请欣赏《珍珠鸟》教案（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教案 篇1
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学时间：一课时
课前准备：预习课文 自学生字、词
教学过程：
一、导语：
信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。
二、以读为主，读中探究
1、自主读书
要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的'疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
三、自主性练习设计（以下四题任做三题）
1、课文讲了一件什么事？
2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？
3、小鸟为什么会信赖主人呢？
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？
四、课文内容的拓展
1、搜集有关珍珠鸟的资料。
2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。
《珍珠鸟》教案 篇2
教学目标
1、重点学习10～12自然段，通过精读——讨论——精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。
2、学习有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。
3、培养学生爱护生命、善待动物的情感。
教学重点
精读——讨论——精读，加深对文章的理解和感悟。
教学难点
通过讨论提高学生的精读水平。
学习方式
自主、探究。
教具准备
教学课件。
教时安排
第2教时。
教学过程
一、激趣导入
1、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗?
2、(展示珍珠鸟课件)这就是今天我们要结识的新朋友——珍珠鸟。
3、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子?
(要求用赞美的语气)
(激发学习兴趣，拉近学生与珍珠鸟的距离。)
二、读文定标
1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容?
2、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容?
(学生参与学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的`学习更有目的性。)
三、精读——讨论——精读
1、请大家仔细读10～12自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的?
2、小组交流、讨论精读笔记：
（1）指名读讨论、交流的要求：
课件：
① 按精读一段话的步骤交流。
② 注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。
③ 交流、讨论不同的看法，同时修改笔记。
（2） 交流、讨论。
3、汇报研讨：
（1）那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果?
(按精读步骤发言。)
通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜爱小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。
重点感悟：
课件：
① 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
② 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
（2） 在理解感悟精读段的过程中练习朗读。
（3）在汇报探究的过程中及时评价。
（4）谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获：
(可以从内容、中心两个方面谈;重点引导学生从学习方法上谈。)
① 反复朗读可以加深对内容的理解感悟。
② 品评重点词句可以加深对内容的理解感悟;
③ 交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。
(先读书，先思考，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。)
四、有声有色地背诵
1、回顾有声有色背诵的要求后练习
2、指名背诵。
3、自评、互评、感悟。
4、有声有色地背诵。
(通过背——评——背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。)
五、课外拓展
搜集人与人之间、人与动物之间相互信赖的故事。
板书设计
珍珠鸟
不去伤害它 微笑依旧写 不动声色地写
信赖
杯子上 稿纸上 笔尖
课后小结
品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。
《珍珠鸟》教案 篇3
教学目标：
1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。
2、练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。
教学重点：
了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程
一、导入
板书课题：珍珠鸟。
1、今天，我们一起来学习一篇课文。（生读课题）真好，再来一遍。今天，我们一起来学习课文。（生再读课题）三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？在珠字后面。生读课题，读出停顿。好的，再来一遍。珍珠/鸟，起！
当我们读这个课题时，脑子里一定闪现的出一种小动物？是什么呀？珍珠鸟。
2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。
二、整体感知
1、作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把这句话划下来。（真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——（生齐读：真好！）这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！）
真好的原因是？生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。
2、刚才我们“珍珠鸟”读好了，把“珍珠鸟”放在句子里读好了，现在我们把句子放到段落里去读，你就又有新的体会了。请你打开书，把第一自然段读一下，谁把第一段读好了，谁就读给大家听。
“我”为小鸟营造了舒适的温暖的巢，把他们放在笼子里，还放了一卷干草，从这段你读到了我对小鸟特别什么？“喜爱”（板书：喜爱），你就用喜爱的心情再读这一自然段。
3、读书一定要大声吗？读书一定要那么激昂、那么高亢吗？不一定，你看我们把词放到句子里，把句子放到段落里，我们现在把段落放到全文里去读，读全文的时候，恐怕你的感受就不仅仅是喜爱了，可能就会读出新的东西，悟出深的道理来。现在请同学们读全文，自己读自己的，用心来读书。
4、把这个段落放到全文中来读，我们就发现，他不仅仅是喜爱，他还有深的意思。读了全文我才知道原来作者要说这个。什么？生汇报。你为什么要这样读？读出信赖。
5、指导读第14自然段，看着这可爱的小家伙，爱吗？它依然可爱，甚至更爱，悟出了更深一层的道理。生齐读第14自然段。
第一位同学读书了喜爱，第二位同学读出了更深一层的意思，他说是信赖！（板书：信赖）反复读“信赖”。请大家看第14自然段第一句后面是个什么标点符号？（冒号）后面是冒号说明什么？（说明后面说的是一句话）。我笔尖一动，流泻下一时的感受：生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。随机正音“的.”，范读：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道吗？不知道？写下来，强调！就写在这个冒号边上。
对了，就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，我们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。
师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受——生接读：信赖，往往创造出美好的境界。
6、信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看。珍珠鸟怎么就信赖“我”了呢？快速默读课文找到你认为珍珠鸟信赖“我”的部分，用“——”划出来。生汇报。（8、10、11、12、13）
7、我做了什么使这种怕人的鸟信赖“我”了呢？快速在课文中用波浪线找出来。生汇报
我为珍珠鸟做这些事，一切都源自什么？（爱）没有爱，哪来的保护呀？没有爱，哪来的不伤害呀？带着冯骥才老先生的爱来读珍珠鸟信赖“我”的段落。指导朗读）
用爱读8、10、11、12、13读完有什么感觉？（淘气）即使淘气，作者还悉心照顾他。小珍珠鸟为什么越来越信赖信我呢？我不仅不伤害，而且把自己什么都给了他，把他的喜爱都用自己的实际行动给了他。我并不伤害他。（板书：不伤害）指导读13段，睡着了要轻声读。12自然段指导朗读，他陪伴我（板书：陪伴）。
8、父母再三的呼唤，他才进笼子。怎么进去的？扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。为什么“要扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去”？比原来胖吗？刚一生出来胖不胖？怎么知道的？小家伙什么样的？7自然段。（指导朗读）珍珠鸟的嘴脚毛是什么颜色的？后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没？我们叫他珍珠鸟。
9、刚才我们词语放到句子来读，把句子放到段落里来读，又把段落放到全文中去读。现在请同学们很有感情的把全文读一遍，要求有“三全”，全体读，读全文、全会读。自由高声读，指名读。
10、发出一声呼唤是真的叫了一声吗？是在心里呼唤。如果真的叫了一声就会怎么样？（把珍珠鸟吵醒）怎么样把心底发出的呼唤读好呢？“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话是什么意思？美好的境界指什么呢？（温馨和谐的关系，信任，无法用语言表达的爱）心底发出的呼唤。读最后一段。背
你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）
三、总结升华
这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。（画心）
《珍珠鸟》教案 篇4
教学目标
1、自主学习生字新词，读准“腻”“咂”“蔓”等字音，能联系上下文理解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，体会作者细腻地描写鸟儿外形和动作的有关语句。
3、了解珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程及围绕中心选材的特点，体会人和动物之间充满信赖的境界。
教学过程：
一、开门见山，出示课题
1、 师：本学期已经学过冯骥才写的一篇文章是——《捅马蜂窝》，今天我们一起再来学习他写的另一篇的文章《珍珠鸟》。
2、出示课题后 齐读课题
二、整体感知，理清脉络
1、学习多音字：蔓 腻（在学习课文之前，我们先来学习这两个字）
2、快速浏览课文，找出描写珍珠鸟模样的句子，用直线划下来。
交流后出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的白点：它好肥、整个身子好像一个蓬松的球儿。（谁来读一读）
3、（出示珍珠鸟的图片）图片与文字内容一样吗？哪里不一样？ (板书：雏儿)
4、对照图片，改写珍珠鸟外貌。（那我们该如何介绍图片上的这只珍珠鸟呢？）
5、（既然课题是珍珠鸟，那为什么课文写的是一只珍珠鸟的雏儿的模样呢？）请几个同学分小节读课文，其他同学想想课文写的是什么事：(板书：“我”)
6、讨论：为什么作者要写小鸟的模样？（现在你知道作者为什么写的是一只珍珠鸟的雏儿的模样了吧！）
7、小结：这是一篇记事散文，这节课，我们来一起研究小鸟怎样渐渐与我产生信赖？
三、关注表达，品读语句
1、学习第四小节。（我们先一起来学习第四小节，老师告诉大家：第4节可以分为3个部分，你们可以读读这个小节，看看有几句话，想想这几句话写了哪些内容，再把它分3个部分，并说出你这样分的依据。）
(1)把第四小节分为三个部分，并交流分的依据。
(2)预设依据一：胆子越来越大
(3)预设依据二：距离逐渐接近
(4)分三部分进行朗读。感受一下小鸟与“我”渐渐产生信赖的这个美好的过程。
2、（小鸟除了喝喝我的茶，啄啄我的笔尖，还会干些什么呢？）
出示填空:白天,它淘气地陪伴着我————————。
3、学习第六小节。（顺着学生说的趴在肩上睡觉学习第六节）
(1)自由读,想想这节写了什么事？概括地说。
质疑。
(2)预设问题一:为啥写小鸟在我肩上睡熟?体会作者紧紧围绕中心选材的特点。 （我们现在来换位思考一下，你小时候为什么喜欢趴在妈妈的身上睡觉呢?）
(3)预设问题二:它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!感悟课文中心。 (睡得好熟，说明什么呢？)
(板书:信赖能创造美好的境界)
(4)读句子:信赖,不就能创造出美好的境界吗? （改成陈述句来读读，那句好呀）
(5)看看是很简单的'这一节，其实它蕴含着作者选材的精妙之处呀。
4、学习第二个问题:它怎么会信赖我的呢?读课文,找到相应的句子来说说原因。
(1)出示: 我把这对珍珠鸟放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草,那是小鸟舒适而又温暖的巢。
我把它挂在窗前,一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
(2)读读这2句话，你体会出了什么？(随机板书：呵护、关心、爱护)
（师：作家为珍珠鸟造了一个巢，那是一个怎么样的鸟巢呢？，你能通过这两句话概括出来这个鸟巢的特点吗？如果把这些词儿排序一下，最重要的是哪个词语呢？——安全）
四、品读首尾,小结全文
1、体会开头的精妙。（作者是多么喜爱珍珠鸟啊，文章一开头就写到：——） 比较:真好!朋友送我一对珍珠鸟。
朋友送我一对珍珠鸟,真好!
（把“真好”独立成句，与结尾的哪个内容相呼应了呢？）
2、朗读升华情感。
出示:看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
3、 小结全文。（你感受到了作家所描述的美好的境界了吗？冯骥才老爷爷不愧为是个大作家，他舍大鸟，选小鸟，逐渐拉近与它的距离，使它的胆子越来越大，这样就能告诉我们：信赖，就能产生美好的境界。）
板书:10、珍珠鸟(雏儿) “我”
胆子越来越大呵护
距离逐渐拉近信赖 ，能产生美好的境界 关心
趴在肩上睡着了 爱护
《珍珠鸟》教案 篇5
教材分析：
《珍珠鸟》是小学语文四年级的一篇讲读课文。本文是冯骥才先生撰写一篇生动又富有诗情画意的状物散文。他曾精心饲养过珍珠鸟，并与它们建立了深厚的感情。他把对珍珠鸟的喜爱之情融入笔端，课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。文中的情感很浓，处处流露出对珍珠鸟的喜爱，课文的开篇句：“真好，朋友送我一对珍珠鸟”直接表露，并在文中把这种情感逐渐升华。我认为，感悟这种情感是本节课的学习重点，而课文的最后一句信赖，往往创造出美好的境界。是作者结合自己对生命、对人类行为的反思，发出的感叹，这是一个含义深刻富有哲理性的句子，是学生学习的难点，“信赖”、“美好境界”本身就是很难言传的一种感觉，从小学生的认识特点和规律来说，理解起来比较困难。
教学目标
本节课主要的学习目标是，在掌握生字词意，读通课文的基础上，理解作者说出“真好！”的原因，并能体会到信赖的发生过程。
教学重点、难点及突破措施：
如何学好重点、突破难点，首先应该考虑一下学生的状况。根据平日的教学经验我认为四、五年级的小学生已经有了一定的文学积累和理解能力。对于北方的城市里的孩子，对于珍珠鸟并不熟悉，更难说喜欢。不过，课文中作者对珍珠鸟的关爱之情，学生通过自我朗读应该是可以感受到的。若要进一步体会文中情感的升华，以及对哲理性问题的思考，还需要进一步地引导、学习。教学过程:
一、导入
想听故事吗？有个故事，要讲给大家听。
有一个人在沙漠行走了两天。途中遇到暴风沙。一阵狂沙吹过之后，他已认不得正确的方向。正当快撑不住时，突然，他发现了一幢废弃的小屋。他拖着疲惫的身子走进了屋内。这是一间不通风的小屋子，里面堆了一些枯朽的木材。他几近绝望地走到屋角，却意外地发现了一座抽水机。他兴奋地上前汲水，却任凭他怎么抽水，也抽不出半滴来。他颓然坐地，却看见抽水机旁，有一个用软木塞，堵住瓶口的小瓶子，瓶上贴了一张泛黄的纸条，纸条上写着：你必须用瓶里的水倒入抽水机才能引出水！不要忘了，在你离开前，请再将瓶子装满水！他拔开瓶塞，发现瓶子里，果然装满了水！
他的内心，此时开始交战着-----如果自私点，只要将瓶子里的喝掉，他就不会渴死，至少能活着走出这间屋子！如果照纸条做，把瓶子里唯一的水，倒入抽水机内，那抽水机看起来已经破旧不堪，万一水一去不回，他就会渴死在这地方了-------到底要不要冒险？最后，他决定要相信这纸条上的提示。把瓶子里唯一的水，全部灌入看起来破旧不堪的抽水机里，以颤抖的手汲水,水真的大量涌了出来！他将水喝足后，又把瓶子装满水，用软木塞封好，然后在原来那张纸条后面，再加他自己的话：相信我，真的有用。在取得之前，要先学会付出。就这样，他喝足了水后，把带着的水壶也装满了水，他不但活着走出了那间小屋，而且有了充足的水分活着走出沙漠。
1.问：“从这个故事里，你听出了什么？”
“同学们真会听讲，一下子就抓住了重点，那么回想一下，在你的生活中有没有关于信赖的事情呢，包括一个细节，一个动作？
2.学生谈
“其实，在我们的'生活中随时都会发生一些事情，只要我们懂得珍惜，用心体会就会收获很多。
二、导学。
（一）一读开篇句。
1.今天我们来认识一位新朋友——珍珠鸟，（展示珍珠鸟图片）谈谈对它了解吧？
2.默读课文，标出自然段，借助拼音把句子读顺，画出重点或你不理解的词语。 “交流一下，对哪个词你印象深刻，哪个词你还不太理解。”
学生把自己找出的词写到黑板上。
最后一起读一下本节课的生字词语：垂蔓葱茏画框雏儿涂蜡细腻眼睑眸子流泻瞅瞅我咂咂嘴斑斑驳驳
3.出示开篇句：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”（屏幕出示这句话）
(1)谁能读读这句话？引导学生谈读后感受到什么？
(2)朋友送给作者的是一对怎样的珍珠鸟呢，指名（两个学生）读课文1—5自然段。找出珍珠鸟的特点，和你从哪里看出来的？
(3)是，收到这样的礼物有谁不喜欢呢？如果我是作者我也会说（齐读）：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”。
（二）再读开篇句。
1.聆听鸟鸣声
听，这是什么声音？——“又尖细又娇嫩的鸣叫”“说明，什么——你猜到什么了？（小珍珠鸟出生了）”
2.快读第六自然段，看看作者是怎么写小珍珠鸟出生的呢？——先听到再看到。（屏幕出示句子）：
三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种又尖细又娇嫩的鸣叫。 ◇过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！）
3.这小家伙，它长得什么样子啊？
让学生找出文中描写，读一读。用自己的话来赞叹一下这小家伙。
4.“瞧，多像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，面对这样的小家伙，作者怎么能不由衷的赞叹：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
5.这么可爱的小家伙，如果没有朋友送我的那对珍珠鸟，又哪来的这小家伙呢？怪不得作者开篇就说：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
（三）、三读开篇句。
“小家伙慢慢长大，让我喜欢的地方就更多了，我们之间也变得更亲密了。”
1.读8——12自然段找一找，画出：
（1）这小家伙是怎样进行活动的。读描写小珍珠鸟的句子，体会它的：可爱、淘气、顽皮
（2）作者的表现是怎样的。读描写作者的句子，感受作者对小鸟的关爱、呵护。
（3）理解小鸟对我亲密的过程（由远到近、又担心到放心、由熟悉到亲密）。找关键词（起先、渐渐、完全放心、索性），——分角色读。
2.本来，我的写作生活是单调、枯燥的，现在有了这小家伙的陪伴，充满了乐趣，难怪作者开头就说：（出示开篇句）真好！朋友送我一对珍珠鸟。
（四）四读开篇句。
出示插图
1.还有更让人心动的场景呢！你们看到了什么、由此体会到什么？
“是啊，这是多么美好的画面啊，这是人与鸟之间多么动人的一幕。”指名读13自然段（屏幕出示）。
2.“它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？面对这惹人怜爱的小鸟、这样的情景，我怎能不赞叹：真好！朋友送我一对珍珠鸟。此时此刻，我想到了什么？
3.作者笔尖一动，流泻下一时的感受：一起读最后一段：（屏幕出示：）“信赖，往往创造出美好的境界。”一只胆小怕人的鸟竟然在“我”的肩上睡着了，此时小鸟是幸福的，“我”也是幸福的。这就是——信赖。
4.这小小的珍珠鸟不仅让作者感到幸福与快乐，还能给作者带来启迪与感悟，
难怪作者开篇就说——真好！朋友送我一对珍珠鸟。
5.这时作者赞叹的仅仅是珍珠鸟吗？引导学生，把开篇句和最后一句结合起来读：“真好！信赖可以创造出美好的境界。”
三、总结
课的一开始，我们说：“信任可以挽救生命带来新生。”“信赖能够成为成功的力量和源泉。”现在我们又知道了：（屏幕出示）信赖，可以创造出美好的境界。这是此时此刻作者的赞叹，那么现在你也用自己的话来赞叹你现在的心情。“真好！冯先生和他的珍珠鸟。”“相互信赖的感觉，真好！”“真好！我今天学习了珍珠鸟。”
每个人都可以创造出美好的境界，让我们一起去珍惜生活、感悟生活。课后反思：
通过本节课的学习，预计的课堂中这三个学习情境的设计，学生能够完成，并理解作者说出“真好！”的原因，同时体会到了信赖的发生过程。假如一些阅读能力较弱的学生，在“感悟体会”中没有很准确的找出语言点、没能很快的身临其境到文中，我会以生活中熟悉的情景来预设一种场景，让他做里面的主角，跟他直接对话，用亲身经历来体验文中的关键字句，然后再理解文中情景。
这一节课的思路和创意只是一种设想，我想，通过这种不间断的设想，去提高自己的教学，在创新教育的引领下，在实际的课堂教学中，做到由“接受性”课堂学习向“创新性”课堂学习转变，从自身做起，努力探索、辛勤耕耘，构建具有生命力的课堂教学。
《珍珠鸟》教案 篇6
【教学目标】
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
【教学重点】
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
【教学难点】
学习文章描写细腻，诗意浓郁，哲理深刻的风格。
【课时安排】
1课时。
【学情分析】
学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解，但初一学生又具有好胜心强、好想象的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。
【设计理念】
1、根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。
2、根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。
【教学步骤】
一、导入
请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣!鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。
1、自读课文，扫除生字词;
2、导入课文;
师：先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》 。
师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗?
师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
(师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声)
(生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情)
师：更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢?请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
二、朗读课文，整体感知
师：大家喜欢这两只小鸟吗?
生：喜欢。
师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢?同学们一定是迫不及待的`想走近珍珠鸟了吧?或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧?那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧!
师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢?请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读。
生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读
师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”，一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容?或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
(生自由择读)
师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。
(师播放轻音乐，师生进行接力读。)
师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了
请大家开动脑筋思考下面几个问题：
1、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?
(重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。)
2、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?
(学生自由回答，言之有理即可)
(由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我)
3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?
(信赖，往往创造出美好的境界。)
师：是的!信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖!有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。
(齐读此句)
三、美读片段，感受“美好的境界”
(出示幻灯片5)
让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。
四、 迁移拓展
师：读《鸟的天堂》，联系现实，谈谈自己的感受。
同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢?我认为是“爱”!让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧!
那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧!
(生自我发挥)
五、教师小结
听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：
鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了。
六、布置作业
(出示多媒体)
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
《珍珠鸟》教案 篇7
【设计理念】
根据略读课文的特点，以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中，指导感情朗读，渗透学法指导，并相机进行语言文字训练和思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。
【教学目标】
1.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。
2.练习快速默读课文，提高默读能力。
【教学重点】
了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。
【教学难点】
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
【教学过程】
一、整体感知
(一)默读全文，交流整体印象
1.师：同学们，我们来认识一种鸟，读课题（事先板题）。
（生读：珍珠鸟。）
师：见过吗？想不想认识珍珠鸟呢？
(生答略。)2.师:好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。
当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，教师相机出示句子：
（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。
（齐读句子，板书：怕人。）
（2）漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）
3.出示课件：珍珠鸟的图片。
师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读头脑中边浮现出这样的画面。
（二）质疑问难——引出“怕人”与“不怕人”两部分内容
1.师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，那么根据珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发现了什么？
2.引导学生质疑。师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？
（板书：不怕人。）
（三）小结
师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。
二、了解“怕人”
（一）学习珍珠鸟“怕人”的内容
1.师：我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。）
2.指名读自学提示，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的`四个步骤。
（二）分组自学
（三）汇报交流
1.品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。2.抓叠词、关键词比较朗读，了解珍珠鸟“怕人”的特点。
3.课件出示重点句①。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
4.小结。
师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。
（指导朗读，读出珍珠鸟的“怕人”。）5.课件出示重点句②。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
6.指名读，谈体会。
7.指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。
8.课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。
9.指名读，思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。
10.小结。
师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。
（四）小结过渡
师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？
三、体验“不怕人”
（一）借用自学提纲巧妙过渡
1.引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。
2.课件出示刚才的自学提纲。
师：我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容？怎么借用？
3.教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。
（二）自学
学生根据自学提纲自学。
（三）汇报交流
1.品读珍珠鸟“不怕人”的语句，根据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。
2.课件出示重点段：
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
3.指名读，谈体会。
4.师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？
（课件操作：文字中的“一会儿”变成红色。）
（再指名读。）
5.师：注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你好像看到了什么？（生答略。）
6.师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。
（四）小结
师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会，体会得也很不错。
四、感悟“信赖”
（一）激疑
（师指板书“怕人”“不怕人”。）
师：看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？
（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）
（二）自学答疑
师：带着问题再默读课文，从文中找出答案并画记，找到几处画记几处。
（三）交流指导
1.找出具体的语句交流，相机进行朗读指导。
2.课件出示重点句：
我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
3.师指名读，谈体会。
4.点拨。
师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？
5.小结。
师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。
（四）突出重点
1.师：最能表现作者对小鸟的关爱，也最感人的一个画面你认为是哪一段？（指名读。）
（1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。
（2）学生谈体会，教师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜??
（3）小结。
师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的——床，父母温暖的——怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。
（配乐齐读）
2.想象说话。
（1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？
（2）小结。
师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。
师：请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。
（板书：信赖美好的境界。）
3.师：那么，在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢？
（1）联系生活实际，引导回忆。
（2）小结。
师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。
（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。）
五、抒发情感
（一）拓展练习
1.师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。
2.师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？
3.让学生写在纸条上，教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有感情地朗读。
（二）总结升华
师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。