请欣赏《白鹭》教学反思（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《白鹭》教学反思 篇1
本学期对自己有个小小的要求就是在教学上有所突破，因此我决定录制每一节自己精心准备的课。而《白鹭》就是我在暑假精心设计的一节课。今天只有一节课，我早已预料到会讲不完，于是利用早读时间就把生字词、朗读过了一遍。
上课时，我先出示了三张不同地方的白鹭以说明白鹭之常见，接着出示了一则《动物百科知识大全》中关于白鹭生物特征的资料，再引入相关的诗词（杜甫《绝句》、张志和《渔歌子》），最后引到郭沫若的《白鹭》。整个导入阶段，学生积极性还挺高的，针对资料能完整的总结出白鹭的样子和生活习性，在朗读两首诗歌时也是激情澎湃。第一阶段基本完成了初始白鹭。
第二阶段是朗读品悟白鹭印象，但因为早读已经指导过“长喙、玻璃框、镜匣、铿锵、嗜好”等词，因此这部分我没有过多指导，我只是在课件上出示了“蓑毛”“流线型”等相关的图片帮助理解，其他如“适宜、嵌”我准备采取随文识字的方式理解。解决了本课的生字词以及难读的长句子，我采用了师生合作配乐朗读的方式读全文，以读促悟让学生在朗读中对白鹭有整体印象，
此阶段学生的热情度一般，没有高涨，还处于观摩阶段。
第三阶段也说白鹭印象，问学生“读完课文白鹭给你留下怎样的印象？”此时举手的学生寥寥无几，仅一人抽起来答非所问，说白鹭的样子，其实学生说得没问题因我预设的答案是“美”，我就总想让学生回答到美，再来讨论美在哪里。我的评价语也很单调，导致其他学生不敢回答问题，害怕出错，课堂一下子陷入冰点，虽然全班同学经过我昨天的熏陶已经很认真在听课了，但是这种不言不语的处境让我不知道他们到底有没有理解？接下来，我快速跳过这个简单而毫无意义的问题，说到“老师跟你们一样读着读着眼前就出现了一只优雅而富有情趣的鸟儿，那在作者眼里白鹭仅仅是一种鸟吗？它是？一手精巧的诗”于是把话题讨论推到“白鹭”和“诗”，学生很快就理解了说白鹭是诗是因为二者有共同点，这时三四大组积极性很高，回答问题声音很洪亮。接着我问那么“诗”有什么特点呢？学生基本说不出来，只有三两个学生举手说押韵、有节奏，我很快归纳为“言美”，而针对“意美、情美”都需要我疯狂提示，其实这些内容本身就有一定的难度，对学生来说本来这堂课中就已经有一个答不上来的问题，我再出一个这么难的问题，学生根本招架不住，太难会怀疑自己，会放弃。这些都是我在上课之时没有考虑到的问题。
本堂课的第四阶段是也谈白鹭美，布置的任务是：默读课文2-5段，说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，在感受最深的地方做批注。巡视时发现大部分同学能主动聚焦第五段：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的'脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
作者写白鹭的外形主要抓住什么来写的？有哪些颜色？这两个问题基本缓解了课堂的紧张氛围，但我这时候又提了一个问题：这三种颜色给你什么感受？学生一度陷入沉思，答非所问，我提示与色彩艳丽的鸟儿相比，你觉得这三种颜色的配合给人什么感觉？这时候学生才能说到：朴素、淡雅、平凡、自然的美，再归纳白鹭的颜色美。算是给学生一点再次进入课堂的自信心。（板书：白鹭——色美）除此之外，还有什么美呢？你看美美的颜色再配上它什么样的身段？流线型说明它还有？身段美（板书：型美）能不能用你的朗读把这样一只白鹭给我们呈现出来？这一段你还有什么想说的？我原本想让学生说出这里引用了汉大赋，但没有一个学生说得出来，一方面是学生预习力度不够，另一方面这个问题对学生而言也是颇有难度的。
再次配乐朗读之后，我和学生一起定焦到第三段，第三段从头到尾都没有提到白鹭，你怎么感受到它精巧如诗？有三两位同学能回答到对比，有问在这段你发现作者“嫌”的是什么？他们能说出白鹤太大。那相反作者赞的是什么？学生有点转不过来，我点拨与大相对的是？白鹭的小巧。白鹤、朱鹭和苍鹭真的太大吗，老师带来了他们的图片，有没有和作者感受不一样的？上到这次下课铃就响了。
总的来说，本节课没有考虑到后进生的理解力，我完全是根据优生的理解水平来备课的，所以课下我问一位在及格的水平线上浮动的孩子，老师刚刚讲得听明白了吗？他说不好意思的说明白了，我再次确认，他才吞吞吐吐的说：“有一点不明白”，一下午我都在想什么我的问题到底出在哪里？怎么样在一个两级分化严重的班级上课，放学后我留两位同学写检查，教育完之后我同样问一位及格线上下浮动的同学有没有听懂今天的语文课，他说有一点不懂，翻开书详细了解才知道，原来他们不理解的是“增之一分则嫌长.........”这段，这段本来就有点文言化，我以为字面意思就能理解了，没想到学生理解起来还是很困难的，和这位后进生简单讲解后他就明白了。所以，以后上课一定要考虑到我们班的后进生。
《白鹭》教学反思 篇2
《白鹭》是篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的热爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯洁的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。但是对于孩子们来说理解起来很困难。
在教学时，我重点让同学自读课文，谈谈你感受到白鹭哪些地方很美？找到句子画下来，再读，说说自己的体会，同学基本上能找到描写白鹭外形的语言，接着引导同学借鉴文本语言来对白鹭进行描述，是让同学对文本语言进行仿照，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为同学提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让同学体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6――9小节时，先让同学轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前涌现了哪几幅精致的画面？并给画面题名。同学很快就会进入“清田钓鱼图”、“树顶站立图”、“黄昏低飞图”所勾画出的精致的意境。再让同学选择最热爱的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。
在观赏“钓鱼图”时，我主要是让同学抓住“钓”字去品尝。让同学可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠然得意在垂钓。渐渐的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然得意之美。此时我再组织同学带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力马上显现出来了。同学也将意识到：品尝语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的.时候又给我们无尽的想象，在观赏“树顶站立图”时，我重点引导同学想象：“白鹭登高终究是在干什么呢？”让同学在观赏中开展想象，陈述自己的见解，在合理的想象后同学对白鹭更多了几分了解。就这样，同学在多元解读的过程中，自然而然地感受到t望图的回味无穷。
假如说“钓鱼图”让同学感到诗趣横生，“树顶站立图”使同学回味无穷，那么“低飞图”则给同学带来无穷乐趣。观赏“低飞图”时，重点引导同学观赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
虽然我设计教案时采用了让同学自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发觉同学脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将同学的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机敏上我觉得我是很欠缺的。
总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。
《白鹭》教学反思 篇3
1.这篇文章是一篇非常优美的散文诗，我注重学生的朗读。通过朗读，感受语言美，感受意境美，激发学生对美的感受，从而使学生达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。
2.不足之处在于，在教学过程中，对个别学生关注较少，造成他们对基础知识掌握得不够扎实；在讲解课文的`写作手法时一带而过，部分同学不能很好把握。
总之，我需要改进的地方还有很多，在今后教学中，要在注重朗读的基础上，训练学生不同形式的阅读方式，比如默读，希望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。同时我还要多多关注这些学困生，使他们能牢固掌握基础知识。
《白鹭》教学反思 篇4
《白鹭》一课是著名作家郭沫若先生的一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭形象之美和在不同场景中的美，语言凝练，句句含情，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，使人回味无穷。
一、分享课堂也需要老师的引导
分享教学是指在教学中，从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。在我们的教学实践中，经常是一个大问题统领全文，由学生去自读自悟，在小组中讨论，然后在全班分享自己的看法观点，在这过程中老师是不需要发言的。可是，在实际教学中，常常由于学生能力不足、知识储备不够、被学习定势困扰等等原因，有些问题学生们不能通过自读自悟、讨论交流得出结论，这就需要老师及时调整教学策略，给予学生帮助引导，才能让学生学有所得。
二、语文的分享课堂也需要有语文味
分享课堂在教学中，强调从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法，而语文课是学习语言文字、语言文化的一门课，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征，它有它独有的特点，那就是对于学生思想感情熏陶感染的文化功能，在我们的语文分享教学中，也需要有自己独特的语文味。
《白鹭》是一篇饱含着浓浓诗意的散文，这是学生受到诗意文字熏陶的好机会。在教学中，我并没有因为是分享课就放弃培养学生的语感，而是在课中要求学生在自读中、交流中、分享中用上不同的方式反复朗读，在读中想象画面，感受诗意语言。每一次发言，把文中的句子读出来，在读中学生享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美，在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意境，让学生去发现美，去欣赏美，在读中积淀课文诗一般的文学语言。让学生通过自己的朗读，同学的交流分享一起品味、领悟文章的内涵，从而欣赏白鹭的美，感受作者对白鹭的赞美，受到情的感染和美的陶冶。可见，分享语文课堂也应该有自己独特的地方，甚至更能体现——浓浓的语文味。
三、语文分享课堂也需要学生有充分的准备
要让学生在语文分享课堂中有感受可言、有话可说，语文能力有提高，需要学生做充分的分享前的准备工作。既要有知识的准备，也要有资料的准备。首先学生要有语文知识的准备。学生要能够在课堂上分享自己的感受，首先要有感受，感受从何而来？要有话说，这些话又该怎么说？语文学习中已经掌握的学习方法就这些感受的支撑。在对语言文字的感受中，把已经学会的语文感受语言文字的'方法迁移到新的阅读材料中帮助自己感受和表达是最好不过的。在《白鹭》这一课的分享中，学生正是应用我们已经学过的感受语言文字的办法帮助自己感受文中描绘的画面：观看课文插图（文中插图中国水墨画风格）感受白鹭的精巧、优雅；把语言文字想象为有声有色的画面，给课文想象补白；文中把白鹭和苍鹭、朱鹭对比是为了突出白鹭的精巧；文中把白鹭觅食比喻成了一幅画，生动形象地展示了白鹭的优雅；拟人化的手法把白鹭看做人在“望哨”，……以上种种，展现了白鹭如诗如画的美，表达了作者对白鹭的喜爱。当学生把自己已有的知识应用本文中，去分析本课优美的语言，感受到文字独特的魅力，同时也有话说，能表达出自己的感受了。
《白鹭》教学反思 篇5
成功之处：
1、首先以谜语导入，引起学生兴趣，然后与学生谈话，问学生是否见过白鹭，其中有一位学生描述了她所见白鹭的样子后，我顺势引入本篇文章，通过学习，来发现白鹭的`美。
2、我创设了自读自悟的学习氛围，引导学生带着问题去读悟，效果不错。
3、利用了小组讨论，让学生自己总结出来这三幅优美的图画，并起一个名字，学生很积极，答案也很多，最后我再进行总结。
不足之处：
1、忽略了让学生朗朗读书。在品析时，未让学生理解后再读一读。
2、对个别学生关注较少，应该让他们多回答一些简单的问题，能够增加他们的自信心。
3、应该多训练学生不同形式的阅读方式，如男女生比赛读。
《白鹭》教学反思 篇6
《最后一只白鹭鸶》是一篇现代童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走。文章从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的'视角，最后以一群“痛心疾首”的环保人士大声疾呼作为结尾：揭示了人类对环境破坏的严重后果，要求还给大自然原来的面貌的故事。
这一课是胡老师用我们班学生试讲了，我只是根据学生对课文的理解程度以及作业中出现的问题进行了补充讲解。再次教育学生要有环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小事做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。
《白鹭》教学反思 篇7
《白鹭》这篇课文是我国著名诗人郭沫若写的，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精巧的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。
传统教学的遗憾
一直以来，我上课很少用课件，总认为，一些现代化的设备会剥夺学生想象权力，可能这是我为自己的懒找的一个借口，的确，在我的语文课上，我一直都是“素面朝天”很少有课件音乐这些辅助的工具，但是在上了《白鹭》第一课时后，我后悔了。在课前，我查了大量有关于白鹭的`资料，在预习时候我让有条件的学生也去网上找找有关白鹭的资料，在第一课时，学生交流自己对白鹭的了解，很多同学都提到“白鹭很娇小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了铁色的长喙和青色的脚”学生不能真切感受到对于一只鸟来说54厘米意味什么，他们通过文字在头脑中很难形成一个画面，他们对精巧的白鹭还是没有一个直观印象，其实，白鹭的精巧对于下面的学习有重要，当然家里有电脑的学生他们已经看到了白鹭，留下精巧的印象，可是无论他们怎么描绘，没有亲眼看过的同学始终无法真切体会白鹭的精巧，哪怕在第二课时我们学习了“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”，虽然在结束这篇文章的教学后我找来了一幅白鹭和其他鸟共存的画，满足了同学的好奇心，但是从一篇文章的教学来说，还是失败了，如果在上课初出示，我想效果会更好。正如一位名师执教《大江保卫战》时，在品读人民子弟兵舍身保大堤时，适时播放了98年抗洪救灾的真实画面，当同学们看到波涛汹涌的激流中，战士们不顾一切用自己的生命著成人堤时，当一首《为了谁》在耳畔想起时，我想你不感动都难，这样的视觉听觉震撼，能够震撼心灵，这样的震撼时品读达不到的，这样用现代化教学工具不是对我们的课堂起了推波助澜的作用吗？
填补文章想象空白处
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，郭老在描绘白鹭时这样写到“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站在小树地绝顶，看来象是不大安稳，而它却很悠然，这是别地鸟少有地一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”尤其是作者最后一个问句，在学习这段文字时，我让学生结合作者的文字说说“这是一只怎样的鸟？”“我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。”，“我觉得这是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的阳光”，“懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说出来了，在知道朗读后，我让学生想象作者问号的答案：“它真的是在瞭望吗？也许？”“也许也许它是在——享受生活。”，“也许它是在——享受晴天的早晨那大自然的风光。”，“也许它是在——享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。