请欣赏《月光曲》教学设计（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《月光曲》教学设计 篇1
《月光曲》教学设计（通用19篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《月光曲》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《月光曲》教学设计 篇2
一、教学目标：
1.有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
3.体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
二、教学重难点：
1、使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。
2、理解贝多芬的感情变化的原因。
三、教学准备：
课件
四、教学流程：
（一）、讲读课文第二段第二部分。
1.从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过："我的音乐只应当为穷苦人造福。"还说，"如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。"这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？
2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
3.于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一旬里可以看出？（"他飞奔口客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子--《月光曲》记录了下来?"）
4.同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
（学生自学）
5.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？这个情景课文中有一幅插图（老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。"）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么自，那么亮，那么美。（结合情境的感受，教给词）为了描写这个环境，课文中用了什么词？（清幽）这个"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。
6.现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。
（学生各自准备，同座两人对话。）
例话：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。
7.月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？
8.通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的.事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？
（学生自学。）
9.学生读写实的部分："皮鞋匠静静地听?"，"皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛"。
指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。
10.从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？
（板书：好像……仿佛……）
11.下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面。
学生自学课文分层次。
"月亮升起来了"；"月亮越升越高"；忽然海面上刮起大风，卷起巨浪"三个画面。
他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。
12.（用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情，伴随老师哼唱。）
（1）语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句，我们也好像到了大侮，还看到了什么？你们说，老师画。
（2）第一幅画面：
月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？（理解"水天相接"）
边作画边指点："粼粼"指水清。
指导看插图：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。）
（3）第二幅画面。
叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么？
（月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）
"微云"是"小云"吗？从整个句子看，是"一缕一缕轻纱似的"。想一想，这儿的"微"是什么意思？（薄）"一缕一缕"的微云又是什么样儿的，你们说老师画。（边讨论边画图，见右图）
这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？（再回到插图，进一步把学生带入情境）
（4）第三幅画面：
描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（波涛汹涌）
波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？结合学生回答作画："雪亮的浪花一个连一个涌向岸边"（见右图）
指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令人激动的情景。
引导再看图：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。）
13.描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。
这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！
14.皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？
（姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。）
指点：眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪儿？（恬静的脸上。）
释"恬静".脸上是"恬静的"，表示心里很舒适的，很安逸的。这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？
这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一醉：快乐得人迷了，时间比较长，程度比较深，忘掉了一切，就叫"陶醉"。
指导读："她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。"
这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的。
15.引导体会联想在文章中的作用：
这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。
引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。
指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。
指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。
男生读写实部分。
女生读联想部分。
16.由此我们可以知道想象的重要性，苹果是我们日常生活中最常见的一种水果。它味道可口，营养丰富，人人爱吃。请你发挥想象，合理地编一个与苹果有关的故事。
总结：
学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。
《月光曲》教学设计 篇3
一、教学目的要求：
1、了解《月光曲》是怎样谱写成的，从中体会音乐家贝多芬同情，热爱劳动人民的思想感情。
2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。
3、能有感情地朗读课文。
二、教学重、难点：
重点：理解课文内容。分辨事物和联想。
难点：引导学生体会音乐家贝多芬弹奏第二音乐曲时的情和景。
三、教具准备：
幻灯片
四、教学过程：
（一）提出单元训练重点分辨事物和联想
（二）简介音乐家贝多芬，导入新课。
（三）讲授新课。
1.弄清弹奏第一音乐曲的经过。
（1）一天夜晚，音乐家贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么？
（2）这琴声为什么引起他的特别注意？
（3）音乐家贝多芬靠近茅屋，又听到了什么？（指名读这一段话）
弄清这段话中的'重点词，体会这段话的含义。
（4）音乐家贝多芬为什么要走进茅屋？
（5）音乐家贝多芬走进茅屋干了什么？
（6）他为什么弹琴？
让学生在文中找到贝多芬是怎样说的？
（7）贝多芬弹完第一首曲子盲姑娘有什么反应？
（8）为什么盲娘推测出陌生人是音乐家贝多芬呢？
（9）这时音乐家贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话？
2.理解弹奏第二首乐曲的经过。
（1）让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。
引导学生体会当时的环境。
（2）在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好象看到什么？
（3）盲姑娘仿佛看到了什么？（放录相，老师范读，学生体会。）
（4）听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？
（5）乐曲弹奏完了，音乐家贝多芬离开了茅屋。兄妹俩发觉没有？为什么？
引导学生在文中找出有关词句。
（6）音乐家贝多芬飞奔回旅店干什么？
（7）记的是什么曲子？
（8）为什么要连夜把它记录下来？引导学生想一想，音乐家贝多芬在散步时，有没有想到要创作《月光曲》？
（四）归纳小结：
归纳本课三个要点，并强调单元训练重点。用以联系后面几课。
1、掌握文章的主要内容（听弹记），是《月光曲》的谱写经过。
2、按事情的发展，了解贝多芬感情的变化。（同情激动激情）
3、分辨哪些是事物，哪些是联想。文章中运用事物和联想这种知识，究竟有什么好处呢？写文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，从而帮助我们很好地了解文章的思想感情。写文章时，在记事中，加上自己合理的联想，能使文章深刻、感人。
分辨事物和联想，是这课的重点，也是这个单元的训练重点。今天，我们初步学习了这种知识，在这个单元的几篇课文还要进一步学习。并把它运用到写作中去，使这种语文知识转化为阅读能力和作文能力。
（五）练习
1、学生朗读《月光曲》8、9自然段。
2、布置片断练习：《贝多芬回到客店》
《月光曲》教学设计 篇4
【设计理念】
倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的语文实践能力。
【教学目标】
1、了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。
2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
3、给课文分段，概括段意。学会生字新词，会用“格外、仿佛”等词语造句。
4、有感情地朗读课文，能借助课题归纳主要内容。
【教学过程】
一、导入新课，带入情境
1、播放录音《月光曲》。这就是德国著名音乐家贝多芬谱写的钢琴曲《月光曲》。你在曲子里听到了什么?你听出贝多芬的心声了吗?
2、简要介绍贝多芬及其《月光曲》。那么，这首曲子是怎样谱成的.呢?今天，我们一起学习26课。
(读课题。)
二、检查字词预习情况
三、初读课文，理清脉络，了解课文主要内容
1、自由读课文，要求读通课文，并说说课文有几个自然段。
2、指名分节读课文，想一想：课文哪几个自然段具体写《月光曲》是怎样谱成的?做上记号。
3、交流，把课文分成两段。
四、学习第一段
1、自由读读这一自然段，把两句话的意思合成一句话说：著名的钢琴曲《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。
2、四人小组合作读第2～10自然段，在组里说说自己读懂了什么?
五、处理第一次弹琴，使学生体会贝多芬情感的变化，初步认识贝多芬同情劳动人民
1、过渡：
贝多芬两次为兄妹俩弹琴，请打开书，快速找到课文哪几自然段写了第一次弹曲的情况。
2、贝多芬在什么情况下为兄妹俩弹了第一首曲子?
3、四人小组，分角色朗读，讨论。
(提示学法：抓住事情发展变化，体会人的思想感情 。)
4、指名回答问题。
5、练习：
⑴ 哥哥妹妹对话。
(体会互相体谅互相关心、使贝多芬感动 。)
⑵ 盲姑娘听曲后的话。
(激动，懂音乐使贝多芬激动，找到了知音 。)
《月光曲》教学设计 篇5
【教学目标】
1.掌握生字词，了解《月光曲》的创作过程
2.合作探究，揣摩关键语句，学习语言描写、神态描写和想象的手法
3.有感情地朗读课文，体会音乐的美妙以及贝多芬热爱音乐、同情穷人的情感
【教学重点与难点】
揣摩关键语句，学习语言描写、神态描写和想象的手法体会音乐的奇妙以及贝多芬热爱音乐、同情穷人的情感
【课时安排】
两课时
【教学方法】
朗读法，情境教学法，合作探究法
【教学过程】
第一课时
1.导入（5分钟）
同学们，今天我们要学习的课文是《月光曲》，这是乐圣贝多芬的的钢琴曲。大家光看这个曲名，觉得它会演绎出什么样的画面？（学生各抒己见）这只是同学们的看法，那么事实到底是什么样的呢？接下来让我们一起学习课文《月光曲》，从文字中感受一下音乐的奇妙。
2.贝多芬及《月光曲》简介（5分钟）3.生字词预习检查（8分钟）
学生自由朗读课文，遇到不懂的字词可通过查阅字典、翻阅工具书、同桌讨论等方式解决。用开火车的方式轮流读PPT上的生字词，最后齐读巩固。 4.初读课文，整体感知（10分钟）
学生再次自由朗读课文，边读边思考几个问题：
（1）理清课文思路（时间、地点、人物、情节）——两百多年前的一个秋天的晚上，贝多芬在莱茵河边的小镇上演出，他在小路上散步时走进一间茅屋，给盲姑娘兄妹弹奏了两首钢琴曲，在此过程中创作了《月光曲》。
（2）贝多芬当时是什么身份？盲姑娘家呢？——贝多芬是当时著名的音乐家，有许多著名的乐曲，还会在各地旅游演出，可以说是家喻户晓。盲姑娘家家境贫寒，买不起音乐会的票。因为盲姑娘渴望听到贝多芬的演奏，所以进行了演奏。
（3）贝多芬是在什么情况下创作《月光曲》的？《月光曲》好听吗？——贝多芬在弹完一曲后，因着盲姑娘兄妹的反应和清幽的月光有感而发。《月光曲》的.演奏都让两兄妹陶醉了，足见其美妙动听。
5.精品细读，欣赏月光（15分钟）
同学们，我们已经知道贝多芬是在给盲姑娘演奏的过程中创作出《月光曲》的。这盲姑娘到底是何许人也呢？同学们再次阅读课文，找一找关于盲姑娘的语句，试着从语言、神态等描写中分析一下盲姑娘的人物形象，可以小组讨论一下。预设学生成果：
A.家境贫寒——“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”语言描写，直接说明盲姑娘家的穷。“茅屋里点着一支蜡烛”、“微弱的烛光”、“旧钢琴”，环境描写，揭露了她家条件不好。
B.善良体贴——“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”从兄妹之间的对话可以看出两人兄妹情深，虽然贫穷，但没有因此而互相埋怨，而是互相理解体谅。
C.热爱音乐——“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过好几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”语言描写，盲姑娘虽然贫穷、看不见，但是她十分热爱音乐，两个感叹句体现了她对音乐的渴望追求。
（同桌合作，分角色读第3段。重读“多难弹啊！”，读出怎么也学不会的懊恼，“那有多好啊！”则是向往渴求的语气。中间哥哥的话要读出内疚自责的语气，“是啊”可带点叹息，强调两个“太”。最后一句姑娘的话又要有安慰的语气，所以要语速放慢，声调放缓。）“姑娘连忙站起来让座。”这个动作描写体现了盲姑娘迫不及待想要听到别人演奏的心情。 D.聪慧、懂音乐——盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧！”“听得入了神”说明盲姑娘沉浸在音乐里，“激动”这个心理描写直接体现了盲姑娘当时的心情，两个“您”说明她当时太过激动导致说话都断断续续的，两个感叹句既表现了她的激动，又侧面体现了她对音乐的理解很深刻到位，就像贝多芬音乐上的知音一样。同时她虽看不见，但却能通过音乐判断出贝多芬的身份，可见她的聪慧。
（请同学读一读这句话，前半部分可读的慢一些、舒缓一些，后面的话要读得语速快、激动、激昂，两个“您”要有停顿）
6.课堂小结（5分钟）
这盲姑娘虽然眼睛看不见、家境贫寒，但却有着一颗热爱音乐、体贴善良的心，怪不得贝多芬愿意为她演奏两曲。这节课我们认识了这位盲姑娘，下节课我们将来认识音乐天才贝多芬，同学们课后可以自己先品析一下贝多芬的形象。
7.板书设计
贝多芬
盲姑娘
（德国著名音乐家）
（家境贫寒、善良体贴、热爱音乐）
弹奏
入神
再弹
记录
陶醉想听
第二课时
1.导入（5分钟）
复习上节课内容
2.精品细读，欣赏月光（30分钟）
贝多芬当时为什么要给盲姑娘弹琴？为什么弹完一曲又弹一曲？
预设学生成果：这是由环境（“幽静的小路”，很容易勾起人的情绪）、盲姑娘对音乐的热情、兄妹间相互体谅的真情、贝多芬同情穷人、善良易感的胸怀多方面决定的。
而贝多芬弹完一曲后又弹一曲则是因为贝多芬佩服盲姑娘能够通过一首曲子就分辨出其中的技艺和感情，他在小镇遇到了知己，非常欣喜，所以愿意有感而发、多弹一曲。教师引导：贝多芬在听到盲姑娘的赞美之后没有回答，这时他在想什么呢？同学发挥想象力想一想，想好之后四人小组分享一下。
没有想到，这次弹琴贝多芬创作出了不朽的《月光曲》，当时的环境如何？盲姑娘兄妹眼前浮现出了什么画面？请同学再次阅读
8、9段，想象一下当时的画面。预设学生成果：
创作环境：蜡烛被风吹灭，月光照亮茅屋，使得环境变得格外清幽。这种清幽静谧的环境特别容易使人思绪万千，于是性格本身就易感的音乐家贝多芬被这月光和清幽触动。另一方面，旁边站着的兄妹是他的听众，是他的崇拜者，是他的知音，知音难觅，真情动人，情与景交融，更容易触发灵感。
第一幅画面：月亮升起，海波粼粼。“微波粼粼”一词写出了波光的形态，是微弱的、闪着光、有层次感的，“霎时间”则写出了月亮升起一瞬间的迅速，具有动感，“洒满”体现了月光照射范围之广，有种豁然开朗的惊喜感。
第二幅画面：月亮升高，穿过微云。“穿过”使得月亮升高这个现象动态化，“一缕一缕轻纱似的微云”则描写了微云的形态，轻薄缥缈，在月光下显得梦幻温柔。
第三幅画面：月光照耀，波涛汹涌。“忽然”一词使情绪急转直下，“刮”、“卷”、“涌”这三个动词十分有力，“大”、“巨”、“雪亮的”这些形容词则形象表现了风浪之大。教师伴乐范读这部分描写，学生闭上眼睛感受。学生自由朗读，同桌互相评价。
听完了这变化无穷、跌宕起伏的《月光曲》，兄妹俩有什么反应？贝多芬又做了什么？预设学生成果：“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海”“月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”兄妹俩都听呆了、听醉了，陶醉在美妙的琴声中，仿佛身临其境。贝多芬则飞奔回客店，花了一夜的功夫记录下这个灵感，十分迫切。
教师引导：贝多芬是个什么样的人？（学生讨论后明确：热爱音乐，同情穷人，善良易感，音乐才华出众）
3.发挥想象，结束课堂（10分钟）
《月光曲》如此美妙，使兄妹俩如痴如醉，同学们又会从《月光曲》中听出什么来呢？（播放《月光曲》，同学边听边想象，四人小组交流讨论）
以齐读第9段结束课堂
4.板书设计
月亮升起，海波粼粼月亮升高，穿过微云月光照耀，波涛汹涌
《月光曲》教学设计 篇6
教学目标；
1、学生能够正确认读本课的生字。
2、初读课文，了解课文内容。抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程。
3、初步了解贝多芬是个同情、热爱穷苦人民的音乐家。
教学重点、难点：
1、了解课文内容。抓住重点句子体会《月光曲》的创作过程。
2、贝多芬感情变化的原因。
教学过程：
一、直奔《月光曲》，文曲皆美
1、复习画面，指导分层读
同学们，上节课我们跟着皮鞋匠兄妹俩一起感受了一下《月光曲》所带来的联想，还记得那三个画面吗？
·第一个画面是什么？谁来说？（月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。）
再概括一下说（月亮升起 微波粼粼）怎样的旋律会引起如此的联想呢?（轻幽舒缓）
你能读好吗？读出这种轻幽舒缓的感觉。指名读，评价，指导，齐读
评价预设：第一句：从你的朗读中我感受到了大海的平静，我感受到了月光的清幽
·第二个画面：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。（月亮升高 波浪起伏）
此时的旋律会发生怎样的变化？（加强加快）
指导朗读，评价预设：第二句：大海有变化了，波浪好像开始在动了
·第三个画面：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来（月光照耀
波涛汹涌）此时的旋律又会是怎样？（高昂激越）
指导朗读，评价预设：第三句：风真大呀，浪真急呀，全都涌过来了
·也别忘了妹妹的的联想：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
2、师生合作分层读
女生读第一幅，男生读第二幅，第三幅和盲姑娘的咱们一起读，老师来读那些真实发生的、实实在在的语句，行吗？注意哦，刚才我们是怎样来读的，要一次比一次有进步才好呀。
〖评析：在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验。如本案例中，利用音乐激发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习、理解、体会。在学生对第九自然段有了初步了解后，播放《月光曲》音乐立刻吸引了学生，加深了学生对课文的理解，这时顺势让学生结合音乐进行表演不仅活跃了课堂气氛，更是激发了学生的学习兴趣，最后在此基础上去探讨“联想”这种写作方法就水到渠成了。在这一系列的教学中“音乐”的作用可谓发挥的淋漓尽致，合理而有效。〗
二、追根溯源，曲因心美
1、过渡：兄妹俩深深地陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。这琴声实在是太——（学生接：美妙了，优美了，动听了）贝多芬的琴艺实在是太——（学生接：高超了）
2、质疑：是啊，兄妹俩丰富的联想让我们感受到了《月光曲》那时而舒缓时而明快、时而悠扬时而激烈的曲调，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。但是，美好乐曲的产生不仅要依靠技艺，更要依靠高尚而真挚的情感。那么，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作了世界名曲《月光曲》呢?让我们回到那个夜晚，走进贝多芬的内心世界。
3、学生自读，感悟
请你快速默读课文，到字里行间去寻找原因。（引导：有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子划了下来，我相信有他的理由，他或许觉得这些句子所描绘的情景打动了贝多芬的心。）
4、交流：
同学们，咱们先来交流，哪一段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先来读一读。
[预设一] 盲姑娘热爱音乐，穷兄妹手足情深——感动
1、出示第3自然段
2、自由读，要能打动贝多芬的心，该怎样读，练一练
3、指名读（评价：突出“那有多好啊”，体现了向往；突出“贝多芬自己”，贝多芬从一个陌生人的口中突然听到了自己的名字，怎能不触动他的心呢？）
4、贝多芬是一位音乐家，有一颗敏锐的心，他往往能从别人的话中听出言外之意，他从这句话里面听出了什么呢？
·听出了渴望、对音乐的热爱、追求、（评价：多么热爱音乐的姑娘）·听出了贫穷（哪些细节让你看到了她们的贫穷）·听出了盲姑娘的懂事、善解人意（多么善解人意的姑娘）·听出了兄妹之间的手足亲情（多么深厚的手足之情）
5、分角色读
6、小结：贝多芬就是从这一段对话中，听出了这位姑娘虽然双目失明，可却热爱生活；虽然家境贫寒，可却从来没有放弃过对音乐的追求；她不仅热爱音乐，而且还非常懂事，善解人意，兄妹两人手足情深。我相信他一定被打动了，所以他走进了茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
[预设二] 盲姑娘听懂音乐，贝多芬得遇知音——激动
1、出示第6自然段
2、盲姑娘，你为什么认为这就是贝多芬先生呢？
——盲姑娘不仅热爱贝多芬的音乐，而且也懂得贝多芬的音乐，听出了音乐中的感情，她是贝多芬的知音。
你连说两个您，是为什么呀？（心情激动、惊喜）
为什么激动、喜悦呢？（实现了梦想、难以相信贝多芬会来给她弹琴）
（指导读）——两个“多啊”强调读；第一个您表示猜想，延长一些；第二个您就做出了判断，所以肯定。
3、听了这句话，贝多芬是怎样反应的？指名读
贝多芬，你为什么不回答盲姑娘的话呢？你又为什么要再弹一曲呢？
——小结：相识满天下，知音能几人？贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心会十分的激动。伯牙因为知音不再所以破琴绝弦，不再弹琴，贝多芬再弹一曲也是因为遇到了知音啊。
[预设三] 茅屋里月光清幽，贝多芬思潮起伏——触动
1、贝多芬决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，思绪一触即
发，这时候他的心里会想到些什么呢？
2、出示提示，思考说话
当贝多芬看到这样清幽的月光，他会想： 这月光是多么地美好，月光下的人儿也是多么地美好，我要把这月光记录下来，让它带给兄妹俩光明和快乐 ；
当贝多芬见到这样一对兄妹，他会想：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的`手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我为他们献上一曲吧；
当贝多芬遇到这样一位知音，他会想：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福；
〖评析：贝多芬是本文的主要人物，而作者在文中却没有他的一句语言描写，我们在感知的过程中要准确地把握这些阅读的空白点，继而准确地填充。这个过程对学生个体而言是走进贝多芬内心的过程，也是整合这一环节感悟的过程，对整体而言是交流碰撞的过程。在交流的过程中要对学生个性化的理解予以充分的肯定，这既是对学生积极思维的肯定，也是对下一步学习进行加油打气，让学生以更加饱满的热情和更加强烈的自信投入到下一步的感悟中。〗
《月光曲》教学设计 篇7
[教学目标]
1、能在具体的语言环境中自主学习本课的生字词语，会辨析“券”和“卷”、“恬”和“括”字形的不同;能理解与积累“幽静、清幽、纯熟、陶醉”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，能感受文中《月光曲》所展现的美丽情景，并能加以背诵。
3、在学习中会归纳贝多芬创作《月光曲》的经过。
4、通过学习课文，体会音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。
[教学重点和难点]
1、通过课文的学习，能够归纳贝多芬创作《月光曲》的经过。
2、仔细阅读，体会音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。
[教学准备]
老师：词语若干，相应的课件。
学生：
1、读课文，并理解下列词语：幽静、清幽、纯熟、陶醉等等。
2、按课后要求预习课文。
3、查找资料，了解贝多芬的情况。
[教学设计]
一、简介贝多芬，揭示课题。
1、板书：贝多芬
(1)预习反馈：大家回去都找过贝多芬的资料了，能否用一句话来概括你对贝多芬的了解呢?
(2)对，贝多芬是一位著名的音乐大师。(教师简介贝多芬的有关资料。)
2、今天我们要学的课文《月光曲》就是贝多芬创作的一首著名的钢琴奏鸣曲。那《月光曲》是怎样谱写成的呢?(板书课题：月光曲)(齐读)
下面我们就一起来学习课文，了解一下贝多芬创作《月光曲》的经过吧!
说明：
《语文课程标准》中很重视对学生收集和处理信息能力的培养。在教学中可以浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话表达出来，还可以谈谈你的想法。长此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。
二、理清层次，概括内容。
1、指名分节朗读课文，思考：课文主要写了什么?
①随机正音：入场券、纯熟、微波粼粼、恬静等。
②给多音字选择正确读音。
传说(zhuàn chuán )弹琴(dàn tán)朝着(cháo zhāo)
说明：
虽为中高年段，但字词教学仍不可偏废，特别是一些多音字的发音尤为重要，在这里通过课文的朗读，及时纠正一些字音仍有必要。
2、课文主要写什么?
(课文主要记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。)
课文为什么用“传说”呢?
(传说是在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民美好的思想感情。)
3、讨论分清层次，学会概括每一部分的主要内容。
全文共分两大部分，请你默读课文，将课文分成两个部分，并写出每一部分的主要意思。
第一部分：(第1自然段)，简单介绍著名钢琴曲一一《月光曲》是德国著名音乐家贝多芬谱写的。
第二部分(第2一第10自然段)，详细介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。
4、课文的第二部分是整篇课文的重点。我们一起来看一看。
说明：
能否正确归纳、概括文章的主要内容，是考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标志。这篇课文不仅要教会学生理清文章内容的层次，还要让学生能够概括每一部分的主要内容，也为下面归纳《月光曲》的经过作铺垫。
三、深入学文，体会情感。
那贝多芬一共弹了几首曲子呢?(两首)
(一)学习贝多芬弹奏的第一首曲子。
1、这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画面。同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么?
2、这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫“幽静”。我们就可以说“这儿多么幽静啊!”这小路就可以说“幽静的小路”。
说明：
词语是语言的基本单位，是语文知识的重要组成部分。教会学生正确的理解词义，这就需要教师创作一定的语言环境来帮助学生进行理解。就如“幽静”这个词语的理解，不要将它的'理解定格于词典上的解释，而是将其和所在的句、段的理解有机融合在一起，指导学生在具体的语言环境中深入理解“幽静”一词在文中的确切含义。这样既教学生确切理解了词语意思，深入领会了课文内容，又培养了学生的解词能力、语言表达能力，一举多得。
3、贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想?
说话训练：贝多芬听到了，他想：。
4、贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。
①“贝多芬为什么要走进茅屋呢?”(他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。)
②“现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。”
男女生分角色读。
指导：“那有多好啊!”的“多”表示程度，念第二声。
③“谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。”
说话练习：男的()地说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们太穷了。 ”
一个姑娘()地说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。 ”
指名两人说。
5、“随便说说”是什么意思?指的是哪句话?
这个盲姑娘是真的这样随便说的吗?如果不是，那她为什么又说“随便说说”呢?这说明了什么?
小结：是呀，“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，对自己说的那句话感到不安和后悔。这说明盲姑娘是多么懂事、多么体贴人啊。
6、听到这里，贝多芬可能会怎么想?
说话练习：贝多芬听到了，他想：。
7、从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，(就)说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。
8、贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷?自己说说看，把这些词语划下来，再练习读读。(一支、微弱、正在、旧、瞎)
学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。
9、“下面是贝多芬和他们的对话。这次老师不指导，你们能不能读好呢?”
指名分角色读第五、六两自然段的对话。
说明：
朗读是语文课堂教学必不可少的环节。它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。这里的几个环节设置都是为了让学生能够更好地理解课文内容，从而体会贝多芬内心的善良。
10、是的，( )贝多芬走近( )茅屋，给一位( )( )姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘( )。
说明：
这个说话练习既是对学生进行了语言能力的训练，又是学生对课文内容理解的反馈。
(二)学习贝多芬弹奏的第二首曲子。
1、贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么想?
说话练习：贝多芬听到，他想：。
师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
2、“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的?从哪一句里可以看出?”(“他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”)
3、同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?(“一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。”)
师：课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。为了描写这个环境，课文中用了什么词?”(清幽)
理解“清幽”的意思。
5、现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后请你们讲这幅图。(出示图片，学生自由准备讲话。)
6、月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。可贝多芬的琴声却给穷兄妹带来了无限的联想。那么他们听着，听着，眼前出现了几幅画面?(三幅画面)
(1)第一幅画：月亮升起来了。
看，月亮升起来了。月亮在哪儿?海面怎样?(随机理解“微波粼粼、洒遍”的意思。)，你们想这时的贝多芬在怎样弹琴?(贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。)
(2)第二幅画：月亮越升越高。
贝多芬继续弹着，月亮也越升越高了。皮鞋匠静静地听着，他又仿佛看到了什么? “微云”是怎么样的云?这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样?
(3)第三幅画：忽然海面上刮起大风，卷起巨浪。
皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容?(波涛汹涌)波涛汹涌的大海上有没有月光?从哪儿知道?想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样?(贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。)
7、小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海;有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀!
8、皮鞋匠所联想到的，那盲姑娘有没有想到和看到呢?从哪儿可以看出?
眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪儿?(恬静的脸上。)
那这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过?
是呀，(出示句子：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。)谁能读好这一句?(这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的。)谁再来读一读?
那她从来没有看到过的景色是怎样的呢?
说话练习：听着那的乐曲，她仿佛看见了。
9、教师引导学生串读课文8、9小节。
说明：
这一部分内容的教学只要是抓住重点词句进行了理解，从而锻炼了学生的朗读、想像说话等能力，也进一步让学生充分感受了《月光曲》所表达的意境，体会了语文文字的优美，从而丰富了学生的语言积累。
特别是三个说话练习：“贝多芬听到，他想：。”则是在说话练习中逐步引导学生感受贝多芬的内心情感变化，引导学生能够联系课文内容进行合理的想像，从而提高学生的综合语文素养。
四、整体感悟，总结全文。
1、为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去?
因为《月光曲》那美妙的旋律让兄妹俩深深“陶醉”了，“等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”。贝多芬悄然而来，悄然而去，他给兄妹俩带来一片温馨的德人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。(引导齐读最后一段。)
2、当贝多芬走后，盲姑娘和他的哥哥会说些什么呢?
请将你想像到的用对话的形式写一写。(学生写话，教师巡视。)
请学生分角色读一读自己写的话。
说明：
想像说话既是对语言文字的一种积累，也是对情感的一种升华。相信学到这儿，学生已经能够围绕贝多芬的人格与弹奏的乐曲写出自己的感悟了。对于在写话过程中出现的一些语病教师要及时纠正，而一些能够表达自己对课文理解的好句要及时加以鼓励。
3、(播放乐曲《月光曲》)这就是贝多芬即兴创作的一首曲子，里面不仅表现了贝多芬丰富的想象力，更体现了他的这种对盲兄妹对贫苦人民的高尚而真挚的情感。让我们再一起走进这个故事，有感情地读一读全文，再来体会一下贝多芬创作这首曲子的过程。
4、通过这节课的学习，我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解，同时，对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。课后，同学们可以再找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听，边听边像刚才这样展开自己的想象，然后把你想到的景象写下来，大家共同交流。