《出师表》教学设计

请欣赏《出师表》教学设计（精选39篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。

《出师表》教学设计 篇1

教学目标

1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

教学重点：

1.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

2.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神。

教学设想：

一、讲解背景[刘小禾1] 和疏通文意结合，通过反复诵读使学生领会内容大意，不搞逐字逐句翻译。

二、本文结构层次有多种划分方法，教学时不过于纠缠其中，应以理清文章思路为最终目的。理清思路后，更易于背诵。

三、“表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。

教学课时：3课时。

教学过程：

第1课时

一、创设情境，导入新课

杜甫《蜀相》

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

杜甫《书愤》

早岁那知世事艰,中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的'《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

二、整体感知

1、背景简介

表，是我国古代的一种特殊文体(臣子写给君主的呈文)。表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。 “动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。

这篇表写于蜀汉建兴五年(227)诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从亭(今湖北宜都)战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。

2、录音范读课文。

要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

3、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构

引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第 三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上

[刘小禾1]阅读本文应着眼于“出师”二这两个字。具体地说，一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系，又是辅政者与被辅政者的关系(刘备临终托孤)。诸葛亮这次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事;如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响。因此，出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。要解决这个问题，就必须有正确的政治路线和组织路线。为此，诸葛亮在这篇表文里一面劝勉刘禅开张圣听，严明赏罚，一面又向他举荐人才来管理“宫中”“营中”之事，并殷切地阐明亲贤远佞的道理。这个问题解决得好，国内政局稳定，有了“平明之理”，诸葛亮才能无后顾之忧，可以专力伐魏，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师。二是要看诸葛亮怎样说明出师理由。

《出师表》教学设计 篇2

【教学设想】

这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。

【课时安排】

２课时。

【教学内容和步骤】

第一课时

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐…‘火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰。今天，我们就来学习这篇杰作。

二、释题，思考下面几个问题

１、“表”这种文体的`一般内容和作用。

明确：“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。它是古代奏议的一种，常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。

２、“出师表”该如何理解呢？

明确：在出师前对国家大事的意见、建议。

３、本文是在怎样的背景下写的？

明确：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从犹亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。

４、诸葛亮写作本文的目的是什么？

明确：希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他“北定中原”的计划得以实现。

三、朗读课文

１、教师范读。

要求：学生认真听读，注意生字的读音。

２、学生大声朗读课文两遍。

要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。

３、正音：

崩殂（cú）侍卫（shì）陟罚臧否（zhì zāng pǐ）费棉（yī）郭攸（yōu）之性行淑均（xìng xíng shū jūn）行阵（háng）以遗陛下（wèi） 裨（bì）补阙（quē）漏夙（sù）苟全（gǒu） 庶竭驽钝（shù jié nǔ dùn）猥（wěi）斟酌（zhēn zhuó）以彰（zhāng）其咎（jiù）咨诹（zōu）遗诏（yí zhào）倾颓（qīng tuí）

４、朗读课后练习一中列出的长句子。

方法：读读，议议，请学生说说每句话的大意。

５、齐读课文。

要求：读准字音，注意句中停顿，尽量读得流利。

四、请在课文中摘引原句，说说诸葛亮对国家大事提出了哪些意见和建议

明确：

１、宜开张圣听。

２、昭平明之理。

３、宫中之事，悉以咨之。

４、营中之事，悉以咨之。

５、亲贤臣，远小人。

６、托臣以讨贼兴复之效。

五、请把这六条意见进一步综合归纳

思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？

明确：

四个方面的建议：

１、广开言路；

２、赏罚公平；

３、亲贤远佞；

４、励精图治。

其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”，“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。

六、布置作业

１、熟读课文。

２、对照书上注释，试着口译全文。

第二课时

一、提问

本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。论理应当首先提出兴兵北伐的请求，接着说明理由以及此次北伐的战略计划等内容。但本文只在第七、八两段各有一句涉及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出劝告和建议，这是不是文不对题？为什么？

明确：这绝不是文不对题，而是因为诸葛亮此次上表虽然是为了请命出征，但主要意图却在于劝谏刘禅“内修政理”，并向他提出有关的建议。根据史料，我们知道，刘禅一贯平庸无能，朝政事无巨细，都由诸葛亮负责处理。此次诸葛亮出师北伐，势难匡误救失，对国内政局是很忧虑的，因此他只有提出建议并荐人自代。这正是针对蜀国当时朝廷形势而定的。

二、提问

以上我们分析出的这些建议都是在文中第１、２、３、４、５、８这几段中陈述的，那么，６、７段在文中有什么作用呢？

１、朗读第６、７段。

２、学生口头翻译第６、７段。

３、讨论第６、７段的大意。

⑴第６段是追怀先帝知遇之恩，概括写自己不顾危难，二十多年来以效忠先帝为己任。

⑵第７段侧重写先帝托孤后，五年来自己竭忠尽虑地具体谋划。

４、明确作用：这两段的作用在于说明此次出师伐魏乃秉承先帝遗志、事在必行之举，同时也是“我”竭尽忠诚，责无旁贷的职分。

三、再次朗读第６、７段

思考：这两段和全文关系是怎样的？即出师伐魏与修明政治的关系是怎样的？

明确：

１、从本文写作的背景来看，“修明政治”是早在三顾茅庐时诸葛亮就提出的一整套战略中的一个有机的组成部分，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的政治环境，使北伐无后顾之忧，所以关系是十分密切的。

２、作为议论文来看，出师伐魏事在必行，正是叮嘱后主修明政治的论据。正因为诸葛亮必须出师进驻汉中完成兴复汉室的大业，所以不能不切嘱后主好自为之，不能不把斟酌的损益、进尽忠言的重任委之于攸之、棉、允。

３、从表达方式上看，六、七两段可以说突出地体现了“表以陈情”的特点。《三国志，诸葛亮传》把这份上书原称为“疏”，《昭明文选》始定名为“出师表”，大概正是充分注意到它在表达上的特色。以陈情的方式叙自己报效先帝的衷曲，不仅增强了感染力，也大大加重了所提建议的分量：修明政治这件大事可是关系重大得很啊！不能不靠你后主“自谋”啦！千万不可有负先帝啊！不尽之意尽在其中。

四、思考

第６、７段没有直接谈修明政治的问题，但却有力地服务于这一中心，那么请找一找，还有哪些话也起到类似的作用？

明确：第１段开头两句。第一句起首以先帝创业立言，唤起刘禅对自身所负重任的重视，接下来讲形势严重，说明修明政治的必要性。第二句讲幸赖先帝善于用人，还有一批忠臣志土，说明修明政治尚具备有利条件。从表达上看，语意凝重，定下全文基调。

五、思考

诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下’’不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么？

明确：

不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中虽然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五处（即“诚宜开张圣听”之前，“宣付有司’’之前、两次“悉以咨之’’之前、“则责攸之”之前），实际共十一处，或表忠诚，或表心愿，或提具体建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。

总之，“受恩感激，，（‘报先帝’，“忠陛下’’的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。

六、综合全文，概括中心思想和写作特点

１、中心思想：指导学生自己归纳，教师进行抽查。

２、写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。

七、布置作业

１、背诵全文。

２、小作文：从《隆中对》和《出师表》看诸葛亮的政治才能。

《出师表》教学设计 篇3

【教学目标】

１、关于亲贤远佞等建议。

２、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情。

３、议论为主兼用叙事、抒情。

４、背诵课文。

【教学过程】

第一课时

一、导入

以中国古代智谋之士的故事引出……在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的智慧的化身不计其数……（由学生举例导入）

以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传说中的诸葛亮的事迹、形象导入。

以杜甫的《蜀相》及陆游的《书愤》导入。

蜀相

杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。

（陆游《书愤》）

二、解题

１、作者：诸葛亮（１８１～２３４），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南县）人。三国时著名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中（今湖北襄阳西），刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的发展。曾多次出师伐魏，争取统一中国。著有《诸葛亮集》。

２、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。

３、背景：建兴（后主刘禅年号）五年（２２７年），诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。

三、朗读课文

１、教师范读。

２、学生自读。

四、对照注释阅读课文，了解大意

五、布置作业

熟读课文，口头翻译课文。

第二课时

一、第一段

１、朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

⑴为什么说“此诚危急存亡之秋也”？（客观）

⑵当时的有利条件是什么？（主观）

⑶诸葛亮向刘禅提出了什么建议？（“开张圣听”）

⑷提出这一建议的目的是什么？

４、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的'建议。

二、第二段

１、指名朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

提问：作者在本段提出了什么建议？如何具体执行？

４、小结：提出严明赏罚的建议。

三、第三、四段

１、指名朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

⑴诸葛亮向刘禅举荐了哪些人？这些人具有怎样的特点？

⑵举荐这些人的目的是什么？亲贤有什么好处？

４、小结：

诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。

四、第五段

１、指名朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

⑴找出本段的中心句？

第１句。

⑵“每与臣论此事”中“此”指代什么？

第１句。

⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？

“亲贤臣，远小人”。

４、小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复叮咛，表明自己推举贤能，旨在兴复汉室。

五、布置作业

１、背诵１～５段，熟读第６段。

２、归纳虚词“而”、“以”的用法和意义。

第三课时

一、第六段

１、朗读。

２、重点字词句讲解。

遂许先帝以驱驰：用。

尔来二十有一年矣：此，那。

３、研读，讨论。

⑴表明自己身份的词语（句子）？

（“布衣”）

⑵当时自己的志趣是什么？

⑶诸葛亮“感激”的原因是什么？

⑷哪句话高度概括了与先帝患难与共的历史？

４、小结：自叙本志及先帝“三顾茅庐”之恩。

二、第七段

１、朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

⑴作者“夙夜忧叹”的原因是什么？

⑵哪些句子表明北伐的时机已经成熟？

⑶“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”表达了作者怎样的感情？

４、小结：本段再叙接受先帝“托付”，“夙夜忧叹”，惨淡经营的苦心。首先追叙白帝城托孤一事，用“临崩寄臣以大事”提挈全段。接着叙述“受命以来”的心情和行动。然后着一“今”字，从追叙往事转入出师的正题。末了用“报先帝，忠陛下”收结这一层意思，表达了鞠躬尽瘁之情。末句为补笔，再说出师后国内政事的安排，强调了郭攸之等人的职责，又一次启发后主重视亲贤纳谏。

三、第八、九段

１、朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

⑴第一句照应上段哪一句？

“当奖率三军，北定中原……还于旧都。”

⑵第二句前半句照应上段哪一句？

“斟酌损益，进尽忠言”。

⑶第二句后半句照应第一段哪一句？

“开张圣听”。

⑷第九段表达了诸葛亮怎样的思想感情？

表明临行之前百感交集，无限依恋之情。

４、小结：第八段明确指出出征者、留守者的职责，并突出了对后主本人的劝谏。篇末的“临表涕零，不知所言”，固然集中地体现了诸葛亮最刘氏父子的无限忠诚，但这“涕零”中也隐含着他对国内政局的担忧，对刘禅能否采纳建议，修明内政的担忧，透露出他复杂矛盾的心情。

四、全文总结归纳

１、理清文章的结构。

第一部分（１～５）分析当前形势，劝勉刘禅继承先帝遗志，并提出三项建议。

第二部分（６～７）关于出师这一决策的说明。

第三部分（８～９）归纳全篇主旨。

２、提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么？

明确：广开言路是前提，执法公平是关键，而亲贤远佞是核心。

３、中心意思：

本文以十分恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮“北定中原”的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。

４、写作特点：

以议论为主，兼用叙事和抒情。

５、介绍后世有关《出师表》的著名诗句。

或为《出师表》，鬼神泣壮烈。文天祥《正气歌》

凛然《出师表》，一字不可删。陆游《感状》

五、布置作业

１、背诵课文。

２、解释下列各句中加点词的古义和今义。

⑴诚宜开张圣听。

⑵未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

⑶先帝不以臣卑鄙。

⑷由是感激，遂许先帝以驱驰。

３、查阅有关诸葛亮的资料，结合自己学习《空城计》《出师表》的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。

《出师表》教学设计 篇4

【教学目的】

１、了解奏表的特点。

２、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

３、掌握本篇的词语。

【教学设想】

诸葛亮的《出师表》是表文中的一篇代表作，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）。此表用散体写成（唐宋以后写表多用骈体文），也是古代散文一名篇。

“表”即奏表，是臣下给君王的上书。臣下上书奏事，陈述己见，提出建议，有所谏诤。诸葛亮在出征时，以深怀托孤之情、肩负丞相重任忧虑国事的心意给后主刘禅进此表，其情其辞自有其特点。“表以陈情”（刘勰《文心雕龙·章表》），陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

疏通文字，懂得词句，是理解古文的基础。教学中要把这个基础打扎实。

本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

加强诵读、背诵练习。

用三个课时。

【教学步骤】

第一课时

〖教学重点〗

１、介绍文章的背景。

２、正音、诵读课文。

〖教学过程〗

一、导入新课

教师：同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。

诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元２２３年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年１６岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元２２７年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

二、教师范读课文

三、正音

殂（cú）陛（bì）以塞忠谏（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遗陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）阙漏（quē）闻达（wèn）颓（tuí）桓（huán）猥（wěi）危难（nàn）夙（sù）驽（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）诹（zōu）涕（tì）

四、朗读

可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。

五、默读

让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

六、布置作业

１、诵读课文，熟悉内容。

２、初步理解并概括各段内容。

第二课时

〖教学重点〗

１、理解段意，明了诸葛亮提出了哪些谏言。

２、练习诵读。

〖教学过程〗

讲解文章第１～５段：

一、第１段

１、全班齐读。

读毕，就字音、句读酌情讲评。

２、词句：

“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘x士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

“先帝”：当朝帝王已死的父亲，这里指刘备；“先“，称已死的人为先，多用于尊长。

“创业”：指创立统一天下的大业。

“而”：却。

“中道”：中途，半路。

“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吴三国。

“益州”：汉代州名，现在四川省一带，当时蜀的疆域基本上是汉的益州，因称蜀为益州。

“疲弊”：困苦穷乏。

“诚”：确实，的确。

“之”：的。

“秋”：时机，时刻。

“然”：但是。

“侍卫”：侍从护卫。

“于”：在。

“内”：指朝廷中。

“忠志之士”：忠诚有志的将士。

“身”：自身，自己。

“者”：表语中停顿。

“盖”：连词，承上文申说原因。

“追”：追念。

“殊遇”：特别的待遇，多指恩宠、信任。

“报”：报答。

“之”：代先帝的殊遇。

“于”：及于，给。

“陛下”：对帝王的尊称；“陛”，宫殿的台阶。

“宜”：应当。

“开张”：开扩。

“圣听”：皇帝的听闻；“圣”，对皇帝的尊称。

“以”：而。“光”：光大。

“遗德”：遗留下的美德。

“恢弘”：发扬，扩张；“恢”，扩大；“弘”，又作“宏”。

“气”：这里指昂扬的精神状态。

“妄自菲薄”：自暴自弃，过分地看轻自己。

“引喻失义”：说话不符合道理；“引”，引证；“喻”，比喻；“义”，合理、适宜的事称义。

“以”：因而。

“塞”：堵，阻隔。

“忠谏”：忠诚的劝谏。

３、内容

提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏？

讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅？

讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。

二、第２段

１、叫一名同学朗读。

读毕、酌情讲评。

２、词句：

“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”“宫中”：皇宫中，指皇宫中的官员。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官员。刘禅即位，诸葛亮开府治事。

“俱为一体”：都是一个整体，意即内廷处廷要协同一致；“为”，是。

“陟”：升进。

“臧”：善。

“否”（pǐ）：恶。

“异同”：复词偏义，意思在“异”上。

“奸”：邪恶不正。

“科”：法令。

“为”：做，行。

“有司”：专管其事的官员。

“论””评判。

“刑”：处罚。

“以”：用来。

“昭”：显示，表明。

“平明”：公正明察。

“理”：治理。

“偏私”：出于私情，偏袒一方。

“内外”：内廷外府。

３、内容：

提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫？

讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

三、第３、４段

１、叫两名同学分别朗读这两段。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。”

“待中”：官名，侍从皇帝左右，出入宫廷，应对顾问。

“侍郎”：或称黄门侍郎，近侍官，管理皇帝车驾，并充侍卫。

“良”：贤能。

“实”：诚实，老实。

“志虑”：志向心思。

“是以”：因此。

“简拔”：选拔；“简”，选择。

“以”：用，把。

“遗”：交付，给予。

“愚”：自称的谦词。

“以”：认为。

“为”：是。

“无”：不论。

“悉”：全，都。

“以”：拿，把。

“咨”：征询，商量。

“必”：一定。

“裨补”：增益补阙。

“阙”：同“缺”，欠缺，不足。

“广益”：使获得更多的好处；“广”，扩大；“益”，益处。

“将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。”

“性行”：品性行为。

“淑”：善良。

“均”：公平，公正。

“晓畅”：明了通达，精通。

“试用”：在正式任用前先行试用。

“于”：在。

“称”：称赞。

“举”：推荐。

“为”：作，担任。

“督”：谓大将。

“营”：军营。

“行（háng）阵”：军队行列，这里指军中将士。

“所”：处所。

３、内容：

提问：这两段的内容是什么？（要求用一句话作答）

讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

三、第５段

１、全班齐读。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“亲贤臣，远小人。此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”

“亲”：接近。

“远”：疏远，离去。

“小人”：奸邪无德之人。

“所以”：……的原因。

“兴隆”：昌盛。

“倾颓”：衰败。

“论”：议论。

“未尝”：未曾。

“痛恨”：极不满意；“痛”：极，非常；“恨”，遗憾，不满意。

“于”：对。

“桓、灵”：东汉末桓帝、灵帝。他们在位时宠幸宦官外戚，捕杀贤能，朝政x败。

“侍中”：指郭攸之、费祎、“尚书”：主管朝廷政事，指陈震。“长（zhǎng）史”：丞相府主管文书、簿籍的官，指张裔。诸葛亮出征，张裔统管丞相府事。

“参（cān）军”：官名，参谋军务，指蒋琬。诸葛亮出征，他和张裔一起管理丞相府事。

“悉”：全。

“贞”：正直。

“良”：贤能。“死节”：守节义而死。

“愿”：希望。

“信”：信任。

“隆”：势盛。

“计日而待”：以日来计算就能等待其实现，意即不要多久时间。

３、内容：

提问：这段的内容是什么？

讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

四、布置作业

１、背诵第１～５段。

２、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

３、思考第６～９段的内容。

第三课时

〖教学重点〗

１、理解段意，明了诸葛亮提出的谏诫。

２、练习诵读。

３、总结词语。

〖教学过程〗

一、第６段

１、全班齐读。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”

“布衣”：平民的代称。

“躬”：亲自。

“于”：在。

“苟全”：姑且保存。

“乱世”：动荡不安的时代。

“闻（wèn）达”：显达或受称誉；“闻”：名声；“达”，显贵。

“以”：因为。

“卑鄙”：身份低微，学识鄙陋。

“猥”：谦词，辱，使自己降低身份。

“枉”：屈就，用于别人，含有敬意。

“屈”：委屈。

“顾”：拜访。

“于”：到。

“咨”：征询。

“以”：拿。

“感激”：感动。

“遂”：于是。

“许”：应允，答应。

“以”：用，拿。

“驱驰”：驱逐奔驰，引申为尽力效命之意。

“值”：遭逢。

“倾覆”：倾倒覆没，意为大败。指公元２０８年刘备在当阳长坂被曹操战败。

“际”：时期。

“危难（nàn）”：危险困难；“难”，祸难。

“尔来”：自那时以来；“尔”，这，那。

“有”：用来整数与零数之间。

“矣”：表示已然。

３、内容：

提问：本段写什么内容？

讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。

二、第７段

１、叫一名同学朗读。

读毕，酌情讲评。

２、词句。

“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。”

“故”：因此，所以。

“寄”：委托。

“以”：把。

“大事”：重大的事情，这里指国家政务。

“以”：这里表时间界限。

“夙”：早。

“恐”：担心。

“不”：无，没有。

“效”：效果。

“以”：而，因而。

“明”：明见。

“泸”：水名，今金沙江。

“不毛”：不生长五谷，意指荒凉之地；“毛”，五谷。

“兵甲”：武器军备。

“奖”：勉励。

“北”：名词用作状语，向北。

“中原”：黄河流域地区，指曹魏统治区。

“庶”；庶几（jī），也许可以，表示希望或推测之词。

“竭”：尽。

“驽钝”：低能，愚钝；“驽”，能力低下的马，喻才能低下。

“攘除”：铲除；“攘”，排斥。

“还于旧都”：回到从前的都城；“于”，到；“旧都”，指东汉都城洛阳。

“所以”：表所用之物，意为用来……的。

“报”：报答。

“而”：表并列。

“职分”：身任之职所应尽的本分。

“斟酌”：考虑。

“损益”：减少增加，指兴利除弊。

“进：”：奉上。

“尽”：完全。

３、内容：

提问：这段的主要内容是什么？

讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

三、第８段

１、全班齐读。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。”

“愿”：希望。

“以”：把。

“效”：成效。

“治”：惩处。

“以”：用，拿。

“告”：上报。

“灵”：英灵。

“兴德”：发扬盛德；“兴”，兴起，兴盛。

“责”：谴责，处罚。

“慢”；轻忽。

“彰”：显明，表明。

“咎”：罪过，过失。

“谋”：谋划。

“以”：连词。

“诹”：询问。

“善道”：好办法。

“察”：明察。

“纳”：采纳。

“雅言”：正确之言；“雅”，正确。

“深”：深切。

“追”：追念。

“遗诏”：君王临死前发布的命令；“遗”，遗留。

“不胜”；不尽。

３、内容：

提问：这段的主要内容是什么？

讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

四、第９段

串讲：

“今当远离，临表涕零，不知所言。”

“临表”：面对奏表。

“涕”：泪。

“零”：落。

“不知所言”：不知说的是什么；这是谦词，表示自己可能失言。

实词总结（文中只作一种解释者不列）：

道：

１、道路。“中道崩殂”。

２、办法。“咨诹善道”。

遗：

１、遗留。“以光先帝遗德”。

２、（wèi）给予。“先帝简拔以遗陛下”。

为：

１、是。“俱为一体”。

２、做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

３、做，担任。“众议举宠为督”。

论：

１、评判。“宜付有司论其刑赏”。

２、议论。“每与臣论此事”。

无：

１、没有。“若无兴德之言”。

２、不论。“事无大小，悉以咨之”。

行：

１、实行。“然后施行”。

２、行为。“性行淑均”。

３（háng）行列。“必能使行阵和睦”。

益：

１、益处。“有所广益”。

２、增加。“至于斟酌损益”。

虚词总结：

而：

１、却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

２、连接状语与谓语。“可计日而待也”。

于：

１、在。“然侍卫之臣不懈于内”。

２、及于，给。“欲报之于陛下也”。

３、对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

４、到。“还于旧都”。

以：

１、用，拿。“咨臣以当世之事”。

２、而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

３、因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

４、表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

５、认为。“愚以为宫中之事”。

五、布置作业

１、背诵全文。

２、作课后练习。

〖译文〗

先帝创建大业尚未完成一半却中途去世，现在天下分成三国，益州地区困苦穷乏，这实在是国家危急存亡的时刻。然而在朝中侍卫大臣毫不懈怠，在外面忠诚将士舍身忘死，这是因为他们追怀先帝对他们有特殊的恩遇，想将此报答给陛下啊。陛下确实应当扩大听闻，广开言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奋，不应该随便看轻自己，自暴自弃，任意称引譬喻，言而失义，因之堵塞忠诚劝谏的道路。

宫廷中的.官员和丞相府的官员，都是一个整体，奖善罚恶，不应该不一样。如果有邪恶不正、触犯法令的人和尽忠行善的人，应当交付主管官评判他们应得的惩罚和奖赏，来表明陛下公正明察的治理，不应当出于私情偏袒一方，使得内廷外府法度不一。

侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等人，这都是贤能老实、志向心思忠诚纯正的人，因此先帝选拔出来留给陛下。我认为宫廷里的事，不论大小，都同他们商量，然后再去办，这样一定能增加益处，弥补不足，收到更好的效果。

将军向宠，品性良善，办事公正，精通军事，当年试用他的时候，先帝称赞他有才能，因此群臣举荐他作中部督。我认为军中的事，都同他商量，这样一定能使军中将士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得当。

君王接近贤臣，疏远小人，这是先汉得以昌盛的原因；君王接近小人，疏远贤臣，这是后汉落到衰败的原因。先帝在世时，每次和我谈论到这件事，没有不感到非常可叹，对桓、灵二帝深为遗憾。侍中、尚书、长史、参军，这些人都是忠贞贤能，能以死殉节的忠臣，希望陛下接近他们，信任他们，那么汉朝的兴盛就可以计日而待了。

我本来是个平民百姓，亲自在南阳耕田种地，只想在动荡不安的乱世中姑且保全性命，不希求在诸侯那里显声扬名，先帝不因为我身份低微，学识鄙陋，而降尊屈驾，亲自三次到草庐来拜访我，向我征询对当代大事的看法，故此我甚为感动，于是答应为先帝奔走效劳。后来遭逢战败，在战事失利之际我接受了任命，在艰危困境之中我领受了使命，从那时以来已经二十一年了。

先帝知道我做事谨慎小心，所以临终之时把国家政务托付给我。领命以来，我日夜忧虑叹息，惟恐完不成先帝的托付，因而损害先帝的明见，所以在五月渡过泸水，深入到荒凉不毛之地，现在南方已经平定，武器军备已经充足，应当勉励并率领大军进兵北方，平定中原，我希望能竭尽自己驽钝之才，铲除邪恶势力，复兴汉朝天下，返回到故都去。这就是我用来报答先帝，效忠陛下所应尽的本分。至于考虑兴利除弊，进献忠言，那就是攸之、祎、允的责任了。

希望陛下把完成讨伐奸贼，复兴汉朝王业的任务交给我，如果我做不出成效，那就惩处我的罪过，来上告先帝的英灵。如果没有发扬盛德的言辞，那就责罚攸之、祎、允等人的轻忽职守，来显明他们的过失。陛下也应当自己谋划，征询治国的好办法，明察并采纳正确的话，深切追念先帝的遗诏训示。这样我就受恩感激不尽了。

现在该远行了，面对奏表我眼泪落下，不知道自己说了些什么。

《出师表》教学设计 篇5

教材地位：

本课位于九年级上册第六单元，本单元是文言文单元，选录的都是名篇本课虽被定为自读课文，但在初中教材中却占有重要位置，是教学的重点

教学目标：

1、了解作者及文章体裁

2、熟练朗读课文

3、掌握一至五段重点词句含义

4、理解作者提出的三条建议

教学重点：

同教学目标2、3、4

教学难点：

同教学目标3、4

教学方法：

合作探究法、质疑讨论法、朗读法、归纳法、讲解法

学法指导：

质疑讨论法、自学法、批注法、识记法、朗读法

教学流程：

一、引入

在我国历史上有一个家喻户晓的人物，他上知天文、下识地理，运筹帷幄，才智超群，后来成了智慧的化身他就是三国时期的诸葛亮今天，我们就来学习他的名篇《出师表》

[设想]：以作者超人的才智引出本文，能调动学生的学习兴趣，使他们尽快进入课堂

二、了解作者

[设想]：不管是从名著考查的角度，还是从历史名人的角度，本文作者都需要学生进行深入了解让他们借助手中资料自行进行了解，教师再根据情况及时进行补充，并强调需要识记的重点，是本文第一课时学习中不可少的环节

三、师生共读课文

[设想]：在共读中，既可以帮助学生解决自读中遇到的问题，教师也可以发现学生朗读

中出现的问题，及时给予引导和纠正，并能在节奏、停顿、情感等方面给予指正

四、小组合作，疏通文章一至五段含义

[设想]：本文由于年代久远，一些字词含义变化较大，疏通文章含义是深入理解文章内容的基础由于课下注释标注比较全面，学生手中又有齐备的工具书，有能力解决翻译问题这一环节就放手交给学生去完成同时，采用小组合作的形式可以提高学习效率，又可以互相提醒重点，解决难点，从而达到好的学习效果

五、师生讨论，解决疑难

[设想]：文中一些重点实词和虚词的含义注释和资料中都没有显示，学生依据自己能力可能无从解决，对于这些问题拿出来在全班讨论，以求解决彻底

六、反馈检测，强调重点

[设想]：为及时了解学生学习情况，检测其以文章词句含义的掌握程度，教师设置一些习题，提问学生在这个过程中，既可以发现学生自学中存在的问题，又可以适时向学生强调词句翻译中的重点和难点

七、口头翻译前五段

[设想]：在多角度翻译的.基础上，让学生看着课文独立复述其含义，达到巩固成果的目的

八、合作探究

思考：文章前五段写了什么内容?

明确：提出了三条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞

[设想]：诸葛亮向刘禅提出三条建议是《出师表》的重点内容之一让学生以小组合作探究的形式从文章中得出结论，以培养他们的理解概括能力

九、小结本节内容

[设想]：作为这篇文章的第一课时，从作者到朗读，再到词句翻译和课文内容，学习内容相当零碎，但要点也较明晰，所以课堂小结必须进行，用以帮助学生梳理本节所学，再次明确学习重点

十、布置作业

1、背诵并翻译前五段

2、完成基训相应题目

[设想]：这篇文章需要识记的内容很多受课堂时间限制，学生难以当堂消化以作业的形式督促其课下及时巩固，利于下节课的学习。

《出师表》教学设计 篇6

【教学目的】

１、朗读背诵文言课文。

２、积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。

３、理解作者的政治主张和政治愿望。

４、理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

【重点难点】

１、重点：

⑴朗读背诵文言课文。

⑵积累一些文言实同和虚词，学会翻译文言文。

２、难点：

⑴理解作者的政治主张和政治愿望。

⑵理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

【教学过程】

第一课时

一、预习

１、查字典，读准下列加点字的`音：

崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）

恢弘（hóng）以塞（sè）驽钝（nú）裨补阙漏（bìquē）

陟罚（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行阵和睦（háng）

费祎（yī）长史（zhāng）猥自（wěi）夙夜忧叹（sù）

咨诹（zōu）以遗陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）

２、查字典，参照课文注释，翻译课文。

二、导入

１、作家作品简介：

本文选自（三国志蜀志，诸葛亮传）

作者诸葛亮１８１—２３４，字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

２、关于“表”：

表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年ｐ２７年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘叫匕定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。

三、正课

１、朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

２、请学生翻译第一段，注意以下词语的解释。

３、请学生翻译第２段：

４、请学生翻译第３段：

５、请学生翻译第４段：

６、请学生翻译第５段：

７、请学生翻译第６段。

８、请学生翻译第７段。

９、请学生翻译第８～９段。

１０、朗读课文，要求朗朗上口。

四、小结

１、古今词义：

痛恨：

古义：痛心遗憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

今义：非常恨。

布衣：

古义：贫民百姓。臣本布衣。

今义：布的衣服。

卑鄙：

古义：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

今义：（语言、行为）恶劣；不道德。

感激：

古义：感动，激动。由是感激。

今义：因对方的好意或帮助而对他产生好感。

２、一词多义：

效：

重任愿陛下托臣以讨贼兴复之效。

实现、完成不效则治臣之罪。

感激：

感动，激动由是感激。

感谢。臣不胜受恩感激。

３、词性活用：

光：名词用为动词发扬光大以光先帝遗德。

恢弘：形容词用为动词发扬扩大恢弘志士之气。

良实：形容词用为名词善良诚实的人。此皆良实。

优劣：形容词用为名词才能高的和才能低的优劣得所。

亲：形容词用为动词亲近亲贤臣。

远：形容词用为动词疏远远小人。

奸凶：形容词用为名词奸邪凶顽的人攘除奸凶。

慢：形容词用为动词怠慢则责攸之。讳、允等之慢。

４、通假字：

阙通缺，缺点稗补阙漏。

有通又，表余数尔来二十有一年矣。

５、虚词：

以：

介词，把故临崩寄臣以大事也。

介词，因先帝不以臣卑鄙。

连词，表目的来，用来以光先帝遗德。

连词，表结果以致以塞忠谏之路也。

连词，表时间以受命以来。

五、作业

１、完成课后练习一。

２、选用课时作业优化设计：

一、给下列多音多义字注音或组词

１、薄：

（妄自菲薄）（ ）

２、塞：

（以塞忠谏之路）（）

３、行：

（行阵）（性行淑均）

４、否：

（陟罚臧否）（）

５、遗：

（以遗陛下）（）

二、解释下列加粗的词语

１、益州疲弊。

２、盖追先帝之殊遇。

３、恢弘志士之气。

４、未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

５、先帝不以臣卑鄙。

６、由是感激。

三、翻译下列文言句子

１、庶竭驾钝，攘除奸凶。

２、受任于败军之际，奉命于危难之间。

３、今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

《出师表》教学设计 篇7

【教学目的】

１、了解奏表的特点。

２、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

３、掌握本篇的词语。

【教学设想】

诸葛亮的《出师表》是表文中的一篇代表作，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）。此表用散体写成（唐宋以后写表多用骈体文），也是古代散文一名篇。

“表”即奏表，是臣下给君王的上书。臣下上书奏事，陈述己见，提出建议，有所谏诤。诸葛亮在出征时，以深怀托孤之情、肩负丞相重任忧虑国事的心意给后主刘禅进此表，其情其辞自有其特点。“表以陈情”（刘勰《文心雕龙·章表》），陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

疏通文字，懂得词句，是理解古文的基础。教学中要把这个基础打扎实。

本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

加强诵读、背诵练习。

用三个课时。

【教学步骤】

第一课时

〖教学重点〗

１、介绍文章的背景。

２、正音、诵读课文。

〖教学过程〗

一、导入新课

教师：同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。

诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元２２３年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年１６岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元２２７年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

二、教师范读课文

三、正音

殂（cú）陛（bì）以塞忠谏（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遗陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）阙漏（quē）闻达（wèn）颓（tuí）桓（huán）猥（wěi）危难（nàn）夙（sù）驽（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）诹（zōu）涕（tì）

四、朗读

可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。

五、默读

让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

六、布置作业

１、诵读课文，熟悉内容。

２、初步理解并概括各段内容。

第二课时

〖教学重点〗

１、理解段意，明了诸葛亮提出了哪些谏言。

２、练习诵读。

〖教学过程〗

讲解文章第１～５段：

一、第１段

１、全班齐读。

读毕，就字音、句读酌情讲评。

２、词句：

“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘x士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

“先帝”：当朝帝王已死的父亲，这里指刘备；“先“，称已死的人为先，多用于尊长。

“创业”：指创立统一天下的大业。

“而”：却。

“中道”：中途，半路。

“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吴三国。

“益州”：汉代州名，现在四川省一带，当时蜀的疆域基本上是汉的益州，因称蜀为益州。

“疲弊”：困苦穷乏。

“诚”：确实，的确。

“之”：的。

“秋”：时机，时刻。

“然”：但是。

“侍卫”：侍从护卫。

“于”：在。

“内”：指朝廷中。

“忠志之士”：忠诚有志的将士。

“身”：自身，自己。

“者”：表语中停顿。

“盖”：连词，承上文申说原因。

“追”：追念。

“殊遇”：特别的待遇，多指恩宠、信任。

“报”：报答。

“之”：代先帝的殊遇。

“于”：及于，给。

“陛下”：对帝王的尊称；“陛”，宫殿的台阶。

“宜”：应当。

“开张”：开扩。

“圣听”：皇帝的听闻；“圣”，对皇帝的尊称。

“以”：而。“光”：光大。

“遗德”：遗留下的美德。

“恢弘”：发扬，扩张；“恢”，扩大；“弘”，又作“宏”。

“气”：这里指昂扬的精神状态。

“妄自菲薄”：自暴自弃，过分地看轻自己。

“引喻失义”：说话不符合道理；“引”，引证；“喻”，比喻；“义”，合理、适宜的事称义。

“以”：因而。

“塞”：堵，阻隔。

“忠谏”：忠诚的.劝谏。

３、内容

提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏？

讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅？

讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。

二、第２段

１、叫一名同学朗读。

读毕、酌情讲评。

２、词句：

“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”“宫中”：皇宫中，指皇宫中的官员。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官员。刘禅即位，诸葛亮开府治事。

“俱为一体”：都是一个整体，意即内廷处廷要协同一致；“为”，是。

“陟”：升进。

“臧”：善。

“否”（pǐ）：恶。

“异同”：复词偏义，意思在“异”上。

“奸”：邪恶不正。

“科”：法令。

“为”：做，行。

“有司”：专管其事的官员。

“论””评判。

“刑”：处罚。

“以”：用来。

“昭”：显示，表明。

“平明”：公正明察。

“理”：治理。

“偏私”：出于私情，偏袒一方。

“内外”：内廷外府。

３、内容：

提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫？

讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

三、第３、４段

１、叫两名同学分别朗读这两段。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。”

“待中”：官名，侍从皇帝左右，出入宫廷，应对顾问。

“侍郎”：或称黄门侍郎，近侍官，管理皇帝车驾，并充侍卫。

“良”：贤能。

“实”：诚实，老实。

“志虑”：志向心思。

“是以”：因此。

“简拔”：选拔；“简”，选择。

“以”：用，把。

“遗”：交付，给予。

“愚”：自称的谦词。

“以”：认为。

“为”：是。

“无”：不论。

“悉”：全，都。

“以”：拿，把。

“咨”：征询，商量。

“必”：一定。

“裨补”：增益补阙。

“阙”：同“缺”，欠缺，不足。

“广益”：使获得更多的好处；“广”，扩大；“益”，益处。

“将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。”

“性行”：品性行为。

“淑”：善良。

“均”：公平，公正。

“晓畅”：明了通达，精通。

“试用”：在正式任用前先行试用。

“于”：在。

“称”：称赞。

“举”：推荐。

“为”：作，担任。

“督”：谓大将。

“营”：军营。

“行（háng）阵”：军队行列，这里指军中将士。

“所”：处所。

３、内容：

提问：这两段的内容是什么？（要求用一句话作答）

讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

三、第５段

１、全班齐读。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“亲贤臣，远小人。此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”

“亲”：接近。

“远”：疏远，离去。

“小人”：奸邪无德之人。

“所以”：……的原因。

“兴隆”：昌盛。

“倾颓”：衰败。

“论”：议论。

“未尝”：未曾。

“痛恨”：极不满意；“痛”：极，非常；“恨”，遗憾，不满意。

“于”：对。

“桓、灵”：东汉末桓帝、灵帝。他们在位时宠幸宦官外戚，捕杀贤能，朝政x败。

“侍中”：指郭攸之、费祎、“尚书”：主管朝廷政事，指陈震。“长（zhǎng）史”：丞相府主管文书、簿籍的官，指张裔。诸葛亮出征，张裔统管丞相府事。

“参（cān）军”：官名，参谋军务，指蒋琬。诸葛亮出征，他和张裔一起管理丞相府事。

“悉”：全。

“贞”：正直。

“良”：贤能。“死节”：守节义而死。

“愿”：希望。

“信”：信任。

“隆”：势盛。

“计日而待”：以日来计算就能等待其实现，意即不要多久时间。

３、内容：

提问：这段的内容是什么？

讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

四、布置作业

１、背诵第１～５段。

２、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

３、思考第６～９段的内容。

第三课时

〖教学重点〗

１、理解段意，明了诸葛亮提出的谏诫。

２、练习诵读。

３、总结词语。

〖教学过程〗

一、第６段

１、全班齐读。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”

“布衣”：平民的代称。

“躬”：亲自。

“于”：在。

“苟全”：姑且保存。

“乱世”：动荡不安的时代。

“闻（wèn）达”：显达或受称誉；“闻”：名声；“达”，显贵。

“以”：因为。

“卑鄙”：身份低微，学识鄙陋。

“猥”：谦词，辱，使自己降低身份。

“枉”：屈就，用于别人，含有敬意。

“屈”：委屈。

“顾”：拜访。

“于”：到。

“咨”：征询。

“以”：拿。

“感激”：感动。

“遂”：于是。

“许”：应允，答应。

“以”：用，拿。

“驱驰”：驱逐奔驰，引申为尽力效命之意。

“值”：遭逢。

“倾覆”：倾倒覆没，意为大败。指公元２０８年刘备在当阳长坂被曹操战败。

“际”：时期。

“危难（nàn）”：危险困难；“难”，祸难。

“尔来”：自那时以来；“尔”，这，那。

“有”：用来整数与零数之间。

“矣”：表示已然。

３、内容：

提问：本段写什么内容？

讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。

二、第７段

１、叫一名同学朗读。

读毕，酌情讲评。

２、词句。

“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。”

“故”：因此，所以。

“寄”：委托。

“以”：把。

“大事”：重大的事情，这里指国家政务。

“以”：这里表时间界限。

“夙”：早。

“恐”：担心。

“不”：无，没有。

“效”：效果。

“以”：而，因而。

“明”：明见。

“泸”：水名，今金沙江。

“不毛”：不生长五谷，意指荒凉之地；“毛”，五谷。

“兵甲”：武器军备。

“奖”：勉励。

“北”：名词用作状语，向北。

“中原”：黄河流域地区，指曹魏统治区。

“庶”；庶几（jī），也许可以，表示希望或推测之词。

“竭”：尽。

“驽钝”：低能，愚钝；“驽”，能力低下的马，喻才能低下。

“攘除”：铲除；“攘”，排斥。

“还于旧都”：回到从前的都城；“于”，到；“旧都”，指东汉都城洛阳。

“所以”：表所用之物，意为用来……的。

“报”：报答。

“而”：表并列。

“职分”：身任之职所应尽的本分。

“斟酌”：考虑。

“损益”：减少增加，指兴利除弊。

“进：”：奉上。

“尽”：完全。

３、内容：

提问：这段的主要内容是什么？

讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

三、第８段

１、全班齐读。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。”

“愿”：希望。

“以”：把。

“效”：成效。

“治”：惩处。

“以”：用，拿。

“告”：上报。

“灵”：英灵。

“兴德”：发扬盛德；“兴”，兴起，兴盛。

“责”：谴责，处罚。

“慢”；轻忽。

“彰”：显明，表明。

“咎”：罪过，过失。

“谋”：谋划。

“以”：连词。

“诹”：询问。

“善道”：好办法。

“察”：明察。

“纳”：采纳。

“雅言”：正确之言；“雅”，正确。

“深”：深切。

“追”：追念。

“遗诏”：君王临死前发布的命令；“遗”，遗留。

“不胜”；不尽。

３、内容：

提问：这段的主要内容是什么？

讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

四、第９段

串讲：

“今当远离，临表涕零，不知所言。”

“临表”：面对奏表。

“涕”：泪。

“零”：落。

“不知所言”：不知说的是什么；这是谦词，表示自己可能失言。

实词总结（文中只作一种解释者不列）：

道：

１、道路。“中道崩殂”。

２、办法。“咨诹善道”。

遗：

１、遗留。“以光先帝遗德”。

２、（wèi）给予。“先帝简拔以遗陛下”。

为：

１、是。“俱为一体”。

２、做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

３、做，担任。“众议举宠为督”。

论：

１、评判。“宜付有司论其刑赏”。

２、议论。“每与臣论此事”。

无：

１、没有。“若无兴德之言”。

２、不论。“事无大小，悉以咨之”。

行：

１、实行。“然后施行”。

２、行为。“性行淑均”。

３（háng）行列。“必能使行阵和睦”。

益：

１、益处。“有所广益”。

２、增加。“至于斟酌损益”。

虚词总结：

而：

１、却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

２、连接状语与谓语。“可计日而待也”。

于：

１、在。“然侍卫之臣不懈于内”。

２、及于，给。“欲报之于陛下也”。

３、对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

４、到。“还于旧都”。

以：

１、用，拿。“咨臣以当世之事”。

２、而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

３、因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

４、表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

５、认为。“愚以为宫中之事”。

五、布置作业

１、背诵全文。

２、作课后练习。

〖译文〗

先帝创建大业尚未完成一半却中途去世，现在天下分成三国，益州地区困苦穷乏，这实在是国家危急存亡的时刻。然而在朝中侍卫大臣毫不懈怠，在外面忠诚将士舍身忘死，这是因为他们追怀先帝对他们有特殊的恩遇，想将此报答给陛下啊。陛下确实应当扩大听闻，广开言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奋，不应该随便看轻自己，自暴自弃，任意称引譬喻，言而失义，因之堵塞忠诚劝谏的道路。

宫廷中的官员和丞相府的官员，都是一个整体，奖善罚恶，不应该不一样。如果有邪恶不正、触犯法令的人和尽忠行善的人，应当交付主管官评判他们应得的惩罚和奖赏，来表明陛下公正明察的治理，不应当出于私情偏袒一方，使得内廷外府法度不一。

侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等人，这都是贤能老实、志向心思忠诚纯正的人，因此先帝选拔出来留给陛下。我认为宫廷里的事，不论大小，都同他们商量，然后再去办，这样一定能增加益处，弥补不足，收到更好的效果。

将军向宠，品性良善，办事公正，精通军事，当年试用他的时候，先帝称赞他有才能，因此群臣举荐他作中部督。我认为军中的事，都同他商量，这样一定能使军中将士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得当。

君王接近贤臣，疏远小人，这是先汉得以昌盛的原因；君王接近小人，疏远贤臣，这是后汉落到衰败的原因。先帝在世时，每次和我谈论到这件事，没有不感到非常可叹，对桓、灵二帝深为遗憾。侍中、尚书、长史、参军，这些人都是忠贞贤能，能以死殉节的忠臣，希望陛下接近他们，信任他们，那么汉朝的兴盛就可以计日而待了。

我本来是个平民百姓，亲自在南阳耕田种地，只想在动荡不安的乱世中姑且保全性命，不希求在诸侯那里显声扬名，先帝不因为我身份低微，学识鄙陋，而降尊屈驾，亲自三次到草庐来拜访我，向我征询对当代大事的看法，故此我甚为感动，于是答应为先帝奔走效劳。后来遭逢战败，在战事失利之际我接受了任命，在艰危困境之中我领受了使命，从那时以来已经二十一年了。

先帝知道我做事谨慎小心，所以临终之时把国家政务托付给我。领命以来，我日夜忧虑叹息，惟恐完不成先帝的托付，因而损害先帝的明见，所以在五月渡过泸水，深入到荒凉不毛之地，现在南方已经平定，武器军备已经充足，应当勉励并率领大军进兵北方，平定中原，我希望能竭尽自己驽钝之才，铲除邪恶势力，复兴汉朝天下，返回到故都去。这就是我用来报答先帝，效忠陛下所应尽的本分。至于考虑兴利除弊，进献忠言，那就是攸之、祎、允的责任了。

希望陛下把完成讨伐奸贼，复兴汉朝王业的任务交给我，如果我做不出成效，那就惩处我的罪过，来上告先帝的英灵。如果没有发扬盛德的言辞，那就责罚攸之、祎、允等人的轻忽职守，来显明他们的过失。陛下也应当自己谋划，征询治国的好办法，明察并采纳正确的话，深切追念先帝的遗诏训示。这样我就受恩感激不尽了。

现在该远行了，面对奏表我眼泪落下，不知道自己说了些什么。

《出师表》教学设计 篇8

【三维目标】

1、掌握古汉语知识，特别是古今异义、一词多义，培养文言文语感；

2、培养学生以读导悟理解课文的能力和有感情的朗读课文的技能；

3、深刻理解文章的情感，体会精炼、质朴而又饱含深情的语言。

【重点难点】

以读导悟，有感情的朗读课文。

【教法学法】

诵读、讲授、讨论

【课时安排】

2课时

【教学内容】

深入理解课文，并能有感情的朗读。

【教学过程】

一、导入新课

1、学生默读课文（快速），要求整齐朗读，同桌之间纠错。

2、列出三个词语，并分析古今异义，教师点明一字就是一词：卑鄙开张痛恨

3、列举词语，学生变换形式朗读，读出节奏感，然后再在全文中找出来排比、对偶的句子再读。

板书：开张圣听引喻失义妄自菲薄（音乐美：铿锵有力，适合齐读）

二、教师范读，要求学生：

1、用心去听，感受教师的情感和语气；

2、画出你觉得最美的句子并且小声试读；

三、品读课文，理解作者的深情

1、学生尝试有感情大声朗读，或同桌互读；

2、学生找出优美的句子，先分析，再带着情感范读；（引导重点句的讲析，以读导悟）

3、演习最后一段，抓住诸葛亮哭的'原因，激发学生去想象当初写作的起因背景，从而体会深沉的情感。

4、分析刘禅形象以及他和诸葛亮的特殊关系，想象刘禅读了此文的情景，并由此去品味文章情感；

5、举例说明这篇文章的影响，引出李密的《陈情表》并推荐；

6、情感迁移，朗读杜甫的《蜀相》。

四、作业：收集史料，了解历史上真实的诸葛亮并和同桌交流。

《出师表》教学设计 篇9

一、设计思想

《出师表》是义务教育课程标准实验教材语文版九年级上册的课文。本单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意。同时注意在反复诵读中理解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。本文作者诸葛亮的事迹广为流传，学生对他也是有一定的了解，很容易就能引起学生的学习兴趣。而由于学生在七年级和八年级已经积累了一定数量的文言文，对于文言文的翻译方法、方言常识等都有一定的基础， 虽然此文篇幅较长，又有较多古今异义、一字多义等现象，但文意疏理方面没有太多障碍，一般借助工具书和课文注释就能解决，所以这方面无需讲太多，而应把自学的能动性还给学生。 另一方面，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神对于学生而言，具有时代意义，引导他们去传承和发扬是本文的一个拓展。

二、教材分析

《出师表》其文精湛，其言赅要恳切，分析国事和处理意见奏对明确，体现了诸葛亮的文韬武略、耿耿忠心。南宋大诗人陆游曾经在《感状》中赞叹“凛然《出师表》，一字不可删”。

本篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作。文章以实情、实理、实事和恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成先帝未完成的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的.决心。

这一篇议论性的表文。它蕴藏丰富，能引起学生的学习兴趣，十分有利于学生自主学习、探究学习。

三、学情分析

本文作者诸葛亮的事迹广为流传，学生对他也是有一定的了解，很容易就能引起学生的学习兴趣。而由于学生在七年级和八年级已经积累了一定数量的文言文，对于文言文的翻译方法、方言常识等都有一定的基础， 虽然此文篇幅较长，又有较多古今异义、一字多义等现象，但文意疏理方面没有太多障碍，一般借助工具书和课文注释就能解决，所以这方面无需讲太多，而应把自学的能动性还给学生。

四、教学目标

知识目标：

1、能分析诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2、能分析课文思路，把握文章内容，理解诸葛亮“报先帝忠陛下”的感情。

3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

能力目标：能够自读本文，说出重点词语的意思和以直译的方式翻译全文，会背诵全文。

情感目标：认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

五、重点难点

重点 ：

1、理解课文，掌握重点词句。

2、能分析诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

难点：了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

六、教学策略

1、自主学习法：通过自行解决字词、句子的翻译，整体把握文章内容。

2、研讨点拨法：对文章的内容进行探究，解惑。 指导学生在学习思考，在思考中发现。

3、拓展欣赏法：引导学生从文章的内容、人物的思想感情等方面进行探究赏析。

七、课前准备

学生学习准备：

1、到图书馆或上网查阅资料，能在课堂上简单介绍作者、写作背景和“表”这种文体的基本知识。

2、完成“学生学案”。

教师教学准备：

制作多媒体课件。

教学用具的设计和准备：多媒体、袖珍话筒。

八、教学过程

七、知识结构或板书设计

出师表

诸葛亮

部分 段落 要点 表达方式

一、报先帝

1、 广开言路 寓情于议

2、 赏罚分明

3——5亲贤远侫

二、忠陛下

6、 叙述经历：三顾茅庐 寓情于叙

7、 效忠心愿：托孤之事

8——9归结责任，结束全篇 抒发感情

表以陈情

《出师表》教学设计 篇10

教学分析

教材分析《出师表》是苏教版九年级语文下册第四章第五课，本单元的主题是学会读书。本文是学生在初中所接触的最后一篇文言文。本文是建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。

全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。

全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心，学习他的爱国精神。

读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。教师加强朗读指导，适当点拨，激发探究，师生共同完成教学目标。

教学目的

知识目标：积累词语，丰富文言词汇。积累名句，背诵全文，培养学生阅读文言文的能力。

能力目标：1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2．理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。3、理解学习本文语言得体，情词恳切的特点。

过程与方法：A指导阅读、分段，理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。B了解“表”的一般知识以及“以”的用法。

情感态度与价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。学习他的爱国精神

教学重点

1，背诵全文，力求当堂成诵

2了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。诸葛亮在表中提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾頹的历史教训，规劝刘禅“亲贤臣，远小人”，严明赏罚，虚心纳谏。其目的在于使蜀汉政治清明，根基巩固，免除北伐中原的后顾之忧，争取完成统一全国的大业

3学习并掌握文言词语和语句

4学习本文从容不迫，条分缕析的写法

5掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的.特点

教学难点1，引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

2，正确理解诸葛亮的“忠”？

教学准备

教具学具语文课本﹑钢笔﹑笔记本﹑多媒体课件。

教学流程

第一课时

教学目标

１．解题、背景、作者、表

２．学习生字、在理解重点词的基础上指导阅读、分段，初步理解文章内容。

３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

４．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

教学重、难点阅读、分段。

课前预习

1，通读课文，熟悉大意

2，阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景

3，搜集一些有关诸葛亮的简介及故事

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，导入新课

二，朗读课文

三，检查预习

四、指导划分层次

结构（合作探究最亮点）

五、理解分析第１、２自然段（体现合作探究意识）

六、布置

作业

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛。

2，指导学生朗读（片断），富有感情

3，学生自由阅读，互质疑难，合作解答

1，要求一生简介“表”的有关知识。

2，一人简述本文的写作背景。

3，一人简介诸葛亮

引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

１．翻译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。谏：臣下给皇帝提意见。

２．提问四人各对译课文１、２段

３．思考问题：

（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）

４．指导分析“以”的连接用法

（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（２）分析“以”连词的用法

５．指导背诵：

６．总结：引导学生学习诸葛亮的爱国精神。

（1）．熟练习背诵１－２段，准备默写

（2）．预习翻译３－７段

由人所共知智慧化身自然过渡到对他文章了解的渴望

要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

明确：“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。

公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。事的意见、建议

如：三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭等

1，学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案：

2，同组交流，取长补短（段意不要求统一）

3，抽样提问，师生公评

第一部分（1————5）指明危机，提出建议

第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8—————9）分清责任，表明决心

学生交流

学生结合注释自译

学生进行评价更正

学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。

学生进行评价更正

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

学生不同意见可补充

明确：（1）表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

（2）表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。

学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（1）学生试着自己背

（2）抽优生背

（3）全班齐背

明确：人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。引入新课，激发学习兴趣

充分调动学生情绪，

体现合作探究精神

了解文体知识，。明白题目的含义了。为理解教读课文打下基础。

了解写作背景

学生对诸葛亮是感兴趣的，通过说也激发他们学习本课的积极性。也便于把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面。要适可而止。

自主阅读，在讨论交流中完成文意疏通，通过师生互动培养学生合作探究意识。

学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础

温故知新

了解作者说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。

学习他把完成国事看成是自己的责任

板书设计

出师表

诸葛亮

第一部分（1————5）指明危机，提出建议

第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8—————9）分清责任，表明决心

第二课时

教学目标

１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

教学重、难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张

理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学流程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，

检查预习

二、分析课文３－５段（合作探究亮点之一）

三、分析第二部分（自主合作探究亮点之二）

四，

小结第二部分

五、

布置作业

检查默写１－２段

1，指导朗读，要求有层次感

２．学生结合注释，疏通文意（问题１）教师在学生译课文时，抽查语句里的重点词语。

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（问题２、３）

４．小结第一部分：

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点

１．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教师补充几下注释：

躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成

３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

４．独立思考问题：叙述的对象以及叙述的内容是什么？两段主要表达方式是什么？

５．引导学生掌握“寓情于叙”的写法特点

６．讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段

Ｂ：默写课文３－７段

一人上黑板，其他在下面写

二优生分别读第３第４段后齐读第５段。

学生结合注释，疏通文意（问题１）

不明白的提出来大家共同解决

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞（正反教训）

认真的多读才能体会出来的。学生带着此问题再次自读、细心体会，并找出有代表性的语句，充分阐述自己的意见。

明确：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

学生思考

学生自译课文

⑴对照注释力求会翻译。

⑵思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字。

⑶要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充，归纳：

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历

当今：出师理由

报先帝忠陛下

记叙，抒情

学生思考，交流。补充

归纳：如上所述，这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

从文章内容中去了解：作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，

学生归纳（略）

重视文言文的积累

阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

自己从文中的句子里去发现，感悟

了解三条建议的进步意义

了解寓情于议的特点，作者的用意

引起学生兴趣，转入对文章第二部分的学习

为理解“寓情于议”的写法打下基础

了解作者自叙身世的原因：为了在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。

明确自己肩负的责任。从而努力学习，完成自己的责任和使命。

板书设计

出师表

诸葛亮

记叙抒情

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

伐魏决心

第三课时

教学目标１．分析理解８、９段。培养说话艺术（委婉）

２．归纳中心思想和写作特点

３．背诵，练习巩固

教学重、难点

教学流程

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，

检查复习

二、理解分析第三部分（体现合作探究意识）

四，综合全文（体现合作探究意识）

五、背诵课文，积累文化

六，

小结（合作探究最亮点）

五、布置作业

检查背诵

1，要求学生读出8、9段中作者的感情及诚意，创设情境，进入新课。

2，指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

3，分析第８段层次

师生共析

４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好

5，假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？

概括主题及写作特点

要求注意层次性，本文千百年来脍炙人口，感人至深，跟它的浓郁的抒情色彩是分不开的。

指导学生回顾所学的知识、提高的能力、受到的教育等。

2，对文中诸葛亮的认识

3．教师小结：读《出师表》

犹如聆听一位忧国老臣的声声叮呤。全文以十分恳切的言辞，反复劝规刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成兴复汉室的大业，表达诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作，是不朽的名篇。不管从哪个方面，都值得我们学习借鉴，汲取营养。

文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。

A，摘抄文中许多仍有生命力的词汇，领会词义，学会运用。

B，整理文中“以”“之”“于”等虚词的意义和用法。

C、熟练背诵全文，默写第八、九段

D，写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束，教师点拨

抽一中等生背诵课文第５自然段

学生齐读８、９段

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

明确：第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

第３句表达感激之情

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

学生畅所欲言

中上等学生回答，其他补充

多种形式结合背诵，师生共评

在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。

如：本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。

如：A，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

B，本文率直、质朴、恳切的语言风格。

本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

C．文中每句话既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气，非常得体。应该很好学习和借鉴的。

向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰；虚心接受别人的建议，审慎交友。

学生交流探讨

明确：历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。

多角度言之成理即可

重视文言文的背诵

朗读是理解课文的基础

理解作者的意图出师的决策，既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人

调动学生的情感体验

让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。

在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生汲取优秀文化的营养。

拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度，有个性的阅读，让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。

围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。

准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。

注重积累，学会运用，

从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

板书设计

出师表

诸葛亮

请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

《出师表》教学设计 篇11

【教学目的】

１、了解奏表的特点。

２、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

３、掌握本篇的词语。

【教学设想】

诸葛亮的《出师表》是表文中的一篇代表作，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）。此表用散体写成（唐宋以后写表多用骈体文），也是古代散文一名篇。

“表”即奏表，是臣下给君王的上书。臣下上书奏事，陈述己见，提出建议，有所谏诤。诸葛亮在出征时，以深怀托孤之情、肩负丞相重任忧虑国事的心意给后主刘禅进此表，其情其辞自有其特点。“表以陈情”（刘勰《文心雕龙·章表》），陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

疏通文字，懂得词句，是理解古文的基础。教学中要把这个基础打扎实。

本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

加强诵读、背诵练习。

用三个课时。

【教学步骤】

第一课时

〖教学重点〗

１、介绍文章的背景。

２、正音、诵读课文。

〖教学过程〗

一、导入新课

教师：同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。

诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元２２３年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年１６岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元２２７年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

二、教师范读课文

三、正音

殂（cú）陛（bì）以塞忠谏（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遗陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）阙漏（quē）闻达（wèn）颓（tuí）桓（huán）猥（wěi）危难（nàn）夙（sù）驽（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）诹（zōu）涕（tì）

四、朗读

可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。

五、默读

让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

六、布置作业

１、诵读课文，熟悉内容。

２、初步理解并概括各段内容。

第二课时

〖教学重点〗

１、理解段意，明了诸葛亮提出了哪些谏言。

２、练习诵读。

〖教学过程〗

讲解文章第１～５段：

一、第１段

１、全班齐读。

读毕，就字音、句读酌情讲评。

２、词句：

“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘x士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

“先帝”：当朝帝王已死的父亲，这里指刘备；“先“，称已死的人为先，多用于尊长。

“创业”：指创立统一天下的大业。

“而”：却。

“中道”：中途，半路。

“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吴三国。

“益州”：汉代州名，现在四川省一带，当时蜀的疆域基本上是汉的益州，因称蜀为益州。

“疲弊”：困苦穷乏。

“诚”：确实，的确。

“之”：的。

“秋”：时机，时刻。

“然”：但是。

“侍卫”：侍从护卫。

“于”：在。

“内”：指朝廷中。

“忠志之士”：忠诚有志的将士。

“身”：自身，自己。

“者”：表语中停顿。

“盖”：连词，承上文申说原因。

“追”：追念。

“殊遇”：特别的待遇，多指恩宠、信任。

“报”：报答。

“之”：代先帝的殊遇。

“于”：及于，给。

“陛下”：对帝王的尊称；“陛”，宫殿的台阶。

“宜”：应当。

“开张”：开扩。

“圣听”：皇帝的听闻；“圣”，对皇帝的尊称。

“以”：而。“光”：光大。

“遗德”：遗留下的美德。

“恢弘”：发扬，扩张；“恢”，扩大；“弘”，又作“宏”。

“气”：这里指昂扬的精神状态。

“妄自菲薄”：自暴自弃，过分地看轻自己。

“引喻失义”：说话不符合道理；“引”，引证；“喻”，比喻；“义”，合理、适宜的事称义。

“以”：因而。

“塞”：堵，阻隔。

“忠谏”：忠诚的劝谏。

３、内容

提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏？

讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅？

讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。

二、第２段

１、叫一名同学朗读。

读毕、酌情讲评。

２、词句：

“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”“宫中”：皇宫中，指皇宫中的官员。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官员。刘禅即位，诸葛亮开府治事。

“俱为一体”：都是一个整体，意即内廷处廷要协同一致；“为”，是。

“陟”：升进。

“臧”：善。

“否”（pǐ）：恶。

“异同”：复词偏义，意思在“异”上。

“奸”：邪恶不正。

“科”：法令。

“为”：做，行。

“有司”：专管其事的官员。

“论””评判。

“刑”：处罚。

“以”：用来。

“昭”：显示，表明。

“平明”：公正明察。

“理”：治理。

“偏私”：出于私情，偏袒一方。

“内外”：内廷外府。

３、内容：

提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫？

讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

三、第３、４段

１、叫两名同学分别朗读这两段。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。”

“待中”：官名，侍从皇帝左右，出入宫廷，应对顾问。

“侍郎”：或称黄门侍郎，近侍官，管理皇帝车驾，并充侍卫。

“良”：贤能。

“实”：诚实，老实。

“志虑”：志向心思。

“是以”：因此。

“简拔”：选拔；“简”，选择。

“以”：用，把。

“遗”：交付，给予。

“愚”：自称的谦词。

“以”：认为。

“为”：是。

“无”：不论。

“悉”：全，都。

“以”：拿，把。

“咨”：征询，商量。

“必”：一定。

“裨补”：增益补阙。

“阙”：同“缺”，欠缺，不足。

“广益”：使获得更多的好处；“广”，扩大；“益”，益处。

“将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。”

“性行”：品性行为。

“淑”：善良。

“均”：公平，公正。

“晓畅”：明了通达，精通。

“试用”：在正式任用前先行试用。

“于”：在。

“称”：称赞。

“举”：推荐。

“为”：作，担任。

“督”：谓大将。

“营”：军营。

“行（háng）阵”：军队行列，这里指军中将士。

“所”：处所。

３、内容：

提问：这两段的内容是什么？（要求用一句话作答）

讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

三、第５段

１、全班齐读。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“亲贤臣，远小人。此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”

“亲”：接近。

“远”：疏远，离去。

“小人”：奸邪无德之人。

“所以”：……的原因。

“兴隆”：昌盛。

“倾颓”：衰败。

“论”：议论。

“未尝”：未曾。

“痛恨”：极不满意；“痛”：极，非常；“恨”，遗憾，不满意。

“于”：对。

“桓、灵”：东汉末桓帝、灵帝。他们在位时宠幸宦官外戚，捕杀贤能，朝政x败。

“侍中”：指郭攸之、费祎、“尚书”：主管朝廷政事，指陈震。“长（zhǎng）史”：丞相府主管文书、簿籍的官，指张裔。诸葛亮出征，张裔统管丞相府事。

“参（cān）军”：官名，参谋军务，指蒋琬。诸葛亮出征，他和张裔一起管理丞相府事。

“悉”：全。

“贞”：正直。

“良”：贤能。“死节”：守节义而死。

“愿”：希望。

“信”：信任。

“隆”：势盛。

“计日而待”：以日来计算就能等待其实现，意即不要多久时间。

３、内容：

提问：这段的内容是什么？

讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

四、布置作业

１、背诵第１～５段。

２、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

３、思考第６～９段的内容。

第三课时

〖教学重点〗

１、理解段意，明了诸葛亮提出的谏诫。

２、练习诵读。

３、总结词语。

〖教学过程〗

一、第６段

１、全班齐读。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”

“布衣”：平民的代称。

“躬”：亲自。

“于”：在。

“苟全”：姑且保存。

“乱世”：动荡不安的时代。

“闻（wèn）达”：显达或受称誉；“闻”：名声；“达”，显贵。

“以”：因为。

“卑鄙”：身份低微，学识鄙陋。

“猥”：谦词，辱，使自己降低身份。

“枉”：屈就，用于别人，含有敬意。

“屈”：委屈。

“顾”：拜访。

“于”：到。

“咨”：征询。

“以”：拿。

“感激”：感动。

“遂”：于是。

“许”：应允，答应。

“以”：用，拿。

“驱驰”：驱逐奔驰，引申为尽力效命之意。

“值”：遭逢。

“倾覆”：倾倒覆没，意为大败。指公元２０８年刘备在当阳长坂被曹操战败。

“际”：时期。

“危难（nàn）”：危险困难；“难”，祸难。

“尔来”：自那时以来；“尔”，这，那。

“有”：用来整数与零数之间。

“矣”：表示已然。

３、内容：

提问：本段写什么内容？

讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。

二、第７段

１、叫一名同学朗读。

读毕，酌情讲评。

２、词句。

“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。”

“故”：因此，所以。

“寄”：委托。

“以”：把。

“大事”：重大的事情，这里指国家政务。

“以”：这里表时间界限。

“夙”：早。

“恐”：担心。

“不”：无，没有。

“效”：效果。

“以”：而，因而。

“明”：明见。

“泸”：水名，今金沙江。

“不毛”：不生长五谷，意指荒凉之地；“毛”，五谷。

“兵甲”：武器军备。

“奖”：勉励。

“北”：名词用作状语，向北。

“中原”：黄河流域地区，指曹魏统治区。

“庶”；庶几（jī），也许可以，表示希望或推测之词。

“竭”：尽。

“驽钝”：低能，愚钝；“驽”，能力低下的马，喻才能低下。

“攘除”：铲除；“攘”，排斥。

“还于旧都”：回到从前的都城；“于”，到；“旧都”，指东汉都城洛阳。

“所以”：表所用之物，意为用来……的。

“报”：报答。

“而”：表并列。

“职分”：身任之职所应尽的本分。

“斟酌”：考虑。

“损益”：减少增加，指兴利除弊。

“进：”：奉上。

“尽”：完全。

３、内容：

提问：这段的主要内容是什么？

讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

三、第８段

１、全班齐读。

读毕，酌情讲评。

２、词句：

“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。”

“愿”：希望。

“以”：把。

“效”：成效。

“治”：惩处。

“以”：用，拿。

“告”：上报。

“灵”：英灵。

“兴德”：发扬盛德；“兴”，兴起，兴盛。

“责”：谴责，处罚。

“慢”；轻忽。

“彰”：显明，表明。

“咎”：罪过，过失。

“谋”：谋划。

“以”：连词。

“诹”：询问。

“善道”：好办法。

“察”：明察。

“纳”：采纳。

“雅言”：正确之言；“雅”，正确。

“深”：深切。

“追”：追念。

“遗诏”：君王临死前发布的命令；“遗”，遗留。

“不胜”；不尽。

３、内容：

提问：这段的主要内容是什么？

讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

四、第９段

串讲：

“今当远离，临表涕零，不知所言。”

“临表”：面对奏表。

“涕”：泪。

“零”：落。

“不知所言”：不知说的是什么；这是谦词，表示自己可能失言。

实词总结（文中只作一种解释者不列）：

道：

１、道路。“中道崩殂”。

２、办法。“咨诹善道”。

遗：

１、遗留。“以光先帝遗德”。

２、（wèi）给予。“先帝简拔以遗陛下”。

为：

１、是。“俱为一体”。

２、做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

３、做，担任。“众议举宠为督”。

论：

１、评判。“宜付有司论其刑赏”。

２、议论。“每与臣论此事”。

无：

１、没有。“若无兴德之言”。

２、不论。“事无大小，悉以咨之”。

行：

１、实行。“然后施行”。

２、行为。“性行淑均”。

３（háng）行列。“必能使行阵和睦”。

益：

１、益处。“有所广益”。

２、增加。“至于斟酌损益”。

虚词总结：

而：

１、却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

２、连接状语与谓语。“可计日而待也”。

于：

１、在。“然侍卫之臣不懈于内”。

２、及于，给。“欲报之于陛下也”。

３、对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

４、到。“还于旧都”。

以：

１、用，拿。“咨臣以当世之事”。

２、而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

３、因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

４、表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

５、认为。“愚以为宫中之事”。

五、布置作业

１、背诵全文。

２、作课后练习。

〖译文〗

先帝创建大业尚未完成一半却中途去世，现在天下分成三国，益州地区困苦穷乏，这实在是国家危急存亡的时刻。然而在朝中侍卫大臣毫不懈怠，在外面忠诚将士舍身忘死，这是因为他们追怀先帝对他们有特殊的恩遇，想将此报答给陛下啊。陛下确实应当扩大听闻，广开言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奋，不应该随便看轻自己，自暴自弃，任意称引譬喻，言而失义，因之堵塞忠诚劝谏的道路。

宫廷中的官员和丞相府的官员，都是一个整体，奖善罚恶，不应该不一样。如果有邪恶不正、触犯法令的人和尽忠行善的`人，应当交付主管官评判他们应得的惩罚和奖赏，来表明陛下公正明察的治理，不应当出于私情偏袒一方，使得内廷外府法度不一。

侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等人，这都是贤能老实、志向心思忠诚纯正的人，因此先帝选拔出来留给陛下。我认为宫廷里的事，不论大小，都同他们商量，然后再去办，这样一定能增加益处，弥补不足，收到更好的效果。

将军向宠，品性良善，办事公正，精通军事，当年试用他的时候，先帝称赞他有才能，因此群臣举荐他作中部督。我认为军中的事，都同他商量，这样一定能使军中将士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得当。

君王接近贤臣，疏远小人，这是先汉得以昌盛的原因；君王接近小人，疏远贤臣，这是后汉落到衰败的原因。先帝在世时，每次和我谈论到这件事，没有不感到非常可叹，对桓、灵二帝深为遗憾。侍中、尚书、长史、参军，这些人都是忠贞贤能，能以死殉节的忠臣，希望陛下接近他们，信任他们，那么汉朝的兴盛就可以计日而待了。

我本来是个平民百姓，亲自在南阳耕田种地，只想在动荡不安的乱世中姑且保全性命，不希求在诸侯那里显声扬名，先帝不因为我身份低微，学识鄙陋，而降尊屈驾，亲自三次到草庐来拜访我，向我征询对当代大事的看法，故此我甚为感动，于是答应为先帝奔走效劳。后来遭逢战败，在战事失利之际我接受了任命，在艰危困境之中我领受了使命，从那时以来已经二十一年了。

先帝知道我做事谨慎小心，所以临终之时把国家政务托付给我。领命以来，我日夜忧虑叹息，惟恐完不成先帝的托付，因而损害先帝的明见，所以在五月渡过泸水，深入到荒凉不毛之地，现在南方已经平定，武器军备已经充足，应当勉励并率领大军进兵北方，平定中原，我希望能竭尽自己驽钝之才，铲除邪恶势力，复兴汉朝天下，返回到故都去。这就是我用来报答先帝，效忠陛下所应尽的本分。至于考虑兴利除弊，进献忠言，那就是攸之、祎、允的责任了。

希望陛下把完成讨伐奸贼，复兴汉朝王业的任务交给我，如果我做不出成效，那就惩处我的罪过，来上告先帝的英灵。如果没有发扬盛德的言辞，那就责罚攸之、祎、允等人的轻忽职守，来显明他们的过失。陛下也应当自己谋划，征询治国的好办法，明察并采纳正确的话，深切追念先帝的遗诏训示。这样我就受恩感激不尽了。

现在该远行了，面对奏表我眼泪落下，不知道自己说了些什么。

《出师表》教学设计 篇12

一、对联导入新课

1、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”（《书愤》）

2、“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”（《武侯书堂》）

3、“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”（《病起书怀》）

二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点

1、诸葛亮的政治主张。

2、刘备和诸葛亮的关系。

三、解题，简介时代背景

1、表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。

2、《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年（蜀汉后主刘禅建兴五年）出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年（223年），蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的'叛乱，稳定了后方（即“五月渡泸，深入不毛”），然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

本文是上表陈说意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，希望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。

四、教师范读课文要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

1、正音：

疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）驽钝（núdùn）

裨补阙（bìquē）行阵和睦（háng）夙夜忧叹（sù）崩殂（cú）

妄自菲薄（fěi）陟罚臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）

2、古今异义词：

（1）开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。

（2）痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。

（3）卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。

（4）感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。

（5）谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。

单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否（pǐ）、遗（wèi）、愚、阙、雅等。应当注意加以分辨。

五、学生齐读课文，理清文章结构

全文可分两部分：

第一部分（1—5段），写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。

第二部分（6—9段），追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。—

六、师生共同研读课文第一部分

1、第1段通过对当时形势的分析，提出具体建议。

（1）指出当时形势的危急。

文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。

（2）指出其有利条件。

内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。

（3）提出具体建议。

①“宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”

②“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”

（4）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在？

明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。

2、第2段从法度方面建议，执法必须严明公允，“宫中”“府中”不应异法。

（1）指出要赏罚公正，内外一体。

（2）指出要法纪严明。

3、第3、4段从任人方面建议，主要为推荐贤人。

（1）第3段，宫中（内）：

人物：郭攸之、费讳、董允等。

特点：此皆良实，志虑忠纯。

作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。

预计效果：必然裨补阙漏，有所广益。

（2）第4段，府中（外）：

人物：将军向宠。

特点：性行淑均，晓畅军事。

作用：营中之事，悉以咨之。

预计效果：必能使行阵和睦，优劣得所。

4、第5段总结历史经验教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所在。

（1）先汉兴隆的原因（正面）：亲贤臣，远小人。

（2）后汉倾颓的原因（反面）：亲小人，远贤臣。

（3）刘备对此有所警惕：叹息痛恨于桓、灵也。

（4）推荐贤臣，并希望信任他们，以兴复汉室。

5）小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。

以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。

七、布置作业熟读全文。

《出师表》教学设计 篇13

教学目标

1、理清作者的写作思路，把握文章结构特点。

2、领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。

3、重新认识诸葛亮，并了解其政治主张。

课时安排

3课时。

教学内容和步骤

第一课时

一、导入新课

(播放歌曲)刚才大家听到的这首歌是电视剧《三国演义》主题歌——《滚滚长江东逝水》。读过《三国演义》的人都知道，这阙《临江仙》是这部著作的开篇词。但这首词作者并不是罗贯中，而是明朝中叶的文学大家杨慎。罗贯中是从杨慎那里抄来的吗?不是，罗贯中为元末明初人，而杨慎是明朝中期人。

最初《三国演义》开篇并没有此《临江仙》，是清初毛宗岗父子将其移植在卷首，不管怎么移植，我们都相信罗贯中和杨慎两老人家都不会有意见。就像被罗贯中演义神化的诸葛亮，老诸葛也很乐意，可怜他的一片忠心能流芳百世，老罗有很大的功劳，只不过老罗演义，内容可信度不高，真正值得信赖的文字还算是老诸葛本人的《出师表》，今天我们就来学习诸葛亮的这篇经典名作。

二、在学习本文前，我们先了解：

1、本文的学习目标;

2、作者简介;

3、时代背景;

4、标题。(播放幻灯片)

三、整体感知

1、国庆八天长假，要求同学们放假期间预习本文，现在我来检查预习情况，(播放生字词幻灯片)请一位同学把幻灯片的红字读一下。

崩殂(cú)菲(fěi)薄裨补(bì)遗(wèi)陛下

祎(yī)攸(YōU)阕(quē)陟(zhì)罚

臧(zāng)否(pǐ)行(háng)阵猥(wěi)自

夙(sù)夜驽(nú)钝诹(zōu)攘(rǎng)除

斟酌(zhēnzhuó)

2、录音范读课文。

a、接下来请同学们听朗读录音，大家注意停顿、重音。

b、用幻灯片展示文中几个经典句段的停顿，要求学生一起读并做好句读笔记。

3、请全体学生朗读第一段，然后对照课下注释及《名校课堂》翻译把第一段重点字词句圈划出来。请学生解释翻译第一段的'重点字、词、句(让学生默读几分钟后播放幻灯片)。

4、请学生快速阅读第一段，思考：

作者指出当时的形势如何?值此“危急存亡之秋”，内外大臣表现如何?内外大臣如此，作者希望国君又当如何?由此得出作者提出的第一条建议是什么?

点拨：(请学生引用课本的话回答)“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”;“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者”;“开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄”;“开张圣听”或“广开言路”。(播放幻灯片示意图)

四、课堂小结：这堂课我们主要了解了作者以及写作的时代背景，重点分析了课文第一段，初步了解诸葛亮请求出师的原因——蜀国危急存亡。通过正反对比分析，给刘禅提出第一条建议——要广开言路。

五、布置作业。

1、预习课文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三条建议是什么?为什么要提出这些建议?

2、背诵课文。

(时间允许，再把朗诵播放一遍)

《出师表》教学设计 篇14

教学目标：

1.让学生体会诸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情，语文教案－《出师表》。

2.扫除文字障碍，熟练掌握表中的内容。

3.了解《三国演义》中的有关情节。

教学设想：

1.安排三课时。

2.第一课时主要扫除文字障碍，听录音及了解有关情节，体会诸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（机动）段。

3.第二课时继续学习剩余的'内容，主要是3、4、5、7段，明确诸葛亮在文中向后主所提的建议及政治愿望。

4.第三课时结束课文内容讲解，总结“以”字用法，并小测本文知识。

教学重点：

1.诸葛亮向后主所提的建议及其政治愿望。

2.疏通文意。

教学难点：

体会诸葛亮的耿耿忠心及本文情词恳切的特点。

第一课时

一、导入新课。

中国历史上有许多必知的东西：例如书法家不能不知道《兰亭序》；军事家不能不知道《孙子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我们今天所要学的是忠臣不能不知的文章------诸葛亮的《出师表》。苏轼曾经说：“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。”今天就让我们一起感受一下这催人泪下的《出师表》。

二、简介作者及文体：

诸葛亮，字孔明，三国时期卓越的政治家、军事家，人称“卧龙”，汉末为避战乱，隐居隆中。后扶佐刘备统一了我国西南地区，使全国形成魏、蜀、吴三足鼎立的局面。

“表”是古代奏议的一种，用于向君主陈述作者的请求和愿望。我国古代臣民给君主的呈文有不同的名称：战国时期称为“书”，汉代则分为“章”、“奏”、“表”、“议”四类，在内容上各有其不同的分工（章以谢恩;奏以按劾;表以陈情;议以执异）。此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时，此类文章又称为“表”。

三、听录音感受文章的情感，扫除文字障碍。

cjinzhzngpzhoyuywi

崩殂忠谏陟罚臧否昭攸祎以遗陛下

bquwisshjindnfizhngji

裨阙猥夙庶竭驽钝菲彰咎

zuzho

咨诹遗诏

《出师表》教学设计 篇15

教材分析

本文是人教版义务教育九年级上册第六单元第三课，这个单元的教学重点应该是教会学生在知人的基础上论世，养成良好的读书习惯，树立正确的人生观价值观，从而让学生真正读懂经典，真正把经典的精髓渗透到自己的人生中去。

《出师表》开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时表达竭诚图报的心情。

新课标指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”而综合性学习作为新课程下语文学习的一大特色，应该是有机地渗透于阅读教学过程之中去。教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。

三维目标

1.知识与能力目标：

a.了解“表”这种文言文体的知识，掌握其阅读方法；

b.整体感知文章内容，多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；

c.了解作者的生平和时代，学习并掌握文言字词句。

2.过程与方法目标：

反复诵读，自读。把握内容，体味情感，掌握正确有效的阅读方法。（强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。）

3.情感态度与价值观目标：

a.学会怎样对他人“声情并茂”地陈述自己的观点和建议；

b.了解诸葛亮忠心耿耿、高风亮节的品质。学习他的爱国感情和社会责任心，并指导自己的行为。

（注意：这一情感培养绝不是空洞的说教，而应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。）

教学设想

1、通过多媒体朗读示范，让学生在读中理解、品味。

2、注意传授学习方法，指导学生学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。

3、重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。

4、要借助影视作品，故事传说，将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。

5、要借助网络，故事传说，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。

教学课时：3课时。

教学过程：

第1课时

一、 创设情境，导入新课 （ppt展示）

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 杜甫《蜀相》

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间! 陆游《书愤》

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

二、整体感知

1、背景简介，思考下面几个问题（网络剪辑视频背景介绍，ppt展示）

①．“表”这种文体的一般内容和作用。

明确：“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。它是古代奏议的一种，常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。

②．“出师表”该如何理解呢?

明确：在出师前对国家大事的意见、建议。

③．本文是在怎样的背景下写的?

明确：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从猇亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。

注：阅读本文应着眼于“出师”二这两个字。具体地说，一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系，又是辅政者与被辅政者的关系（刘备临终托孤）。诸葛亮这次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事；如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响。因此，出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。

④．诸葛亮写作本文的目的是什么?

明确：希望国内政治修明，有一个稳定的.后方，使他“北定中原”的计划得以实现。

2、录音范读课文。（flash朗读视频）

要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。（ppt展示）

3、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构（ppt展示）

提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？

全文可分三部分：

第一部分(1—5段)，指明危机，提出建议。写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。

第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由。追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心

第三部分（８－９）分清责任，表明决心。点出出师本题，表示兴复汉室的决心。

三、作业：疏通理解课文，熟读

第2课时

一、朗读课文，请同学翻译第一部分（ppt展示重点词语，句子）

二、研读课文第一部分

1．问题探究。第1自然段（ppt提出问题）

(1)当时的不利条件是什么？（视频剪辑介绍不利形势）

先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。

（2)当时的有利条件是什么？（多媒体图片介绍忠贞之士）

内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。

(3)本段提出什么建议？ 开张圣听

（4）提出这一建议的目的是什么？ 以光先帝遗德，恢弘志士之气。”

（5）对国君进行了怎样的规劝？ “不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”

（6）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在? 意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。

（7）第1段分析天下大势，在文中起什么作用？

分析形势不利的客观条件，指出目前正是决定存亡的关键时刻，希望刘禅“居安思危”。

小结：本段分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。

板书：第一条建议:开张圣听 （ppt展示）

2．第2自然段。（ppt提出问题）

①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？

严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。

②如何具体执行？

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏

③提出怎样的劝诫？

陟罚藏否，不宜异同；不宜偏私

④“内外异法”内外各指什么？ “

宫中”“府中”

小结：本段提出应内外一体，赏罚严明的建议。

第二条建议：严明赏罚 （ppt展示）

3．第3、4自然段。（ppt提出问题）

①举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？（多媒体图片介绍忠贞之士）

郭攸之、费讳、董允等。此皆良实，志虑忠纯。

②提出亲贤的具体作法是什么？ 宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。

③亲贤的好处是什么？ 必然裨补阙漏，有所广益。

④亮认为举用向宠将军的好处是什么？ 必能使行阵和睦，优劣得所。

小结：本段述说人事安排，举荐文臣武将。

4、分析第5自然段（ppt提出问题）

(1)本段的中心句是？第一句

(2)先汉兴隆的原因是什么？

(正面)：亲贤臣，远小人。

(3)后汉倾颓的原因是什么？

(反面)：亲小人，远贤臣。

(4)“每与臣论此事”中“此”指什么？第一句

(5)“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？

亲贤臣，远小人。

小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。

第三条建议：（ppt展示）

以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。

三、课堂小结

（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

四、布置作业（ppt展示）

1、课后背诵课文1－5段；预习翻译6-7段

2、默写课文1－5段

第3课时

一、检查背诵，朗读课文（配乐朗读）

二、分析第二部分：

１．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充

3．独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）（ppt展示）

昔日：生平志向 感激原因 廿年经历

当今：出师理由 报先帝忠陛下

4、继续研读课文第二部分，读第6段。（ppt提出问题）

第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。（“三顾茅庐”剪辑视频）

第6段，忽以“臣本布衣”起笔，另入蹊径，别开生面，“布衣”表示身份，以“躬耕”写淡泊生活，以“苟全性命”，“不求闻达”表明无意于功名利实禄。体现了他的志趣过人。以“猥自枉屈”“咨臣以当世之事”称颂先帝的宽宏气度和不耻下问的品德。也表达了对先帝知遇之恩的“感激”之情。

特别是“受任于败军之际，奉命于危难之间”，说明了创业的艰难，千古名句，说尽作者一生，高度概括了他追随先帝、为之奔走效劳的艰难历程历史。这都进一步表达了作者效忠刘备父子的心愿。

深情朗读这些文字。

第六段作者自述身世的目的何在？

作者自叙本志，说明自己的低微的身份，淡泊的生活，无意于功名利禄的高远志趣。叙述先帝“三顾茅庐”之恩，称赞先帝宽宏气度和不耻下问的品德，也表达了自己的知恩感激之情。最后概括叙述跟先帝患难与共的历史，说明了创业的艰难，进一步表达了作者效忠刘备父子的心愿，以陈情的方式为“出师”作铺垫。

作者自叙本志，为的是突出先帝的知遇之恩，而出师伐魏，“北定中原”，正是为了完成先帝未竟的事业以报答先帝。

第7段，则由叙而誓，推上高潮。继叙二十一年的遭际之后，述白帝托孤后的心情、行动。

说明自己时时以先帝为念，深感使命沉重。“今南言已定”一个“今”，从回顾过去转说到目前，用“当”字引出六个四字句，以磅礴的气势指出这次“出师”的战略目标，使后主深信伐魏一举势在必行。至此才径言出师，切入本题，前面的进言，是为了保证有出师的条件，中间叙事，是说明自身具有出师能力，至此两线归一，提出宜乎出师，也就瓜熟蒂落。

“报先帝”一语呼应上述的“三顾茅庐”和“临崩寄臣以大事”二事，表达了作者的真挚感情。我们由此知道了，为什么益州疲弊，而要坚持北伐呢。

同学们回答：报先帝而忠陛下。

教师补充，这也陈述了出师的理由。

第七段追忆“白帝城托孤”在文中起什么作用？（白帝城托孤视频）

说明“出师”的原因，是完成先帝未竟的事业。这是他“报先帝而忠陛下”的本分。

出师之前作者做了哪些准备工作？

“五月渡沪，深入不毛。”“七擒孟获”，安抚夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好战备。

接下来这引些文字怎么理解。

提示，再说出师后国内政事安排，强调了郭悠之等人的职责，意在启发后主亲贤纳谏。

小结：文章的第二部分（6、7段），追述以往经历，表达了“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。

从表达方式上看，六、七两段可以说突出地体现了“表以陈情”的特点。

５．讲解“寓情于叙” （ppt提出问题）

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

注：“寓情于叙”

全文以议论为主而辅之以叙事，议论叙事中都带有浓厚的抒情色彩。具体地说，第一部分是寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主刘禅能够继承先帝遗志，完成“兴复汉室”的大业。因此一开始就提到“先帝创业”，接着依次说先帝对贤臣的“殊遇”、“简拔”贤臣的标准和论史时的“叹息痛恨”，既表达了对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。第二部分是寓情于事，在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命已来”的工作的同时，抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘备父子的心愿。第三部分中，“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。

６．讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

７．小结第二部分层次：回顾历程，抒发感激之情

表示伐魏决心，报先帝忠陛下

三、理解分析第三部分（ppt提出问题）

１．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。（配乐朗读）

２．指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

３．分析第８段层次：师生共析：

第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

第３句表达感激之情

板书：请命出师－－－－表决心（ppt展示）

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

6、第9段是第四部分。表文结束语。

表达了即将远离的心情，抒发了对刘氏父子的真挚感情

7、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下’’不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么?

明确：不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中虽然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五处(即“诚宜开张圣听”之前，“宣付有司’’之前、两次“悉以咨之’’之前、“则责攸之”之前)，实际共十一处，或表忠诚，或表心愿，或提具体建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。

总之，“受恩感激，(‘报先帝’，“忠陛下’’的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。

8、本文在写作方面有什么特色？

“表以陈情”，意思是表的叙事和议论都带有抒情的色彩。第一部分寓情于议，在谈论形势、方针、政策和历史经验教训之中贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主能继承先帝的遗志，完成先帝未竟的大业。第二部分寓情于叙，字字句句都蕴含着作者对先帝的知遇之思和无限感激之情，也表达了作者尽心竭力效忠刘备父子的心愿。最后，诸葛亮以“讨贼兴复之效”自许，并且说“不效则治臣之罪，以告天帝之灵”，更是情词恳切，催人泪下，集中表现了他感恩图报的心情。

四、朗读指导，进行背诵：（配乐朗读）

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

五、布置作业（ppt展示）

Ａ、默写全文（可分段进行）

Ｂ、熟练背诵全文

C、搜集有关诸葛亮《出师表》的资料（网上查询）

注：1.有关诸葛亮的对联：

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。

扇摇战月三分鼎，石黯阴云八阵图

出师一表千载无，远比管乐盖有余。 (《武侯书堂》)

“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”

2.有关诸葛亮的诗

书愤 陆游

早岁那知世事艰，中垢北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

蜀相 杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

3、名人读《出师表》

白居易在读《出师表》后写道:"前后出师遗表在，令人一览泪沾襟。" 过武侯祠，读壁上石刻出师表时，"不觉泪下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦"，足见《出师表》感人之深。 ... 苏轼:读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。

六、三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》结束全文

《出师表》教学设计 篇16

教学分析

教材分析《出师表》是苏教版九年级语文下册第四章第五课，本单元的主题是学会读书。本文是学生在初中所接触的最后一篇文言文。本文是建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。

全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。

全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心，学习他的爱国精神。

读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。教师加强朗读指导，适当点拨，激发探究，师生共同完成教学目标。

教学目的

知识目标：积累词语，丰富文言词汇。积累名句，背诵全文，培养学生阅读文言文的能力。

能力目标：1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2．理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。3、理解学习本文语言得体，情词恳切的特点。

过程与方法：A指导阅读、分段，理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。B了解“表”的一般知识以及“以”的用法。

情感态度与价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。学习他的爱国精神

教学重点

1，背诵全文，力求当堂成诵

2了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。诸葛亮在表中提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾頹的历史教训，规劝刘禅“亲贤臣，远小人”，严明赏罚，虚心纳谏。其目的在于使蜀汉政治清明，根基巩固，免除北伐中原的后顾之忧，争取完成统一全国的大业

3学习并掌握文言词语和语句

4学习本文从容不迫，条分缕析的写法

5掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点

教学难点1，引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的'政治主张。

2，正确理解诸葛亮的“忠”？

教学准备

教具学具语文课本﹑钢笔﹑笔记本﹑多媒体课件。

教学流程

第一课时

教学目标

１．解题、背景、作者、表

２．学习生字、在理解重点词的基础上指导阅读、分段，初步理解文章内容。

３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

４．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

教学重、难点阅读、分段。

课前预习

1，通读课文，熟悉大意

2，阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景

3，搜集一些有关诸葛亮的简介及故事

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，导入新课

二，朗读课文

三，检查预习

四、指导划分层次

结构（合作探究最亮点）

五、理解分析第１、２自然段（体现合作探究意识）

六、布置

作业

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛。

2，指导学生朗读（片断），富有感情

3，学生自由阅读，互质疑难，合作解答

1，要求一生简介“表”的有关知识。

2，一人简述本文的写作背景。

3，一人简介诸葛亮

引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

１．翻译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。谏：臣下给皇帝提意见。

２．提问四人各对译课文１、２段

３．思考问题：

（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）

４．指导分析“以”的连接用法

（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（２）分析“以”连词的用法

５．指导背诵：

６．总结：引导学生学习诸葛亮的爱国精神。

（1）．熟练习背诵１－２段，准备默写

（2）．预习翻译３－７段

由人所共知智慧化身自然过渡到对他文章了解的渴望

要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

明确：“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。

公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。事的意见、建议

如：三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭等

1，学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案：

2，同组交流，取长补短（段意不要求统一）

3，抽样提问，师生公评

第一部分（1————5）指明危机，提出建议

第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8—————9）分清责任，表明决心

学生交流

学生结合注释自译

学生进行评价更正

学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。

学生进行评价更正

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

学生不同意见可补充

明确：（1）表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

（2）表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。

学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（1）学生试着自己背

（2）抽优生背

（3）全班齐背

明确：人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。引入新课，激发学习兴趣

充分调动学生情绪，

体现合作探究精神

了解文体知识，。明白题目的含义了。为理解教读课文打下基础。

了解写作背景

学生对诸葛亮是感兴趣的，通过说也激发他们学习本课的积极性。也便于把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面。要适可而止。

自主阅读，在讨论交流中完成文意疏通，通过师生互动培养学生合作探究意识。

学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础

温故知新

了解作者说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。

学习他把完成国事看成是自己的责任

板书设计

出师表

诸葛亮

第一部分（1————5）指明危机，提出建议

第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8—————9）分清责任，表明决心

第二课时

教学目标

１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

教学重、难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张

理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学流程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，

检查预习

二、分析课文３－５段（合作探究亮点之一）

三、分析第二部分（自主合作探究亮点之二）

四，

小结第二部分

五、

布置作业

检查默写１－２段

1，指导朗读，要求有层次感

２．学生结合注释，疏通文意（问题１）教师在学生译课文时，抽查语句里的重点词语。

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（问题２、３）

４．小结第一部分：

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点

１．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教师补充几下注释：

躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成

３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

４．独立思考问题：叙述的对象以及叙述的内容是什么？两段主要表达方式是什么？

５．引导学生掌握“寓情于叙”的写法特点

６．讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段

Ｂ：默写课文３－７段

一人上黑板，其他在下面写

二优生分别读第３第４段后齐读第５段。

学生结合注释，疏通文意（问题１）

不明白的提出来大家共同解决

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞（正反教训）

认真的多读才能体会出来的。学生带着此问题再次自读、细心体会，并找出有代表性的语句，充分阐述自己的意见。

明确：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

学生思考

学生自译课文

⑴对照注释力求会翻译。

⑵思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字。

⑶要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充，归纳：

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历

当今：出师理由

报先帝忠陛下

记叙，抒情

学生思考，交流。补充

归纳：如上所述，这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

从文章内容中去了解：作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，

学生归纳（略）

重视文言文的积累

阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

自己从文中的句子里去发现，感悟

了解三条建议的进步意义

了解寓情于议的特点，作者的用意

引起学生兴趣，转入对文章第二部分的学习

为理解“寓情于议”的写法打下基础

了解作者自叙身世的原因：为了在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。

明确自己肩负的责任。从而努力学习，完成自己的责任和使命。

板书设计

出师表

诸葛亮

记叙抒情

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

伐魏决心

第三课时

教学目标１．分析理解８、９段。培养说话艺术（委婉）

２．归纳中心思想和写作特点

３．背诵，练习巩固

教学重、难点

教学流程

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，

检查复习

二、理解分析第三部分（体现合作探究意识）

四，综合全文（体现合作探究意识）

五、背诵课文，积累文化

六，

小结（合作探究最亮点）

五、布置作业

检查背诵

1，要求学生读出8、9段中作者的感情及诚意，创设情境，进入新课。

2，指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

3，分析第８段层次

师生共析

４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好

5，假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？

概括主题及写作特点

要求注意层次性，本文千百年来脍炙人口，感人至深，跟它的浓郁的抒情色彩是分不开的。

指导学生回顾所学的知识、提高的能力、受到的教育等。

2，对文中诸葛亮的认识

3．教师小结：读《出师表》

犹如聆听一位忧国老臣的声声叮呤。全文以十分恳切的言辞，反复劝规刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成兴复汉室的大业，表达诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作，是不朽的名篇。不管从哪个方面，都值得我们学习借鉴，汲取营养。

文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。

A，摘抄文中许多仍有生命力的词汇，领会词义，学会运用。

B，整理文中“以”“之”“于”等虚词的意义和用法。

C、熟练背诵全文，默写第八、九段

D，写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束，教师点拨

抽一中等生背诵课文第５自然段

学生齐读８、９段

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

明确：第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

第３句表达感激之情

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

学生畅所欲言

中上等学生回答，其他补充

多种形式结合背诵，师生共评

在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。

如：本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。

如：A，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

B，本文率直、质朴、恳切的语言风格。

本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

C．文中每句话既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气，非常得体。应该很好学习和借鉴的。

向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰；虚心接受别人的建议，审慎交友。

学生交流探讨

明确：历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。

多角度言之成理即可

重视文言文的背诵

朗读是理解课文的基础

理解作者的意图出师的决策，既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人

调动学生的情感体验

让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。

在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生汲取优秀文化的营养。

拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度，有个性的阅读，让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。

围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。

准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。

注重积累，学会运用，

从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

板书设计

出师表

诸葛亮

请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

《出师表》教学设计 篇17

教学目标：

1、背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。

2、了解作者对后主提的三点建议。

3、学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。

4、了解“表”的一般知识以及“以”的用法。

教学课时：两课时

第一课时

教学步骤：

一、解题，导入新课。

《出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家。

蜀汉建兴（后主刘禅的年号）五年，诸葛亮为了完成先帝刘备统一全国的大业，准备出师北伐。后主刘禅昏庸无能，平时国事事无大小，都取决于诸葛亮。诸葛亮为了消除北伐的后顾之忧，因此上这篇“表”，希望国内政治清明，后方稳定，使他“北伐中原”的计划得以实现。

《出师表》是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰。陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”

表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。

二、指导阅读课文。

（一）、正音：

疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)驽钝(núdùn)裨补阙(bìquē)行阵和睦(háng)夙夜忧叹(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罚臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)

（二）、研读第1、2段。

1、结合文中注释阅读课文，并补充如下注释：

疲弊：比喻国家衰弱贫穷。

秋：引申为关键时刻。

盖：语首助词，可译为“原来”。

妄自菲薄：指过分看轻自己。

忠谏：忠于皇上的`谏言。谏，读，臣下规劝皇上，向皇上提意见。

昭：读，诏示，显示。

刑：名词活用为动词，用刑，受罚。

光：名词活用为动词，发扬光大。

臧否：形容词活用为动词，奖励惩罚，表扬批评。

恢弘：形容词活用为动词，扩大发扬。

2、指导分析第1段。

（1）提问：作者指出当时蜀国的形势如何？诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么？

此诚危急存亡之秋也；开张圣听（广开言路）

（2）指导辨析词的引申义和“以”的连接作用。

复习“以”的介词用法──当“用、把、拿、凭”等意思讲，分析“以”作连词的用法。“开张圣听”目的是“以光先帝遗德，恢弘志士之气”，“以”连接目的，可译为“用”、“用来”。

“妄自菲薄”结果是“以塞忠谏之路”，“以”连接结果，可译为“以致”。

“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。

3.指导分析第2段。

提问：作者在此向刘禅提出的另一条建议是什么？

陟罚臧否，不宜异同──赏罚分明

4、研读3-5段。

1）、补充如下注释：

是以：因此，“以是”的倒装。

痛恨：痛心，遗憾，要注意与现代汉语的区别。

所以：表原因连词，要注意与现代汉语的区别。

计日而待：时间不长，屈指可数。

良实：形容词活用为动词，善良诚实之人。

亲贤臣，远小人：亲，亲近；远，远离。都是形容词活用为动词。

阙：通“缺”，缺点。

2）、作者在此向刘禅提出的第三条建议是什么？

“亲贤臣，远小人”

三、小结第一部分。

诸葛亮提出的三条建议是治国方针大计，特别是第三条“亲贤臣，远小人”是作者反复强调的。这三条在今天看来也还是正确的，可供借鉴。

四、布置作业

背诵第一部分

第二课时

一、复习导入

二、研读第二部分。

1、指导朗读6、7段。

2、补充如下注释：

躬耕：亲自耕种。躬，身体，此处是名词作状语。

闻达：声名远扬。

庶竭：希望竭尽。庶，读，连词，表希望。

驱驰：本义是策马前进，此处引申为奔走效劳。

托付不效：交给的任务没有完成。托付，动词活用为名词，指托付的事情。

尔来：从那时到现在。

3、思考：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？

这两段主要是追叙21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠后主陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段，作者在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走效劳的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

三、研读第三部分。

1、朗读8、9段。

2、翻译第8、9段。

3、课文第8节对后主提出了哪些希望？

希望后主严格要求作者自己

提出三点希望希望严格要求朝廷诸臣

向后主本人提出希望

四、写法上的特点

文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。

五、全文总结

本文是奏章，内容是陈述意见，提出政治主张，所以以议论为主。而作者为了使后主知道创业的艰难，勉励他以先帝为榜样，在文中兼叙了自己的身世与追随先帝的原因和以身许国的经过。同时在议论和叙事中，处处流露出殷切期望之情。全文既晓之以理，又动之以情，很有说服力。

六、布置作业

1、背诵全文

2、古今异义词：

(1)开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。

(2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。

(3)卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。

(4)感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。

(5)谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。

(5)开张：古义是扩大，今义是店铺开业

(6)痛恨：古义是痛心遗憾，今义是极为憎恨

(7)卑鄙：古义是低微而卑俗，今义是语言行为恶劣

(8)感激：古义是感动奋发，今义是深刻的感谢

(9)涕：古义是眼泪，今义是鼻涕

单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(pǐ)、遗(wèi)、愚、阙、雅等。

《出师表》教学设计 篇18

教学目标

1、了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的政治主张，特别是对后主刘禅的劝勉——广开言路、严明赏罚、亲贤远小人的三项建议的进步性和借鉴意义

2、学习并掌握文言词语和重要语句。

3、了解本文从容不迫、条分缕析的写法。

教学重点：

1． “表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。

2． 教学目标1、2

教学课时：3课时。

教学过程：

第1课时

一、 创设情境，导入新课

1、展示两副对联：这里的老臣是谁？一表是指什么？

杜甫《蜀相》 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

陆游《书愤》 出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!

明确：老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的《出师表》

2、历史背景介绍：

《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或表明报国之心，或呈献攻城掠地之策。历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。惟独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且粲然于文苑。

诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即忠心耿耿地辅佐刘备，以完成统一大业。经过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而为与魏、吴对峙的蜀汉之主，雄踞一方，到公元221年刘备即帝位。公元222年吴蜀彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”对诸葛亮无比信赖。诸葛亮回答说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备吩咐刘禅说：“汝与丞相从事，事之如父。”刘禅继位，即后主。刘禅黯弱昏庸，亲信宦者，远避贤能，胸无大志，苟且偷安，是个“扶不起的阿斗”。诸葛亮主张出兵击魏，侃侃陈词，力排众疑，申明大义以拯其愚，吐露忠爱以药其顽，既有政治家的眼光，又有军事家的头脑，且严守人臣下属的身份。

《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分乃表明此行夺胜的.决心。刘禅虽为蜀主，而蜀之安危成败，实系于诸葛亮之身，因而率众出征时，当促使后主保持清醒的头脑，具备正确的观点，采取得力的措施，才能保证前方顺利进军；同时表明自己忠贞死节之心，既是自勉自励，也是预防小人惑主。

摘自《历代名篇赏析集成》

二、听录音范读，整体感知

1、录音范读课文。要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

2、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构

3、 全文可分三部分：

第一部分(1—5段)，指明危机，提出建议。写临出师前的忠谏，提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的建议。

第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由。追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心。

第三部分（8－9）分清责任，表明决心。点出出师本题，表示兴复汉室的决心。

三、学习1－2节

1、朗读语段，根据课下注解自译课文。

2、分段质疑（从语言和内容两个方面）。

【明确】学生可能质疑的词句：

益州疲敝：益州民力困乏。

此诚危急存亡之秋也：这实在是形势危急、决定国家生死存亡的紧要时刻啊。

不懈于内：在朝廷内毫不松懈。

忠志之士忘身于外：忠诚有志的将士们在战场上奋不顾身。

不宜异同：不应该有所不同。异同，偏义复词。

以昭陛下平明之理：来显示陛下公正严明的治理。

四、探究：1、出师前的国内形式是怎样的？明确： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于内，忘身于外。总之是危急存亡之秋，倘不奋发图强，国必亡。

2、如何看待诸葛亮的这两点建议？明确： 这两点都是从正反两方面加以申述的，极具针对性。广开言路，主要是广开贤者的言论，听进忠言，抛弃偏言；赏罚分明，是要执法如一，忠有所赏，奸有所罚。这两点都是要刘禅弘扬先帝遗德，不要伤害那些忠志之士的情感，使得他们能继续为国竭尽忠心。也只有这样，国家的政局才不至于混乱。而这两点恰恰是刘禅没有做好的，也是诸葛亮最为担心的。

五、当堂练习反馈

完成《拓展强化》P92语段一。

六、作业：

复习1－2节，自译3－5节。思考：你认为三条建议中哪条是最重要的？

《出师表》教学设计 篇19

一、对联导入新课

1、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”（《书愤》）

2、“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”（《武侯书堂》）

3、“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”（《病起书怀》）

二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点

1、诸葛亮的政治主张。

2、刘备和诸葛亮的关系。

三、解题，简介时代背景

1、表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。

2、《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年（蜀汉后主刘禅建兴五年）出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年（223年），蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方（即“五月渡泸，深入不毛”），然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

本文是上表陈说意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，希望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的`真情实感。

四、教师范读课文要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

1、正音：

疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）驽钝（núdùn）

裨补阙（bìquē）行阵和睦（háng）夙夜忧叹（sù）崩殂（cú）

妄自菲薄（fěi）陟罚臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）

2、古今异义词：

（1）开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。

（2）痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。

（3）卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。

（4）感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。

（5）谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。

单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否（pǐ）、遗（wèi）、愚、阙、雅等。应当注意加以分辨。

五、学生齐读课文，理清文章结构

全文可分两部分：

第一部分（1—5段），写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。

第二部分（6—9段），追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。—

六、师生共同研读课文第一部分

1、第1段通过对当时形势的分析，提出具体建议。

（1）指出当时形势的危急。

文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。

（2）指出其有利条件。

内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。

（3）提出具体建议。

①“宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”

②“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”

（4）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在？

明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。

2、第2段从法度方面建议，执法必须严明公允，“宫中”“府中”不应异法。

（1）指出要赏罚公正，内外一体。

（2）指出要法纪严明。

3、第3、4段从任人方面建议，主要为推荐贤人。

（1）第3段，宫中（内）：

人物：郭攸之、费讳、董允等。

特点：此皆良实，志虑忠纯。

作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。

预计效果：必然裨补阙漏，有所广益。

（2）第4段，府中（外）：

人物：将军向宠。

特点：性行淑均，晓畅军事。

作用：营中之事，悉以咨之。

预计效果：必能使行阵和睦，优劣得所。

4、第5段总结历史经验教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所在。

（1）先汉兴隆的原因（正面）：亲贤臣，远小人。

（2）后汉倾颓的原因（反面）：亲小人，远贤臣。

（3）刘备对此有所警惕：叹息痛恨于桓、灵也。

（4）推荐贤臣，并希望信任他们，以兴复汉室。

5）小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。

以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。

七、布置作业熟读全文。

《出师表》教学设计 篇20

【学习目标】

1、掌握第七段重点实词。

2、掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

3、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

【学习重点】

目标2

【学习难点】

目标3

【学习方法】

朗读 、小组合作探究

【学习流程】

一、预习检测

(一)根据内容默写。

1、哪句概括了与先帝共患难的历史?

2、文中“卑鄙”具体指什么?

3、当时作者的志趣是什么?

4、作者的政治愿望(战略目标)是什么?

二、课内探究

(一)小组合作解决翻译中疑难词句。

(二)作者受命以来采取了怎样的行动?怀着怎样的心情报答先帝的?

(三)结尾处向后主提出什么希望?

(四)文章最后一段表现了诸葛亮怎样的用心?

(五)“今当远离，临表涕零，不知所言”可见诸葛亮出师北伐前心绪难平，情感复杂。根据你对《出师表》的理解，结合以往的.积累，谈一谈一代贤相，智慧过人的诸葛亮“临表涕零，不知所言”的原因。

三、拓展延伸

作者“报先帝而陛下”的真挚缘于先帝的三顾之恩、托孤之重，他鞠躬尽瘁，死而后已。用毕生心血履行着自己神圣的职责。请结合原文中你感受最深的一点谈一谈，在重视责任意识的今天，他的这种精神将对你产生怎样的影响?

四、训练检测

(一)解释加点的字。

以彰其咎( )咨诹善道( )察纳雅言 ( )

(二)”三顾频烦天下计，两朝开济老朝心“分别用原文和自己的话回答“天下计”和“老臣心”的含义。

(三)后人对《出师表》的高度评价有哪些?

《出师表》教学设计 篇21

【教学目的】

１、朗读背诵文言课文。

２、积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。

３、理解作者的政治主张和政治愿望。

４、理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

【重点难点】

１、重点：

⑴朗读背诵文言课文。

⑵积累一些文言实同和虚词，学会翻译文言文。

２、难点：

⑴理解作者的政治主张和政治愿望。

⑵理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

【教学过程】

第一课时

一、预习

１、查字典，读准下列加点字的音：

崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）

恢弘（hóng）以塞（sè）驽钝（nú）裨补阙漏（bìquē）

陟罚（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行阵和睦（háng）

费祎（yī）长史（zhāng）猥自（wěi）夙夜忧叹（sù）

咨诹（zōu）以遗陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）

２、查字典，参照课文注释，翻译课文。

二、导入

１、作家作品简介：

本文选自（三国志蜀志，诸葛亮传）

作者诸葛亮１８１—２３４，字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的'局面。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

２、关于“表”：

表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年ｐ２７年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘叫匕定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。

三、正课

１、朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

２、请学生翻译第一段，注意以下词语的解释。

３、请学生翻译第２段：

４、请学生翻译第３段：

５、请学生翻译第４段：

６、请学生翻译第５段：

７、请学生翻译第６段。

８、请学生翻译第７段。

９、请学生翻译第８～９段。

１０、朗读课文，要求朗朗上口。

四、小结

１、古今词义：

痛恨：

古义：痛心遗憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

今义：非常恨。

布衣：

古义：贫民百姓。臣本布衣。

今义：布的衣服。

卑鄙：

古义：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

今义：（语言、行为）恶劣；不道德。

感激：

古义：感动，激动。由是感激。

今义：因对方的好意或帮助而对他产生好感。

２、一词多义：

效：

重任愿陛下托臣以讨贼兴复之效。

实现、完成不效则治臣之罪。

感激：

感动，激动由是感激。

感谢。臣不胜受恩感激。

３、词性活用：

光：名词用为动词发扬光大以光先帝遗德。

恢弘：形容词用为动词发扬扩大恢弘志士之气。

良实：形容词用为名词善良诚实的人。此皆良实。

优劣：形容词用为名词才能高的和才能低的优劣得所。

亲：形容词用为动词亲近亲贤臣。

远：形容词用为动词疏远远小人。

奸凶：形容词用为名词奸邪凶顽的人攘除奸凶。

慢：形容词用为动词怠慢则责攸之。讳、允等之慢。

４、通假字：

阙通缺，缺点稗补阙漏。

有通又，表余数尔来二十有一年矣。

５、虚词：

以：

介词，把故临崩寄臣以大事也。

介词，因先帝不以臣卑鄙。

连词，表目的来，用来以光先帝遗德。

连词，表结果以致以塞忠谏之路也。

连词，表时间以受命以来。

五、作业

１、完成课后练习一。

２、选用课时作业优化设计：

一、给下列多音多义字注音或组词

１、薄：

（妄自菲薄）（ ）

２、塞：

（以塞忠谏之路）（）

３、行：

（行阵）（性行淑均）

４、否：

（陟罚臧否）（）

５、遗：

（以遗陛下）（）

二、解释下列加粗的词语

１、益州疲弊。

２、盖追先帝之殊遇。

３、恢弘志士之气。

４、未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

５、先帝不以臣卑鄙。

６、由是感激。

三、翻译下列文言句子

１、庶竭驾钝，攘除奸凶。

２、受任于败军之际，奉命于危难之间。

３、今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

《出师表》教学设计 篇22

【教学目的】

1、了解奏表的特点。

2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

3、掌握本篇的词语。

【教学重点难点】

1、陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

2、本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

3、加强诵读、背诵练习。

【教学时数】

二教时。

【教学步骤】

第一教时

一、导入新课

今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西南郑县)，准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

二、教师范读课文并正音

三、朗读

可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。然后让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

四、讲解文章第1～5段

1、齐读第1段。读毕，就字音、句读酌情讲评。

⑴ 疏通字句。

⑵ 提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏?

讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅?

讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。

2、指名朗读第2段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫?

讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

3、分别朗读第3、4段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：这两段的内容是什么?(要求用一句话作答)

讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

4、齐读第5段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：这段的内容是什么?

讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的.历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

五、布置作业

1、背诵第1～5段。

2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

3、思考第6～9段的内容。

第二教时

一、齐读第6段

1、疏通词句。

2、提问：本段写什么内容?

讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。

二、指名朗读第7段

1、疏通词句。

2、提问：这段的主要内容是什么?

讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

三、齐读第8段、第9段

1、疏通字句。

2、提问：第8段的主要内容是什么?

讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

3、齐读第9段：

串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。

四、实词总结(文中只作一种解释者不列)

1、道：

⑴ 道路。“中道崩殂”。

⑵ 办法。“咨诹善道”。

2、遗：

⑴ 遗留。“以光先帝遗德”。

⑵ (wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。

3、为：

⑴ 是。“俱为一体”。

⑵ 做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

⑶ 做，担任。“众议举宠为督”。

4、论：

⑴ 评判。“宜付有司论其刑赏”。

⑵ 议论。“每与臣论此事”。

5、无：

⑴ 没有。“若无兴德之言”。

⑵ 不论。“事无大小，悉以咨之”。

6、行：

⑴ 实行。“然后施行”。

⑵ 行为。“性行淑均”。

⑶ (háng)行列。“必能使行阵和睦”。

7、益:

⑴ 益处。“有所广益”。

⑵ 增加。“至于斟酌损益”。

虚词总结：

1、而：

⑴ 却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

⑵ 连接状语与谓语。“可计日而待也”。

2、于：

⑴ 在。“然侍卫之臣不懈于内”。

⑵ 及于，给。“欲报之于陛下也”。

⑶ 对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

⑷ 到。“还于旧都”。

3、以：

⑴ 用，拿。“咨臣以当世之事”。

⑵ 而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

⑶ 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

⑷ 表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

⑸ 认为。“愚以为宫中之事”。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、作课后练习。

《出师表》教学设计 篇23

教学过程：

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）

二、朗读课文

１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：

１．要求一生简介“表”的有关常识

２．一人简述本文的写作背景

３．一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构

引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

１．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

２．同组交流，取长补短（段意不要求统一）

３．抽样提问，师生共评（同时板书）

第一部分（１－５）指明危机，提出建议

第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由

第三部分（８－９）分清责任，表明决心

五、理解分析第１、２自然段

１．学生结合注释自译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来

２．提问四人各对译课文１、２段，学生进行评价更正，教师肯定小结

３．思考问题：

（１）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的'应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明

４．指导分析“以”的连接用法

（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（２）分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充

板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

５．指导背诵：

（１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（２）学生试着自己背

（３）抽优生背

（４）全班齐背

６．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

Ａ．熟练习背诵１－２段，准备默写

Ａ．预习翻译３－７段

第二课时

教学目标：

１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学过程：

一、检查默写１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面写

二、分析课文３－５段

１．指导朗读，要求有层次感

二优生分别读第３第４段后齐读第５段。

２．学生结合注释，疏通文意（问题１）

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（问题２、３）

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞（正反教训）

４．小结第一部分：

（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

１．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教师补充几下注释，学生思考自译课文：

躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成

３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充

４．独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

５．讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

６．讨论问题：“受命以来......深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

７．小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情

表示伐魏决心，报先帝忠陛下

五、布置作业

Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段

Ｂ：默写课文３－７段

第三课时

教学目标：

１．分析理解８、９段。培养说话艺术（委婉）

２．归纳中心思想和写作特点

３．背诵，练习巩固

教学过程：

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第５自然段

二、理解分析第三部分

１．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

２．指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

３．分析第８段层次：师生共析：

第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

第３句表达感激之情

板书：请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

三、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

四、布置作业

Ａ、默写全文（可分段进行）

Ｂ、熟练背诵全文

《出师表》教学设计 篇24

教学过程：

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）

二、朗读课文

１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：

１．要求一生简介“表”的有关常识

２．一人简述本文的写作背景

３．一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构

引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

１．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

２．同组交流，取长补短（段意不要求统一）

３．抽样提问，师生共评（同时板书）

第一部分（１－５）指明危机，提出建议

第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由

第三部分（８－９）分清责任，表明决心

五、理解分析第１、２自然段

１．学生结合注释自译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来

２．提问四人各对译课文１、２段，学生进行评价更正，教师肯定小结

３．思考问题：

（１）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明

４．指导分析“以”的连接用法

（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（２）分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充

板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

５．指导背诵：

（１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（２）学生试着自己背

（３）抽优生背

（４）全班齐背

６．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

Ａ．熟练习背诵１－２段，准备默写

Ａ．预习翻译３－７段

第二课时

教学目标：

１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

重点难点：了解作者亲贤臣远小人的'进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学过程：

一、检查默写１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面写

二、分析课文３－５段

１．指导朗读，要求有层次感

二优生分别读第３第４段后齐读第５段。

２．学生结合注释，疏通文意（问题１）

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（问题２、３）

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞（正反教训）

４．小结第一部分：

（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

１．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教师补充几下注释，学生思考自译课文：

躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成

３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充

４．独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

５．讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

６．讨论问题：“受命以来......深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

７．小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情

表示伐魏决心，报先帝忠陛下

五、布置作业

Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段

Ｂ：默写课文３－７段

第三课时

教学目标：

１．分析理解８、９段。培养说话艺术（委婉）

２．归纳中心思想和写作特点

３．背诵，练习巩固

教学过程：

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第５自然段

二、理解分析第三部分

１．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

２．指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

３．分析第８段层次：师生共析：

第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

第３句表达感激之情

板书：请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

三、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

四、布置作业

Ａ、默写全文（可分段进行）

Ｂ、熟练背诵全文

《出师表》教学设计 篇25

前面已学过《隆中对》，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧知识。把《隆中对》和《出师表》联系起来读，既可以从旧

课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、对联导入新课

1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)

2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)

3.“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)

二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点

1.三国形成前的概况。

2.诸葛亮的政治主张。

3.刘备和诸葛亮的关系。

三、解题，简介时代背景

1.表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的.奏章。

《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

3.关于刘备托孤：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之;如其不才，君可自取。’亮

《出师表》教学设计 篇26

前面已学过《隆中对》，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧知识。把《隆中对》和《出师表》联系起来读，既可以从旧

课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、对联导入新课

1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)

2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)

3.“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)

二、简要复述《隆中对》一文的`内容，注意以下要点

1.三国形成前的概况。

2.诸葛亮的政治主张。

3.刘备和诸葛亮的关系。

三、解题，简介时代背景

1.表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。

《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

3.关于刘备托孤：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之;如其不才，君可自取。’亮

《出师表》教学设计 篇27

教学目标

1．了解本文作者及写作背景。

2．反复诵读文章，把握文章内容，理清文章写作脉络。

3．学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。

4．认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

一、导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身，“草船借箭”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒，他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天，我们就来学习这篇杰作。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，感知背景

作者简介：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

背景简介：诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而立。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅：“汝与丞相从事，当事之如父”。后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所增强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中(今陕西省汉中市)，准备北伐曹魏，以“北定中原”。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

目标导学二：分类积累，整体感知

1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。

2．在朗读的过程中，结合课文注释，疏通文义。

3．教师点拨特殊文言现象。

【古今异义】

①先帝不以臣卑鄙(古义：社会地位低微，见识短浅；今义：〈语言、行为〉恶劣；不道德)

②由是感激(古义：感奋激发；今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意)

③未尝不叹息痛恨于桓、灵也(古义：感到痛心、遗憾；今义：极端憎恨或悔恨)

④开张圣听(古义：扩大；今义：商店等设立后开始营业)

【一词多义】

①遗：是以先帝简拔以遗陛下(给予)

深追先帝遗诏(遗留)

②效：恐托付不效(奏效，成功)

愿陛下托臣以讨贼兴复之效(功效)

③所以：此臣所以报先帝而忠陛下之职分也(用来)

此后汉所以倾颓也(……的原因)

④以：先帝不以臣卑鄙(因为)

以光先帝遗德(来)

以塞忠谏之路也(以致)

4．教师范读课文，学生在听读的过程中结合自己对文意的理解，划分文章层次。

明确：可将本文分为三个部分。

第一部分(1—5)：从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分(6—7)：追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。

第三部分(8)：明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

目标导学三：把握重点，理清脉络

从全文来看，诸葛亮向刘禅提出了哪三条建议，他反复强调的是哪一条？为什么？

明确：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，容易受小人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤是远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。

目标导学四：细读课文，讨论交流

1．文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起？既然“益州疲弊”，又为何要出师伐魏？

明确：文章开篇以蜀国形势谈起，大有危在旦夕之势，如不救亡存国，将会出现国破身亡的惨局，在这种情况下，“侍卫之臣，忠志之士”，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，转危为安是有希望的，在这样的基础上，提出了三项治国主张。

“益州疲弊”是指蜀国在“三分”中处于不利位置。在这种情况下，诸葛亮用了五年时间做准备，主要措施有：①跟吴国通好；②加强内政建设；③平定南方的叛乱。可见，出师伐魏的时机已经成熟。

2．文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在？

明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白合情合理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人唯贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。

3．作者写此文的.用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？

明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是希望能勉励后主。

目标导学五：赏析表文，学习写法

本文是如何把议论、抒情和叙事融为一体的？

明确：全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言辞恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。

目标导学六：拓展延伸，展示个性

你如何看待诸葛亮的“忠”？

明确：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗？当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗？当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗？

另一种意见认为，诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是报知遇之恩。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢？北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗？

小结：《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方，肝胆相照，情深意厚，一直为后人所称道。

封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统；或由于他受了知遇之恩，一生尽忠，是忠臣的典型。今天，人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”，“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。

课后反思

文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。我认为，这并不是矛盾的问题。从学生的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融合在一起的。因而，我在讲述本文时，首先重在讲解文言字词，然后再分析本文内容，这样一来，学生既掌握了文言字词，也能更好地了解文章内容，感悟文章主旨。

不足之处 这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。以后争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解。

《出师表》教学设计 篇28

【教学目的】

1、了解奏表的特点。

2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

3、掌握本篇的词语。

【教学重点难点】

1、陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

2、本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

3、加强诵读、背诵练习。

【教学时数】

二教时。

【教学步骤】

第一教时

一、导入新课

今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西南郑县)，准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

二、教师范读课文并正音

三、朗读

可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。然后让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

四、讲解文章第1～5段

1、齐读第1段。读毕，就字音、句读酌情讲评。

⑴ 疏通字句。

⑵ 提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏?

讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅?

讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。

2、指名朗读第2段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫?

讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

3、分别朗读第3、4段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：这两段的内容是什么?(要求用一句话作答)

讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

4、齐读第5段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：这段的内容是什么?

讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

五、布置作业

1、背诵第1～5段。

2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

3、思考第6～9段的内容。

第二教时

一、齐读第6段

1、疏通词句。

2、提问：本段写什么内容?

讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的'优遇。

二、指名朗读第7段

1、疏通词句。

2、提问：这段的主要内容是什么?

讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

三、齐读第8段、第9段

1、疏通字句。

2、提问：第8段的主要内容是什么?

讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

3、齐读第9段：

串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。

四、实词总结(文中只作一种解释者不列)

1、道：

⑴ 道路。“中道崩殂”。

⑵ 办法。“咨诹善道”。

2、遗：

⑴ 遗留。“以光先帝遗德”。

⑵ (wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。

3、为：

⑴ 是。“俱为一体”。

⑵ 做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

⑶ 做，担任。“众议举宠为督”。

4、论：

⑴ 评判。“宜付有司论其刑赏”。

⑵ 议论。“每与臣论此事”。

5、无：

⑴ 没有。“若无兴德之言”。

⑵ 不论。“事无大小，悉以咨之”。

6、行：

⑴ 实行。“然后施行”。

⑵ 行为。“性行淑均”。

⑶ (háng)行列。“必能使行阵和睦”。

7、益:

⑴ 益处。“有所广益”。

⑵ 增加。“至于斟酌损益”。

虚词总结：

1、而：

⑴ 却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

⑵ 连接状语与谓语。“可计日而待也”。

2、于：

⑴ 在。“然侍卫之臣不懈于内”。

⑵ 及于，给。“欲报之于陛下也”。

⑶ 对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

⑷ 到。“还于旧都”。

3、以：

⑴ 用，拿。“咨臣以当世之事”。

⑵ 而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

⑶ 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

⑷ 表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

⑸ 认为。“愚以为宫中之事”。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、作课后练习。

《出师表》教学设计 篇29

【教学目的】

1、了解奏表的特点。

2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

3、掌握本篇的词语。

【教学重点难点】

1、陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

2、本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

3、加强诵读、背诵练习。

【教学时数】

二教时。

【教学步骤】

第一教时

一、导入新课

今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西南郑县)，准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

二、教师范读课文并正音

三、朗读

可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。然后让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

四、讲解文章第1～5段

1、齐读第1段。读毕，就字音、句读酌情讲评。

⑴疏通字句。

⑵提问一：诸葛亮在奏表的'开头一段向刘禅提出什么劝谏?

讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅?

讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。

2、指名朗读第2段：

⑴疏通词句。

⑵提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫?

讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

3、分别朗读第3、4段：

⑴疏通词句。

⑵提问：这两段的内容是什么?(要求用一句话作答)

讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

4、齐读第5段：

⑴疏通词句。

⑵提问：这段的内容是什么?

讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

五、布置作业

1、背诵第1～5段。

2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

3、思考第6～9段的内容。

第二教时

一、齐读第6段

1、疏通词句。

2、提问：本段写什么内容?

讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。

二、指名朗读第7段

1、疏通词句。

2、提问：这段的主要内容是什么?

讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

三、齐读第8段、第9段

1、疏通字句。

2、提问：第8段的主要内容是什么?

讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

3、齐读第9段：

串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。

四、实词总结(文中只作一种解释者不列)

1、道：

⑴道路。“中道崩殂”。

⑵办法。“咨诹善道”。

2、遗：

⑴遗留。“以光先帝遗德”。

⑵(wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。

3、为：

⑴是。“俱为一体”。

⑵做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

⑶做，担任。“众议举宠为督”。

4、论：

⑴评判。“宜付有司论其刑赏”。

⑵议论。“每与臣论此事”。

5、无：

⑴没有。“若无兴德之言”。

⑵不论。“事无大小，悉以咨之”。

6、行：

⑴实行。“然后施行”。

⑵行为。“性行淑均”。

⑶(háng)行列。“必能使行阵和睦”。

7、益:

⑴益处。“有所广益”。

⑵增加。“至于斟酌损益”。

虚词总结：

1、而：

⑴却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

⑵连接状语与谓语。“可计日而待也”。

2、于：

⑴在。“然侍卫之臣不懈于内”。

⑵及于，给。“欲报之于陛下也”。

⑶对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

⑷到。“还于旧都”。

3、以：

⑴用，拿。“咨臣以当世之事”。

⑵而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

⑶因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

⑷表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

⑸认为。“愚以为宫中之事”。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、作课后练习。

《出师表》教学设计 篇30

一、教学目标

知识与能力：

1．引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。

2．引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。

3．引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色彩。

过程与方法：

1．讲解背景和疏通文意结合。

2．反复诵读。

3．设置关键问题，小组合作探究。

情感态度与价值观：

通过分析文章词句及背景知识，理解诸葛亮在《出师表》中流露出的矛盾艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

二、教学重难点

教学重点：

1．反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。

2．体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。

教学难点：

分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

三、教学策略

《出师表》作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有《三国演义》的阅读经验或者电视剧的'观看体验，对诸葛亮的智慧应该有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不一定能理解。

本课主要采用朗读法、赏读评议法等教学方法，对《出师表》字句进行赏析，此外补充相关背景知识，详细梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。

2．自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。

3．在课文解读中，教师补充相关背景知识，激发学生对文言素材的理解，培养他们用联系的观点看问题的能力。

四、教学过程

1．预习作业：一字一句抄写《出师表》，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最后一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮到底言了些什么？为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感？

2．课上提醒学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：

裨（bì）补阙（quē）漏 性行（xíng）淑均 行（háng）阵和睦

庶竭驽钝（shù jié nú dùn） 以彰（zhāng）其咎（jiù） 陟（zhì）罚臧否（zāng pǐ）

崩殂（cú） 侍（shì）卫 咨诹（zōu） 郭攸（yōu）之 费祎（yī） 夙（sù）夜

（一）情境导入

导语：今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。

展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。

【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。

（二）感知学习

1． 默读课文（1～5自然段）诸葛亮“言”了些什么？

同学回答问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。

教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。

要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。

2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？

明确：三个方面的建议：1．广开言路；2．赏罚公平；3．亲贤远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。

3．给出“表”的概念，交代文章背景。

针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？

【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。

（三）内容探究

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。

1．分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含义）

2．分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

补充背景材料：

公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。

公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即《三国演义》“火烧连营三百里”），兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。

当时三国的局势：

益州豪强及南方夷族发动叛乱。

魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。

吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。

3．追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？

给出背景材料：白帝托孤。

刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”

刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”

刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”

诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”

刘备（对刘禅）：“汝与丞相从事，事之如父。”

刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。

联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。

小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。

4．诸葛亮的劝谏之难。

前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！

小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。

5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。

【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。

（四）总结

总结写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。

结束语：一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。（课件出示：岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句）

【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受《出师表》和诸葛亮的精神对后世的影响。

（五）布置作业

阅读批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（选自人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书语文自读课本》七年级下册）

【设计意图】通过阅读、思考、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培养独立阅读，归纳要点、阐述观点的能力。

《出师表》教学设计 篇31

【教学目标】

１、关于亲贤远佞等建议。

２、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情。

３、议论为主兼用叙事、抒情。

４、背诵课文。

【教学过程】

第一课时

一、导入

以中国古代智谋之士的故事引出……在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的智慧的化身不计其数……（由学生举例导入）

以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传说中的诸葛亮的事迹、形象导入。

以杜甫的《蜀相》及陆游的《书愤》导入。

蜀相

杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。

（陆游《书愤》）

二、解题

１、作者：诸葛亮（１８１～２３４），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南县）人。三国时著名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中（今湖北襄阳西），刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的.发展。曾多次出师伐魏，争取统一中国。著有《诸葛亮集》。

２、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。

３、背景：建兴（后主刘禅年号）五年（２２７年），诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。

三、朗读课文

１、教师范读。

２、学生自读。

四、对照注释阅读课文，了解大意

五、布置作业

熟读课文，口头翻译课文。

第二课时

一、第一段

１、朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

⑴为什么说“此诚危急存亡之秋也”？（客观）

⑵当时的有利条件是什么？（主观）

⑶诸葛亮向刘禅提出了什么建议？（“开张圣听”）

⑷提出这一建议的目的是什么？

４、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。

二、第二段

１、指名朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

提问：作者在本段提出了什么建议？如何具体执行？

４、小结：提出严明赏罚的建议。

三、第三、四段

１、指名朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

⑴诸葛亮向刘禅举荐了哪些人？这些人具有怎样的特点？

⑵举荐这些人的目的是什么？亲贤有什么好处？

４、小结：

诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。

四、第五段

１、指名朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

⑴找出本段的中心句？

第１句。

⑵“每与臣论此事”中“此”指代什么？

第１句。

⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？

“亲贤臣，远小人”。

４、小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复叮咛，表明自己推举贤能，旨在兴复汉室。

五、布置作业

１、背诵１～５段，熟读第６段。

２、归纳虚词“而”、“以”的用法和意义。

第三课时

一、第六段

１、朗读。

２、重点字词句讲解。

遂许先帝以驱驰：用。

尔来二十有一年矣：此，那。

３、研读，讨论。

⑴表明自己身份的词语（句子）？

（“布衣”）

⑵当时自己的志趣是什么？

⑶诸葛亮“感激”的原因是什么？

⑷哪句话高度概括了与先帝患难与共的历史？

４、小结：自叙本志及先帝“三顾茅庐”之恩。

二、第七段

１、朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

⑴作者“夙夜忧叹”的原因是什么？

⑵哪些句子表明北伐的时机已经成熟？

⑶“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”表达了作者怎样的感情？

４、小结：本段再叙接受先帝“托付”，“夙夜忧叹”，惨淡经营的苦心。首先追叙白帝城托孤一事，用“临崩寄臣以大事”提挈全段。接着叙述“受命以来”的心情和行动。然后着一“今”字，从追叙往事转入出师的正题。末了用“报先帝，忠陛下”收结这一层意思，表达了鞠躬尽瘁之情。末句为补笔，再说出师后国内政事的安排，强调了郭攸之等人的职责，又一次启发后主重视亲贤纳谏。

三、第八、九段

１、朗读。

２、重点字词句讲解。

３、研读，讨论。

⑴第一句照应上段哪一句？

“当奖率三军，北定中原……还于旧都。”

⑵第二句前半句照应上段哪一句？

“斟酌损益，进尽忠言”。

⑶第二句后半句照应第一段哪一句？

“开张圣听”。

⑷第九段表达了诸葛亮怎样的思想感情？

表明临行之前百感交集，无限依恋之情。

４、小结：第八段明确指出出征者、留守者的职责，并突出了对后主本人的劝谏。篇末的“临表涕零，不知所言”，固然集中地体现了诸葛亮最刘氏父子的无限忠诚，但这“涕零”中也隐含着他对国内政局的担忧，对刘禅能否采纳建议，修明内政的担忧，透露出他复杂矛盾的心情。

四、全文总结归纳

１、理清文章的结构。

第一部分（１～５）分析当前形势，劝勉刘禅继承先帝遗志，并提出三项建议。

第二部分（６～７）关于出师这一决策的说明。

第三部分（８～９）归纳全篇主旨。

２、提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么？

明确：广开言路是前提，执法公平是关键，而亲贤远佞是核心。

３、中心意思：

本文以十分恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮“北定中原”的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。

４、写作特点：

以议论为主，兼用叙事和抒情。

５、介绍后世有关《出师表》的著名诗句。

或为《出师表》，鬼神泣壮烈。文天祥《正气歌》

凛然《出师表》，一字不可删。陆游《感状》

五、布置作业

１、背诵课文。

２、解释下列各句中加点词的古义和今义。

⑴诚宜开张圣听。

⑵未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

⑶先帝不以臣卑鄙。

⑷由是感激，遂许先帝以驱驰。

３、查阅有关诸葛亮的资料，结合自己学习《空城计》《出师表》的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。

《出师表》教学设计(集锦15篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《出师表》教学设计，希望对大家有所帮助。

《出师表》教学设计 篇32

【教学目标】

1、学习并积累一些文言实词和虚词的用法。

2、把握文章的主要内容，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。

3、了解议论、记叙和抒情相结合的写法。

4、反复朗读并背诵这篇课文。

【教学重点】

1、学习并积累一些文言实词和虚词的用法。

2、把握文章的主要内容，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。

【教学难点】

1、了解议论、记叙和抒情相结合的写法。

2、背诵课文。

【学习方式】

运用自主、合作、探究的学习方式。

【教学时数】

三课时

【课前准备】

1、要求学生课前读课文，根据注释弄清文章的主要内容。

2、通过因特网或图书馆搜集有关资料(文字资料或图片资料皆可)，如：诸葛亮生平、三顾茅庐、长坂之败、赤壁之战、三国鼎立、败走麦城、刘备托孤、阿斗刘禅、五月渡泸等。

【教学过程】

一、导语

这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的'联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人与吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”);然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;惟坐而待亡，孰与伐之”的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

南宋爱国诗人陆游写有赞美诸葛亮及《出师表》的诗句，如：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!”(《书愤》)“出师一表千载无，远比管(管仲)乐(乐毅)盖有余。”(《武侯书堂》)“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)(板书：出师表)

二、整体感悟

1、要求学生运用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读课文，达到熟练的程度。

(1)教师放录音。

(2)学生各自练读。

2、整体感悟。

提问：文章主要写了那些内容?

明确：开头谈论形势和治国方针，6次提到“先帝”，勉励后主继承遗志，这是寓情于议。中间叙述21年来的经历，抒发自己对先帝的感激和效忠刘氏父子的心愿，这是寓情于叙。结尾以“不效则治臣之罪，以告先帝之灵”，集中的表达了作者感恩图报、担当大任的心情。

提问：作者写这篇表文的目的是什么?

明确：目的是使后主认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。

三、探究阅读，质疑问难

要求学生四人一组采用诵读、问答、讨论、评点相结合的方法对文章进行多角度研读。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。鼓励学生把不明白的地方说出来，寻求其他同学或老师的帮助。

《出师表》教学设计 篇33

【教学目的】

1、了解奏表的特点。

2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

3、掌握本篇的词语。

【教学重点难点】

1、陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

2、本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

3、加强诵读、背诵练习。

【教学时数】

二教时。

【教学步骤】

第一教时

一、导入新课

今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西南郑县)，准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

“表”是臣下向君王上书言事的'一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

二、教师范读课文并正音

三、朗读

可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。然后让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

四、讲解文章第1～5段

1、齐读第1段。读毕，就字音、句读酌情讲评。

⑴ 疏通字句。

⑵ 提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏?

讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅?

讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。

2、指名朗读第2段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫?

讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

3、分别朗读第3.4段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：这两段的内容是什么?(要求用一句话作答)

讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

4、齐读第5段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：这段的内容是什么?

讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

五、布置作业

1、背诵第1～5段。

2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

3、思考第6～9段的内容。

第二教时

一、齐读第6段

1、疏通词句。

2、提问：本段写什么内容?

讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。

二、指名朗读第7段

1、疏通词句。

2、提问：这段的主要内容是什么?

讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

三、齐读第8段、第9段

1、疏通字句。

2、提问：第8段的主要内容是什么?

讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

3、齐读第9段：

串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。

四、实词总结(文中只作一种解释者不列)

1、道：

⑴ 道路。“中道崩殂”。

⑵ 办法。“咨诹善道”。

2、遗：

⑴ 遗留。“以光先帝遗德”。

⑵ (wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。

3、为：

⑴ 是。“俱为一体”。

⑵ 做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

⑶ 做，担任。“众议举宠为督”。

4、论：

⑴ 评判。“宜付有司论其刑赏”。

⑵ 议论。“每与臣论此事”。

5、无：

⑴ 没有。“若无兴德之言”。

⑵ 不论。“事无大小，悉以咨之”。

6、行：

⑴ 实行。“然后施行”。

⑵ 行为。“性行淑均”。

⑶ (háng)行列。“必能使行阵和睦”。

7、益:

⑴ 益处。“有所广益”。

⑵ 增加。“至于斟酌损益”。

虚词总结：

1、而：

⑴ 却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

⑵ 连接状语与谓语。“可计日而待也”。

2、于：

⑴ 在。“然侍卫之臣不懈于内”。

⑵ 及于，给。“欲报之于陛下也”。

⑶ 对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

⑷ 到。“还于旧都”。

3、以：

⑴ 用，拿。“咨臣以当世之事”。

⑵ 而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

⑶ 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

⑷ 表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

⑸ 认为。“愚以为宫中之事”。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、作课后练习。

《出师表》教学设计（通用15篇）

作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《出师表》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《出师表》教学设计 篇34

一、对联导入新课

1、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”（《书愤》）

2、“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”（《武侯书堂》）

3、“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”（《病起书怀》）

二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点

1、诸葛亮的政治主张。

2、刘备和诸葛亮的关系。

三、解题，简介时代背景

1、表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。

2、《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年（蜀汉后主刘禅建兴五年）出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年（223年），蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方（即“五月渡泸，深入不毛”），然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

本文是上表陈说意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，希望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的`真情实感。

四、教师范读课文要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

1、正音：

疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）驽钝（núdùn）

裨补阙（bìquē）行阵和睦（háng）夙夜忧叹（sù）崩殂（cú）

妄自菲薄（fěi）陟罚臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）

2、古今异义词：

（1）开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。

（2）痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。

（3）卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。

（4）感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。

（5）谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。

单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否（pǐ）、遗（wèi）、愚、阙、雅等。应当注意加以分辨。

五、学生齐读课文，理清文章结构

全文可分两部分：

第一部分（1—5段），写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。

第二部分（6—9段），追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。—

六、师生共同研读课文第一部分

1、第1段通过对当时形势的分析，提出具体建议。

（1）指出当时形势的危急。

文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。

（2）指出其有利条件。

内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。

（3）提出具体建议。

①“宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”

②“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”

（4）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在？

明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。

2、第2段从法度方面建议，执法必须严明公允，“宫中”“府中”不应异法。

（1）指出要赏罚公正，内外一体。

（2）指出要法纪严明。

3、第3、4段从任人方面建议，主要为推荐贤人。

（1）第3段，宫中（内）：

人物：郭攸之、费讳、董允等。

特点：此皆良实，志虑忠纯。

作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。

预计效果：必然裨补阙漏，有所广益。

（2）第4段，府中（外）：

人物：将军向宠。

特点：性行淑均，晓畅军事。

作用：营中之事，悉以咨之。

预计效果：必能使行阵和睦，优劣得所。

4、第5段总结历史经验教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所在。

（1）先汉兴隆的原因（正面）：亲贤臣，远小人。

（2）后汉倾颓的原因（反面）：亲小人，远贤臣。

（3）刘备对此有所警惕：叹息痛恨于桓、灵也。

（4）推荐贤臣，并希望信任他们，以兴复汉室。

5）小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。

以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。

七、布置作业熟读全文。

《出师表》教学设计 篇35

教学要点：

一、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

二、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

三、了解课文中的几种判断句式。

四、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

五、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

第一课时

新授课

教学目的及要求：

一、 题解，了解本文作者及写作背景。

二、 学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

三、 熟读课文。

教学重点：

一、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

二、熟读课文。

教学难点：

题解，了解本文作者及写作背景。

教学过程：

一、导入：

唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。

二、题解：

1、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

2、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。

3、出师伐魏背景简介：

诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。

诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。

刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：（1）与吴国通好；（2）加强内政建设；（3）平定南方叛乱。

三、生字、重点词

1、给生字注音：

cúhóngfěizhìpǐbì quē gǒu wěi

殂弘菲陟否裨阙苟猥

sù nǔ rǎng jiù zōu yī zī tuí

夙驽攘咎诹祎咨颓

先帝遗德yí性行淑均匀xíng以塞忠谏之路sè

以遗陛下wèi行阵和睦hóng长史zhǒng

2、解释重点词：

危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同

引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。

是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予

叹息痛恨：痛心遗憾先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。由是感激：感动、激动遂许先帝以驱驰：奔走效劳深入不毛：苗庶竭驽钝：比喻才能平庸攘除奸凶：排除、铲除以彰其咎：表明、显扬；过失以咨诹善道：询问

四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿。

五、学生自读课文。

第二课时

阅读理解课

教学目的及要求：

在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。

教学重点及难点：同上

教学过程：

一、第1段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）

②当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）

③本段提出什么建议？“开张圣听”

④提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”

⑤对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

5、小结：

分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

二、第2段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚；

②如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”

③提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”

④“内外异法”内外各指什么？宫中、府中

5、小结：

提出应内外一体，赏罚严明的建议。

三、第3、4段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”

②提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”

③亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”

④概括第3段的内容？述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。

⑤为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”

⑥具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”

⑦好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”

⑧概括第4段的内容？述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。

5、小结：

述说人事安排，举荐文臣武将。

四、第5段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①本段的中心句？第1句

②“每与臣论此事”中“此”指？第1句

③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”

5、小结：

总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。

第三课时

阅读理解课

教学目的及要求：

在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后4段的内容，并对每段内容加以小结。

教学重点及难点：同上

教学过程：

一、第6段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查；

①表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”

②当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

③“感激”的原因？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”

④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？

低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”

5、小结：

本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。

二、第7段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”

②“五月渡泸，深入不毛”的原因？

“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”

③表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

④表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

5、小结：

本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。

三、第8段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

①第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”

②第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”

③第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”

5、小结：

本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。

四、第9段

表达依依惜别之情。

第四课时

总结复习课

教学目的及要求：

一、 总结全文，分析写作特色。

二、 复习重点词。

三、 完成课后练习。

教学重点：

一、总结全文，分析写作特色。

二、复习重点词。

三、完成课后练习。

教学难点：

总结全文，分析写作特色。

教学过程：

一、总结全文：

板书：出师表

诸葛亮（蜀）

（1）第一层：分析形势，提出第一条建议——“开张圣听”

一、（2）第二层：提出第二条建议——“赏罚严明”晓之以理

（3-5）第三层：推荐文臣武将，提出第三条建议——“亲贤远小”

（6）述身世，讲经历。

二、（7）叙述受命之后的心情与措施，表忠心。动之以情

（8）总提期望与要求。

（9）结束语

报先帝、忠陛下

二、总结本文写作特色：

1、议论中融以叙事和抒情。

由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅——他的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言词恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。

由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮咛，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。

2、语言率直、质朴、恳切、精练。

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝、忠陛下”之情全篇，处处为刘禅着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比喻，去华丽，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。

本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

三、复习重点词

四、完成课后练习

课后小结：

《出师表》练习题

一、文学知识：

1、表是文体。

3、《出师表》是诸葛亮在出师伐魏前写给蜀帝的`。

4、诸葛亮（181—234），字。

二、给黑体字注音：

1、先帝创业未半而中道崩殂（） 2、益州疲弊（）

3、恢弘（）志士之气 4、不宜妄自菲（）薄

5、陟（）罚臧（）否（） 6、裨（）补阙（）漏

7、是以先帝简拔以遗（）陛下 8、必能使行（）阵和睦

9、此后汉所以颓（）也 10、躬（）耕于南阳

11、猥（）自枉屈 12、咨（）臣以当世之事

13、夙（）夜忧叹

14、庶（）竭驽（）钝（），攘（）除奸雄

15、至于斟（）酌（）损益 16、以咨（）诹（）善道

三、解释重点词：

第一段：

1、 危急存亡之秋：2、以光先帝遗德：3、恢弘志士之气：4、不宜异同：

5、引喻失义：

第二段：

1、陟罚臧否：2、以昭陛下平明之理。

第三段：

1、是以先帝简拔以遗陛下：2、必能裨补缺漏：

第五段：

1、叹息痛恨：

第六段：

1、先帝不以臣卑鄙：2、猥自枉屈：

3、由是感激：4、遂许先帝以驱驰：

第七段：

1、深入不毛：2、庶竭驽钝：

3、攘除奸凶：

第八段：

1、以彰其咎：2、以咨诹善道：

四、阅读文章，用原文回答问题：

第一段：

①当时的不利条件是什么？

②当时的有利条件是什么？

③本段提出什么建议

④提出这一建议的目的是什么？

⑤对陛下进行了怎样的规劝？

第二段：

①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？

②如何具体执行？

③提出怎样的劝诫？

④“内外异法”内外各指什么？

第三段、第四段：

①为什么要举荐这些人？

②提出亲贤的具体作法是？

③亲贤的好处是？

④概括第3段的内容？

⑤为何举荐向宠？

⑥具体如何举用向宠？

⑦举用向宠的好处？

⑧概括第4段的内容？

第五段：

①本段的中心句？

②“每与臣论此事”中“此”指？

③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？

第六段：

①表明作者出身的句子（词语）？

②当时作者的志趣是什么？

③“感激”的原因？

④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？

⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

第七段：

①作者夙夜忧叹的原因？

②“五月渡泸，深入不毛”的原因？

③表明伐魏时机成熟的句子？

④表达作者思想感情的句子？

第八段：

①第一句照应上段哪一句？

②第二句前半句照应上段哪一句？

③第二句后半句照应第一段哪一句？

《出师表》教学设计 篇36

前面已学过《隆中对》，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧知识。把《隆中对》和《出师表》联系起来读，既可以从旧

课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、对联导入新课

1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)

2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)

3.“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)

二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点

1.三国形成前的`概况。

2.诸葛亮的政治主张。

3.刘备和诸葛亮的关系。

三、解题，简介时代背景

1.表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。

《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

3.关于刘备托孤：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之;如其不才，君可自取。’亮

《出师表》教学设计 篇37

一、教学目标

知识与能力：

1．引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。

2．引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。

3．引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色彩。

过程与方法：

1．讲解背景和疏通文意结合。

2．反复诵读。

3．设置关键问题，小组合作探究。

情感态度与价值观：

通过分析文章词句及背景知识，理解诸葛亮在《出师表》中流露出的矛盾艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

二、教学重难点

教学重点：

1．反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。

2．体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。

教学难点：

分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

三、教学策略

《出师表》作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有《三国演义》的阅读经验或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的智慧应该有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不一定能理解。

本课主要采用朗读法、赏读评议法等教学方法，对《出师表》字句进行赏析，此外补充相关背景知识，详细梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。

2．自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。

3．在课文解读中，教师补充相关背景知识，激发学生对文言素材的理解，培养他们用联系的观点看问题的能力。

四、教学过程

1．预习作业：一字一句抄写《出师表》，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最后一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮到底言了些什么？为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感？

2．课上提醒学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：

裨（bì）补阙（quē）漏 性行（xíng）淑均 行（háng）阵和睦

庶竭驽钝（shù jié nú dùn） 以彰（zhāng）其咎（jiù） 陟（zhì）罚臧否（zāng pǐ）

崩殂（cú） 侍（shì）卫 咨诹（zōu） 郭攸（yōu）之 费祎（yī） 夙（sù）夜

（一）情境导入

导语：今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。

展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。

【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。

（二）感知学习

1． 默读课文（1～5自然段）诸葛亮“言”了些什么？

同学回答问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。

教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。

要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。

2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？

明确：三个方面的建议：1．广开言路；2．赏罚公平；3．亲贤远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。

3．给出“表”的概念，交代文章背景。

针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？

【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。

（三）内容探究

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。

1．分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含义）

2．分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

补充背景材料：

公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。

公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即《三国演义》“火烧连营三百里”），兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。

当时三国的局势：

益州豪强及南方夷族发动叛乱。

魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。

吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。

3．追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？

给出背景材料：白帝托孤。

刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”

刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”

刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”

诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”

刘备（对刘禅）：“汝与丞相从事，事之如父。”

刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。

联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。

小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。

4．诸葛亮的劝谏之难。

前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！

小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的`“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。

5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。

【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。

（四）总结

总结写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。

结束语：一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。（课件出示：岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句）

【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受《出师表》和诸葛亮的精神对后世的影响。

（五）布置作业

阅读批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（选自人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书语文自读课本》七年级下册）

【设计意图】通过阅读、思考、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培养独立阅读，归纳要点、阐述观点的能力。

《出师表》教学设计 篇38

教学分析

教材分析《出师表》是苏教版九年级语文下册第四章第五课，本单元的主题是学会读书。本文是学生在初中所接触的最后一篇文言文。本文是建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。

全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。

全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心，学习他的爱国精神。

读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。教师加强朗读指导，适当点拨，激发探究，师生共同完成教学目标。

教学目的

知识目标：积累词语，丰富文言词汇。积累名句，背诵全文，培养学生阅读文言文的能力。

能力目标：1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2．理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。3、理解学习本文语言得体，情词恳切的特点。

过程与方法：A指导阅读、分段，理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。B了解“表”的一般知识以及“以”的用法。

情感态度与价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。学习他的爱国精神

教学重点

1，背诵全文，力求当堂成诵

2了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。诸葛亮在表中提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾頹的历史教训，规劝刘禅“亲贤臣，远小人”，严明赏罚，虚心纳谏。其目的在于使蜀汉政治清明，根基巩固，免除北伐中原的后顾之忧，争取完成统一全国的大业

3学习并掌握文言词语和语句

4学习本文从容不迫，条分缕析的写法

5掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点

教学难点1，引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

2，正确理解诸葛亮的“忠”？

教学准备

教具学具语文课本﹑钢笔﹑笔记本﹑多媒体课件。

教学流程

第一课时

教学目标

１．解题、背景、作者、表

２．学习生字、在理解重点词的基础上指导阅读、分段，初步理解文章内容。

３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

４．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

教学重、难点阅读、分段。

课前预习

1，通读课文，熟悉大意

2，阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景

3，搜集一些有关诸葛亮的简介及故事

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，导入新课

二，朗读课文

三，检查预习

四、指导划分层次

结构（合作探究最亮点）

五、理解分析第１、２自然段（体现合作探究意识）

六、布置

作业

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛。

2，指导学生朗读（片断），富有感情

3，学生自由阅读，互质疑难，合作解答

1，要求一生简介“表”的有关知识。

2，一人简述本文的写作背景。

3，一人简介诸葛亮

引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

１．翻译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。谏：臣下给皇帝提意见。

２．提问四人各对译课文１、２段

３．思考问题：

（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）

４．指导分析“以”的连接用法

（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（２）分析“以”连词的用法

５．指导背诵：

６．总结：引导学生学习诸葛亮的爱国精神。

（1）．熟练习背诵１－２段，准备默写

（2）．预习翻译３－７段

由人所共知智慧化身自然过渡到对他文章了解的渴望

要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

明确：“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。

公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。事的意见、建议

如：三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭等

1，学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案：

2，同组交流，取长补短（段意不要求统一）

3，抽样提问，师生公评

第一部分（1————5）指明危机，提出建议

第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8—————9）分清责任，表明决心

学生交流

学生结合注释自译

学生进行评价更正

学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。

学生进行评价更正

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的`，哪些表达结果。

学生不同意见可补充

明确：（1）表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

（2）表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。

学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（1）学生试着自己背

（2）抽优生背

（3）全班齐背

明确：人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。引入新课，激发学习兴趣

充分调动学生情绪，

体现合作探究精神

了解文体知识，。明白题目的含义了。为理解教读课文打下基础。

了解写作背景

学生对诸葛亮是感兴趣的，通过说也激发他们学习本课的积极性。也便于把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面。要适可而止。

自主阅读，在讨论交流中完成文意疏通，通过师生互动培养学生合作探究意识。

学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础

温故知新

了解作者说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。

学习他把完成国事看成是自己的责任

板书设计

出师表

诸葛亮

第一部分（1————5）指明危机，提出建议

第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8—————9）分清责任，表明决心

第二课时

教学目标

１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

教学重、难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张

理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学流程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，

检查预习

二、分析课文３－５段（合作探究亮点之一）

三、分析第二部分（自主合作探究亮点之二）

四，

小结第二部分

五、

布置作业

检查默写１－２段

1，指导朗读，要求有层次感

２．学生结合注释，疏通文意（问题１）教师在学生译课文时，抽查语句里的重点词语。

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（问题２、３）

４．小结第一部分：

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点

１．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教师补充几下注释：

躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成

３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

４．独立思考问题：叙述的对象以及叙述的内容是什么？两段主要表达方式是什么？

５．引导学生掌握“寓情于叙”的写法特点

６．讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段

Ｂ：默写课文３－７段

一人上黑板，其他在下面写

二优生分别读第３第４段后齐读第５段。

学生结合注释，疏通文意（问题１）

不明白的提出来大家共同解决

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞（正反教训）

认真的多读才能体会出来的。学生带着此问题再次自读、细心体会，并找出有代表性的语句，充分阐述自己的意见。

明确：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

学生思考

学生自译课文

⑴对照注释力求会翻译。

⑵思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字。

⑶要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充，归纳：

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历

当今：出师理由

报先帝忠陛下

记叙，抒情

学生思考，交流。补充

归纳：如上所述，这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

从文章内容中去了解：作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，

学生归纳（略）

重视文言文的积累

阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

自己从文中的句子里去发现，感悟

了解三条建议的进步意义

了解寓情于议的特点，作者的用意

引起学生兴趣，转入对文章第二部分的学习

为理解“寓情于议”的写法打下基础

了解作者自叙身世的原因：为了在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。

明确自己肩负的责任。从而努力学习，完成自己的责任和使命。

板书设计

出师表

诸葛亮

记叙抒情

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

伐魏决心

第三课时

教学目标１．分析理解８、９段。培养说话艺术（委婉）

２．归纳中心思想和写作特点

３．背诵，练习巩固

教学重、难点

教学流程

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，

检查复习

二、理解分析第三部分（体现合作探究意识）

四，综合全文（体现合作探究意识）

五、背诵课文，积累文化

六，

小结（合作探究最亮点）

五、布置作业

检查背诵

1，要求学生读出8、9段中作者的感情及诚意，创设情境，进入新课。

2，指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

3，分析第８段层次

师生共析

４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好

5，假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？

概括主题及写作特点

要求注意层次性，本文千百年来脍炙人口，感人至深，跟它的浓郁的抒情色彩是分不开的。

指导学生回顾所学的知识、提高的能力、受到的教育等。

2，对文中诸葛亮的认识

3．教师小结：读《出师表》

犹如聆听一位忧国老臣的声声叮呤。全文以十分恳切的言辞，反复劝规刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成兴复汉室的大业，表达诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作，是不朽的名篇。不管从哪个方面，都值得我们学习借鉴，汲取营养。

文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。

A，摘抄文中许多仍有生命力的词汇，领会词义，学会运用。

B，整理文中“以”“之”“于”等虚词的意义和用法。

C、熟练背诵全文，默写第八、九段

D，写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束，教师点拨

抽一中等生背诵课文第５自然段

学生齐读８、９段

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

明确：第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

第３句表达感激之情

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

学生畅所欲言

中上等学生回答，其他补充

多种形式结合背诵，师生共评

在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。

如：本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。

如：A，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

B，本文率直、质朴、恳切的语言风格。

本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

C．文中每句话既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气，非常得体。应该很好学习和借鉴的。

向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰；虚心接受别人的建议，审慎交友。

学生交流探讨

明确：历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。

多角度言之成理即可

重视文言文的背诵

朗读是理解课文的基础

理解作者的意图出师的决策，既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人

调动学生的情感体验

让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。

在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生汲取优秀文化的营养。

拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度，有个性的阅读，让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。

围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。

准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。

注重积累，学会运用，

从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

板书设计

出师表

诸葛亮

请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

《出师表》教学设计 篇39

一、教学目标

知识与能力：

1．引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。

2．引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。

3．引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色彩。

过程与方法：

1．讲解背景和疏通文意结合。

2．反复诵读。

3．设置关键问题，小组合作探究。

情感态度与价值观：

通过分析文章词句及背景知识，理解诸葛亮在《出师表》中流露出的矛盾艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

二、教学重难点

教学重点：

1．反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。

2．体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。

教学难点：

分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

三、教学策略

《出师表》作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有《三国演义》的阅读经验或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的智慧应该有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不一定能理解。

本课主要采用朗读法、赏读评议法等教学方法，对《出师表》字句进行赏析，此外补充相关背景知识，详细梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的.文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。

2．自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。

3．在课文解读中，教师补充相关背景知识，激发学生对文言素材的理解，培养他们用联系的观点看问题的能力。

四、教学过程

1．预习作业：一字一句抄写《出师表》，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最后一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮到底言了些什么？为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感？

2．课上提醒学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：

裨（bì）补阙（quē）漏 性行（xíng）淑均 行（háng）阵和睦

庶竭驽钝（shùjiénúdùn） 以彰（zhāng）其咎（jiù）陟（zhì）罚臧否（zāngpǐ）

崩殂（cú） 侍（shì）卫 咨诹（zōu） 郭攸（yōu）之 费祎（yī） 夙（sù）夜

（一）情境导入

导语：今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。

展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。

【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。

（二）感知学习

1．默读课文（1～5自然段）诸葛亮“言”了些什么？

同学回答问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。

教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。

要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。

2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？

明确：三个方面的建议：

1．广开言路；

2．赏罚公平；

3．亲贤远佞。

其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。

3．给出“表”的概念，交代文章背景。

针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？

【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。

（三）内容探究

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。

1．分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含义）

2．分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

补充背景材料：

公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。

公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即《三国演义》“火烧连营三百里”），兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。

当时三国的局势：

益州豪强及南方夷族发动叛乱。

魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。

吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。

3．追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？

给出背景材料：白帝托孤。

刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”

刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”

刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”

诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”

刘备（对刘禅）：“汝与丞相从事，事之如父。”

刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。

联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。

小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。

4．诸葛亮的劝谏之难。

前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！

小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。

5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。

【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。

（四）总结

总结写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。

结束语：一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。（课件出示：岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句）

【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受《出师表》和诸葛亮的精神对后世的影响。

（五）布置作业

阅读批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（选自人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·语文自读课本》七年级下册）

【设计意图】通过阅读、思考、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培养独立阅读，归纳要点、阐述观点的能力。