请欣赏《最大的麦穗》教学设计（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《最大的麦穗》教学设计 篇1
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。
3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
4、对古代西方伟大的教育家和思想家苏格拉底有初步的了解，并激发学生对古代名人和文化的崇敬。
教学过程：
一、情境体验
1、走进麦地，一边看，一边选择最大的麦穗。注意：看到你认为最大的麦穗，就马上站起来示意。看谁选得最大！
2、揭题、质疑。
二、读通课文
带着问题读课文，要求：大声读，反复读，读正确，读通顺。
三、品读对话
你从故事中，找寻到哪些答案？准备一下，通过朗读表达自己读懂了什么。
边读边品：
1、描写弟子们行动与心理的句子。
2、突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这是，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
3、这块麦地里肯定有一束麦穗是最大的，但你们未必能碰见它，即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的`一束麦穗就是你们刚刚摘下的。
（1）自由读，说说读懂了什么？
（2）苏格拉底认为该怎样追求最大的麦穗？
4、听了苏格拉底的话，弟子们悟出了怎样的一番道理呢？同学们又悟出了怎样的一番道理呢？写下来。交流、评议。
5、多元地朗读课文的最后一段
人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的麦穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，我们是应该追求最大的麦穗，但把眼前的麦穗拿在手中，这才是实实在在的。
四、感悟苏格拉底。
《最大的麦穗》教学设计 篇2
一、教学理念分析
引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理，与此同时，教师紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。
二、教学内容分析
（一）文本内容分析
《最大的麦穗》是苏教版第十一册的一篇课文，本文主要叙述古希腊学者苏格垃底让弟子们摘一个最大麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望错失良机的道理。
（二）文本重难点分析
（1）课文第3自然段中“看看这一株，摇了摇头；看看那一株又摇了摇头。”此句虽短，却是想象的丰富点，以次为生成点启发学生推想；弟子会想什么？学生就会把自己当成文中弟子联系已有的生活经验，调动丰富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麦穗时犹豫不决，不但是犹豫不决，从而错失良机的同时为突破全文的难点，作好铺垫。
（2）课文的第7自然段写弟子们悟出的人生道理，比较抽象，特别是结尾“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”一句文本的重点与难点，更是学生感兴趣的疑点，教学时运用自主、合作、探究方法引导学生，提不懂的问题，自主释疑，小组交流，集体汇报时，教师要“以学定教”关注课堂的动态生成。
（3）“苏格拉底的教学方法你喜欢吗？请发表你独到的见解”“弟子怎样学习的？对你有什么启发？”学生对这些问题的回答，可能是多元的，因为学生深入与课文对话时，可能结合自己的亲身经历或所见、所闻、所想、所感受等。学生通过多觉度地与文本对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪；a真理来自实践b深奥的道理要靠自己生活中感悟，社会是神秘的大课堂，生活是本无字之书，那里有广阔的天地，有丰富的知识。
三、教学步骤和策略
（一）选准切入点
（1）配乐故事创设情景导入新课。
（2）弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两手空空？请同学们用自己喜欢的方式读课文，找一找文中的答案。
（策略：以故事形式讲述课文的1、2、3、4、5自然段，既整体感知了课文的内容，又为精读第3、7自然段创造了条件）
（二）抓住空白点
（1）学生读文中的有关句子回答问题。
（2）“重点指导；看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇摇了头”
（a）指名读、齐读
（b）就是这句话，如果老师再给你们读一遍，同学们能听出些什么吗？（读第一遍，突出强调词语“摇了摇头”，读第二遍突出强调词语“又”）
（3）弟子会想些什么？预设没有学生可能答案：弟子会想a前面还有更大的麦穗，这一株不要了。B后面有的是机会，何必现在就摘。C最大的还在前面，没有必要过早定夺………
（策略：启发学生运用想象来填补课文空白处，突出弟子犹豫不决以至错失良机，到底弟子怎么想，学生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下个性化解读的空间）
（4）学生揣摩弟子的想法，练习有滋有味地朗读（个别读、指导读、齐读）
（5）小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读，就这么简单。
（策略1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。2.授人以鱼，不如授之以鱼。阅读教学既要加强阅读方法的指导，又要学生自悟自创，各自的理解方法。因为知识点的掌握是单薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久远的。）
（三）聚焦疑惑（困惑）点
1．过渡：弟子们真的无所获吗？
2．学生读第7的自然段，教师相机映示。
3．学生自由读、指名读、齐读映示的内容。
4．学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题：
（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？
（2）“最大的麦穗”指什么？
（3）颗粒饱满的“麦穗”中双引号表示什么意思？
（4）不失良机的摘下它“摘下”是什么意思？
（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？
5．根据学生的问题，教师随即点拨；哪些问题，书上没有答案？哪些问题有联系，哪些问题需要重点思考。
6．引导学生自主释疑。
（1）学生带着问题去读书，并拿出笔圈圈、画画、写写。
（2）小组交流自学情况。
（3）各组代表汇报。（此时的教学无法再按预设的进行，而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。）
（4）在随机汇报中重点引导理解。
“追求应该是最大的`，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实是在在的。”
a 学生理解句中不懂的词语，哪些如何理解。
b 你能联系实际说说对这句话的理解吗？
c 学生介绍（引导学生大范围，多角度地介绍；可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可以是发生在身边的人和事）
（策略：朱熹云：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进！”采用“问题”探究法严读重点段，不但能充分发挥学生的主体作用，推动学生的探索精神，而且符合学生认知规律。）
7 .“良言一句三冬暖”元旦既将来临，现在我们班召开“送祝福”活动，请大家互相曾送关于机会的名言或写一些自己的独到见解，语句要精炼得像格言。（可列举格言）
（策略：学生赠名言或格言，实际上是一种精神的提升，一种激励，唤醒和鼓舞！一种自己对人生道理诠释。）
四、抓住创新点
1．读文如看山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”如果我们从另外一个角度去欣赏《最大的麦穗》一课，比如“大学者苏格垃低的教学你喜欢吗？为什么？”弟子是这样学习的？对你有什么启发？请同学们带着这些问题再次与课文对话、老师相信你们肯定回有许多发现的。
2．学生的潜心会文后发表看法。
3．补充苏格拉底的名言：“教育是师生共同寻求真理，这样师生可以互相帮助、互相促进”。师生在似是而非的自我理解中寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考。
——苏格拉低
（策略：教师要善于引导学生从不同侧面多角度，领悟文本，从而实现对文本的超越，学生创造思维的火花才会频频闪现。）
板书：
最大的麦穗（追求）
眼前的一穗 （实实在在）
（要抓住机遇）
《最大的麦穗》教学设计 篇3
（一）、教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
（二）、教学重点、难点
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才是 实实在在的”这句话的理解。
（三）、教学过程
一、谈话导入
问：有谁知道天与地之间有多高？有人回答：“三尺。”
人都有有四尺，那不是要把天都顶破吗？
这是二千多年前古希腊人们公认的最聪明的人――苏格拉底的回答。他这样解释：“是啊，所以凡是超过三尺的人要立足于天地之间，必须低头。做人要懂得谦虚。”
平淡的话语中折射着智慧，许多人想成为他的学生。我们今天也来做一回苏格拉底的学生好吗？
现在就让我们走进——板书课题：最大的麦穗,看看这次苏格拉底给学生上了一堂怎样的课呢？
二、讲读课文
1、出示思考题：苏格拉底在什么时间、什么地方上课的？内容是什么？
请大家轻轻读课文并画出这些问题的答案。
组织讨论。（“大熟的季节”“满是沉甸甸的麦穗”说明什么？）
2、这节课苏格拉底给弟子们提了一个什么要求？速读第一自然段
出示：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，……等你们。”
谁当苏格拉底？其他同学当弟子，你们要听明白老师的话。
问：听明白了吗？你们认为抓住老师要求中的哪些关键词才算听明白了呢？（“最大的麦穗”指什么？从“只许进，不许退”中体会到什么？）
再读，用适当的语气、语调把关键读清楚，让大家听得更明白。
3、“弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。”最终怎样？你从什么地方看出来的？
（ “这时，两手空空的弟子们……嘲笑他们。”突出“两手空空”）
4、为什么地里“满是沉甸甸的麦穗”，而弟子们却“两手空空”呢？让我们看看他们在摘麦穗时的表现。
默读第3、4自然段，用不同记号标出描写弟子们摘麦穗过程中的动作、神态、心理活动的语句。
交流讨论。
可见，弟子们摘得很认真。谁能把弟子们的专注、用心读出来，让大家再来体会。
他们为什么没有摘到呢？（“总认为……总以为……）
原来他们还很犹豫。谁还想再来读读这两个自然段？
你能用“虽然……但是……”来评价一下苏格拉底的弟子们吗？
5、认真地寻找，到头来却是两手空空，大家能想象弟子们的心情吗？（羞愧、后悔、遗憾）
谁来读读，让大家感受这种心情。
6、苏格拉底面对两手空空的'弟子们也很遗憾，他又是怎样开导他们的呢？
指名读，出示：“这块麦地里肯定……你们刚刚摘下的。”
讨论：“有一颗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？
（师：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。有总比没有好，只有把眼前的抓在手里，才是我们需要的最大的。）
苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗这件事吗？这时苏格拉底说话时是怎样的语气？读一读体会一下，“说”字前面可加一个什么词？交流读。
追问：（1）如果你是麦地边的一个过路人，当你看到这些学生挑挑拣拣，犹豫不决的时候，你替他们着急吗？你会给他们提醒吗？提什么醒？（注意麦地尽头要到了；你眼前的一穗够大了：手中的一穗怎能扔掉呢；不要犹豫不决……）
（2）如果你就是苏格拉底的学生，苏格拉底打算给他的弟子们第二次选麦穗的机会，你准备怎样选最大的麦穗？
7、两手空空的弟子们真的两手空空吗？其实他们还懂得了一个道理。是什么道理？
出示：“人的一生仿佛……这才是实实在在的。”
引读
重点理解：“最大的追求”指的是什么？“眼前的一穗”又指的是什么？
（师：苏格拉底不只是让弟子们摘麦穗，他是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟机会，告诉弟子们人生应该有远大的理想，但更应该抓住机遇，把握当前。）
联系实际：在生活中，你有没有遇到过这样的事情？（做生意、炒股票、找工作……）
师小结：在我们的生活中，在我们的社会上，每个人都希望成功，每个人都希望做出一番事业，可为什么有些人成功了，有些人却一辈子都没有出息呢？原来，“有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机的摘下了它，于是就功成名就；“有的人则东张西望，一再的错失良机，于是只能独自吞咽失败的苦水。人的生活态度决定了他的人生。
三、总结延伸
1、关于抓住机遇，把握机会。很多人都有体会。出示名人名言。
你能用上“犹豫、珍惜、把握、果断、秘诀”等词语自创一两条“名言”吗？
拿出纸和笔写写，再交流。
2、师：同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行。
板书：
24、最大的麦穗 不失时机 眼前的一穗
远大目标 抓住机遇 把握当前
《最大的麦穗》教学设计 篇4
一、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
二、教学重难点：
内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学时间：
两课时
五、教学过程：
（一）导入新课：
同学们，古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。你能用一两句话介绍一下他吗？
（苏格拉底：古希腊哲学家。本人并无著作传世，其言行大都见于其弟子柏拉图的一些对话体著述中和色诺芬的《苏格拉底言行回忆录》。苏格拉底的母亲是一位产婆。苏格拉底也常说他的谈话艺术就像为人接生一样。他认为他的工作就是帮助人们“生出”正确的思想，因为真正的智慧来自内心，而不是得自别人的传授。）
（二）精读课文：
1、出示一幅丰收麦田图，教师叙述：古人说“夏景一夜无人见，十里麦穗迷人眼。”这正是麦子大熟的季节，黄灿灿的麦田里流光溢彩，地里满是沉甸甸的麦穗。
2、苏格拉底和弟子们来到了麦田边，发生了怎样的故事呢？请大家自己读一读课文，了解课文大意。
3、课文主要写了什么？ （指名答）
4、下面就让我们走进那片金黄的麦田，听苏格拉底说话——（播放录音：“你们去麦地里摘一个最大的……”）
5、你听懂了苏格拉底的要求吗？弟子们必须遵守的规则是什么？指名读，出示。（明确几个要点：必须摘一个最大的、只许进不许退。让学生明确苏格拉底的规则是让弟子们没有回头重选的机会。）
6、弟子们是怎样追求最大的麦穗的呢？走在麦田里，他们会想些什么呢？从文中哪儿可以看出来？默读课文三、四小节，圈出有关的句子。
7、交流：读一读相关的句子，谈一谈自己的感受。
用一个词来形容。（犹豫不决、坚定不移）
这样复杂的情感你能读好吗？（出示相关段落，自读、指名读。指导学生读出弟子们的认真和犹豫。）
8、可事情的结果令大家始料未及，突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音——播放录音“你们已经到头了。”
9、这时，弟子们两手空空，请一位同学读一读这句话（出示：“这时，两手空空的……”）
10、这句话中有两个生字，我们来读一读。“麦垄”指的是哪儿？什么叫“嘲笑”？
11、光阴白白流淌，最大的麦穗在哪儿呢？此时此刻，你能用一个词来形容弟子们的心情吗？（后悔、惭愧、沮丧）
12、从哪里看出来的？练读第五小节。
13、请全体男生读一读第六节苏格拉底的.话。
14、他的这段话你读懂了吗？（指名答：不一定能碰到最大的麦穗；碰到了不一定能正确判断。）
15、从这件事中，我们得到这样的启示：出示第七小节。自己读一读。
“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？带入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：机会）
文中告诉我们，遇到机会，我们就该“不失时机”地摘下它，切不可“错失良机”，这两个词你能理解吗？
16、你答的很好，老师送你一句名言。出示：
（机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴尔扎克
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思·莫尔）
17、齐读最后一句话，你对文中最重要的这句话有什么感悟？可以联系生活实际来谈一谈（学生各抒己见）
18、苏格拉底一生从未留下任何文字，但却是对欧洲思想影响最重大的人物之一他是一位伟大的却又像谜一样的哲学家。让我们换个角度再去读读课文，你对苏格拉底有了怎样的认识？
（指名答：循循善诱、满腹经纶、很会育人。）
（三）总结课文：
1、教师结语：现在，苏格拉底的“麦穗”故事已经成为一种经典理论，或者说叫“麦穗智慧”“麦穗哲理”，让我们通读全文，将它也作为今天我们所收获的一束“饱满的麦穗”吧！
2、布置作业：征文《握住手中的麦穗》
板书设计：
24、最大的麦穗错失良机 最大的一穗 眼前的一穗不失时机 远大的理想 摆在眼前的机遇或任务
《最大的麦穗》教学设计 篇5
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文；
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语与课文中一些重点词语；
3、能整体把握课文内容，理清文章脉络；
4、解决课后练习第二题。
教学重点：正确、流利地朗读课文；并能整体把握课文内容理清文章脉络；
教学重点：课后练习第二题
教学准备：ppt课件、苏格拉底的资料
教学过程：
一、激情导课
1、交流组织：问好！谈话：同学们爱听故事吗？看来大家都抵挡不住故事的诱惑，那老师就讲一个故事给大家听：在很久很久以前，有一个人问一个大学者：“嗯，听说您是世界上最有学问的人了……”
同学们，猜一猜这个大学者是谁呀？（板书：苏格拉底）今天就让我们学习一篇关于他的课文。好！上课！
2、板书课题，强调“穗”字的音、形。齐读课题。
3、交流资料。谁知道苏格拉底的资料？指名说。老师也准备了一些。出示。指名读。谁知道老师是从哪些方面收集的？不看大屏幕再试着说一遍，指名说。
二、初读课文，学习字词
过渡：接下来就请大家用“最优秀的人其实就是你自己”的态度来完成这节课的学习好吗？
1、按要求初读
过渡：现在请同学们打开课本82页，自由地轻声地朗读一遍课文。
要求：读准音、读通句、读顺文，遇到不认识的字一定要解决掉再走。
2、检查初读
过渡：刚才看见大家读得都特别认真，相信同学们一定也做到胸有成竹了，现在谁愿意站起来把你的读展现给大家呢？
（1）指名读第一自然段
出示“沉甸甸”（正音，积累abb式的词语）
（2）指名读第二至三自然段
（3）指名读第四、五、六自然段
出示“挑挑拣拣”（积累aabb式的词语）
“两手空空”（积累abcc式的词语）
“麦垄”（识记字音、分辨字形、了解字义、进行描红）
“如梦初醒”
（四）指名读第七自然段
出示“不失时机”、“错失良机”（释义，明白这是一组反义词）
出示所有词语，指名全读、齐读
三、再读课文、整体把握
1、按要求默读
过渡：同学们的字、词都过关了，老师相信，通过再一次读课文，你会对这些词语有更深地了解的，请同学们再次默读课文，思考一下：这篇课文讲了一件什么事？
2、检查默读
过渡：同学们读得真专注。指名回答。
进行评价，借助词语再次进行概括。
3、理清脉络
过渡：围绕这个主要内容，课文时怎们分段的？静下心来，再快速读读课文，说说每段的意思。指名回答，(随机板书：提要求、找麦穗、悟道理)
4、渗透体裁——借事说理（板书）
四、深度读文、重点突破
过渡：提要求、找麦穗、悟道理看似平常的一件事情却蕴含着深刻的人生哲理
（一）提要求
过渡：现在就让我们去第一部分中去看看，苏格拉底提了一个什么要求？找到勾住
1、指名读
2、指导读：如果你是苏格拉底，你想让大家听清你的要求，你会强调哪些字眼？怎么读？
3、质疑：如果你是苏格拉底的弟子，你听了这样的要求，你会想什么？
4、齐读。这么多的疑问一定要收藏好，因为它会带领走向成功彼岸，好，让我们齐读第一自然段，感受事情发生的'背景。
（二）找麦穗
过渡：苏格拉底给弟子们提了个要求，让大家找麦穗，好，现在我们去第二部分看看。
1、共有几个自然段？谁愿意读？指名读2.3自然段。
出示：“看看这一株，摇了摇头”读了这句话有什么感觉？
“看看那一株，又摇了摇头“读了这句话感觉怎样？对比一下这两句话有什么特点？
所以中间用什么号？出示分号。那分号在这有什么作用？
注意：分号的停顿比逗号稍长，比句号稍短。谁愿意试试？一起试试
2、作为奖励，你可以叫一位同学来读，指名读3.4自然段。
这段话中苏格拉底说了一句什么话？找到勾住。出示“你们已经到头了”
指名读
指导读：从文中找答案，这句话该怎么读？用这种强调谁愿意来读一遍。
3、作为奖励，你可以叫一个你的好朋友来读，指名读5自然段。
这儿藏着一个难啃的骨头，出示“这块麦地里肯定有一穗是最大的……”
指名读这个句子，谈发现，引作用
指名小组读句子。
指导读“除了”碰见“这个词出现了两次，哪个词还出现了两次？分别是什么意思咱这儿先卖个关子，既然一句话中连续出现两次，可以感觉到它很重要，怎么读呢？指名读。齐读。
（三）悟道理
过渡：从提要求到找麦穗，整个感觉就和教学无关、和学习无关，更和人生无关，但这正是苏格拉底的睿智所在。这才是真正的教学！来，让我们看看弟子们学到了什么？齐读最后一个自然段。
出示“有的人见到了颗粒饱满的麦穗…….”
又有一个熟悉的身影，对，分号！男生读分号前边的句子，女生读分号后边的句子。
读完之后，细心的同学一定会发现分号前后的句子什么关系？那分号有什么作用？
本文三个分号的句子学完了，回忆一下我们学分号的方法概括一下要想知道分号的作用得用什么方法？
指名读。齐读全段。
五、巩固练习
1、听写
2、想一想：“最大的麦穗”指什么？
六、小结过渡
“最大的麦穗”到底想告诉我们什么？下节课请同学们和又帅气又睿智又幽默的杨老师一起继续探讨人生，老师期待大家的表现。
七、板书设计：
提要求16、最大的麦穗
苏格拉底找麦穗
悟道理
《最大的麦穗》教学设计 篇6
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言
教学重点
紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学难点
能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、 谈话导入，直奔主题
1、这节课，我们继续快乐地行走在这块麦地中，聆听苏格拉底智慧的语言，去寻找那——（齐读课题）最大的麦穗
2、在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。（投影出示）
3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。今天我们就从这三句话入手，去领略这位哲学大师的智慧。
【导入言简意赅，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，展开教学。】
二、解读第一句话
“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
1、指名读
2、你们听懂苏格拉底的话了吗？
”只许进不许退” 背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。
3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？
出示：苏格拉底 （ ）对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
【给学生自主训练的平台，为学生与文本的深入对话搭建有力的平台——用名言阐述自己的理解，学以致用，为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】
三、解读第二句话
“你们已经到头了。”
1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？
2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。
投影出示：苏格拉底_________说：“你们已经到头了。”（苍老的如同洪钟一般的声音）
3、弟子们如梦初醒，说出“ 如梦初醒”的近义词，想想弟子们明白了什么？4、 弟子们不能完成任务，是因为他们没有认真对待吗？
投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
5、这段话对弟子们进行了什么描写？仔细体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。
6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。
（埋头前行的；摘了又随手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）
7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。
（颗粒饱满的；比较瘦小的；准备嘲笑的；摇晃脑袋的）
8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？
9、小结
送上培根的名言：人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。
【“采访”这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字隐藏的东西，在“我是两手空空的弟子”“我是麦穗”，两次角色的变换中，他们对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了认识；“为弟子提建议”这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中，与文本的主角对话，不断地叠加、强化真切的体验，使之聚集、生发出新的深刻的认识。】
四、解读第三句话
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
1、 苏格拉底是怎么对弟子们说的.呢？投影出示，以不同的语气指名读
2、 明确两个“最大的麦穗”不同的含义
3、 醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？
如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？
投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”
4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是……
【在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感此时已经有了一个“井喷”的欲望，此时的角色变换已超越了“角色变换”本身的含义，这是一次心灵与心灵的对话。】
五、解读最后段落
“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
1、齐读
2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用
3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义
4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！
5、老师示范理解：
我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！
你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？
6、指名联系实际理解。（教师点评）
7、创设情境，多反复诵读：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
【通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例或名言，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣】
六、走出文本，回味无穷
1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获，如果让你用一句话来概括，你会怎么说？学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。
2、积累诗句：
明日歌（节选）
金缕衣
3、写一段“与机会失之交臂”令自己遗憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动
【“听说读写”的训练，极富开放性、生成性，空间大，易表达。既联系了学生的学习生活实际，又强化了对课文主旨的理解。】
【教学反思】
每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简单语文”的清新之风就会迎面扑来。拜读、参研、深思……语文课简简单单教，扎扎实实练，追求简单而有效，回归本色语文，就成了我本次公开课《最大的麦穗》的指导方向。
一节课下来，感悟颇多：
简简单单教语文绝不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；展现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”语文教学追寻的简单，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简单；这样的简单，有丰富的内涵。
课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、生机勃勃的崭新天地！
——学生做弟子，教师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。
——学生做麦穗，吐露心声：他们的理解充满善意的灵性，闪耀创造的光芒，擦出智慧的火花。
——教师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的生活发生“碰撞”，生发无限的活力和生机；教师与学生的见解产生“交融”，愉快轻松中教学目标水到渠成。
——柏拉图的名言引路，学生写自己的名言：符合语言学习的规律，落实知识与能力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。
可见，课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬；课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！你追求简单、有效的语文课堂吗？那么不要让学生“戴着镣铐跳舞”，让对话的心灵自由飞翔，为他们留下一片葱绿的情感、思想和智慧，你的课堂定会呈现快乐的“百花齐放”！