请欣赏皇帝新装教学反思（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
皇帝新装教学反思 篇1
这节课，也使我认识到自身的许多不足：
1.在上课过程中，由于容量大，时间紧，讲得很匆忙，有的内容没时间展开。譬如，有一题要学生交流、讨论，没等学生反映，我就直接往下讲课文了。在分析人物形象时，没有结合具体的语言、动作分析。因此，在以后的教学中，我要紧扣住文本，精心设计好每一堂课的内容，甚至每一个环节、每一句话，注意各个环节的衔接。
2.教，然后知不足。在引导学生方面，做的不够。应紧扣学生回答的问题，步步为营，牵引着学生向老师的预设目标靠近。就引导这点来说，我还得多看书，多向其他老师学生，多实践。
3.对学生的评价仅停留在“好”、“很好”等赞扬性的`词语上，比较单一化，更多的忽略了评价的真正意义，不能及时抓住学生回答问题的内容或角度作出评价。迅速生成能力较弱，自己的语言表达能力也不强，以后还要多学习、实践。
4.在新课程的理念下，教学方法应多样化，而我的教学方法比较单一。从这次的公开课中，我明白了应该从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，善于取舍，吸取精华，懂得了“放弃也是一种美”。
皇帝新装教学反思 篇2
关于皇帝的新装这一课，是安徒生先生的一篇童话，在学习的时候学生的学习积极性很高涨。本课我确立的教学重点为：学习通过人物语言、动作、心理等描写及恰当的修辞、合理的想象突出作品主题。教学难点确定为：想象力训练。
如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，说出自己的阅读感受，这非常重要。我的导语设计、若干问题设置都有一定的趣味性，激发了学生自主学习的积极性。比如，我的导语设计：今天老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗？这3个问题一下子就能够调动学生的积极性，自己愿意说，而且有话可说。再比如在本文中，谁在钓鱼？骗子想钓哪条鱼？骗子用的诱饵是什么？骗子为什么用新衣作诱饵？从文中什么地方可以看出皇帝喜欢新衣？等一系列的提问，既与开头导语的`问题紧密联系，又非常有趣味。
分析人物的性格特点时我请学生结合具体的语句从人物的语言、神态、心理活动等来分析，牢牢抓住文本进行解读，又分了四组，分别解决某个人物的形象，在当本组人员没找全的时候其他组学生可以参与补充。这样既可以节省时间，提高效率，又可以增强学生的竞争性，参与到其他人物的性格分析中去。
《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。
最后乘同学们的兴趣甚浓，我布置了一个写作题《后传》（正题），“皇帝的游行大典结束后”（副题），并作了如下的提示：
1、受了骗的皇帝回到皇宫，他会想到些什么？有怎一番表演？
2、全城的老百姓又会怎么议论这件事？结合课文合理的想象。
一石激起千层浪，课堂上浓厚的学习兴趣，回味无穷的结尾。激起了学生强烈的创作欲，几乎有九头牛都拉不回来的劲头。写作巩固和加深了课内知识，也深化了开去，将读写紧密地结合了起来，既获得了知识。又培养了能力。
当然，在这节课上我也意识到自己有很多的不足，急需改进。在体会童话所揭示的深刻意义时，我设计的问题是：“你读了这篇童话故事，受到了什么启发和教育？（多角度，多侧面地进行思考）我强调了是从多角度多侧面来讲解，但是都是从这个人文性的角度来赏析的。更可以是从语文性的角度来讲，比如让学生讲讲分析人物性格的方法等等，不要从单一的思品这个角度来谈。
皇帝新装教学反思 篇3
《皇帝的新装》是安徒生的一篇经典的童话故事。我在处理教材的时候趋向更为理性。把教学的重点放在了人物形象塑造和人物的心理描写上。我觉得这两个点很值得我们去推敲。在设计教案中，我让学生选择自己喜欢的一个角色进行分析，可以通过文章中的语言，心理描写去推断这个人物的.性格、品格。总的来说学生的反映尚可，当时总觉得这样一篇幽默风趣的经典童话仅仅这样分析一下就算了，总是太浪费了。
暴殄天物，浪费好的教学资源总不是我想看到的。我想这是一个很好的演话剧的题材，于是，我改变了当天6班的课堂上课内容，先上了口语交际，用一天的时间在网上找到了一个《皇帝的新装》的剧本，让学生分成若干个组，每个组选择自己喜欢的一个片断来进行描写，这样演出开始了。
6班一直以来不是很活跃。我常说他们装深沉。本来还觉得这样的安排，万一他们不演怎么办，冷场怎么办？没想到他们演得不亦乐乎阿？
这是之前就写好的反思，一直都没有时间发上来，我觉得这次尝试挺痛快的。
皇帝新装教学反思 篇4
《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的.发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
新课标中倡导阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。要重视学生在阅读过程中的文体地位。教师不要将自己的见解或解读强加在学生身上，而让学生在阅读中有自己的独特认识、感受、方法和体验。在这堂课中，问题的设置是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意的阅读。如每个学生对自己敢兴趣的人物作了评价，而且人人对主题的认识来看，更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪的一面，学生是从不同角度的分析，有的是抓住上层人物，有的是抓住百姓，有的从正面，有的从反面，有的从正反面对比着分析主题，出现了百花齐放的解读。
学生在学习的过程已经不接受传统的教学方法——分段，概括段意，总结中心思想，课外延伸这种形式。现在学生的心理学习状态已经发生了大变化，所以我在教学中采用不同于过去的教学方法，放弃段落分析，主要以人物分析为主。设立情景以讨论的形式来让学生阐明对于文中人物的认识，其中主要侧重点是“小孩子”为什麽会能揭露骗局？两个骗子为什麽会骗倒所谓的大人物？生活中会不会遇到类似的事，如果遇到了这是一件什麽事我们应该如何处理？在教学中这种以讨论为主的课堂学生自主思考，积极发言课堂效果热烈学生完成合作式学习即获得了知识又确立了正确人生观，学生的反映很好。我认为教学方法总强调“因材施教”，那麽在教学中就不能以采用一种模式教学为主，应该是课堂教学多样化。本着学生是主体，教师是主导，以学生的心理接受能力作为我们教师制定课堂教学的参照依据之一。因材施教我认为即要视学生的能力来教学也要视学生的心理状态来教学。
皇帝新装教学反思 篇5
大多数学生听说过皇帝的新装这则童话故事，对本文已经具备一定的认知基础，对文章的故事情节有一定的了解，所以我决定在引导学生理清故事情节后，要把教学重点放在品析人物形象从而把握作品内涵这一环节。教学难点确定为：引导学生发挥想象，运用夸张以课本剧形式再现文中精彩情节。
如何完成目标任务，如何建立高效课堂？这是一个值得考虑的问题。歌德曾说过：“学习必须合乎兴趣，方可得益”。所以，我征求了学生意见，进行分角色朗读和表演课本剧，让他们在自己感兴趣的教学内容中获得真知。同时，让他们各抒已见，对自己感兴趣的人物进行品析，并加以引导，活跃了课堂气氛，使整个教学过程有条不紊。
一、优点与创新
1、导入：图画优美，语言简洁，营造了诗意的氛围，使学生很快进入课堂情境之中。
2、教学步骤合理，由浅入深，条理清晰，环节完整，目标明确，重难点突出，教学要点清晰可操作。根据三维目标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”我精心设计了“汉字通关”、“剧中角色我来演”、“文学经典我来读”、“热点话题我来答”、“作者之意我来写”、“趣味童话我来续”六个环节，速读与精读结合，在速读中整体感知，在精读中品析人物，体会作者运用想象与夸张，通过语言、心理、动作等描写刻画人物的方法。并引导学生联系现实加深对书中人物的认识，体验反思，培养实事求是、敢说真话的良好品质。
3、角色朗读，各抒已见。语文课本中的.每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，我以“皇帝爱新装”和“老大臣看新装”为重点，让学生在整体诵读和个体分角色朗读中品析，并让学生根据自己感兴趣的人物进行品评，选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识，使课堂气氛活起来。教学中我坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，使教学过程有条不紊。
4、浅文趣教，情景再现。《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。课本剧的表演，将教学推向了高潮，全班同学（演街上和窗子里的老百姓）都参与其中，突出了不缺位，让不同兴趣、不同类型的学生各有所获的教学原则。
5、设疑探究，师生互动。每个环节的教学中，注重设疑，激发学生积极思考问题，注重课堂生成，培养学生分析问题和解决问题的能力，品析人物形象，把握作品内涵。比如，在“热点话题我来答”这一环节，学生们知道了在根本不存在的“新装”面前，很多人都不敢说真话的原因是“谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就显出自己不称职，或是太愚蠢。”我就趁此问全体学生：你们愿意在别人面前就显出自己不称职，或是太愚蠢吗？大家换位思考回答：不愿意。由此我由此引出人性弱点-------爱慕虚荣。与此同时学生了解了骗子设计成功的原因在于抓住了人们共同的弱点，骗局的存在是意料之外，也在情理之中，这也是这篇童话的魅力。人们应该正视缺点，不要做一个爱慕虚荣的人，以免误入歧途。
语文是一门充满遗憾的艺术，其实我比较反对千篇一律的“满堂灌”，在“续写童话----拓展与延伸”这一环节其实可以在课堂上速成，但我认为时间过短，不利学生充分发挥写作水平，也达不到预期的郊果，所以让学生表演了课堂剧，让续写在课外完成，然后再进行评比，不是更好？其实课堂剧的表演也需要创造性思维和丰富的想象，也是另一种拓展与延伸。
二、缺憾与改进
在这节课上，我也意识到自己的不足：在品析人物形象时，学生大都是从人文性的角度来赏析的，其实，我们还可以从语文性的角度来讲，比如让学生多讲讲分析人物性格的方法等等，不要单一的从道德品质这方面来谈。对于这种比较开放的问题，我在今后的教育教学中，要更多的鼓励学生多角度的思考并解决问题，培养他们“解决问题的方法不止一个”的观念，在学习中要有更多的创造性思维和丰富的想象。
皇帝新装教学反思 篇6
一、教学过程描述
童话《皇帝的新装》通过的胆的夸张和丰富的想像写了一个皇帝遭到骗子的愚弄，闹出了一幕光着身子在大街上游行的丑剧。刻画了一群愚蠢、虚伪、自欺欺人的人物形象。
在学生了解了文章大意之后，我设计了这样一个问题：课文哪一条线索来写？我本意是让学生理清思路：爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装，把握故事情节。然后指出“新装”是线索，进而说出“新装”的种种奇特性质，导致皇帝被骗。最后由小孩“揭骗”，引出主题。出乎我的意料，一提问就有学生大声回答是以“骗”为线索。我马上想到“骗”应该是文眼，因为文中的人物除小孩外，人人都扮演“骗子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，无一不骗。
我随即提问：是谁骗谁？
有的说是骗子骗皇帝，有的说是大臣骗皇帝，有的说是百姓骗皇帝，还有的说他们自己骗自己……回答个有千秋。然后我就顺着“骗”设计了几个问题：
1、骗子为什么会想到用织新装来骗皇帝？（找出相关描写）
2、骗子是怎样一步一步行骗的？
3、在骗子行骗的过程中，皇帝、大臣、百姓他们充当的是什么角色？他们为什么不敢说真话？他们有什么特点？
4、小孩为什么敢说真话，揭穿骗局？
学生在解决以上问题后，引导理解主题水到渠成，课堂掀起了高潮。
二、反思
本堂课预设的教学目标之一是理清线索“新装”，把握情节，不料中途却有学生说出以“骗”为线索，意外地激起千层浪，学生的积极性空前高涨。学生的独到发现使教学向纵深处发展。
教师在备课时虽然需要根据学生的实际情况“预设”符合学习要求的一些问题或话题，但是在教学中又有很多是无法预设到的'，因为学生的开放性的创造性的存在，他们有自己的知识、经验、思考和灵感，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。可见教学是预设与生成的矛盾统一体。在实施教学方案时，当学生的活动游离了教学的“预设”时，教学环节的推进必须纳入这些变化因子，而不能拘泥于预设的方案不放。教师必须独具慧眼，善于捕捉这些动态资源，并灵活纳入教学设计之中，运用于教学活动之中，以使教学得到完善。有时甚至可以达到“无心插柳柳成荫”的效果。