名读第五段）。
⑶指导朗读：是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）师：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了。看到这样的美景，你是什么心情？（指名说）。能把你的这种心情读出来吗？（指名读）
⑷升华：为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？这一切都是谁的功劳？如果你就是小花、小草，你会对雨点儿说点什么呢？
5、再读全文：
你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文（生齐读全文）。
6、学写生字：
⑴师：同学们表现的.真棒，雨点儿非常感谢你们，特意托我带了两件礼物。第一件就是一首好听的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。
⑵第二件礼物就是一个好看的字宝宝。（课件出示生字巴）我们要记住它的样子。（指导书写）
四、总结全文
师：做雨点儿多好呀！小朋友们，让我们也做一颗颗无私的小雨点儿，让我们的大自然、我们的世界变得更加美好！
《雨点儿》这是一篇童话故事，语言优美，讲述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象，渗透水和植物生长有着密切的关系。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个美丽的画面。
小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中教师借助多媒体提供的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。懂得雨水和植物生长有着密切的关系这对刚入学的一年级学生来说，显然太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。
教科书+多媒体的应用，创设了情境，激发了兴趣，点燃了情感，达到了效果，使语文课堂充满生命的活力。
《雨点儿》教学设计 篇33
【教材分析】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下“空白之点”、“顿歇之处”，有利于学生在阅读时根据自己的填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，在学习过程中让学生体验生活。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自学探究，自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还
【教学设计】
一、创设情境，激趣导入
１、欣赏课件《小雨沙沙》。
今天老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的小朋友可以请跟着一起唱。
２、刚才，小朋友们听到了什么？看到了什么？
３、今天，我们要去看看课文中的雨点儿又会发生怎样的故事？我们来学习课文《雨点儿》。
４、出示课题《雨点儿》。
谁能把课题读好？（读时让学生注意儿化音。）齐读。
二、读文，识字，初探
１、初探课文：
想知道雨点儿会发生什么事情，请自己读读课文，特别要注意的是：读通课文，读准字音。不会的可以请教同学。
２、识字，写字：
⑴ 生字宝宝们急着想和小朋友们见面了。（出示生字）自己读读。
⑵ 检查自学情况。指名读，开小火车读，齐读。
⑶ 教学生字“方”。谁能说说第二笔是什么笔画？
⑷ 写生字“方”。
３、读文，感悟，明理：
⑴ 学习句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
① 读：瞧，雨点儿来了！请自己读读这一句话。谁能读？哪里读得好？
② 理解：“数不清”，“云彩”，“飘落”这几个词。
③ 再读读句子，看看有没有不理解的地方？
“数不清”：多得没有办法数清楚。在生活中，还有什么东西数不清？（如：头发，人，树叶……）
“云彩”：
“飘落”：示范做“飘落”的动作。（用树叶）
④ 品读：现在，能不能把句子读好？自己读，指名读。
⑵ 品读雨点儿的对话。
① 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，它们在半空中相遇了。会怎么样呢？（要是你们在路上相遇会怎么样？）让我们去看看。出示句子：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的`地方。”
② 读读句子：他们在干什么？（说话）我们可以从这些提示语中（点一点提示语）知道雨点儿们在对话。
③ 朗读训练：老师是小雨点，就在你面前，哪位小朋来做做大雨点儿来问问我？（师生合作）
小雨点儿想问大雨点儿什么？（指名说）原来小雨点儿也想知道大雨点要去哪里？
刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？找伙伴练一练。请学生读一读。分男女同学读一读。
⑶ 明理：
① 小雨点儿来到有花有草的地方，花和草会怎样？是呀，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。让我们一起读读这个句子吧！出示：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
② 大雨点儿到哪里去了？哦，没有花，没有草的地方好看吗？大雨点儿为什么要去这种地方？大雨点儿和小朋友们想得一个样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化。读句子：没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
③ 大地变得如此美丽，是谁的功劳呢？要是你是小花小草，有什么想对雨点儿说的吗？让我们一起带着对雨点儿的喜爱，对雨点儿的感谢，去读读最后一小节。
四、课的延伸
学了课文，我们从课文中知道雨点儿给了小花小草充足的水分。有花有草的地方，花更红了，没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。雨点儿还会给大家带来什么好处？小朋友们回家去问问爸爸妈妈，也可以自己查找一下资料。明天，把你们知道的知识告诉老师和小朋友，好吗？
《雨点儿》教学设计 篇34
课时目标
理解课文内容，进行说话训练，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学过程
一、复习导入。
1、(屏幕上出现一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声)师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友，它叫——雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次旅行。
2、想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的。(课件一个一个出示生字认读)
二、学习课文。
第一段
1、自由读(可以配上自己认为合适的动作)
2、指名读，说说自己读懂了什么?
第二——四段
1、数不清的`雨点儿飘落下来，半空中，雨点儿还说起了话来了，你听!(放录音)
2、出示对话，自由读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。
3、(课件对话部分变颜色)你们喜欢当小雨点儿的，就读小雨点儿的话。你们喜欢当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。
4、指名读，师随机问：你为什么喜欢小雨点儿?你为什么喜欢大雨点儿?
5、指导朗读(同桌练习分角色读，指名分角色读，师生分角色读,在读中感悟雨点儿的热情、快乐)(课件出示配上对话的插图)
6、戴上头饰表演读。师：老师这儿有两个头饰，谁愿意戴上表演大小雨点儿的对话?
7、课文学到这儿，你发现了什么?(小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方)
8、你还有什么疑问吗?
过渡：是呀，他们为什么要到这些地方?
第五段
1、学习第一句
(1)小雨点要去有花有草的地方，有花有草的地方在哪里呢?小雨点儿落到这些地方会说些什么呢?
(2)你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”(课件展示动画生长一)
(3)让我们一起来美美地读读这个句子吧!
2、学习第二句
(1)大雨点儿要去哪里?那里美吗?大雨点儿为什么要去那里?
(2)不久，没有花没有草的地方发生了很大的变化。(课件展示动画生长二)你看到了什么?
(3)指导读最后一句。
3、雨点儿还会落在哪里，那儿怎么样?(课件出示红花绿草图片)出示句子“雨点儿从云彩里落下来”，结合欣赏到的图片，展开想象，模仿句子说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从_________________。
小花从______________。
从__________________________。
4、讨论交流：那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢?雨点儿们又会说些什么?
三、课后延伸
1、如果你是雨点儿，你想到哪里去?给它们带去什么变化?
2、把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。
《雨点儿》教学设计 篇35
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课雨、点、两个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。
教学重点、难点：
重点：能正确背诵儿童诗。
难点：认识雨点的动态变化。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入：创设情境，揭示课题。
同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，谜面是：千条线，万条线
落到水里看不见。-----雨
对，雨。接下来老师就要带领大家一起去学习关于雨的一首诗歌《雨点》。
（板书课题：雨点，请同学们跟老师一起书空“雨点”学生书空并读题。）
二、初读课文：
过渡：活泼可爱的雨点降落到人间邀请我们跟随它去旅行。雨点会带着我们去哪些地方？接下来就让我们一起走进课文，了解雨点的世界。
1、请同学们轻轻的打开课本第4课，自己读读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字要借助拼音多读几遍，读完的同学举手告诉老师。
2、谁能给我们读一读，其他同学认真听，听得最认真的同学老师要让他当小老师评价一下刚才的同学读得怎样。
3、同学们读得很认真敢和录音比比吗？听录音小声的跟着录音读一读，试一试录音和你谁读得好。再听录音用斜线画出课文一共有几句话，并标上数字。（找句号）
4、听完录音老师相信你一定能把课文读好，来我们来试试。
三、认读生字词：
1、出示本课生字词： 生字宝宝迫不及待的要从句子中跳出来和大家交个朋友，大家还能记住他们的名字吗？谁来喊一喊他们的'名字？哪一组的小朋友坐姿最端正就让他们来表现。（开火车读）
池塘 江河 海洋 小溪 散步 奔跑 跳跃 落进 睡觉
四、创设情境，精读课文
过渡：生字宝宝成为大家的朋友。下面就让我们一起走进雨点的世界吧！
1、雨点会到哪些地方呢？请同学们再读课文用横线把他们画出来。
（板书：池塘、小溪、江河、海洋）
全部找对的同学把你的小手举起来，同学们真会读书，看着黑板再把这几个词语读一读。
我们再来看一看现实生活中的这些地方到底是什么样子的，他们的水一个比一个怎样？
2、雨点在这些地方干什么呢？请同学们再读课文用波浪线把相关的词语画下来。
3、指导读第一句。 （1）（出示池塘图）雨点在池塘里干嘛？（板书：睡觉） （2）感悟句子意境：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。 小雨点落进池塘就睡起觉了，我们该用什么语气朗读？（轻轻的）女同学的声音最温柔，你们来读一读。在读的时候可以加上睡觉的动作。（我们班女同学的声音真温柔）
4、指导读第二句。
（1）雨点落进小溪里，在小溪里干么呢？（板书：散步，并出示小溪图）
（2）让学生表演散步，指名：你觉得散步是什么意思？（你真聪明，同学们，给点掌声吧！）教师叙述：原来像我们这样轻轻松松走，就是散步。
（3）指导读句子：你能把小雨点的轻松用朗读告诉大家吗？（指名读）
5、指导读第三句。
（1）快活的小雨点，来到江河，又在干什么呢？（板书：奔跑，并出示江河图）
（2）感悟“奔跑”的情景，我们班的男生最喜欢跑步，这次就让男生读，女生起立做动作。
（3）谁能用“奔跑”联系说一句话？（你什么时候在什么地方奔跑？动物会奔跑吗？用动物也说一句。）
6、指导读第四句。
(出示：海洋图）咦，小雨点又在干嘛呀？(板书：跳跃) 相机理解“跳跃”：海洋里波翻浪涌，一浪比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像小朋友在跳跃。看小雨点在大海里好快活呀！谁能读出这种快活的语气？男女生比赛读。（男女生不相上下，都是最棒的）
7、课文学完了，谁能抓住黑板的关键词，试着背一背课文？（你非常了不起 ）
8、全班齐背（同学们真棒，都把课文全记住了）
五、创设情境，运用语言。
1、同学们大自然是广阔无边的，雨点除了会落进课文中的这些地方它们还会落到哪儿呢？（荷叶、花朵上、小草上、麦苗上、雨伞上……）
哦，雨点真调皮，哪里都有它。老师也给大家带来了几幅图。
2、看图用雨点落进（ ）里，在（ ）里（ ）。（你是个了不起的小诗人，用掌声夸夸自己）
六、写字指导。
“雨点”多么惹人喜爱，老师相信你也能把他们写好。引导学生观察占位，然后描红，书写，并进行评价。
七、总结
雨点们的旅行多开心啊！早上回家去把小雨点的快乐旅行背给家长听一听。
八、板书设计
4、雨点 池塘
睡觉 小溪
散步 江河
奔跑 海洋
跳跃
《雨点儿》教学设计 篇36
【教材分析】
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
【设计理念】
１、注重认知因素和情感因素的统一。
２、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。
３、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。
４、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。
【课前预热】
出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、
师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。
学生学声，做动作。
一、情境导入
１、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。
师：真的.下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。
２、你感觉到什么？
３、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意 来打声招呼？
揭题：雨点儿（正音）
师：我们一起来招呼他一下。
二、学习第一小节
１、出示动画雨点飘落的情景：
师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？
我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？
出示：数不清
指名读
师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？
２、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？
出示：飘落
为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。
还有什么也是飘落下来的？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？
你能读好这个词吗？指名读──齐读。
３、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）
是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。
出示：云彩
云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。
４、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？ 能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。
５、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？
出示第一自然段。
自由读──指名读──齐读配动作──同桌对读──齐读。
三、学习二、三、四自然段
１、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿， 他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？
请小朋友翻到课文１０５页，选择自己喜欢的方式读课文，用“──”找到他们说的话。
２、听录音──出示对话的句子。
３、师：大雨点问小雨点什么？
认识问号及问句。
在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？
指名读──齐读
４、师：小雨点，你要去哪里？
生：我要去有花有草的地方。
５、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？
生问：你要去哪里？
师：我要去没有花没有草的地方！
６、自由练习对话，同桌分角色朗读
指名分角色朗读──师生对读
没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。
理解没有花没有草的地方。
师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？
句式练习：小雨点儿奇怪地问：“ ？”
７、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。
四、学习第五自然段
１、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。
２、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。
３、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？
你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。
⑴ 指导读：谁来读这一句话
老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？
小花，小花，你为什么这么红？
小草，你为什么这么绿？
⑵ 小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。
４、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。
５、出示句子：没有花没有草的地方……
齐读──自由读齐读。
６、出示第５自然段：自由读──指名读──想读的一起读。
７、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？
８、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。
五、总结课文，齐读课文
《雨点儿》教学设计 篇37
教学目标
1、自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。
2、在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。
3、学习生字“方”（“半、巴”机动）。
教学过程
（一）谈话引入，揭示课题
今天，我们来学习一篇新的课文（板书课题：雨点，雨点可爱极了，所以我们加上个“儿”字（板书“儿”），读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读。（告诉学生读完舌头往上一卷就行了。）
（二）初步感知课文
师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？范读课文
问：你听到了什么？（生自由答）
（三）整体识字
1、大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段序号，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。
2、大家都找到了吗？（找到了）你都找到了哪些字？
3、现在呀，老师想考考大家，看谁能把这些字读好!
（出示生字）看清楚了，读什么？
4、我们一起来看看这个，课文里有一个词“数不清”，叫什么呀？课文里说的是什么数不清？
5、那你还知道什么数不清？学生齐读“数不清”
好的，再看，读（出示词：云彩、飘落
谁能把带有这三个词的'句子找出来，读给同学听吗？（一生读一句，师：读的真棒，全班一起读
6、出示生字：半，读什么？再看：空，生读、齐读，
7、出示：问，读，课文当中谁问谁呀，大雨点问小雨点什么啊？生：“你要到那里去？”看看这个符号，想想这个句子该怎么读？自己练练，请学生读（当学生读得好）——学得他一起来，生读后师范读，生再读。
（四）四人小组自主识字、学词。
1、自主识字
师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。
学生小组自学，老师巡视指导。
2、抽查、汇报
师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。
（五）学习生字“方、半、巴”
1、指导书空。
2、老师范写。
3、学生书写、教师巡视。
4、简单评价、展示。
（六）总结：
今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找《十万个为什么：植物》和《想念一朵小菊花》，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们一起分享。
《雨点儿》教学设计 篇38
教学目标：
1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个生字和横钩1个笔画。
2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重难点：
1、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，感受大自然的神奇。
2、分角色朗读课文。借助具体事物认识逗号和句号，读好儿化音。
教学过程：
一、导入
1、播放下雨音频，学生静静聆听，说说听到了什么。
2、提问：你见过什么样的雨？你知道雨由什么组成吗？——大大小小的雨点儿。师：那我们就一起来认识这些可爱的雨点儿。
3、板书课题。学生书空“雨”，边写边提示：“雨”要写得又扁又宽；“点”的部首是四点底，就像雨点一样。
4、师：谁想和他们打个招呼？指名朗读题目。在后面加上一个“儿”字，变成儿化音，读起来就更好听了。我们一起叫它的名字，齐读课题。
二、复习字词
师：雨点儿为我们带来了许多生字朋友，看看你认识他们吗？
1、 复习生字：举手抢答，生领读，全班齐读。
2、 复习生词：拉火车朗读，全班齐读。
三、 学习课文1段
1、 提问：你们知道课文的主人公是谁吗？——大雨点儿和小雨点儿。他们是从哪来的？——云彩里。你能从书中找到这个句子吗？——1段，指名朗读。其他同学用横线画出句子，把“云彩”这个词用三角画下来。
2、 学习“从”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。
3、 再次指名朗读1段，提问：他们是怎么从云彩里来到大地上的？——飘落。把这个词圈下来。
（1） 提问：怎样叫“飘落”？——轻轻落下来。生活中还有什么是“飘落”下来的？生自由回答。能不能换成“落”？——不能，体现了“轻”，指名轻轻地朗读。
（2） 提问：还需要什么？提示学生观察偏旁“风字旁”——还要有风。
（3） 教师范读1段，学生齐读，读出轻柔的感觉。
4、 师：雨点儿飘落下来了，快数数有多少个？——数不清。把这个词圈下来。说明什么？——雨点儿又多又密。
5、 口语练习：数不清的（ ）从（ ）飘落下来。
6、 齐读1段，边读边想象画面。
四、 学习课文2-5段
1、 师：这些飘落下来的雨点儿在半空中相遇了，他们说了什么？从文中找找，用曲线画下来。自读2-5段。
2、 提问：谁先说话？说了什么？——大雨点儿说“你要到哪里去？”当时会用什么语气来问？——关心、好奇。指名朗读，教师读旁白，学生齐读。
3、 提问：小雨点儿怎么回答？——“我要到有花有草的地方去，你呢？”“有花有草”的'地方是怎样的地方？——美丽。
4、 学习“有”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。
5、 指名读句子，读出快乐。
6、 提问：大雨点儿要去哪？——“我要去没有花没有草的地方。”“无花无草”是怎样的地方？——荒凉。教师提示停顿并范读，指名朗读。
7、 朗读练习：
（1） 小组互相分角色朗读，并展示。
（2） 教师引读，全班分男女角色齐读。
8、 提问：为什么去的地方不同？
9、 提问：去了之后又什么结果？——5段。
（1） 提问：为什么花草比之前更红更绿了？——有了小雨点儿的滋润，指名朗读。
（2） 说话练习：有了小雨点儿的帮助，（ ）更（ ）了。
（3） 提问：大雨点儿去的地方怎么样了？——开花长草，指名朗读。
（4） 提问：如果你是一个雨点儿，你最想去哪？为什么？
（5） 师：无论去了哪里，大自然都会变得更加美好，有感情读5段。
10、 说话练习：由此可见，雨点儿对大自然多重要啊！如果你是大自然中一员，你想对雨点儿说什么？
11、 师：让我们用朗读来表达你对雨点儿的喜爱和感谢吧！全班齐读。
五、布置作业。
《雨点儿》教学设计 篇39
【教学目标】
１、正确、流利地朗读课文。
２、理解“数不清、飘落、半空”等词语。
３、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。
【教学重难点】
教学重点是朗读。
教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学过程】
一、联系生活、激趣导入
大自然中有各种各样的声音。大家静静地听，这是什么声音？（雨点儿滴答的声音）（生：是下雨的声音）对，这是雨声，是雨点儿的歌声，是雨点儿的说话声，这节课我们来认识这些可爱的雨点儿好吗？（齐读课题）
二、初读课文、认识生字
１、请同学们借助拼音自由地大声地读课文，喜欢哪一节就多读几遍，要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问你的同桌或者老师。
２、调皮的生字宝宝从课文里跳出来了，会认识他们的小朋友就大声地把他读出来。（边读边正音）
３、调皮的生字宝宝摘掉了音节帽子，没有了音节的帮助，小朋友们还能认出他们吗？
三、在朗读中理解课文、感悟课文
１、表情朗读，理解数不清与飘落的意思：
⑴小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？
⑵我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？（理解词语：数不清）
除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？还从其它地方读懂了什么吗？
⑶通过动作表演理解飘落的意思，再把整句话连起来读一读。
２、在朗读中学习对话：
⑴雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说）
⑵我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。（指导好疑问句的朗读语气）
①谁能来读一读，大雨点儿在说什么？
②谁能来读一读，小雨点儿是怎么回答的？
③上台表演对话、给图片配音。
④男女生对读，小组对读。
３、在朗读中体会雨水帮助植物生长：
⑴大雨点儿、小雨点儿说着说着就到了他们各自要去的地方，你们看，小雨点儿到了有花有草的地方，花儿、草儿洗了个澡，喝足了水，花更红了，草更绿了。（课件演示小雨点到了有花有草的地方）
⑵大雨点儿到了没有花没有草的'地方，这儿变成了什么样子？（课件演示长出了红的花绿的草）谁能根据刚才看到的画面，把这两句话补充完整。
小草从（ ）。
小花（ ）。
因为有了雨点儿的滋润，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣上、在叶片上滚动，种子开始发芽、长叶、开花，没有花没有草的地方长出了红的花绿的草，世界变得多美呀，我们美美地读一读最后一个自然段，喜欢表演的同学可以加上自己的动作。
⑶雨点儿如此神奇，把大地打扮得这么漂亮，你喜欢它们吗？如果你是小花、小草你会对雨点儿说些什么呢？
四、演唱歌曲，再次感悟雨水与植物生长的关系
孩子们，雨点儿是多么可爱呀，可是你知道雨点是怎样形成的吗？这个问题留着小朋友们课后完成，回家可以查资料或者问问爸爸、妈妈。
种子要发芽、种子要长大，它们需要雨点儿来帮忙，最后让我们在《小雨沙沙》的歌声中再一次感受雨点儿的可爱吧。
《雨点儿》教学设计 篇40
《雨点儿》最新教学设计
教材分析：
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。
教学理念：
语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要，教师要架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，并使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标：
1、认识12个生字及其词语，自主书写生字。
2、正确流利地朗读课文，理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
3、学生的个性化阅读，培养自主学习、合作探究的能力。
教学重难点：
认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：老师知道你们最近新学了一首歌《大雨和小雨》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）并说一说对这首歌的感受。
2、板书课题：师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都特别喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）师：你知道怎么读题吗？雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。
二、整体感知，识字读文
1、大雨点儿和小雨点儿在飘落中说了一些悄悄话,来听听他们说了什么吧!多媒体课文范读,大家要仔细听,认真看.
2、学生自己试读课文
同学们，你们刚才听得非常认真、仔细，想不想自己读读课文？遇到不认识的字怎么办？——既然有这么多的好方法，咱们就赶快行动吧。你先标上自然段的序号，再放声朗读课文。
三、游戏中识字
1、出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的'生字，就能摘下苹果。谁来试一试？
2、师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。
师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。
3、出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？
师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。
四、学习课文
1、朋友真热情，瞧，雨点儿来了。.出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。
2、再读读这句话，你读懂了些什么？理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。
飘落：慢慢轻轻地落下来。
3、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……（师朗读并出示相关句子）交流：你听到了些什么呀？练习朗读：
①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）
②小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？
③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？自由练习。
④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。
4、小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？
师出示课件，小雨点来到有花有草的地方
大雨点哪里去了？哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？
大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，(出示课件)你们看到了什么?指名说。
3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？
4、课间操：歌曲《小雨沙沙》
五、拓展：
你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。
《雨点儿》教学设计 篇41
【教材分析】
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
【设计理念】
１、注重认知因素和情感因素的统一。
２、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。
３、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。
４、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。
【课前预热】
出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、
师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。
学生学声，做动作。
一、情境导入
１、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。
师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。
２、你感觉到什么？
３、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意来打声招呼？
揭题：雨点儿（正音）
师：我们一起来招呼他一下。
二、学习第一小节
１、出示动画雨点飘落的情景：
师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？
我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？
出示：数不清
指名读
师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？
２、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？
出示：飘落
为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。
还有什么也是飘落下来的？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？
你能读好这个词吗？指名读──齐读。
３、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）
是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。
出示：云彩
云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。
４、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。
５、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？
出示第一自然段。
自由读──指名读──齐读配动作──同桌对读──齐读。
三、学习二、三、四自然段
１、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？
请小朋友翻到课文１０５页，选择自己喜欢的方式读课文，用“──”找到他们说的话。
２、听录音──出示对话的句子。
３、师：大雨点问小雨点什么？
认识问号及问句。
在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？
指名读──齐读
４、师：小雨点，你要去哪里？
生：我要去有花有草的地方。
５、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？
生问：你要去哪里？
师：我要去没有花没有草的地方！
６、自由练习对话，同桌分角色朗读
指名分角色朗读──师生对读
没有花没有草的.地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。
理解没有花没有草的地方。
师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？
句式练习：小雨点儿奇怪地问：“？”
７、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。
四、学习第五自然段
１、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。
２、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。
３、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？
你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。
⑴指导读：谁来读这一句话
老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？
小花，小花，你为什么这么红？
小草，你为什么这么绿？
⑵小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。
４、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。
５、出示句子：没有花没有草的地方……
齐读──自由读齐读。
６、出示第５自然段：自由读──指名读──想读的一起读。
７、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？
８、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。
五、总结课文，齐读课文
《雨点儿》教学设计 篇42
【教材分析】
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
【设计理念】
１、注重认知因素和情感因素的统一。
２、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。
３、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。
４、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。
【课前预热】
出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、
师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。
学生学声，做动作。
一、情境导入
１、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。
师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。
２、你感觉到什么？
３、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意来打声招呼？
揭题：雨点儿（正音）
师：我们一起来招呼他一下。
二、学习第一小节
１、出示动画雨点飘落的情景：
师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？
我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？
出示：数不清
指名读
师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？
２、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？
出示：飘落
为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。
还有什么也是飘落下来的？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的`好吗？为什么？
你能读好这个词吗？指名读──齐读。
３、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）
是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。
出示：云彩
云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。
４、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。
５、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？
出示第一自然段。
自由读──指名读──齐读配动作──同桌对读──齐读。
三、学习二、三、四自然段
１、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？
请小朋友翻到课文１０５页，选择自己喜欢的方式读课文，用“──”找到他们说的话。
２、听录音──出示对话的句子。
３、师：大雨点问小雨点什么？
认识问号及问句。
在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？
指名读──齐读
４、师：小雨点，你要去哪里？
生：我要去有花有草的地方。
５、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？
生问：你要去哪里？
师：我要去没有花没有草的地方！
６、自由练习对话，同桌分角色朗读
指名分角色朗读──师生对读
没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。
理解没有花没有草的地方。
师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？
句式练习：小雨点儿奇怪地问：“？”
７、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。
四、学习第五自然段
１、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。
２、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。
３、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？
你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。
⑴指导读：谁来读这一句话
老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？
小花，小花，你为什么这么红？
小草，你为什么这么绿？
⑵小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。
４、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。
５、出示句子：没有花没有草的地方……
齐读──自由读齐读。
６、出示第５自然段：自由读──指名读──想读的一起读。
７、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？
８、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。
五、总结课文，齐读课文
《雨点儿》教学设计 篇43
教学要求：
1．通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。
2．运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。
3．在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。
4．学习生字“方”。
课前准备：相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。
教学过程：
（一）创设情景，揭示课题
师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）
师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。
（二）初步感知课文
师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）
你听到了什么，看到了什么？（生自由答）
师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。
师：大家都找到了吗？（找到了）
你都找到了哪些字？（我找到了清、飘－－－－－－）
你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空－－－－－－）
你真棒！－－－－－－
师：瞧，我们刚才把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。
学生小组自学，老师巡视指导。
（三）在游戏中识字、学词、读文。
1．识字
（1）出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？
（2）师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。
师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。
（3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？
（4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家
生：请大家跟我读“清”（直呼）
师：你太厉害了。
师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？
生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。
师：好，我们接下去摘。
生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。）
依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？）
师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。
（4）游戏巩固。师：今天，我还邀请了许多雨点儿来和大家做游戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。）
师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。
师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。
生1“清”：（按顺序）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手）
生2（小雨点）：在这里，在这里。
生1.2：请大家跟我们读“清”
师：真好，请你们先下去，接下去找。
师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的'本领真棒，记字的方法也真不少。
2．学词
（1）师：大家还想玩游戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩游戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成许多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景）
师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。
生采
生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读）
师把蘑菇放回原地。
（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉）
师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。
3．读文
（1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？
生：能。
师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）
生读第一段
师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？
生读1—2名。
师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）
生读第二段
师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！
师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？
生读第三段
师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。
1—2组同学读
师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？
生读第四段。（读好轻声音）
师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。
分男女生读
师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？
生读第五段。
师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！
（2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）
（四）学习生字“方”
1．指导书空。
2．老师范写。
3．学生书写、教师巡视。
4．简单评价、展示。
（五）总结：今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们在网络共享。
《雨点儿》设计说明
设计理念
一年级的实验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌展现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。今年的课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生认读十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习一个生字“方”，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求新的教学模式，能调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进他们高效、愉悦地学习。
教学设计（第一课时）
1．导入部分。这一部分我让学生配合动作表演唱歌曲《小雨沙沙》，同时通过老师的语言描述，为学生营造出轻松、有趣的学习氛围，把学生带入童话般的世界，极大地调动了学生学习的兴趣，使学生备有饱满、激昂的情绪。
2．课文范读。根据课文内容，制作了相应的动画课件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生动的朗读，逼真的画面，将课文内容直观地展现在学生面前，有助于他们对课文的理解、感悟。
3．自主学习。本课教学设计给予学生较大的学习空间。首先让学生自己读课文，找自然段，找生字，自学生字。其次以小组长带读的形式巩固生字的学习。在学习中，学生自己控制学习的过程，自由讨论、自由交流，使他们的学习更主动，更灵活。
4．游戏辅助。最能激发学生学习兴趣的，那当属“游戏”了。因此，本课教学设计以识字－－学词－－读文为主干，以游戏为主要形式。例如：摘苹果游戏，苹果上写有生字，学生会读后，苹果就掉下来，以此来学习生字；找朋友游戏，一部分学生拿写有生字的雨点，一部分学生拿写有音节的雨点，然后找相对应的朋友，以此来巩固生字；摘蘑菇游戏，创设森林情景，草地上有许多蘑菇，蘑菇上有要认读的7个词语，学生摘到蘑菇后再带大家读一读，以此来学习词语。生动有趣的游戏活动让学生不知不觉中认识了生字、学会了词语。
5．读文感悟，有感而读。以读促思，让学生读完课文后，再思考相关问题。如，课文最后，我提出一个问题：你知道雨点儿有什么作用吗？让学生展开讨论，更深入地感悟课文内容。又如，教学中我提出：除了雨点儿数不清，你还知道什么东西数不清吗？让学生发散思维，点燃他们思维的火花，从而去体会这一句该怎么读？
6．生字教学。一年级教学以识字、写字为主要任务，因而在课程的最后学写一个生字“方”，采用学生观察后教老师写的方式，来激发他们的兴趣，使他们知道：我现在是老师了，我不仅要教得好，也要写得好。这样使写字教学更有效率。
总之，给予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所希望达到的。
《雨点儿》教学设计 篇44
教学目标：
1、认识11个生字、会写3个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
教学重点：识字、写字和朗读。
教学难点：通过课文使学生知道雨水和植物的关系。
教具准备：生字卡片、相关图片
教学时数：两课时
教学过程：
一、谜语导入，揭示课题
小朋友们，今天老师给大家带来了一个谜语。请大家仔细听，老师说完谜语后看看谁是聪明的小朋友，能很快地说出谜底。
谜语：千条线，万条线，落进水里看不见。（谜底：雨）
对了，谜底就是雨。你们都见过什么样的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）
我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天，我们就来认识一下“雨点儿”。
（板书课题：雨点儿）通过预习，小朋友们能不能找出这里有哪个字是我们这节课要学习的生字？（点）它的'部首是“灬”。
雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。请大家跟我读，“雨点儿”。（借助手势：读完之后舌头往上一卷就行了。）
二、初读课文
1、现在，请小朋友们借助拼音，自己小声地读一读课文，要做到：
（1）读准每个生字的字音，想想课文讲了什么事？
（2）把课文读通顺，要求词连读。
（3）给课文的自然段标上序号。
2、学生按要求自读课文。
三、学习生字
1、刚才，小朋友们按着老师的要求读完了课文，那么老师想问一问大家，这篇课文的主角儿是谁？（板书：小雨点、大雨点）
2、学习生字
（1）雨点儿到底是从哪里落下来的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里还见过这个字？（水彩笔、彩色卡纸）
（2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，还是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么记住它？（穴宝盖+工）
（3）半空中的云彩越积越多，藏在云彩里的小水滴也越来越多。后来，它们就变成了雨点儿飘落下来。（出示生字卡片“飘”）看见“飘”字，你怎么记住它？（提示，风字边。风出来，空中飘。）
（4）这么多的雨点儿，你数得过来吗？（数不过来）课文里是怎么说的？（数不清）
（出示生字卡片“数”）你在哪里见过这个字？（数学）“数学”的“数”读第四声shù，在课文里它读成shǔ，数不清。“数”是一个多音字。
（出示生字卡片“清”），你怎么记住它？（氵+青）
（5）（出示“问”）课文中，大雨点儿对小雨点儿说，“你要到哪里去？”这是小雨点儿对大雨点儿提出的问题。你怎么记住它？（门+口）
（6）大雨点儿向大雨点儿提出问题，小雨点儿就要回答。（出示生字卡片“回”“答”）
“回”字还能组什么词？（回去、回家、回来……）
（7）小雨点儿是怎么回答大雨点儿的问题的？它要去哪儿？（小雨点儿回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”读轻声。）
小雨点儿说，它要去有花有草的地方。（板书：有花有草）
那大雨点儿呢？（板书：没有花没有草）
2、巩固生字
小朋友们真棒，在不知不觉中就学完了我们这篇课文要求掌握的11个生字。现在，我们再和它们打个招呼吧。
开火车检查认读情况。（带拼音读、去掉拼音读）
四、朗读课文
1、我们学完了生字，老师这儿有几个词，你能读出来吗？
（出示：数不清云彩飘落）你能在课文中找出带有这些词的句子读一读吗？（第一自然段：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。）
课文里说什么数不清？（雨点儿）你还知道哪些东西是数不清的？（头发、沙子、星星……）
只要你细心观察，生活中数不清的东西还有很多。看，老师这儿有一根羽毛多好玩。这根大雨毛就是由数不清的小绒毛组成的。
现在，请小朋友们注意观察，想想你能用哪个词来说出我做的动作。（把羽毛高高地举起，然后轻轻放下，羽毛轻轻落在地上。）对了，这个词就是“飘落”。现在你能用自己的话说说飘落的意思吗？（轻轻落下）还有什么东西可以用上“飘落”这个词？（纸张、树叶……）
2、读对话。
（1）找出小雨点儿和大雨点儿的对话自己读一读。
（2）谁来扮演小雨点儿和大雨点儿，把他们的对话读一读？（分角色朗读）
（3）全班分角色读。（男生扮演大雨点儿，女生扮演小雨点儿。）
3、读第五自然段，想想：小雨点和大雨点去过的地方发生了什么样的变化？
（板书：花更红草更绿
长出红的花绿的草）
指导朗读：观察图片，你更喜欢哪一组图片呢？为什么？（后面一组，因为后一组更漂亮。）那就让我们美美地读一读第五自然段吧。
4、有感情地朗读全文。
五、指导书写
我们学完了生字，读了课文，现在我们要准备写字了。大家有没有信心把字写好？老师相信，听得认真，观察得仔细的小朋友一定能把字写好！
方：（1）观察“方”笔顺。
（2）观察“方”在田字格中的位置：点、横折钩和撇的起笔都在竖中线上。
（3）师范写，生描红，并临写。
六、总结
通过这节课的学习，我们知道了小雨点儿和大雨点儿分别去了有花有草的地方和没有花没有草的地方，给那些地方带去了变化。请小朋友们想想它们为什么要去那些地方呢？这个问题，我们留到下一节课再来回答。
作业设计：
1、朗读课文。
2、说一说，小雨点儿和大雨点儿给她们去过的地方带来了什么样的变化？
3、思考：小雨点儿和大雨点儿为什么要去那些地方？
板书设计：
（图）小雨点儿（图）有花有草的地方（图）花更红草更绿
12、雨点儿
（图）大雨点儿（图）没花没草的地方（图）长出红花绿草
《雨点儿》教学设计 篇45
【教学目标】
１、学习课文，理解“数不清”、“飘落”等词语的意思。
２、能正确流利地进行分角色朗读课文。
３、看图展开合理的想象，会用“从”字说话。
４、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学重点、难点】
教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学难点：能展开合理的想象，用“从”字说话。
【教学准备】
１、ｃａｉ课件。（下雨的情景、雨后花和草长出来的动画）
２、小黑板。
３、雨点儿的头饰。
【教学流程】
一、创设情景，导入新课
云妈妈有很多的孩子，他们的名字叫什么？（齐读课题）
现在他们离我们可远了，让我们呼唤他们下来吧！（配上手势呼唤）
听了你们热情的呼唤，他们可开心了，瞧，他们来了！（播放课件：下雨的情景）
他们正在对我们笑呢，让我们和他们打声招呼吧！
二、导读第一段
过渡：想和他们交朋友吗？赶快打开书本，自由读课文的第一段。
生自由读后交流：你读懂了什么？结合学生回答，理解“数不清”、“飘落”。
１、理解“数不清”：请小朋友看着这些雨点儿数一数，能数清吗？（师板画：雨点儿）
你还知道什么也数不清？指导朗读。
２、理解“飘落”：你能不能用手做个飘落的样子？
你还知道哪些东西从空中落下来也可以用飘落这个词呢？
这些东西从空中落下来都是慢悠悠的，读这个词也要慢点。
３、数不清的雨点儿飘落下来是多美的情景啊，让我们通过朗读把这种美带给大家吧！（齐读）
三、导读２～４段
过渡：雨点儿离开了云妈妈的怀抱，在天空中飘啊飘。半空中，大雨点儿和小雨点儿说起了悄悄话，你们想知道他们在说些什么吗？打开书本朗读课文 ２ ～４段。
１、自由读，边读边用直线划出大雨点儿说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。
２、大雨点儿问小雨点儿什么呀？（指名读）用不同的语气词朗读：
天空中有许多的`雨点儿，大雨点儿大声地问小雨点儿──
大雨点儿看见了小雨点儿觉得可奇怪了，因为他下来时小雨点还睡在妈妈的怀里呢，他奇怪地问──
大雨点儿看见了自己的小弟弟小雨点儿可开心了，他高兴地问──
３、小雨点儿是怎么回答的？（板书：有花有草）朗读指导。
４、大雨点儿想到哪里去？（板书：没花没草）朗读指导。
５、练习分角色朗读。（同桌读──指名读）
三、课中操
雨点儿一同唱起了欢乐的歌，我们一起来听听吧！
播放歌曲《小雨沙沙》，生先听一遍，再跟着音乐边唱边表演。
四、导读第５段
１、听完了歌你们想摇身一变，变成雨点儿吗？你们想去什么地方，干什么呢？
２、大雨点儿和小雨点儿也来到了他们想去的地方，那些地方发生了怎样的变化呢？我们一起去看看吧！
３、小雨点儿来到了有花有草的地方，不久──你们发现有什么变化呢？（播放动画课件：雨点儿来到了有花有草的地方后发生的变化）
课文中是怎么写的？找出来读一读。
４、没有花没有草的地方变化也很大，我们一来去看一看。（播放课件）
看图说话：雨点儿从云彩里飘落下来。
小草从-------------钻出来。
《雨点儿》教学设计 篇46
原文：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
教学设计：
【教学目标】
1、认识生字，会写生字巴。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学重点】
认字和练习朗读。
【教学难点】
在读中懂得雨水与植物生长的关系。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习
同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，
你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）
二、激趣导入
同学们表现的真是太好了。老师就和你们一起做个游戏吧！咱们来猜个谜语：千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。这是什么？
这节课我们就来继续学习第12课《雨点儿》。（师板书课题，生齐读）
三、学习课文
1、感知课文：
⑴想知道雨点儿之间发生了怎样的故事吗？请看动画片（出示课件，播放课文）
⑵你记住什么了？同桌之间互相说一说。
⑶想不想自己把这个故事读一读？请打开书第105页，注意读准字音哦。
2、学习第一段：
⑴这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，咱们一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子并读一读）。不清（识除了雨点儿数不清，你见过什么东西也是数不清？你能用数不清说句话吗？（练习用数不清说句子）。
⑵飘落什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词呢？是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的。谁来试着读一读这句话？（指名读）
⑶让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。
3、学习第二、三、四节
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听！它们在聊什么呢？请同学们自己读一读2～4自然段。（生自由读文）
⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀？（课件出示对话）
⑵小雨点儿是怎么回答的？
⑶你呢？这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）
大雨点儿想到哪里去？一起说。
⑷指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话（同桌分角色读，男女生对读）。
⑸老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）
4、第五自然段：
⑴现在我们发现：小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。这分别是怎样的地方（板书：有花有草没有花没有草）。
⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？谁能读读第五自然段？（指名读第五段）。
⑶指导朗读：是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）师：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了。看到这样的美景，你是什么心情？（指名说）。能把你的这种心情读出来吗？（指名读）
⑷升华：为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？这一切都是谁的功劳？如果你就是小花、小草，你会对雨点儿说点什么呢？
5、再读全文：
你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文（生齐读全文）。
6、学写生字：
⑴师：同学们表现的真棒，雨点儿非常感谢你们，特意托我带了两件礼物。第一件就是一首好听的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。
⑵第二件礼物就是一个好看的字宝宝。（课件出示生字巴）我们要记住它的样子。（指导书写）
四、总结全文
师：做雨点儿多好呀！小朋友们，让我们也做一颗颗无私的小雨点儿，让我们的大自然、我们的世界变得更加美好！
《雨点儿》这是一篇童话故事，语言优美，讲述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象，渗透水和植物生长有着密切的'关系。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个美丽的画面。
小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中教师借助多媒体提供的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。懂得雨水和植物生长有着密切的关系这对刚入学的一年级学生来说，显然太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。
教科书+多媒体的应用，创设了情境，激发了兴趣，点燃了情感，达到了效果，使语文课堂充满生命的活力。
《雨点儿》教学设计 篇47
【教材简析】
本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第１２篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。
【教学目标】
１、认识１２个生字，学写“方、半”两个字；
２、正确流利地朗读课文；
３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学重、难点】
１、教学重点：认识生字和练习朗读；
２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。
【教学过程设计】
一、创设情景，激发兴趣
１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。
２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。
出示课题《雨点儿》，带读。
(设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。)
二、品读课文，读中识字
１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。
２、再读：圈圈划划，识记生字。
３、三读：通读课文，巩固生字。
４、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？
（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）
三、指导朗读１～４自然段，体会含义
１、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。
２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。
多媒体出示画面，说说自己的感受。
３、认读理解“问”、“回答”。
⑴ 出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
⑵ 读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。
４、认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。
（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。
四、课中操《小雨沙沙》
五、重点理解第五自然段
１、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
２、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的`功劳?你想对雨点儿说些什么?
(设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成)
六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演
(设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。)
七、指导书写“方”“半”，进行书写练习
(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。)
《雨点儿》教学设计 篇48
【教材简析】
本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第１２篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。
【教学目标】
１、认识１２个生字，学写“方、半”两个字；
２、正确流利地朗读课文；
３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学重、难点】
１、教学重点：认识生字和练习朗读；
２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。
【教学过程设计】
一、创设情景，激发兴趣
１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。
２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。
出示课题《雨点儿》，带读。
(设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的'学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。)
二、品读课文，读中识字
１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。
２、再读：圈圈划划，识记生字。
３、三读：通读课文，巩固生字。
４、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？
（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）
三、指导朗读１～４自然段，体会含义
１、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。
２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。
多媒体出示画面，说说自己的感受。
３、认读理解“问”、“回答”。
⑴ 出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
⑵ 读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。
４、认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。
（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。
四、课中操《小雨沙沙》
五、重点理解第五自然段
１、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
２、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
(设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成)
六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演
(设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。)
七、指导书写“方”“半”，进行书写练习
(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。)
《雨点儿》教学设计 篇49
教学目标：
１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。
教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。
课时：２
教学过程：
一、设疑揭题
这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？
预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？
整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？
二、理解课文，感悟课文
小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。
（一）自由读课文，说说读懂了什么？
根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。
（二）深入理解，学习课文
［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？
１、理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。
２、理解飘落
Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）
Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的.情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。
Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。
课中操：课件出示小雨沙沙。
这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）
那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。
［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
Ａ自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？
Ｂ选择喜欢的句子，读一读。
Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。
Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？
演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）
（三）拓展
你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”
可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。
反思:
一．朗读的还不到位．
在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。
二、质疑不是很有价值
因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。
三、拓展不够
我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。
《雨点儿》教学设计 篇50
【教学目标】
１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。
【教学难点】
知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。
【教学过程】
一、设疑揭题
这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？
预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？
整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？
二、理解课文，感悟课文
小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。
１、自由读课文，说说读懂了什么？
根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。
２、深入理解，学习课文
（出示）：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？
⑴ 理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。
⑵ 理解飘落
你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）
看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。
知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。
３、课中操：课件出示小雨沙沙。
４、这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）
那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。
（出示）不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？
择喜欢的句子，读一读。
指名读，体会更、不久、等词的意思。
让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
５、机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？
演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）
三、拓展
你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？” 可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。
【教学反思】
一、朗读的还不到位
在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的'重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。
二、质疑不是很有价值
因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。
三、拓展不够
我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。
《雨点儿》教学设计 篇51
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课雨、点、两个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。
教学重点、难点：
重点：能正确背诵儿童诗。
难点：认识雨点的动态变化。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入：创设情境，揭示课题。
同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，谜面是：千条线，万条线
落到水里看不见。-----雨
对，雨。接下来老师就要带领大家一起去学习关于雨的一首诗歌《雨点》。
（板书课题：雨点，请同学们跟老师一起书空“雨点”学生书空并读题。）
二、初读课文：
过渡：活泼可爱的雨点降落到人间邀请我们跟随它去旅行。雨点会带着我们去哪些地方？接下来就让我们一起走进课文，了解雨点的世界。
1、请同学们轻轻的打开课本第4课，自己读读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字要借助拼音多读几遍，读完的同学举手告诉老师。
2、谁能给我们读一读，其他同学认真听，听得最认真的同学老师要让他当小老师评价一下刚才的同学读得怎样。
3、同学们读得很认真敢和录音比比吗？听录音小声的.跟着录音读一读，试一试录音和你谁读得好。再听录音用斜线画出课文一共有几句话，并标上数字。（找句号）
4、听完录音老师相信你一定能把课文读好，来我们来试试。
三、认读生字词：
1、出示本课生字词： 生字宝宝迫不及待的要从句子中跳出来和大家交个朋友，大家还能记住他们的名字吗？谁来喊一喊他们的名字？哪一组的小朋友坐姿最端正就让他们来表现。（开火车读）
池塘 江河 海洋 小溪 散步 奔跑 跳跃 落进 睡觉
四、创设情境，精读课文
过渡：生字宝宝成为大家的朋友。下面就让我们一起走进雨点的世界吧！
1、雨点会到哪些地方呢？请同学们再读课文用横线把他们画出来。
（板书：池塘、小溪、江河、海洋）
全部找对的同学把你的小手举起来，同学们真会读书，看着黑板再把这几个词语读一读。
我们再来看一看现实生活中的这些地方到底是什么样子的，他们的水一个比一个怎样？
2、雨点在这些地方干什么呢？请同学们再读课文用波浪线把相关的词语画下来。
3、指导读第一句。
（1）（出示池塘图）雨点在池塘里干嘛？（板书：睡觉）
（2）感悟句子意境：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。 小雨点落进池塘就睡起觉了，我们该用什么语气朗读？（轻轻的）女同学的声音最温柔，你们来读一读。在读的时候可以加上睡觉的动作。（我们班女同学的声音真温柔）
4、指导读第二句。
（1）雨点落进小溪里，在小溪里干么呢？（板书：散步，并出示小溪图）
（2）让学生表演散步，指名：你觉得散步是什么意思？（你真聪明，同学们，给点掌声吧！）教师叙述：原来像我们这样轻轻松松走，就是散步。
（3）指导读句子：你能把小雨点的轻松用朗读告诉大家吗？（指名读）
5、指导读第三句。
（1）快活的小雨点，来到江河，又在干什么呢？（板书：奔跑，并出示江河图）
（2）感悟“奔跑”的情景，我们班的男生最喜欢跑步，这次就让男生读，女生起立做动作。
（3）谁能用“奔跑”联系说一句话？（你什么时候在什么地方奔跑？动物会奔跑吗？用动物也说一句。）
6、指导读第四句。
(出示：海洋图）咦，小雨点又在干嘛呀？(板书：跳跃) 相机理解“跳跃”：海洋里波翻浪涌，一浪比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像小朋友在跳跃。看小雨点在大海里好快活呀！谁能读出这种快活的语气？男女生比赛读。（男女生不相上下，都是最棒的）
7、课文学完了，谁能抓住黑板的关键词，试着背一背课文？（你非常了不起 ）
8、全班齐背（同学们真棒，都把课文全记住了）
五、创设情境，运用语言。
1、同学们大自然是广阔无边的，雨点除了会落进课文中的这些地方它们还会落到哪儿呢？（荷叶、花朵上、小草上、麦苗上、雨伞上……）
哦，雨点真调皮，哪里都有它。老师也给大家带来了几幅图。
2、看图用雨点落进（ ）里，在（ ）里（ ）。（你是个了不起的小诗人，用掌声夸夸自己）
六、写字指导。
“雨点”多么惹人喜爱，老师相信你也能把他们写好。引导学生观察占位，然后描红，书写，并进行评价。
七、总结
雨点们的旅行多开心啊！早上回家去把小雨点的快乐旅行背给家长听一听。
八、板书设计
4、雨点 池塘
睡觉 小溪
散步 江河
奔跑 海洋
跳跃
《雨点儿》教学设计 篇52
教学目标：
1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个生字和横钩1个笔画。
2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重难点：
1、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，感受大自然的神奇。
2、分角色朗读课文。借助具体事物认识逗号和句号，读好儿化音。
教学过程：
一、导入
1、播放下雨音频，学生静静聆听，说说听到了什么。
2、提问：你见过什么样的雨？你知道雨由什么组成吗？——大大小小的'雨点儿。师：那我们就一起来认识这些可爱的雨点儿。
3、板书课题。学生书空“雨”，边写边提示：“雨”要写得又扁又宽；“点”的部首是四点底，就像雨点一样。
4、师：谁想和他们打个招呼？指名朗读题目。在后面加上一个“儿”字，变成儿化音，读起来就更好听了。我们一起叫它的名字，齐读课题。
二、复习字词
师：雨点儿为我们带来了许多生字朋友，看看你认识他们吗？
1、 复习生字：举手抢答，生领读，全班齐读。
2、 复习生词：拉火车朗读，全班齐读。
三、 学习课文1段
1、 提问：你们知道课文的主人公是谁吗？——大雨点儿和小雨点儿。他们是从哪来的？——云彩里。你能从书中找到这个句子吗？——1段，指名朗读。其他同学用横线画出句子，把“云彩”这个词用三角画下来。
2、 学习“从”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。
3、 再次指名朗读1段，提问：他们是怎么从云彩里来到大地上的？——飘落。把这个词圈下来。
（1） 提问：怎样叫“飘落”？——轻轻落下来。生活中还有什么是“飘落”下来的？生自由回答。能不能换成“落”？——不能，体现了“轻”，指名轻轻地朗读。
（2） 提问：还需要什么？提示学生观察偏旁“风字旁”——还要有风。
（3） 教师范读1段，学生齐读，读出轻柔的感觉。
4、 师：雨点儿飘落下来了，快数数有多少个？——数不清。把这个词圈下来。说明什么？——雨点儿又多又密。
5、 口语练习：数不清的（ ）从（ ）飘落下来。
6、 齐读1段，边读边想象画面。
四、 学习课文2-5段
1、 师：这些飘落下来的雨点儿在半空中相遇了，他们说了什么？从文中找找，用曲线画下来。自读2-5段。
2、 提问：谁先说话？说了什么？——大雨点儿说“你要到哪里去？”当时会用什么语气来问？——关心、好奇。指名朗读，教师读旁白，学生齐读。
3、 提问：小雨点儿怎么回答？——“我要到有花有草的地方去，你呢？”“有花有草”的地方是怎样的地方？——美丽。
4、 学习“有”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。
5、 指名读句子，读出快乐。
6、 提问：大雨点儿要去哪？——“我要去没有花没有草的地方。”“无花无草”是怎样的地方？——荒凉。教师提示停顿并范读，指名朗读。
7、 朗读练习：
（1） 小组互相分角色朗读，并展示。
（2） 教师引读，全班分男女角色齐读。
8、 提问：为什么去的地方不同？
9、 提问：去了之后又什么结果？——5段。
（1） 提问：为什么花草比之前更红更绿了？——有了小雨点儿的滋润，指名朗读。
（2） 说话练习：有了小雨点儿的帮助，（ ）更（ ）了。
（3） 提问：大雨点儿去的地方怎么样了？——开花长草，指名朗读。
（4） 提问：如果你是一个雨点儿，你最想去哪？为什么？
（5） 师：无论去了哪里，大自然都会变得更加美好，有感情读5段。
10、 说话练习：由此可见，雨点儿对大自然多重要啊！如果你是大自然中一员，你想对雨点儿说什么？
11、 师：让我们用朗读来表达你对雨点儿的喜爱和感谢吧！全班齐读。
五、布置作业。
《雨点儿》教学设计 篇53
【教学目标】
１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。
【教学难点】
知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。
【教学过程】
一、设疑揭题
这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？
预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？
整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？
二、理解课文，感悟课文
小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。
１、自由读课文，说说读懂了什么？
根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。
２、深入理解，学习课文
（出示）：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？
⑴ 理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的'雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。
⑵ 理解飘落
你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）
看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。
知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。
３、课中操：课件出示小雨沙沙。
４、这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）
那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。
（出示）不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？
择喜欢的句子，读一读。
指名读，体会更、不久、等词的意思。
让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
５、机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？
演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）
三、拓展
你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？” 可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。
【教学反思】
一、朗读的还不到位
在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。
二、质疑不是很有价值
因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。
三、拓展不够
我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。
《雨点儿》教学设计 篇54
教学目标：
1.朗读课文，读好恰当的停顿。
2.认识“更、绿”等4个生字；会写“半、你”2个字。
3.理解课文内容，感受雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程：
一、分角色朗读对话，复习巩固
【设计意图】联系旧知，巩固对逗号、句号的认识。
二、朗读第五自然段，读好恰当的停顿
1.创设问题：
《青蛙写诗》中的小蝌蚪和水泡泡跑到这一段中来了，请同学们把他们找出来，并用笔圈画，再和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。
2.出示课件，学生口头填空。
小蝌蚪要当的是 ，水泡泡要当的'是 。
3.教师范读逗号、句号和句子内部的停顿，学生谈感受。
4.学生跟读。
5.学生自由练读后，指名读，教师纠正。
6.出示学过的含有逗号和句号的语段，学生朗读。
三、创设问题，认读“更、绿、出、长”
1.创设问题：小雨点儿和大雨点儿来到他们想去的地方后，出现了怎样的结果？
2．用含有“比、更”的句子，帮助理解“更”。
有花有草的地方，花比以前更红了，草比以前更绿了。
3.结合课文内容，用“更”说话。
有了小雨点儿的帮助，还有什么更怎么样了？
4.播放小草从泥土中长出来的视频，帮助理解“长、出”。
5.出示课件：
谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？
让学生体会两个“长”的读音不同。作“长度”讲时，读 cháng ；作“生长”讲时，读 zhǎng。
【设计意图】联系学过的《比 尾巴》中的句子，可 以让学生在具体的语境中，根据字义区 分多音字的读音。
四、学写“半、你”
1.教师范写“半”，强调点、撇不要贴在竖和横上。学生 练写，教师巡视指导，反馈评价，学生再次练写。
2.教师范写“你”，着重指导横钩的写法。学生练写，教 师巡视指导，反馈评价，学生再次练写。