请欣赏《苏州园林》教学设计（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《苏州园林》教学设计 篇1
单元教学目的要求：
1、初步了解说明文的文体特点。
2、认识阅读和写作说明文必须准确把握被说明事物的特征或本质。
3、认识描写和说明这两种表达方式的区别，及其在记叙文和说明文中的应用。
4、学习几种主要的说明方法。
单元教学整体设计：
1、本单元共三篇精读课文，各安排三课时完成。
2、学习有关说明文的文体知识。
说明文教学的整体教学目标：
1、要求学生整体感知说明文这种文体的特点。（即系统的接受这种文体，在学完后，对文体特点有认识。）
说明文定义：说明事物或事理的文章。
说明：是客观的对某一事物或事理作解说，目的是让读者明白这一知识，这一道理。
2、让学生了解说明文以说明为主要表达方式，可以兼有其他表达方式，目的是为了更好的说明。如《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》中的描写。
3、能根据说明对象确定说明文的类型——事物说明文还是事理说明文。
4、整体感知课文，把握说明对象及其特征。
事理说明文的特征——说明的内容是什么（对象+特征）。
5、能够划分说明文的结构、段落层次，理清说明顺序。（即对文章思路和谋篇布局的把握）
6、能够分析说明方法及其作用。
（1）下定义：要结合《统筹方法》重点讲清格式：……是……；……叫做……
（2）教学生能够读懂简单的表格和图形——能读懂，会表达。
7、能够把握说明文语言的特征，确定语言是文艺性说明还是平实说明。
8、能够准确地对词语的限制进行评析。
教学中应注意的几个问题：
1、要注意激发学生的兴趣，尤其从说明文本身的知识性、趣味性作为切入点进行教学。
2、要加强整体阅读，培养学生认真读书的习惯。——要能读懂
3、教给学生一些阅读方法和阅读技能。——概括、分析、综合能力的培养
（1）把握说明对象及其特征
找说明对从标题入手。
象的方法没标题的选段要认真阅读，要逐句逐段的排队、梳理，追本求源找出说明对象。
找对从标题入手（《雄伟的人民大会堂》）。
象特对某一段的分析要抓中心句（中心句与支撑句的关系）。
征的有关键句的段落，要先抓关键句，后归纳综合。
方法没有关键句的段落，要从说明的内容入手，然后再自己概括。（较难）
（2）把握说明顺序，给说明文划分层次
明确：同样一篇文章可以交叉使用几种顺序。
会抓标志性的词语。
空间：上、下、左、右、中央、四周
逻辑：首先……其次……再其次
因为……
要注意两组易混淆的逻辑顺序：
概括——具体（讲事理时常用）
整体——局部（讲具体的事物时常用）
现象——本质（更多的是讲同一事物间的关系）
结果——原因（讲产生这一结果有一些外在的原因）
如《死海不死》中“死海海水的浮力为什么这样大呢”一段有“这样”一词，表明是同一事物间的关系，所以应是从现象到本质。
（3）分析说明方法
①运用这一方法的目的是为了更好的表述这一事物的特征，所以要从说明内容出发来判断说明方法。
打比方：易与比喻混淆（为说明内容服务的比喻就是打比方，否则就是比喻的修辞。）
②辨析说明方法的作用
教给第一步：辨析用什么方法
学生第二步：简析这种方法的基本作用是什么
思路第三步：分析具体的好处是什么——说什么呢？扣住说明内容来答。
③名词术语要准确
如：“打比方”不要叫成“打比喻”。
（4）评析说明语言的准确性
题型：去掉……行不行，为什么？
换成别的词行不行？
思路：A要提醒学生在分析时不要只盯住这一个词，而要注意结合上下文，联系段和篇的内容来领会其作用。
B答题时一定要注意修饰、限制性的词语，这类词做定语、状语时，与其后面中心词的关系是什么。
C结合整个语境来分析其作用。
（5）在总体把握的同时一定要有局部的剖析，要有重点段的分析。
十三苏州园林
教学要点：
1、了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
2、学习本文严谨的结构层次。
3、学习本文准确、简洁、生动的语言。
4、学习用比较的方法说明事物的特征。
课时安排：
3课时
教学设想：
1、本单元是学生第一次接触说明文，要详细讲解有关文体知识。
2、本文用的`是从整体到局部，由总而分的说明顺序，先总的说明苏州园林的共同特点，再分别从7个方面加以详细说明，从而突出了苏州园林的共同特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
3、本文的语言很出色，是学习的重点。
第一课时
新授课
教学目的：
1、初步了解说明文的文体特点。
2、排除字词障碍，初读课文。
3、再读课文，初步体会说明文这一文体特点。
教学重点：
1、学习说明文的文体特点。
2、扫除文字障碍。
教学过程：
一、学习说明文文体知识：
1、定义：(P.84)
说明文是以说明为主要表达方式，以说明事物或阐释事理为主要内容，它介绍事物的形状、构造、类别、特点、功能，或者解释事物的含义、原理、关系、演变等。
2、分类：
说明文根据说明对象可以分为事物说明文和事理说明文。
3、特征：(P.85)
说明事物必须抓住事物的特征。
“特征”，就是这一事物区别于其他事物的主要标志，抓住了特征也就抓住了事物的本质。
4、说明方法：（P.107）
常见的说明方法有：打比方、下定义、分类别、作比较、列数字、画图表、举例子、引资料。
5、说明顺序：(P.135)
时间顺序：按照时间先后来安排说明顺序。常用于说明事物的发展过程。《人民英雄永垂不朽》里对十幅浮雕的说明。
空间顺序：按照空间的位置来安排说明顺序。常用于对群体事物的说明。《雄伟的人民大会堂》按照由远到近，由外到内，由主到次的空间顺序来说明的。
逻辑顺序：按照事物的逻辑关系来安排说明顺序。
概括——具体整体——局部
原因——结果主要——次要
现象——本质特点——用途
6、说明文语言的准确性：(P.136)
准确就是如实的反映客观事物的本来面貌，就是说明文科学性要求，其作用是为了更好的说明事物的特征。
二、导入并简介作者：
1、作者：叶圣陶（1894——1988）现代作家，著名教育家。名绍钧，江苏苏州人。著作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》。他还是语文教育家。
2、出处：书下注释
三、初读课文，扫除字词障碍：
1、生字注音：
jiàncáixuānxièzhǎochóngluánzhàngqiūhè qūqū línxún
鉴裁轩榭沼重峦叠嶂邱壑屈曲嶙峋
lòuqìmànqiángwēidiāolòuzhēnzhuólánjiànbàngdiào
镂砌蔓蔷薇雕镂斟酌阑相间依傍单调
2、解词：
自出新裁胸中有邱壑嶙峋镂空
标本——指在同一类事物中可以作为代表的事物。
布局——全面安排（多指作文、绘画等），这里指分布的格局。
败笔——字写的不好的一笔；绘画中画的不好的部分；诗文中写的不好的词句。
阅历——由经历得来的知识。
四、精读课文，完成思考题
1、本文的说明对象是什么？
2、分几个部分？每一部分主要说什么？
3、全篇是按照什么顺序进行说明的？
4、分写苏州园林的具体特点，为什么作这样的先后安排？
5、本篇在语言上有什么特点？
五、作业：
1、预习与思考/一、二
2、生字三遍
第二课时
理解分析课
教学目的：
1、精读课文，进一步了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
2、理清结构，学习本文严谨的结构层次。
3、学习为了突出说明事物的特征，运用了由主要到次要、由概括到具体的说明方法。
教学重点：
学习抓住事物特征进行说明的方法。
教学过程：
一、复习检查：
1、说明文的文体知识
2、生字
3、思考题
二、精读课文，理清结构：
1、朗读课文
2、理清结构
全文分为三个部分：
第一部分（1）：苏州园林是我国各地园林的标本。高度评价苏州园林在我国园林艺术中的特殊地位。
第二部分（2——9）：介绍苏州园林的共同特点：无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。
分三层：
第一层（2）：指出苏州园林的总体特征。
第二层（3——6）：分项具体介绍苏州园林的特点。
第三层（7——9）：从另外一方面介绍苏州园林的图画美。
第三部分（10）：指出苏州园林图画美的特点还不止以上写的这些，以此结束全文。
三、分析内容：
1、第一部分
（1）本文的说明对象是什么？
——苏州园林
（2）作者是如何引出苏州园林的？
——用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
（3）本段是总写
2、第二部分
（1）深入阅读，抓重点
（2）分析：
①苏州园林的共同特点是什么？
——务必使游览者无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。
②为了突出这一特征，作者运用了怎样的说明顺序？
——概括到具体，主要到次要
③请同学们逐一找出来，并加以概括。（见板书）
3、第三部分：总结
四、布置作业
思考“研读与练习”二、三
第三课时
总结课
教学目的：
1、总结全文。
2、学习多种说明方法的综合运用。
3、学习本文准确、简洁、生动的语言。
教学重点：
1、学习多种说明方法的综合运用。
2、学习本文准确、简洁、生动的语言
教学过程：
一、复习检查：
1、本文的说明对象是什么？
2、说明对象的特征是什么？体现在几个方面？
3、运用什么顺序加以说明的？（即概括上节板书）
二、学习多种说明方法的运用：
1、精读课文，找出各种说明方法
2、分析总结：
（1）作比较（结合练习二）
第1段：将苏州园林与其他地方的园林比较——说明苏州园林是各地园林的标本。
第3段：将苏州园林与我国一般建筑比较——说明苏州园林不讲究对称。
第5段：将苏州园林与国外一般园林“修剪得像宝塔那样的松柏”，“阅兵式似的道旁树”比较——说明苏州园林体现了错落变化的中国特有的审美情趣。
第9段：苏州园林与北京园林比较——说明苏州园林极少彩绘，具有古朴、闲适的风格。
作用：通过比较，苏州园林的特征更突出了。
（2）打比方
第3段：用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
第5段：没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。
作用：形象具体的说明了说明对象的特征。
（3）举例子
第5段：有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
第6段：有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子
第7段：阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。
第9段：有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。
作用：是所说明对象的特点更直观。
（4）引资料
第4段：游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
作用：更形象的说明了夏秋季节池沼之美。
三、举例说明本文语言的准确性：
说明的准确性，离不开语言的分寸感。
1、语言表达留有余地，体现了说明的准确性和真实性。
1）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
——“不仅”说明堆叠假山还是要有技术性的，只不过苏州园林假山的堆叠，更多的是体现出“艺术性”。
2）水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
——“往往”是就一般情况说的。
2、有时语言表达得更肯定，毫不含糊。
1）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
2）屋瓦和檐漏一律淡灰色。
四、辅导练习
《苏州园林》教学设计 篇2
教学目标
１、了解一般的说明方法。
２、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法。
３、体会遣词造句的准确性。
教学难点、重点
１、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法。
２、了解说明方法的作用。
教学时间
２课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木，供人游赏、休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文，就概括说明了苏州园林的基本特点。作者对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。
叶圣陶，原名叶绍钧，字圣陶。江苏苏州人。作家、教育家、编辑家。
二、整体感知
１、检查预习，学习字词。
２、观看苏州园林的图片、视频。
３、范读课文（或听课文录音）。
４、作者对苏州园林的总体印象是什么？
苏州园林是我国各地园林的标本。
三、理清结构
１、快速阅读２～６段。
２、概括每段的主要内容，并列出提纲。
第２段：总说苏州园林的共同特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
第３段：讲究亭台轩榭的布局；
第４段：讲究假山池沼的配合；
第５段：讲究花草树木的映衬；
第６段：讲究近景远景的层次；
３、这几段之间存在什么关系？
第２段是从整体上概括，第３到第６段是局部的具体说明。
４、默读７～９段，看看重点写了哪些内容？
三段依次说明苏州园林的图画美、图案美、颜色美。
四、掌握说明方法
１、为说清事物的特征，说明文常常运用说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。请从文中找出其中运用的一些说明方法，并说说它的作用。
（学生小组合作学习，互相交流。）
Ａ、作比较：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”──突出特点；
Ｂ、打比方：“盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”──使对象形象可感；
Ｃ、引用：“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。”──增强说服力。
２、结合《中国石拱桥》，你还能再找出其他的一些说明方法吗？
Ａ、举例子：“我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的'‘旅人桥’，大约建成于２８２年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”──既增加可信度，又使内容血肉丰满。
Ｂ、列数字：“赵州桥非常雄伟，全长５０、８２米。”──有准确的了解。
五、课堂小结
通过以上学习，大家基本上把握住了全文内容：苏州园林的总体特征、基本的说明方法、说明的顺序，从而对说明文这种体裁有了一个比较清晰的认识。
第二课时
一、检查复习
１、默写词语
２、苏州园林的总体特点是什么？课文从哪些方面进行说明？
３、请说出以下句子使用的是什么说明方法。
⑴我国的石拱桥几乎到处都有……其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台的卢沟桥。
⑵我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。
⑶石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
⑷（卢沟桥）桥长２６５米，由１１个半圆形的石拱组成。
⑸远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。
二、品味语言
出示投影：
１、请学生找出与下句匹配的原句，说说哪句好，为什么？
⑴全在于设计者和匠师们一生中见过许多山水风景，心中早已有山水风景的形象，深知其中的趣味。
全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑。语言简洁、雅致。
⑵假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。
假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不相同。
“雷同”指不该相同而相同。
⑶至于池沼，全引用活水。
至于池沼，大多引用活水。
用“大多”来说明比较客观，不排除个别池沼没有引用活水的情况。
２、体会加点词语运用的准确性
⑴我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
“标本”在这里是典范、样本的意思。
⑵假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
先“艺术”后“技术”，强调的是苏州园林假山堆叠的艺术性，能给人审美愉悦。“不仅”说明没有技术作保障，艺术效果将难以产生，只不过苏州园林更多的是体现出“艺术性”。
③实际是隔而未隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
使景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是逐次展开，这样就使游览者在心理上觉得园林中景致繁复、有层次了。
３、学生自由补充
谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸……
三、布置作业
参观本地一处景点，写一篇介绍该景点的说明文：
⑴可以整体介绍，也可选择某一特定对象，如桥、山石、树等进行说明。
⑵不少于５００字。
《苏州园林》教学设计 篇3
教学目标
1、 领略苏州园林的画意美。
2、分析本文严谨的结构层次。
3、体会说明文用词的准确性。
4、掌握几种常用的说明方法。
教学过程：
一、导入新课
苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇说明文概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。请大家先看一段苏州园林的影片。
二、重点字、词、句
（1）字音
轩榭（xuān xiè） 池沼（zhǎo）
丘壑（hè） 嶙峋（lín xún）
镂空（lòu） 蔷薇（qiáng wēi）
重峦叠嶂（luán zhàng） 斟酌（zhēn zhuó）
（2）字义
鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品，文物等）。
池沼：天然的水池子。
别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。
阅历：由经历得来的知识；亲身见过、听过或做过。
镂空：雕刻出穿透物体的花纹或文字。
斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否恰当。
（3）熟读课文后回答下列问题
1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
（“标本”在这里是什么意思？）
2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
（“艺术”与“技术”有什么区别？）
3、可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？）
三、课文整体把握
1、请分析文章的结构层次。
明确：文章分为三段。第一段（1—2自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。第二段（3—9自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。第三段（10自然段）交代说明苏州园林的'特点“不止以上写的”，结束全文。
2、文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，请分析作者这样写的目的是什么？
明确：为了突出苏州园林的美是经过精心安排而又不损自然的美。
3、苏州园林的整体特征主要体现在哪几个方面？
明确：讲究亭台轩榭的布局；讲究假山池沼的配合；讲究花草树木的映衬；讲究近景远景的层次。文章第三至六段内容则与这四个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。另外，作者还从苏州园林的角落布置、门窗图案和色彩搭配三个细处简略地补充说明了苏州园林的特点。
《苏州园林》教学设计 篇4
教学目标：
1、了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；
2、学习本文总说和分说的结构；理解课文说明语言多样性。
教学重难点：
总分式的结构和生动严密的语言。
教学时间：
3课时
教学类型：
讲读课
教学过程
第一课时
一、导入
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天，我们一起学习《苏州园林》。
二、作者简介：
叶圣陶（1894-1988）原名绍钧，字圣陶，以字行。江苏苏州人。作家、教育家、编辑家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等。
三、简介苏州园林：
首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体。比较出名的有这些园林：
拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园。
四、整体感知
（一） 检查预习：
轩榭（xuān xiè） 池沼（zhǎo） 邱壑（hè） 模（mú）样
重峦叠嶂（zhàng） 相间（jiàn） 嶙峋（lín xún） 庸俗（yōng）
镂（lòu）空 蔷薇（qiáng wēi）
鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。
因地制宜：根据具体地形，设计或选择适合的事物。
斟酌：考虑事情，文字等是否可行或是否适当。
(二)划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序：
1、划分结构层次，理清全文思路。
提示：（1）再读课文，概括每段大意；
（2）同桌、小组讨论完成结构层次划分；
（3）全班订正。
第一部分（1-2）概括说明苏州园林的地位及特点。 总
亭台轩榭布局的自然美。
大处 假山池沼的艺术美。
第二部分（3-9）分类具 花草树木的映衬美。
体说明苏州园林的艺术美。 花墙廊子的层次美。 分
讲究每个角落的构图美。
细处 门窗的图案美。
园内建筑的色彩美。
第三部分（10）总结全文。 总
2、苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？
课文从游览者的角度来概括苏州园林的特点，这就是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
文章是先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点的
3、本文的说明顺序是怎样的？
文章采用先总后分式的结构展开。
先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。
五、小结
同学们回忆一下，前两日我们明确了学习说明文的方法，那么是什么呢？
今天，我们学习了明确说明对象及其特征，掌握说明顺序。还剩说明方法和说明语言特征方面没有学习，另外本文还有一个特点是采用多种表达方式。希望同学们下来复习中预习一下。
六、 作业：
抄写字词注音，完成课后练习一。
第二课时
一、导入
上节课小结时，我叫大家下去找一下本文的说明方法，不知同学们找得怎么样了？好，我们这一节课就先来解决说明方法的问题。
二、新授
（一）课堂小测：
默写出说明方法的种类。
（二）明确说明方法的特点及作用。
见下板书。
（三）本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。
举例子：
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木……”
“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”
作比较：
（1）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。
（2）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
打比方：
“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”
引用：
“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。”
摹状貌：
“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”
（四）揣摩语句，体会其丰富的内涵；精读4、5两节：
1、 根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点（4-5节为主）。
（1） 这一节说明了什么？
讲究假山池沼的配合
（2） 哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是哪种结构形式？
1句、2-3句、4-11句，总分式。
（3） 写池沼除了写水还写了什么？为什么这样安排？
还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。
（4） “艺术”和“技术”能否调换，为什么？
不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。
（5） “雷同”能否用相同“相同”替换，为什么？
不能替换，感情色彩不同。
小结：总分式结构（中心句—支撑句），说明语言的严密性
2、 自读第五节回答问题（不讨论，根据第四节为例做）
（1） 结构形式？（怎么找出来的？）
总分式（第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分）。
（2） 用了哪些表达方式：描写、议论、说明。
这些体现了说明语言生动性。
三、 总结：
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。
四、 作业：
练习：课后练习三、四。
第三课时
《苏州园林》重点段落分析
（一）游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。
游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。
1、文中有一个词语“单调”，形容开窗对着白色墙壁的感觉，请你具体解释补上竹子或芭蕉就可以去掉单调感觉的原因。
答：有色彩，减少单调感觉；有图画，增添观赏兴趣。
2、这两段文字说明了苏州园林的哪一特征？
答：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
3、第一段中的“适当的位置”这一短语是否可以删掉？为什么？
答：不可以。此短语说明设计者的安排的精心，要确保每一点设计都有美的效果。
4、请你写出花墙、廊子的特点和作用。
答：特点：墙有镂空图案，廊子两边无所依傍。作用：增加层次感，增加景致的深度。
（二）设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的`园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
1.《苏州园林》作者 ，名 ，著名的 家、 家。我们曾学过他的一篇童话《 》。
叶圣陶 绍钧 教育 文学 古代英雄的石像
2.本文说明对象的特征是：
“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”
3.结合上下文，试分析下列语句所采用的说明方法。
a.苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。 ( 列数字 )
b.有几个园里有古老的藤萝，盘屈嶙峋的枝干就是一幅好画。( 举例子、打比方 )
c.苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。 (作比较 )
4.“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”中“败笔”改为“地方”可否？为什么？
不可以。因为句中的“败笔”是与上半句中的“图画”相照应，换成“地方”，则没有这层照应了。
5.最后一句要是改为“每一个心里想着口里说着‘如在画图中’。”效果会怎样？哪种说法好？
效果会不好。第一种说法好。第一种说法是双重否定句，语气强烈，强调了苏州园林设计的成功，确实能够做到使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。后一种是肯定句，语气不如前一种双重否定句强。
布置作业
1、请用一段文字介绍你所在的班级室内布置情况，要求说明顺序条理，至少运用两种说明方法。
2、预习《故宫博物院》，查找有关图片和资料。
教学后记：
《苏州园林》教学设计 篇5
【学习目标】
1、熟读课文，把握说明对象的特征、文章结构和说明顺序
2、品读课文，学习本文的说明方法，体会说明文语言的准确性，体会本文灵活多变的表达方式
3、了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱
该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣,包括了情感态度与价值观，符合教学要求、教材特点与学生实际
【教学重难点】
教学重点：理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和学习本文的说明方法
教学难点：体会说明文语言的准确性，体会本文灵活多变的表达方式
?该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键，结构合理
【课时安排】
二课时
【教学流程】
一、导入
“上有天堂,下有苏杭”苏州被称为人间天堂很大程度上是仰仗苏州园林苏州是一座名副其实的园林城,大小园林数量之多、艺术造诣之精,乃今天世界上任何地区所罕见,“江南园林甲天下,苏州园林甲江南”,可以说苏州园林是集历代江南园林艺术之大成今天让我们听着现代著名作家、苏州人叶圣陶先生的介绍走进苏州园林
从名句下手，易激发学生学习兴趣
二、整体感知
听配乐朗读,欣赏园林美景,初步了解苏州园林并思考以下二个问题
1、作者对苏州园林的总体印象是什么？（苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响）
2、苏州园林的总体特征是什么？
（务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画）
三、阅读评说,领略苏州园林之美
1.粗读课文,梳理苏州园林图画美的表现形式,用“苏州园林美在——”说话（文章怎样分项说明苏州园林的特征？四个讲究）
（此意在引导学生把握课文大致内容,理清课文总分结构,迅速识别中心句与支撑句学生可说:苏州园林美在亭台轩榭的布局（3段）,美在假山池沼的配合（4段）,美在花草树木的映衬（5段）,美在近景远景的层次（6段）
2、苏州园林讲究完美的图画除了上述四个讲究之外，还注意了哪些细节？（注意角落的图画美（7段）、注意门窗的图案美（8段）、注意色彩搭配的协调美（9段））3、寻读课文,评说园林图画美的内涵,用“苏州园林体现出的美”说话
（抓住文中与图画美相关的词句,学生很快能深入理解:苏州园林建筑的布局呈现出不对称的美(美术画),假山的堆叠体现出艺术的美,池沼周围景物的配置追求自然的美、变化的美,栽种和修剪树木着眼于画意的美,花墙和廊子增加了景致层次的美,角落装饰体现出别致的情调,门窗体现出工艺的美、图案的美,色彩体现出搭配的美……）
三、重点研读，把握苏州园林的艺术特色
１．学生带着问题用自己喜欢的方式阅读３－６段，任选一个自己喜欢的方面探索苏州园林具有图画美的原因（小组合作，画出关键词句，并进行圈点批注）
思考：苏州园林的设计者和匠师们是如何创作这幅完美图画的？苏州园林的`美究竟有什么特点？（此为主问题）
（通过此问题的探索，使学生从整体到局部对苏州园林的特点有全面的了解，也对欣赏园林艺术的方法有初步的了解，并提高学生的审美素养）
２．学生交流
（教师在教学过程中，应注意以下几点：
①要注重学生语言表达能力与思维品质的训练，要巧妙地插问，承上启下，使课堂教学流畅，教师可对学生的回答稍作补充评论，既起到点拨作用又提高学生的认识
语言是文章的灵魂，本文语言简洁生动，准确而充满情趣要把探求苏州园林的艺术之美与品味本文语言的准确性和生动性结合起来，以体现语文课堂的本色
③对于文章提到的艺术特点的品析，应随即播放相应图片，帮助学生理解、消化）
各种学习活动设计具体，充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点,?从具体到抽象对教材进行处理，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与难度适中
交流内容预设：
（１）亭台轩榭的布局有自然之趣（此处主要扣住“绝不讲究对称即可）
（２）假山池沼的配合有“入画之感（这一部分重点研读，为学生精读文本提供范例，提升学生学习能力，达到“教是为了不教”的目的）
Ａ、假山的特点
假山的总体特点：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术具体表现为三个方面：造型，它们千姿百态，重峦叠嶂；搭配，几座小山配合着竹子花木效果，使游览者攀登的时候都能忘却苏州城市，只觉得身在山间（教学时用“改词”、“换词”、“移词”、“减词”等方法引导学生比较、推敲、品味，体会语言的精妙之处）
⊙辨析“艺术”与“技术”学生思考：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术删除“仅”字，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行？为什么？为什么苏州园林假山的堆叠是艺术而不仅是技术，改成“假山的堆叠，可以说是一项技术而不仅是艺术”行吗？
⊙全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却身在苏州城市，只觉得身在山间能否改成“一生中见过许多山水风景的形象，深知其中的趣味”？
Ｂ、池沼设计特点池沼的设计大多引用活水，因地制宜，根据园林的具体情况布置池沼要求学生说出四点：
一是把“池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置”；
二是水面成河道模样，设计决不雷同的小桥；
三是河岸高低屈曲任其自然，再布置一些湖石，或种零星花木，宛若自然，目的是为了“从各个角度看都成一幅画”的效果
（补充说明：可与《小石潭记》里的描述“为坻、为屿、为嵁，为岩”和“斗折蛇行，明灭可见，其岸势犬牙差互”比较由此可见苏州园林的设计者们所追求的这样的一种自然之趣，都是为了取得称为一幅画的效果）
四是池沼“大多引用活水”，增加了园林的生趣，而且水中养鱼种荷，“鱼戏莲叶间”又是入画一景
⊙假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同（可以改为“决不相同”吗？不可以，“雷同”是不该相同而相同的意思，突出了苏州园林桥梁的各具情趣）
⊙用减词法品味下列修饰限制性的词语，领悟它们准确的表达作用
如：
①至于池沼，大多引用活水“大多”说明比较客观，不排除个别
②水面假如成河道模样，往往安排桥梁
③池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸
（３）花草树木映衬的画意之美这个环节利用抓关键词的方式，抓住“映衬”一词，让学生思考：苏州园林的花草树木是如何映衬，达到画意之美的？
Ａ、三个“映衬”：
高树低树俯仰生姿
落叶树与常绿树相间
花时不同的多种花树相间这个环节既要让学生领略苏州园林花草树木映衬的画意之美，又要引导学生体会精练而形象富有诗意的语言之美如：
①高树与低树俯仰生姿它形象写出了俯下的高树和仰起的低树枝交相辉映的情景，富有动画美
②古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是幅好画开花的时候满眼珠光宝气，使游览者感到无限繁华和欢娱“盘曲嶙峋”写藤萝的古老，“珠光宝气”，显示出藤萝花的典雅风韵，构成一幅生意盎然的图画，烘托出园林的繁华气氛）
（４）近景远景的层次变化之多：
设计花墙和廊子是为了增加园林的层次和景致的深度花墙上有各式镂空图案，廊子两边无所依傍，隔不隔，界而未界，层次多了，景致深了，画面就有变化了
（请学生欣赏沧浪亭的复廊和廊墙漏窗图片，体会什么是“隔而不隔，界而未界”）
３．感知细小之处的艺术特点
学生交流７－９段学习所得，内容如下：每一个角落都注意图画美：内容门和窗也具有图案美和雕镂美，色彩有中国画的淡雅美：
（注：如果学生这个环节没有提及且课堂时间不够，就略去或作为课外作业）
４．理出课文说明顺序，教师小结
教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。
课文先从游览者的角度来概括苏州园林的特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画然后再从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面，也就是从主要到次要来具体说明这个特点的
（这一环节旨在让学生对文章内容有个整体的了解，并以此牵出课文的说明顺序，感受课文严谨的结构）
四、品读文章，辨析采用的说明方法
要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用
（1）学生圈点勾画，独立分析
（2）小组内交流看法，求同存异
（3）全班交流，教师引导学生存同析异明确：本文采用的说明方法有以下几种：
①分类别“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”
②作比较“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称” “苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”
③引用 “……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”
④举例子 “或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……” “阶砌旁边栽几丛书带草墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香”
⑤列数字 “四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美”
五、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点
（1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本
（“标本”在这里是什么意思？）
（2）谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过
（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？）
（3）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔
（去掉“一切”“决不”，可以吗？）
（4）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术
（“艺术”与“技术”有什么区别？）
（5）水面假如成河道模样，往往安排桥梁
（去掉“往往”好不好？）
（6）有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画开花的时候满眼的珠光宝气……
（这个描写的句子有什么作用？）
学生朗读句子，悉心体味，思考
注重知识的发生发展过程，?能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课
明确：（1）“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物这里是典范、样本的意思用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响
（2）不能，原句突出了“苏州园林”
（3）不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点
（4）“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制
（5）去掉“往往”，使表达失去了分寸原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思
（6）这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然
（7）墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？
明确：“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉
该节课重点突出，目标全面、准确、具体，整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
教学目的明确，对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖，在课堂教学中，对重难点言简意赅，分析透彻。方法得当、语言清晰，具有感染力，习题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高，对练习以思维训练为核心,是一节非常成功的课。
课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。移情好比是师生之间的一座桥梁，它将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，创造良好的课堂气氛。教学情感不仅能优化教学活动，提高教学效率，而且通过师生之间的情感交流，能激发学生积极的情感体验，激发其智力潜能的转化，从而提高教学质量。因此，在语文教学中，教师要把握文本中蕴涵着的情感基调，开发情感的源流，蓄积情感的“储备量”，运用“移情”策略，通过创设情境，引导学生在与文本对话过程中入情入境地体验，不断地感悟语言，不断地推动情感，生动活泼、积极主动地学习，在体验中获知，在求知中生情，促进学生的全面和谐发展。
《苏州园林》教学设计 篇6
教学目标：
了解课文结构层次和文章的说明顺序，把握课文说明对象总的特征
教学重点：
感受苏州园林的自然之趣
教学难点：
感受苏州园林的自然之趣
教学过程：
一、导入：
人们常说“上有天堂，下有苏杭”大家知道说的是什么地方吗？苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。这些园林，在古时大多是有钱人家的花园，这里有山有水，让人感觉身在大自然之中。同学们，想不想去游玩一番？那么，今天就让我们跟随叶圣陶老先生一起欣赏苏州的园林。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们在读课文前，注意文中一些字词的读音（小黑板），2、阅读课文1、2节，同时思考问题：（小黑板）
（1）苏州园林给作者总的印象是什么？
（2）它们的共同特征又是什么？设计者和匠师们是怎样达到这个要求的？
3、作者又是从哪些方面具体介绍这一幅完美的图画？请大家读3－9节，找出每一节分别介绍了哪些内容？（学生回答，师做板书。）
4、苏州园林既然是一幅完美的图画，那么在这幅完美的图画中的每一个内容，我们也可把它们命名为一幅幅图。如第3节，我们称之为亭台轩榭图。请大家为其他节取一个名字。
三、小组合作，感受园林自然之美。
1、既作为一幅美丽的图画，那它美在哪儿？请从文中找出适当的`词语，用“《图》美，美在它的”的句式，说说它们的美。
师示范讲第3节。1、2组浏览4－6节，3、4组浏览7－9节，从文中找出适当的词语，也可用自己的语言，用这样的句式说说它们的美，请在相应的段落旁边写下来。
2、一幅幅美丽的小画，构成了苏州园林这样的一幅大画。“浏览者走在园林里，如在画图中。”可以说，苏州园林美，美就美在它的自然之趣。苏州园林是幅充满自然之趣的山水图画。那设计者和匠师们又是如何让园林之景不是自然而胜似自然的呢？请4人一小组，快读课文，找出文中体现苏州园林自然之美的语句，用“～”划出。