请欣赏《秋天的怀念》教学设计（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《秋天的怀念》教学设计 篇1
知识目标：
理解人物性格，感知人物形象。
能力目标：
学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。
情感目标：
理解父母的关爱，学习作者的坚强。
重点：
感悟母亲对子女的关爱。
难点：
学习作者的坚强。
教学时间：
一课时
教具学具：
多媒体
教学程序设计：
（一）创设氛围，导入：
1、课前出示卜桦创作的flash动画短片《猫》，学生看完后略谈故事情节、主题及感受。
2、教师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与勇气”温暖着亿万网民冰封已久的心。今天我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋天的怀念》。
3、作家作品简介。出示课件。
史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全最丰满的思想，他用睿智的文字诠释出的爱和勇气照亮的却是我们日益幽暗的灵魂。有人说：如果你年轻，请读他的书，会给你以力量；如果你不再年轻，请读他的书，会给你以温暖。
（二）初读，感知内容。
1、学生朗读。
2、学生默读，思考课文内容
3、学生交流。
4、教师评价补充：母亲的关爱儿子的坚强
（三）品读，体验情感。
1、学生默读，勾画出能体现母亲对儿子关爱的语句，试作简单赏析。
2、学生交流。
3、教师评价补充。
4、学生小结品读方法。
5、教师补充：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重。
其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……还可以抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达的情感。
第三，可以结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出自己对文章独到的见解。
6、学生用老师所授品读方法勾画并赏析文中能反映儿子坚强的语句。
7、交流，评价，补充。
（四）学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？请试着写下来。出示课件。
（五）小结。
“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。如果你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去承担，选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。写出自己。
2、请学生写出自己想对父母说的心理话。
板书：
1、学生小结的阅读方法。
2、爱—坚强
教学反思：
苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习，在感悟中生活。
课堂上，学生大都能够积极地参与，尤其在读的教学环节中，学生在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中，充分运用已掌握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！
后来，在学生的练笔中，我看到了许多感人肺腑的'文章，相较以往课堂作业中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的情感，对学生写作能力的提高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文章，鼓励他们把自己对父母的感情表达出来，勉励他们坚强面对人生。我还选出一些好文章告诉学生，会向校园文学社的老师推荐，这给了学生莫大的鼓舞。
叶圣陶先生曾说过，“教材无非是一个例子”。自读课本又何尝不是一个例子呢？它同样是学生学习的凭借、学习的舞台、学习的新的起点。在教学过程中我真切的领悟到：自读课本是课内语文课的重要补充，也是学生获取大量课外知识的一个重要途径。其选文文质兼备，可读性强，内涵丰富，通过对自读课本的学习不但可以巩固和扩大课内所学东西，而且可以增强学生学习语文的兴趣，培养自学能力，发展自己的个性和特长，加深学生的文化底蕴。在教学资源尤其匮乏的农村，如何对自读课本进行有效利用确实应该引起我们的深思了。
因此，在教学中，我深切地感受到，在课改的新形式下，对于语文教师提出了更高的要求：只有充分地了解学生，熟悉教材，挖掘教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。同时，我也知道，阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善才能有质的飞跃。
《秋天的怀念》教学设计 篇2
《秋天的怀念》教学设计（精选18篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《秋天的怀念》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《秋天的怀念》教学设计 篇3
一、导入
“19年前，父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走，走得艰难，走得让人伤心就是了。当时我有过一个决心：要么好，要么死，一定不再这样走出来。”
“那天恰是我二十一岁生日的第二天。我对医学对命运都还未及了解，不知道病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想：十天，一个月，好吧就算是三个月，然后我就又能是原来的样子了。”
“二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧。”
20出头正是人生“最狂妄的年纪”，本该风华正茂，挥斥方遒，但他却要面对突然瘫痪的现实，对未来恐惧远大于渺茫的希望，他就是当代作家、散文家史铁生。
说他不幸但他又是幸运的，他有一位爱他如命的母亲默默的为他付出着。今天的课文《秋天的怀念》，让我们通过这篇课文，深切的去感受他们之间的母子深情。
二、学习目标
1、整体感知课文，明确题目的含义。
2、品读细节描写，深入理解母子间深沉炽热的情感。
3、主题阅读，体会生命的意义，珍爱生命。
三、课堂活动
(一)速读课文，感知全篇
说说文章为什么取题为《秋天的怀念》?
1、“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关
①北归的大雁;
②北海的花都开了;
③窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落;
④她出去了，就在也没回来;
⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花
2、“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，乐观生活的象征。
3、以“秋天的怀念”为题，让读者感受到作者沉痛的思想情怀，体会了母亲深沉的爱，了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。
(二)品读课文，体味动人细节
1.文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感人。
请将文章体现母子间深沉炽热情感的细节勾画出来，然后轻声读一读。细心体会，品味其中的情韵，并及时在书页旁批注下自己的感受。
2.建议你这样做批注
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这句话运用了人物的动作及语言描写。
一个动词“抓住”，写出了母亲是非常在意“我”内心的感受的，害怕“我”禁受不住打击，失去生活的勇气，正是母亲用她深沉的母爱感化“我”心灵的举措，体现母子连心的血脉情。
3.好批注先批注到这，哪位同学愿意分享一下打动自己的文章细节，试着给大家诵读一下，并说说它为什么打动了你。
4.从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲?
1.母亲深深理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难，母亲是位慈爱的母亲;
2.她几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”，母亲是极为细心的母亲;
3.她自己身患癌症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些都体现了她的无私和坚忍;
4.她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不仅仅活着，而是要活的坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路，这又是母亲睿智的一面。
从全文的细节叙述来看，作者的母亲是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。
5.那么，作者对母亲的感情又是什么呢?
(三)组篇阅读，主题探究
1.速读：《我与地坛》(节选)《合欢树》。小组讨论，分享细节，进一步体会作者对母亲的感情。
痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。
作者对母亲的“理解”，其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”——为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。对作者而言，就是更坚强地面对、对待生活给予的苦难。
2.再次回顾本文主题，题目《秋天的怀念》的深层含义是什么?
“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的.坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。
3.角色诵读，升华情感。
作者史铁生用平静内敛的叙述风格写出了母子深沉炽烈的感情，思考了生命的意义。让我们换一种风格，以诵读的方式，呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。
大家按照ppt上诵读角色的分配进行诵读：
(男生)直到现在，我才想到，
(师)妈，儿子曾经给您出了一道怎样的难题!
(女生)当我总是独自跑到地坛去，
您不敢多问，不敢要求，只是无言的帮我准备，
(师)妈，您到底独自默默的承受了多少苦啊!
(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您
却又决意不喊您的时候
(女生)妈，您知道儿子现在想喊
却再也听不到您的应声的痛悔之心吗?
(师)今朝秋又来，北海菊花开得烂漫
(男生)我和妹妹已经懂得您未说完的话
(男、女)我俩在一块儿，要好好儿活!
(全体)好好儿活!
四、课堂板书
(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)
五、作业布置
本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以《那一次，我真》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文，真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。
《秋天的怀念》教学设计 篇4
教学目标
１、理解课文内容，感受作者与母亲之间的一片深情。
２、体会含义深刻的句子。
３、有感情地朗读课文。
教学设计
一、根据课文质疑，激发学习情绪。
１、汇报交流预习读文后的感受。
２、提出读文自己仍不懂的地方。
二、体验怀念之“情”，领悟人物情感。
点拨内容：
１、认真读文，想想母亲是怎样关心“我”的？
①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
②我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
２、体验人物内心感情。
①当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。她总是这么说。
②母亲进来了，挡在窗前：她憔悴的脸现出央求般的神色。
三、品味母子之情，产生情感共鸣。
有感情地朗读课文。
四、抒写内心感受，表白生命激情。
１、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？
２、出示怀念母亲的文章，或出示表现母爱的.名言警句，让学生熟读、背诵。
３、让学生想一想自己今后准备怎样面对生活，面对学习中的人和事，用一两句话写下来。
五、课堂延伸，走进生活。
写一写自己的母亲，可透过生活中小事体现你们之间的深情。
板书设计：
秋天的怀念
《秋天的怀念》教学设计 篇5
教材内容：
《秋天的怀念》一课是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇课文。（用一课时完成教学任务）课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件小事细致地描写，表达了母子之间的似海情深。
教材分析：
《秋天的怀念》这是一篇略读课文，内容比较简单，文字比较浅显，易于引起学生的兴趣，适于学生独立阅读和理解。选编这篇课文，一是让学生受到伟大母爱的熏陶，接受一次爱的教育；二是提高学生的自读能力。
学生分析：本班学生学习态度端正，已具有一定的独立阅读和自主学习的能力。在合作学习中能够认真倾听别人的意见，能够准确表达自己的观点。有的同学具有较高的朗读水平，但个别学生虽然能够正确流利的朗读，但缺乏感情。他们的语言表达能力较强，思维比较活跃，能主动探索新知。
设计理念：
《语文课程标准》在“总目标”中指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验、学会多种阅读方法……受到高尚情操的熏陶。《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴含于字里行间的感情，深沉而热烈。根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水平，设计“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，让学生在自己的情感朗读中，受到伟大母爱的熏陶感染。在教学这篇课文时，放手让学生自主学习，鼓励学生采用适合自己的方法学习，围绕课文的重点、难点：借助阅读提示引导学生读书、思考、讨论、交流。在交流评价中变单为多向，让学生都动起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。
设计特色：
朗读中感悟、感动。
教学目标：
1、 理解课文内容，学习抓住课文主要内容体会思想感情的方法。
2、 指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力；训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地朗读课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、 通过了解母亲对“我”的关心照顾，使学生受到伟大母爱的熏陶感染。深刻体会“我”对母亲深深的愧疚、热爱、怀念之情。
教学重点难点：
通过读课文，体会伟大的母爱，受到爱的教育。
教具、学具准备：
多媒体课件（史铁生的《合欢树》中的一段文字，菊花图片。）磁带《思乡曲》
教学设计过程：
一、 激情导入，激发情感
1、 激情导入（课件出示）
“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——史铁生《合欢树》
（由教材引出作者的其他作品，能激发学生读课外书的兴趣，把课内知识与课外知识相结合，使学生能“走进文本”也能“走出文本” ）
学生自读后发言。
（有的学生说母亲在世的时候活得太苦，有的同学说他读出了作者对母亲深深的思念之情。）
师：在作者的好多文章中都表达了对母亲的深切怀念和愧疚之情。像《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的.回忆》、《秋天的怀念》等。今天我们就写作者一起重温那份伟大而无私的母爱，去感受儿子对母亲深深的怀念之情。
板书：“秋天的怀念”
齐读课题。
2、 激发情感
教师配乐《思乡曲》诵读课文4—6段（她出去了，就再也没有回来……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……）
（配乐为了渲染气氛，在《思乡曲》低回哀婉、如泣如诉的乐曲声中，教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦，学生的情感受到感染，阅读的兴趣被调动起来，为后文的学习做了铺垫。）
二、 速读梳理，整体感知
1、 整体式默读。思考：课文主要写了什么？你觉得课文中母亲是一个怎样的人？（让学生对课文整体有一个初步的了解，为下面的理解作铺垫。）
2、 寻读式速读。想一想：课文写了母亲关心我的哪几件事？你体会到作者什么样的感情？
（以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。在这一环节中安排了两种阅读方法，整体式默读和寻读式速读，目的是为了在以后的学习中学生能够根据实际情况有选择的运用不同的读书方法。）
三、 品读感悟，沟通感情
（在学生整体把握课文内容的基础上，让学生分四人小组合作学习，抓住母亲关心我的四件事，找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的原因。学生交流时教师要参与到小组活动中，一是对学生进行有效指导，二是把握学生的思想动态，这样在全班交流时就能对学生进行正确的引导。讨论后学生汇报所得，汇报时教师的引导、点拨是非常重要的。教师还要相机指导朗读。）
1、 我发脾气时，母亲抚慰我。
（1） 感悟：哪些语句最让你感动？说说为什么？
（这一部分要引导学生抓住对母亲神态，动作的描写，体会母亲抚慰我时的细致入微和体贴周到。如，我发脾气时，妈妈为了让我尽情的发泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后对我还是不放心，所以就在我看不见的地方偷偷地注意着我。当我自暴自弃狠命地捶打双腿时，母亲扑过来，抓住我的手，母亲扑灭的是儿子想死的心，抓住的是儿子活下去的信念。眼圈红红的，说明母亲哭过，“我”的一举一动，母亲看在眼里，疼在心上。我的做法给母亲带来了巨大的痛苦，母亲难过之后，哭过之后，她还要安慰我，鼓励我好好儿活，这一系列的动作、神态的词足以看出母亲对儿子那种无微不至的关怀，那种伟大无私的母爱。让学生抓住作者对母亲语言的描写“咱娘俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。）
（2） 朗读：（在这里，指导学生读我“暴怒无常”的句子时，要读出暴怒、绝望的语气，如，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。动词“摔、砸、大声地喊、捶打”等词要重读体会做着极度绝望的心情。读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈。如“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
2、 母亲为了“我”隐瞒病情。（当我心情不好，乱发脾气时，母亲的病已经到了晚期，她的痛，她的苦又能向谁说呢？她只能自己忍受着病痛的折磨，整宿整宿，翻来覆去地睡不着觉。母亲不仅要忍受着自己的病痛，还要忍受着儿子的病痛给自己造成的心理上的痛苦，母亲活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因为一个“爱”字，对儿子深深的爱。着重引导学生重读“整宿整宿，翻来覆去”等词，体会母亲的坚强与无私。）
3、 母亲央求“我”看花。（汇报时引导学生抓住几个关键词“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，如“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”时而欢快读出如释重负，充满希望的语气，如，“你要是愿意，就明天吧。”结尾时欢快的语调戛然而止。因为当母亲说到“还记得那回带你去北海吗？你偏说杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比儿子还要敏感。她认为自己太粗心了，说错了话，感到对儿子很愧疚，在心里不断的自责。再朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。可见她在儿子面前时时处处都是那么小心翼翼，恐怕儿子会不高兴。）
过渡（母亲想陪我看见菊花的愿望还没有实现就离开了作者。）
4、 母亲的临终嘱托。（引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无限牵挂。朗读“我那个生病的儿子，还有那个未成年的年女儿”时要用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个面容憔悴，为儿子付出全部，自己却病的大口大口吐血，临终前却依然牵挂着自己的孩子的普通却伟大 的母亲形象。）
（品读感悟沟通情感这一环节的设计，始终围绕“母爱”这一主题让学生谈感受、朗读。这样语言和思维，朗读和感受就有机的结合起来了。学生的多种能力得到了培养。让学生在品读中感悟，再感悟中品读，这样学生对母亲那伟大、无私、坚强的形象就有了深刻的了解。）
5、 秋天赏菊，怀念母亲。（课件出示菊花图片）
让学生一边欣赏菊花图片一边回想母亲关心我的四件小事，与作者一起赏菊一起感受那份深深的怀念。
“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”
最后一段学生自读自悟。
学生汇报自己的独特感受。
文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀？想起母亲的鼓励与期望，怎不令人泪下？
师总结：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母亲的话“要好好儿活”的真正含义，找到了属于自己的人生之路。“好好儿活”这句话不仅是母亲送给她两个孩子的最好礼物，同时也是送给我们每个人的最好礼物，值得我们去品味去思索。人生的道路是漫长而崎岖的，不管是现在的我们，还是将来的我们，不管遇到多大的困难，多大的挫折我们都要好好儿活，活出自我的尊严，活出自我的价值，做一个生活的强者。）
四、 配乐朗诵，情感升华。
在学生情感与作者情感产生共鸣之时，教师播放《思想曲》，学生和着乐曲朗读全文。（那字字真情，句句思念在乐曲的烘托下，学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，从而达到陶冶情操，熏陶情感的教学目的。）
五、 口语表达，放飞思想。
此时，为学生更好的抒发情感表达对母亲的深切怀念，我设计了一段口语表达：假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么呢？（说的过程就是学生思想成长的过程，是与作者情感产生共鸣的过程。这不仅能使学生更深入的了解作者的内心感受，还能培养学生语言表达能力和想象能力。）
六、 笔尖升情，以情激情。
再学完本课之后，学生肯定被文中伟大的母爱所感动，在此基础上，教师巧妙的以情激情，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下伟大而无私的母爱。可以写一段话，可以写一首诗，真正点燃学生爱的情感。（通过这一环节的设计，使文道得到统一。）
七、同唱歌曲《世上只有妈妈好》献给天下所有的母亲，结束课文。
《秋天的怀念》教学设计 篇6
教学目标：
透过情感触摸文字，理解文章写作手法
教学过程：
一、导入：
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。
预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……
分析原因，找出句子，边读边分析：
痛苦，身体上的，1段；
后悔，没有和母亲一起去看花；
愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；
思念，写文章纪念……
伤心，母亲离世；
感激，感激母亲的教导，关心；
2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后来的我：在我的头一篇小说发表的'时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!
现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。
三、品读母亲，明确写法。
这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？
1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）
2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）
3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）
4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。
四、朗读课文，总结收获。
《秋天的怀念》教学设计 篇7
教学预设：
1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。
2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：
感受“娘俩”的好好儿活;
探究“我俩”的好好儿活;
思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
(一)导入
走在学校的路上，看着树上的叶子啊渐渐泛黄，你们也正式走入了你们的初中生活，这才发现其实秋天已经来了，我想请问同学们，在你们心中，秋天能带给你们什么感受呢?
生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南归，是丰收的季节)
然而秋天在史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义，今天我们就一起走进史铁生心中的秋天，体味他在秋天中的怀念。【板书：秋天的怀念】
(二)作者及背景渗透
我们先来了解一下作者(课前预习，生答)
史铁生取得的这一系列成就与他的人生经历和他的母亲息息相关，他21岁时，突然的重病使他高位截瘫，人生处于低谷，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。
(课件出示：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己***呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到--而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。)
(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》)
【生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(师板书：苦)】
师：他的好多文章都表达了这份感情，比如比如这节课我们要走进的--
生：《秋天的怀念》。
(三)朗读指导
师：下面请同学们自由朗读课文，读罢。读书、读书，只有在读中去体会文章思想，读书大体分为三阶段，那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢?
(课件出示：“自测：正确--流利--有感情”)
【根据实际情况，追到有感情一步，请同学自选段落读出来，并找同学对他进行评价】
【教师评价：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。激励学生
师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的.!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。)
师：咱们平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)】
(点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。)
师：让我们一起再大声提示一下自己。
生：读出韵味。
师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
(四)探究研讨
1、通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?
明确：两次。第一次母亲要推着他去，没去成。第二次去了，不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花，为什么他总不答应?(生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。)作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生：“双腿瘫痪后……”
师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会--
生：把眼前的玻璃砸碎;
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会--
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着--
生：不，我不去，我活着有什么劲!
2、师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢?
(出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我----------。)
【生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲?
生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。】
(点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。)
师：“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做?【生答】
师：嗯，同学们都很有爱心。你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)
生：嗯，他也许听不进去。
3、师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。
明确：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。(课件，生答)
师：请你们默读这句话，注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?
明确：儿子轻生的念头。
师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力量)
师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?
【母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。(生答、读)母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)】
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)
【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。
这是一位病入膏肓的母亲。母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母--亲!那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”?
生：没有。
师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”?
生：没有。
师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?
生：没有!
师：母亲为什么没有这样做?
生：为了儿子!
师：正是因为儿子，她爱自己的儿子，才有忍耐。
师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。)
师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?
【(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。母亲爱花，也想让儿子看花，让心情变得愉快一些。】
师：母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?
明确;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。当儿子有去的意思--“什么时候?”的时候，母亲就--“你要是愿意，就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。
当儿子说--“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候--“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着--你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
【(3)师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。)师： 刚才同学们的分析在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。】
师：好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢?
生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在--
生;“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
师：这是一处细节描写，找的很好，
师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
师：用个成语，那就是--小心翼翼!
师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。(生读。掌声)】
师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的--
生：无微不至，也就是特别细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。(生读得很好。掌声)】
师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生：苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)
师：也是母亲的良苦--
生：良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)
师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?(生答)
师：母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里--
生：“好好活”!
师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)