请欣赏《芦花荡》教案（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《芦花荡》教案 篇1
课标解读
把握课文中的人物事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得教益感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生爱国主义情感。
教学目标
把握课文中的人物事件，认识中国革命胜利来之不易，了解小说的特点，把握小说的三要素和结构运用默读的各种方法养成自主合作探究的学习习惯。
教学重点及难点
探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
预习导读教学过程
一、预习导学我会学
1 、给加粗字注音，根据拼音写汉字。
疟（ ）子寒ｊìｎ（ ）蹿了一蹿（ ）吆喝（ ）
zè（ ）歪飒（ ）飒阴惨（ ）提防（ ）
2、 《芦花荡》的作者是__________，选自《 ________ 》，本文是他的“__________”，他的另一篇小说是《荷花淀》，写作年代是____________________。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“ ________”
3、本文的体裁阅读小说应注意把握那三要素
试用这三要素复述课文主要内容。
二、我的疑问
预习导学教学过程
三、我会做：小组合作展示、
1、 本文的主人公是谁？
2、作者用哪些方法来刻画人物的？
3、请用不同的标记分别从文中画出外貌，语言，心理，动作的.句子。
外貌描写：
语言描写：
动作描写：
心理描写：
四、归纳总结：
4、①故事主要表现老头子的什么性格？
②并结合课文对其中一种性格举例详细说明。
5、小说中着意突出的是其中哪一性格特征？“过于自信与自尊”的“过于”应当怎样理解？这一性格在全文中起什么作用？
一、我的收获：位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。
二各小组将预学成果展示出来，小组之间评比。
三、归纳整理。
学生通过学习，了解小说的三要素，学会分析人物形象。
四、自我评估
《芦花荡》教案 篇2
课型：教读研讨课
教学目标：
（一）知识和能力目标
1.感知老头子的英雄性格；
2.复述故事情节。
3.学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。
（二）过程和方法目标：
1.体味这个英雄故事传奇色彩；
2.领悟文中景物描写的妙处。
（三）情感态度和价值观：
感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
教学重点：
1.抓住人物特征进行描写。
2.体会富有特色的景物描写。
教学难点：
探究：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？
教具准备：
多媒体课件、文字资料
预习提纲：
通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
课时安排：
两课时
教学过程：
教学内容及步骤：
第一课时
教学内容：
感知课文内容，复述故事情节
教学设计：
一、导入新课：
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）
二、作者介绍：
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）
三、指导学生整体把握课文内容
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页） 感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。
1.明确目标
2.检查生字词情况。
3.默读课文，思考下列问题：
（1）本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
（2）本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？
四、复述故事情节
五、课堂小结
六、作业
1.识记字词。
2.进一步阅读课文，分析老头子的性格特征。
第二课时
教学内容：
分析人物性格,体会景物描写作用。
教学过程：
一、分析人物性格特征。
速读课文，概括老头子的性格特征，说说文章是怎样来突出这一特征的？
四人小组讨论，举手回答，其他同学进行补充。
过于自信和自尊：他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的'能耐，一切保险。他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。
爱憎分明：他对于同胞姐妹充满的挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：等明天我叫他们十个人流血。并付诸行动。
有高涨的爱国热情：年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。
智勇双全：他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
景物描写。
二、体会景物描写作用
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写的很优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因,是得益于作者对白洋淀美丽的风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的作用。
速读课文，画出课文中景物描写的句子，谈感受。
三、板书设计：
教学后记：
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析） 感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。
《芦花荡》教案 篇3
下面是由小编分享的《芦花荡》教学实录，希望能够帮助到大家。
教材分析：
《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书(语文)(鲁教版)七年级下册，是第一单元(战争单元)的第3篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”：一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。
设计理念：
倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，按照小说三要素的要求展开教学，引导学生紧扣文本，深入品味。
教学流程：
一、导入新课。
师：在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。谁还能举出另外的一些人物和故事来呢?
生(七嘴八舌)：小兵张嘎的故事……吉鸿昌的故事……马本斋的故事……地道战……地雷战……
师：呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少，大部分都是从电影和电视上看的吧?今天，我们要学习一篇课文，讲述的是发生在冀中平原上的一个故事。在美丽的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，积极投身到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。请同学们打开书，翻到课本第11页。
(教师板书课题：芦花荡，并结合注释简介作家孙犁及其作品)
二、初读课文，整体感知。
师：同学们，芦花荡是一篇小说，所以我们就要按照小说的文体特点进行学习，谁还记得小说的三要素是什么?
生(思考片刻)：是人物、情节和环境。
师：不错。学过的知识基本能掌握。好，下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。
(投影显示学习目标：
1、阅读课文，感知人物形象的意义，体味景物描写的作用；
2、学会速读课文，把握文章的故事梗概；
3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。)
师：这篇文章篇幅相对来说比较长，下面，请同学们自读课文，尽可能提高速度，读完后按照老师所提的问题进行思考，在自主思考的基础上小组内讨论。
(学生读课文，老师投影出示问题：
1、边读边勾画出自己觉得重要的字、词和认为写得精彩的地方；
2、本文讲了一个什么故事?试用自己的话进行概括；
3、本文的主人谁?作者是用什么方法刻画人物的?试各举一例；
4、故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容能表现出来?5、你认为本文的主题是什么?)
(10分钟后)
师：我们首先撇开问题，自由地发表一下初读这篇文章的感受，可以整体谈，也可以结合自己刚才勾画的要点来谈。
生1：我觉得这篇文章写得很美，尤其是里面的景物描写，比如这一句：“月明风清的晚上……像一片苇叶，奔着东南去了”。
生2：我觉得文中的老头子很勇敢，也很有心眼儿，他能很巧妙地把鬼子骗到他埋有鱼钩的地方去……
师：“勇敢”和“巧妙”这两个词儿用得好，但“骗”是贬义词，用在这里不太恰当，能否改个词?
生2：“引”行吗?
师：好!就用“引”。再者，你说他“很有心眼儿”，是坏心眼吗?(学生笑)
生2：不是。
师：那用个什么词来形容比较适合些?
生2：机智吧。
师：不错，很准确。其他同学继续发表意见。
生3：我认为结尾写得不错，很像一个电视的镜头。
师：同学们谈的都非常好，可见刚才读得很认真。读书就是要这样，忠实于自己的感受，教辅资料上说的再好，那是人家的，只有自己思考的结果，才是有价值的。下面我们按照屏幕上的顺序，从第2题开始，展示一下刚才阅读的成果。
生：我说第2题。本文讲述的故事发生在抗日战争时期，我军驻扎在白洋淀的苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。
师：很好。时间、地点、人物以及事件的原因、经过、结果这些要素交代得都很清楚。
生：本文的主人公是那位六十岁的不知名的老头子。人物刻画的方法基本上都用到了，有外貌描写，有语言描写，有神态描写……
师：哪位同学还能补充一下?
生：还应该有心理描写和行动描写。
师：这些描写能从文中找出例子来吗?
生：外貌描写在第4段，“老头子浑身没有多少肉，……那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
师：通过这些描写，概括一下老头子给你的印象。
生1：很精神。
生2：很有气势。
生3：老当益壮。
师：好。“老当益壮”这个词概括得好。恰当地形容出了老头子的精神风貌。
生：语言描写有……
生：行动描写有……
生：心理描写有……
生：神态描写有……
(老师根据学生所找出的内容，结合具体词句进行引导并概括)
师：小说的三要素中，人物是最主要的，那老头子的性格是怎样的呢?你从哪些地方能够看出来?
生1：老头子过于自信和自尊。
师：请具体谈一谈。
生1：他有高超的水上本领，而且老当益壮，所以很自信；当大女孩子挂了花后，他觉得自己“没脸见人”，表现他很“自尊”。
师：那么，“过于”这个词应该怎么理解呢?仅仅是“很”或者“非常”的'意思吗?
生2：我觉得应该还包含有“过了头”的意思。
师：为什么这么说呢?
生2：他自信得过了头，才导致大女孩子受了伤。
师：说得有理。有人说“性格决定命运”，实际上，本篇小说的情节发展，无不与老头子的“过于自信和自尊”有关系。试想，假如，他不过于“自信”，女孩子就不会受伤，就不会引出他“痛打鬼子”的情节，同学们说对吗?
生：对。
师：他的性格仅仅是这么一句吗?有时候课文并不直接告诉我们，还需要我们根据内容自己概括，下面同学们再讨论一下，看看老头子还有什么性格特点?
(学生讨论)
生1：老头子的爱国抗日的热情高涨。他工作范围很广，但他什么要求也不提。
生2：他爱憎分明。对自己人，比如说两个女孩子，他无限疼爱，但对敌人，他则满腔仇恨，文中说“他们打伤了你，流了那么多血，等明天我叫他们十个人流血。”
生3：我觉得老头子是一个英雄人物，因为他智勇双全。他预先在水中设好埋伏，引诱鬼子上当，然后痛打了鬼子。
师：很不错。如果我们把那句“过于自信和自尊”和同学们刚才归纳的这些合起来，就是一个非常完整的主人公的性格，就是一个有血有肉的老英雄的形象了。这里有一点要注意，小说作者并不单纯是为了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通过人物来反映社会生活，这就到了我们的第5个题目，本文的主题是什么呢?
生1：我觉得主要是反映我们的抗日战争一定会胜利。
生2：连六十多岁的老头子都这么厉害，日本鬼子迟早要完蛋的。(学生笑)
师：是啊，作者不说老头子姓氏名谁，一个很重要的用意就是告诉我们，在当时的白洋淀上，像老头子这样的“无名英雄”比比皆是。更不用说青壮年了，他用这篇小说告诉我们，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。这就是文章的主题。
三、再读，品味语言。
师：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
(学生速读课文，勾画景物描写的句子，四人一组讨论)
生1：“敌人”和“炮楼”两个词，写出了白洋淀的环境和严峻的气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，写出了水的清澈和自然环境的优美。在这优美的环境中，却有“敌人”的监视和阴森森的“炮楼”，给人的感觉特别不好。
师：那么从中你能体会到作者在字里行间蕴含的感情色彩吗?
生1：作者虽然没说，但他肯定是非常热爱自己的家乡，非常愤恨日本鬼子。
师：对，就是这样。哪位同学继续谈。
生2：“苇子还是那么狠狠地往上钻”，写出了白洋淀人民不屈服的意志和战胜敌人的决心。
生3：文章的倒数第2段，作者写到“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。这段景物描写，我觉得它烘托了老头子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
师：同学们说得都很好。在小说的三要素中，有时候“环境”描写虽然不如人物和情节着墨多，但它也是不可或缺的。就像这篇小说中的自然环境描写一样，它很好地起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。在以后的写作中，我们要注意学习。课下，请同学们动笔仿写几句，写写我们这儿的美景。
师：其实，文章值得品味的地方决不仅仅是这些，下面，我们可以根据自己的理解，从文中找出几处认为写得好的地方，品味一下语言。
生1：我要分析的是第一段的“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”深夜里水鸟才敢出来，白天都藏到窝里躲避炮火，说明当时这个地方正处于日寇占领、严密的封锁中。
生2：“敌人监视着芦花荡”这句话值得品味。他们自己进不了芦花荡，但是想用这种方法困死抗日的军民。
生3：“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话说明敌人的阴谋并没有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。这说明了我们的智慧。
师：同学们说得都非常好，可见学得很认真。这篇文章作为“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孙犁先生明丽流畅的笔调和秀雅隽永的风格，课外，同学们可以阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孙犁的作品。
四、总结反馈，收束课文。
师：同学们，今天我们一块学习了孙犁先生的名篇《芦花荡》，通过这节课的学习，一定有不少收获，可以谈一谈自己的所得。
生1：小说的三要素中，人物是最主要的，作者也是通过塑造人物形象来反映社会生活的。
生2：老头子给我的印象很深，他智勇双全，有强烈的抗日的爱国热情，是白洋淀人民的优秀代表。
生3：这篇文章的景物描写很成功，起到了渲染故事的气氛的作用。
生4：还起到了烘托人物精神的作用。对了，刚才老师还讲到它能加强抒情的韵味。
生5：学习课文要有自己的见解，要反复读，细细品味语言，并要学会积累优美的语言。
师：不错，收获挺多的。课文无非是个例子，我们这节课学习的仅仅是一篇文章，远不是作家的全貌。希望同学们能多读一些这样的优秀作品，以丰富自己的文学修养。要知道，读书，是要占领制高点的。
好，下课!
以上就是小编分享的《芦花荡》教学实录的全部内容。
《芦花荡》教案 篇4
一、教学目标：
知识与能力：感知人物学会概括；体味函咏明确刻画方法；对照比较感受小说风格。
过程与方法：自主探究、合作交流、品读体味、对照比较
情感态度与价值观：
（1）激发爱国热情
（2）不要淡忘历史，又要维护和平
二、教学重点
（1）人物形象
（2）刻画人物形象的方法
三、学习难点：
孙犁小说的风格
四、教学流程：
一、今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这位传奇人物吧，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
板书：芦花荡（小说）孙犁
（学生读课题，注意“犁”与“梨”的.区别）
（学生读课文提示；故事发生在抗日战争芦花荡里，在充满诗情画意的岁月里。一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！）
二、作者介绍：孙犁，（1913-xxxx）河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
三、默读课文（不出声、不摆头），边读边划不认识的字、不理解的词、句，标上段号。
四、知识回顾及迁移：
小说三要素及在本文的体现
《芦花荡》教案 篇5
教学目标
1. 感知老头子的英雄性格；
2.体味这个英雄故事传奇色彩；
3.领悟文中景物描写的妙处。
教 材 分 析概述
重点
难点通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
思考课后练习，写出发言提纲。
教具投影仪
教学法
设计
教学内容及教师活动和学生活动
教学内容及步骤：
○导入：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
○早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）
○作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）
○指导学生整体把握课文内容
感悟老头子的英雄性格：强烈的`爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）
○引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）
1.课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，.异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
3.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
○把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
《芦花荡》教案 篇6
学习目标
1、学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用
2、感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神
教学重点
抓住人物特征进行描写
体会富有特色的景物描写
流程图
①芦 花 荡
孙犁
②发生
③发展
④高潮
⑤语言 抗日的热情
⑥动作 爱憎分明
⑦心理 自信和自尊
⑧外貌 智勇双全
⑩技法
a、反差对比
b、反衬
c、引发联想，让读者顿悟
讲解链接
① 板书课题，回顾课文内容
在上节可的基础上，分析故事情节，找出故事的发生、发展、高潮，理顺文章脉络。
② 在交代了老头子的身份和业绩后，课文写出了本故事的发生：老头子载两个女孩回芦花荡。
③ 在经过敌人封锁线的时候，大女孩负伤，老头子的自尊受到挫伤
④ 为给女孩报仇，老头子智斗鬼子。
⑤ 分小组，学生找出课文中老头子的`语言，体会人物性格。
你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐。（抗日的热情）
不怕，洗一洗吧 （自信和自尊）
丢人现眼，没脸见人。（自信和自尊）
等明天我叫他们十个人流血。等到明天你们看吧（爱憎分明）
⑥ 找到老头子的动作，然后请几个同学表演，在表演中体会老头子的性格
⑦ 心理描写重点突出老头子自尊自信和受到挫伤后的心理反差。
⑧ 浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。关于老头子的外貌，重点突出他的老来，这样的年纪，本该安享晚年，可他却战斗在抗日的第一线，表现出极大的爱国热情，体现了他的英雄性格。
⑨ 引导学生联想所学知识，进而感受到民族解放大业还有千千万万个象老头子这样的中国人。
⑩ 环境恶劣，老头子业绩非凡，形成反差；女孩怀疑，认为老头子说大话，后来亲见敌人血溅白洋淀；老头子迷惑敌人，作者迷惑了读者，最后恍然大悟。