请欣赏《狼》教学方案设计（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《狼》教学方案设计 篇1
一、导入课题
听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文
1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?
2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况
1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四、重点讨论
1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?
2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?
(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?
五、小结，作业
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。
板书设计：
21 鹿和狼的故事
杀狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或饿死
不杀狼－＞狼吃病鹿－＞维护鹿群稳定－＞鹿健康繁殖
《狼》教学方案设计 篇2
一、教学背景分析：
1、教学对象：七年级学生
2、课时：1课时
3、学情分析：
初一学习文言文，属起步不久，能力尚在初级阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为：让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。
之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。因此不能作过多、过繁的分析，否则会难为学生。
4、教材分析：
《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的'一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，所以我认为，
5、教学环境分析：
可利用多媒体教室，给学生创设情境,链接相关资料，有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。
二、教学目标
1、通译全文。
2、分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程。
3、掌握小说主题。
4、指导学生认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，提高学生的认识能力和逻辑思维能力。
三、教学方法设计
1、本文故事性很强，教学时，可采用讲故事的方法，教师或基础较好的学生先讲故事，再在此基础上引导学生反复诵读，如领读、齐读、分组读、分角色读等，以达到铭记于心的目的。
2、查阅工具书，结合课文注释，扫除文字障碍，准确理解文言词语在句子中的含义。要注意分辨。课文中有些词语在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敌、顾、洞、隧、止、几何、
股”等。
3、反复诵读，理解课文的意思，领悟小说的生动描绘及作品的中心思想。
4、把握故事的开端、发展、高潮和结局，理清层次线索，分析小说是怎样通过动作和神态描写来刻画屠户和狼的形象，表现各自的性格特点。体会一波三折、富于变化的情节特点，文中狼和屠户双方矛盾的白热化的转变过程是“顾野有麦场”的描写，精彩细腻，值得回味。
5、在把握作品中心意思的基础上，对作品做拓展性思考：这仅仅是在写狼吗？
通过思考作品给人们的启示，认真体味议论性文字的深刻含义，更深刻地理解小说的意义。
四、重点、难点
本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上。要通过引导学生熟悉课文，在充分了解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的基础上加以解决。
五、课时安排
1课时
六、教与学互动活动设计
1、熟读课文，根据注释尝试翻译，了解故事梗概。
2、分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程。
3、思考、归纳小说的主题。
4、背诵全文。
七、教学步骤
导入新课
1、欣赏有关狼的图片。
2、今天同学们就跟我一来走进蒲松龄的《狼》。
3、说一说你知道的有关狼的成语、谚语或故事、说说你心目中狼的形象、（出示课件）
（一）、明确目标
1、掌握重点词句的翻译，了解文章大意。
2、理清小说的情节结构。
3、分析、归纳文章的主题。
4、熟读、背诵课文。
（二）、整体感知
学生参考文下注释，在读熟课文的基础上，通译全文，了解大意，思考、分析小说的情节和主题。
1、课文内容的研讨。
（1）、简单回忆作者的有关情况。（出示蒲松龄画像）
先出示画像，后学生简单作解释。
（2）、学生自读课文，读准字音注意节奏，语气，停顿。
（3）、播放录音，让学生对比，加深理解。（出示远教资源视频）
（4）、小组齐读课文。（教师提示停顿）
（5）、自主口译课文。
（6）、提问质疑
学生提出不理解的字词，请求同学帮助解决，老师可略作归纳。（教师完成指导）
（7）、口述课文内容，具体落实字、词、句的解释。
（8）、评评说说
补全对话
从句可以看出，这是两只的狼。
从句可以看出，这是一位的屠夫。
（9）、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？
②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？后来狼“眈眈相向”又可看出狼当时是怎样的心态呢？
③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？
明确：＊要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。
＊要大声喊救命，向周围人求救。
＊万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方相貌特征，及时报警。
（三）、重点、难点的学习与目标完成过程
1、分析小说的情节。
首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确
第一自然段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
第二自然段写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
第三自然段写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。
第四自然段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。分析完情节后，要求学生复述，加以巩固。
2、归纳小说的主题。
狼很狡猾，可终于自取灭亡，这是为什么？这个故事给了你哪些启示？
学生思考、讨论后回答，
教师明确，问题的答案就是本文的主题所在———人有狼没有的
智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。
启示：△一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。
△讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。
△人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
△对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。
△除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
（四）、总结、扩展
这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。
故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。
通过学习这篇文章，我们大家要懂得：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
（五）、布置作业
1、请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。
2、收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。
（六）、板书设计
30、狼
开端：遇狼（1）两狼跟踪
发展：惧狼（2）两狼穷追
故事情节进一步发展：御狼（3）两狼逼人
高潮和结局：毙狼（4）两狼被杀
发表议论：议狼（5）
屠户：机智、勇敢
形象
狼：狡猾、凶残、贪婪
八、教学反思：
这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，实在需要静心反思。
《狼》教学方案设计 篇3
学习目标
1朗读课文，感受扣人心弦的情节。
2了解文章用神态、动作来表现形象的写法。
3对狼的性情有较全面的认识。
教学重点
以诵读为主，借助想象入境，体会神态、动作的描写。
教学难点
把握学生探究学习的广度和深度。
教学设想
这是一篇文言文，为自读课，计划用一课时完成。考虑到本文叙事简练而情节跌宕，易于激发想象，因此可以给予学生充分的创作空间，让他们通过课前依文画图，课上生动朗读与描述，自然进入故事情境之中。学生能入境，则解词，领悟主旨和记诵都可化难为易。同时引导学生对狼的性情作一定的探究，培养其辨证、全面看待事物的科学态度，让学生从中体验到自学的成功与快乐。
课前预习
1、借助文下注释和工具书了解课文的意思。划出疑难之处，提出不懂的问题。
2、试着把故事内容用图画表现出来。
3、搜集有关狼的故事。
教学过程
一、导入新课
同学们，一提到狼，大家会联想到哪些词呢？
（学生各答：凶狠、贪婪、狡诈……）
今天我们一同来欣赏《聊斋志异》中的一则故事《狼》，看看蒲松龄是如何出神入化地表现狼的这一本性的。
二、明确“学习目标”（幻灯片展示）。
三、初读课文，感受情节。
1、教师配乐范读。
教师的范读要有声有色，有徐有缓，力求抓住学生的注意力，使学生一开始就进入故事的情境。
2、讨论朗读方法。
请学生略谈一下听后的感受，引导学生感受紧张的故事情节，意识到朗读时应身临其境，抑扬顿挫。并因势利导，由学生总结出课文朗读的方法：
“把握节奏，进入角色”（幻灯片展示）
3、学生自由朗读，进一步揣摩朗读方法。
4、全体朗读。
教师慢慢引入情境：“现在，你就是故事中的那个屠户。临近傍晚的一天，你挑着担子走在僻静的回家路上。这时身后出现了两只饥饿的狼……”（全体朗读课文）。
四、疑难词句讨论。
以小组合作、师生讨论的形式共同解决课前预习中的疑难词句。重点字词：
并驱如故：像原来一样一起追赶。顾：看。
苫蔽：覆盖。少时：一会儿。
瞑：闭眼。股：大腿。
寐：睡觉。黠：狡猾。
难点：“名词活用”（幻灯片展示），见板书。
五、再读课文，说故事。
1、请一自愿者上台用投影展示他画的图，边指边说故事。其他学生补充修正。
2、让两三位学生挑出自己最喜欢的一个情境有感情、有节奏地朗读。
六、第一次研讨——赏析理解
1、让学生将自己画的图拿到台上用投影展示给大家看，学生自由评议，看看画得准确和不准确的地方在哪里。引导学生依照课文，抓住神态、动作来评画。明确画得好的画是准确抓住屠户和狼的神态和动作来画的。
2、大家推选一位学生朗读全文，其他学生看屏幕上教师准备的五幅画面，回味刚才的分析。（幻灯展示五幅图）
3、讨论：有人说故事中的狼诈而愚，你同意吗？
明确：它们见利忘害，自取灭亡。欺骗手段有限，人类只要敢于斗争，善于斗争，必能战胜它们。
七、第二次研讨——质疑探究
1、让学生联想带“狼”字的成语。
参考：狼吞虎咽、声名狼藉、狼烟四起、狼心狗肺、狼狈为奸、狼狈不堪、如狼似虎、杯盘狼藉、鬼哭狼号、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠窜……
2、教师引导学生质疑：狼这种动物是否没有优点或可爱之处呢？
学生根据平时的积累，参考课前查找的资料，自由谈论对狼的看法。如：母性，团结，知恩图报等。
教师总结：通过刚才的讨论，我们知道了看待任何事物都要辨证、全面，平时多观察、多积累，不能只看一面就武断地下结论。
3、配乐幻灯片展示《母爱的较量》选段（有改动）。
充分调动学生感官，帮助学生在美的享受中充分回味刚才的讨论。
八、布置作业：作文（幻灯展示）
以“狼“为话题，写一篇作文，不要随俗，从不同角度选材，写出个性。
附板书：
名词活用：一狼洞其中（打洞，名词变动词）
其一犬坐于前（像狗一样，名词变形容词）
恐前后受其敌（攻击，名词变动词）
资料：《母爱的较量》选段（有改动）
我和母亲几乎是在同时发现了那四团令人恐惧的绿光。那是两只饥饿的狼，确切地说是一只母狼和一只尚幼的狼崽。母狼长嗥一声，突然腾空而起，身子在空中划了一道长长的弧线向我们直扑过来。我的头脑一片空白，只感觉到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上，狼口喷出的热热的腥味已经钻进了我的领窝。也就在这一刻，母亲忽然悲怆地大吼一声，将砍刀埋近了狼崽后颈的皮毛肉，刀割进皮肉的刺痛也让狼崽发出了一声渴望救援的哀嚎。
奇迹就在这时发生了。
我突然感到母狼喷着腥味的口猛地离开了我的颈窝，它放开抓住我手臂的右爪，继而又将按在我胸上的左脚抽了回去，先前还高耸的狼毛慢慢地趴了下去，他站在我的面前，一口一口地喘气，一边用一种奇特的眼神望着母亲。母亲的刀慢慢地从狼崽脖子上滑了下来，将它抛到几米外的草丛里。母狼撒腿奔了过去，对着狼崽一边闻一边舔。它和狼崽伫立在原地呆呆地看着我们，然后张大嘴巴朝天发出一声长嗥，像一只温顺的家犬带着狼崽很快消失在幽暗的丛林中……
《狼》教学方案设计 篇4
【教学目标】
一、知识与能力目标
1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。
2.把握文章的内容和故事情节，理解文章的主旨。
3.能联系生活，多角度理解本文主旨。
二、过程与方法目标
1.通过诵读，更好地理解文意。
2.能借助注释自行疏通文意，积累词汇。
3.通过语言的揣摩，认识本文狼和屠户的形象以及描写方法。
4.通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。
三、情感、态度和价值观目标
培养学生敢于和善于同坏人坏事作斗争的正义和勇气。
【重点、难点】
一、重点
1．疏通文意，了解故事情节和内容。
2．分析狼和屠户的形象，理解主旨。
二、难点：通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。
【教学方法】
诵读，教师点拨与学生自主学习相结合。
【教学过程】
一、导入
前面我们学了几篇课文，了解了几种动物，有活泼可爱的猫，视死如归的斑羚，勇于抗争的华南虎等，它们都令我们喜爱或敬佩。但自然界也有令我们讨厌憎恶的动物，比如说狼，一说起它，人们就把它和贪婪凶狠联系在一起；带“狼”字的成语也往往带有贬义，如狼子野心、狼狈为奸等；而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓，现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼与人斗争，结果又会怎么样呢？清代小说家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解，让我们共同欣赏。
二、作者简介
学生简介，教师适当补充。（PPT）
三、诵读（检查预习）
1.请一位学生背诵。
2.请学生读下列字音(PPT)
缀行甚远屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛担持刀眈眈相向少时
目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣
3.请学生划分下列句子的朗读节奏。(PPT)
后狼止而前狼又至两狼之并驱如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚
意将隧入以攻其后也屠自后断其股禽兽之变诈几何哉
4.全体学生诵读一遍。
四、疏通文意
1.请学生就预习中遇到的不能疏通的词句提问，师生共同解答。
2.教师点拨重点词句。(PPT)
3.小组合作，疏通文意
分五组，每组一段。教师点评。
五、把握故事情节和内容
1.本文可明显分为几个部分？
（两个部分：叙事部分和作者的议论）（板书）
2.学生概括故事情节的开端、发展、高潮和结局。
（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）(板书)
六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。
1.你认为故事中的狼给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（狡猾）
2.你认为故事中的屠户给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（机智）
3.文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的？试举例说明。（动作、神态）(PPT)
4.作者是怎样议论这件事的？《聊斋志异》一书的“志异”二字，是“记述奇异的故事”之意，本文的故事奇异在哪儿？由此可以看出，本文的主旨是什么？(PPT)
（无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。）
5.当然，我们还可以根据这个主旨，联系生活，多角度地去感悟这个故事给人的启发。你有怎样的启发呢？(PPT)
（①讽喻像狼一样的恶人，不论怎样的狡诈，终归要失败的；②对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。）
七、拓展迁移
狼是这样的凶狠狡诈，令人讨厌甚至恐惧，那么，我们是不是要将它们赶尽杀绝呢？(PPT)
（狼的名声是不太好，但很大的一个原因是文艺作品将它过分渲染的。作为一种自然的生物，它也是维持生态平衡的食物链的一个重要环节，因此，我们不能够将它们赶尽杀绝。如今，这种生物的数量也在急剧减少，我们还是有必要加以保护的。）
八、作业(PPT)
1.课后背诵这篇课文。
2.展开联想，把本文改写成一篇白话故事。
《狼》教学方案设计 篇5
教学目标：
把握课文中狼的形象；学习课文叙事生动、语言明快的写作特点。
教学重点：
把握课文中狼的形象。
教学性质：
讲读课。
教学时数：
1课时。
教学步骤：
（一）准确、流畅地朗读全文。
（二）设问：课文中狼的形象是怎样表现出来的？
提示：在《狼》一文中，蒲松龄通过对两只恶狼动作神情的描写，着力揭露了狼的凶残而又虚弱、狡诈而愚蠢的特点。在屠夫与狼周旋的过程当中，狼的本性逐步表现了出来。作者的高妙之处在于，凡写狼的动作神情之处，无不表现狼的本性。如：“缀行甚远”----狼贪婪而又小心翼翼；“后狼止前狼又至”“两狼之并驱如故”----狼懂得配合作战，又会虚张声势；“狼不敢前，眈眈相向”----狼胆怯，并在伺机而动；“一狼径去，其一犬坐于前”----狼在变换手法，制造危机；“目似瞑，意暇甚”----伪装轻松善良；“一狼洞其中”----狼在迂回包抄，准备前后夹攻。几个回合下来，狼的本性被揭示得淋漓尽致。
（三）提问：纵观全文，文章是如何详写屠户的动作神情的？
提示：写屠户的动作极有层次。先写他的“惧”“大窘”“恐”等心态，生动地描述了他与狼周旋时的高度恐惧、紧张、只求逃生的神情。再写他的“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”等行动，表明他在险恶的处境中，还能保持清醒的头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。最后写他的“暴起”“刀劈”“数刀毙之”“欲行”“转视”“断其股”“亦毙之”等动作，突出表现了他与恶狼搏斗时的情景，既写出了他战胜恶狼时的勇敢，也写出了屠户“转视积薪后”的冷静、细心。这样，屠户由害怕到想方设法，到奋起杀狼自救的神态就被生动地表现出来了。
（四）自读课文，领悟课文叙事生动、语言明快的写作特点。
《狼》教学方案设计 篇6
教学设想：
这是一篇略读课文，《狼》教学设计。略读课文介于精读课文与课外阅读之间，成了桥梁性的教学材料，需要教师指导学生进行半独立阅读。因此，教学《狼》这篇课文，我预备给予学生足够的独立、安排"合作"的任务，让学生运用已得的学习经验来学习这篇文章。我是在初一刚进学的学生中上这一堂课，在小学，他们已经学习了几篇文言文，本学期的《童趣》也已学完，有一定的学习文言文的基础。
这篇课文的教学，我预备分三个阶段落实：一是预习。二是课堂学习。三是课后作业。
预习阶段，主要让学生了解作者的相关信息并记忆这些信息;借助工具书和课文注解把课文读通顺，把文意弄明白。这为课堂学习奠定了基础。
课堂学习阶段，一是让学生积累词语，包括含"狼"的词语和文言实词虚词及活用词语;二是让学生理解重点语句的翻译;三是让学生领悟课文的主旨，并在此基础上，引导学生多元熟悉事物，培养学习辩证的思维能力。课堂学习主要通过教师的引导和引领，让学生自主学习、合作学习、探究性学习。
课后作业阶段，是对课堂的有效延伸。背诵和默写全文，是对知识的巩固;拓展阅读《狼》三则的另两则，是对课堂知识的发展。
这一教学思想，符合新课程标准提出的教学理念，使学生在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的进步，使语文学习开放而布满活力。
教学目标：
(一)知识与能力：
1、把握生字生词，积累文言词汇。
2、朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。
(二)过程与方法：
1、熟读成诵。
2、捉住重点语句理解课文内容。
(三)情感态度与价值观：
1、熟悉狼贪婪、凶残和狡诈的本性。
2、懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
3、推荐阅读，让学生在广泛阅读的基础上辩证地熟悉狼，培养学生个性思维及立体思维的习惯与能力。
教学重点：练习学生的朗读感悟能力和熟读成诵能力。
教学难点：文言实词虚词理解和记忆。
课前预习：
1、查找作者蒲松龄的相关资料。
2、利用工具书，帮助自己解决字词题目，力争把课文读通顺。
3、结合课文注解，初步理解课文大意。
课堂学习：
一、狼图导进，积累词语
出示狼的图片(插 进狼嗥)，请同学们各抒己见，谈谈自己对狼的看法或者，所听到的四周的人对狼的评价。
请同学们说说带"狼"字的词语，这些词语说明了什么?
【设计意图】
根据新课程基本理念之一"努力建设开放而有活力的语文课程"及"立体教学法"提倡的"信息互动"、"资源共享"、"立体交叉"、"综合利用"等教学手段，把图片和音乐作为本文的导进，能激发学生学习的爱好，使学生开课伊始就全情投进，取得"成功一半"的良好效果。
说带"狼"的词，一是先进为主，暗示本文的主旨，二是潜移默化，夸大积累的重要，教案《《狼》教学设计》。
二、记忆作者，略知作品
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐 败、科举制度的腐朽。
【设计意图】
必须要记忆的文学常识性的东西，要求学生一定要熟记，没有别的窍门，只是记和背。
三、个性阅读，读通文本
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文2~3遍，把课文读通顺。
2、检查同学们朗读课文的情况，对比较难读顺的地方，老师范读。留意以下词语的读音：
缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān
瞑míng隧suì尻kāo黠xiá
【设计意图】
这是学习古文最基本的要求，不把文章读通读顺，就不可能进进理解和感悟的环节。
四、结合注解，疏通文意
1、要求学生自己阅读课文，并对照注释，能把课文的大致意思弄明白即可。
2、请几位同学把这个故事复述一遍，假如有复述不清楚的地方，教师相机提醒。
【设计意图】
这一环节的设计是为了培养学生自学的习惯和能力――学会利用现在资源往辅助自己的学习，这是一种良好的学习习惯，也是一种良好的学习方法。
五、细读课文，理解文章
1、请同学们各自读课文，边读边在不能理解的词语或句子下面注上自己喜欢的标志。
2、同学之间疑问互解。
3、向老师提出不明白的词句。
4、教师结合同学们自学互学及提出疑问的情况，迅速回纳整理，对重要的内容，学生轻易出错轻易忽略的内容再以提问的形式加以夸大和强化。
【设计意图】
以上4个小环节是自成一体的，"先学后教，以学定教"是我校主张的教学方法，这与新课程的理念"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"不谋而合。尊重学生的主体性作用，让学生发挥自己的聪明才智，充分调动他们的思维器官，全面自学之后，再同学间合作学习，通过自主学习――合作探究后，很多知识都稔记于心了，从某种意义上来说，这种方法比老师"填鸭式"地"我讲你记"更有效。然而，学生究竟是学生，他们的认知水平受到一定的限制，所以，第3和第4点弥补了这一缺陷，通过师生互问作进一步的探究，解决重点和难点题目，以保证学生把课文弄懂弄通。(1)词语方面：
①重点词语要结合课文句意帮助学生分析理解，如以下词语：
惧：恐惧。从：跟随。故：原来(一样)。驱;追赶。窘：困窘。
恐：害怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：忽然。毙：杀死。股：大腿。
寐：睡觉。黠：狡猾。
止：有两讲――一为"只";另一为"停止"
②有些词语用的是其引申的意思，要提醒学生留意，如：
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
③一词多义：
止：同"只""止有剩骨"停止"一狼得骨止"
意：神情"意暇甚"想"意将隧人以攻其后也"
敌：攻击"恐前后受其敌"敌方"盖以诱敌"
前：前面"恐前后受其敌"向前"狼不敢前"
④词类活用：
洞：名词用作动词，打洞。"一狼洞其中"
隧：名词用作状语，从隧道。"意将隧进以攻其后也"
犬：名词用作状语，像狗一样。"其一犬坐于前"
(2)句子方面
重要语句翻译：
两狼之并驱如故――两只狼像原来一样一起追赶。
恐前后受其敌――(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。
苫蔽成丘――覆盖成小山似的。犬坐逐一像狗似的坐。洞其中――在其中打洞。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳――狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。
【设计意图】
这一环节应该说是本课的重点部分。语文是一门基础学科，它有自身的特点，"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"。对古文而言，对词语的理解，对句子的翻译，向来是学习古文最重要的一环，也是最基础的一环，对学生今后古代汉语的学习起作奠基的作用，不可轻视。固然本文篇幅较短，内容也并不难懂，甚至可以说是同学们喜欢的、感觉趣味无穷的短文。但不可否认的是，这篇文章字词、句式难点很多，语言障碍相对比较大。所以，我设计了这些字词句的理解环节，这样，就能帮助学生更好地理解本文，并把握古代汉语的一些语言习惯，为学生今后学习古文奠定坚实的基础。
六、理顺思路，体会中心
1、填下表：
狼2、指名说一说文章给了我们什么样的启迪?
【设计意图】
这一环节的设计，一是让学生弄懂本文记叙的顺利，并梳理故事情节，进一步加深对文本的感知和记忆，由此概括本文的主旨，并让学生就事论事，有感而发。这样，既练习了学生分析与概括能力，又培养了学生的语言表达能力。
七、拓展延伸，辩证思维
1、提问：除了作者想要表达的主旨，你有什么不同的想法?
2、出示文章《母狼的聪明》让同学们阅读，谈谈读了这篇文章后，你对狼有什么不同的熟悉?
【设计意图】
新课程标准的总目标提到语文教学应该让学生"学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。"基于这一理念和立体教学法提出的"多角度、多方位、多层次、多方面、相交叉的师生互动"教学思路，我设计了这一环节。夸大的是老师与学生，社会与师生之间相互教与学。这一环节，老师提出新的学习要求，学生在老师的引领下，由课本知识迁引到课外知识，抛开本文作者的写作主旨――对狼的抨击、耻笑等思想意识，让学生通过阅读从另一个方面熟悉狼，评价狼，从而，培养学生初步辩证思维的能力。
八、推荐阅读，开启聪明
《狼图腾》
《狼道》
【设计意图】
这一环节的设计意图是上一环节的延伸，目的是培养学生阅读的习惯，扩大学生的视野，丰富学生的知识，进步学生的能力。同时，培养学生辩证思维的方法和能力。
九、课后作业，巩固落实
1、背诵并默写这篇古文。
2、找出《狼三则》另两则阅读并能初步理解。
【设计意图】
本环节主要是让学生在巩固已学知识的基础上，能举一反三，培养学生的自学意识和自学能力。