请欣赏黄河颂的教学反思（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
黄河颂的教学反思 篇1
诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情;写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。
《黄河颂》是《黄河大合唱》的第二部分。在上课一开始我向学生介绍了作品的有关背景，从九、一八事变到《黄河大合唱》的几个部分，如《黄水谣》《保卫黄河》这几个大家都十分熟悉的作品。由介绍历史背景到聆听这段历史的痛苦呻吟，由对《黄河大合唱》的整体感知到对音乐作品的领会、感受，学生对这样宏大的作品的主题有了一个基本的了解。在上课时，分析课文的主题，学生基本都能领会作者的思想感情。他们都说在朗诵这首歌词时要体现出一种在压迫下的`呻吟，要展现出人民在家破人亡、妻离子散的悲愤，要表现出全民团结抗战的激情。学生能谈到这些，我们能够明白他们对于作品的主题思想基本能够掌握。
在教《黄河颂》时，我还根据自己的见解和简单的音乐了解给学生唱了《黄水谣》、《黄河大合唱》、《满江红》等几首歌，让学生在宏观的角度先感知作品，把抽象的事物变得生动具体，为下面的分析课文奠定的基础，虽然在介绍背景和作品时用去了超多的时间，但在教学效果上却取得了事半功倍的效果。
黄河颂的教学反思 篇2
前一周上了《黄河颂》这篇课文，感觉效果还不错。在教学设计时，我有意识地在其中突出了朗读指导，因为这节课教学重点之一就是有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。现对这节课总结反思如下。
一、教学课件的制作与使用。因为黄河是中华民族的母亲河，其磅礴雄浑、一泻千里的气势如果只通过文字来展现，将会极大地削弱这首诗歌的壮美与力度，学生也体会不出中华民族坚韧执着、伟大刚强的民族精神。于是，我将《黄河颂》配乐朗诵及歌曲、壶口瀑布视频以及保卫黄河的歌曲都纳入了教学课件。我相信，这些内容肯定会激发并且感染学生，使他们身上的民族自尊心与民族自豪感熊熊燃烧，使课堂教学效率大为提升。
二、课堂教学环节的设置。所有教学环节都围绕着一个中心，那就是朗读指导、朗读训练、提升朗读能力。从初读课文、感知歌词，到赏读课文、品味歌词，从美读诗歌、升华主题，到课堂延伸、知识反馈，都将朗读置于关键位置，予以高度关注。而且朗读指导方式多样，针对性强，切实将阅读课朗读指导落到了实处，并收到了良好的教学效果。
三、学生参与度的`评价。本节课的最大特点，就是采取多种方式吸引学生参与丰富多彩的朗读活动，最大限度的激发学生朗读的主动性与积极性。粗略计算下来，整节课用于朗读诗歌的时间在35分钟以上。而且在朗读过程中，学生得到了老师的全方位指导，对于提高学生的朗读能力具有极其重要的作用。
四、如果说本节课有什么遗憾的话，那就是因为学生的实际朗读基础与水平较为薄弱，所以尽管朗读训练设置的那么多，教师也进行了悉心指导，但朗读优秀的学生寥寥无几。这同时也说明日常语文阅读教学中朗读没有得到应有的重视，相应的朗读指导也往往成了一句空话，无法落实。
黄河颂的教学反思 篇3
一、品创作背景：
了解诗歌创作背景，可加深学生对诗歌内容的理解，并使课堂的教学延伸得更深远，丰富学生的知识，《黄河颂》教学反思。《黄河颂》光未然创作于抗日战争时期的作品，那是一个民族生死存亡悬于一线的危难年代。诗人在这样一个特殊的时代，站在象征民族气节的黄河面前，面对黄河的磅礴气势，写下的诗歌，学生在朗读的时候就自然地会与民族命运联系到一起。
二、品创作的情感：
诗歌作品是诗人情感的载体，情感又是诗歌的灵魂所在。情感的品味是诗歌学习的重点所在，了解了作者的创作背景之后，诗人创作的情感也呼之欲出了。本诗的写作对象是“黄河”，被誉为“中华民族的母亲河”，包纳了民族文化内涵的特殊河流。诗人内心深处的民族自豪感，对着它机时发挥得淋漓尽致。学生在反复朗读中感悟，“文化的摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的`屏障”……学生的内心的豪迈之情被激发了，与诗人达成了共鸣。再辅以《黄河颂》的乐章的欣赏，更有画龙点睛的作用。
三、品诗歌的内容：
诗的内容是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所以必须要好好理解、品味，但不宜过多过细地去“肢解”、分析，教学反思《《黄河颂》教学反思》。想要让学生通过内容了探索诗人的心灵世界，教师就不宜有过多的讲解，更要注意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地接受，而失去了学习体味的机会。课堂上应注意引导的艺术，留给学生充分的想象空间，点到即止。《黄河颂》结构与内容都比较简明，表达的主题也集中，稍加点拔即可。
1、读出感情：诗歌朗读时应充分发挥想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。注意节奏，语调的高低起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品味出其中的情与味。
2、读出语气：言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩准确。《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。比如连用了三个“啊，黄河！”，但三处所表达的语气是有所不同的：豪迈—赞美—激昂。
3、读出体会：诗歌教学不仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生选取最喜欢的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至可以让学生根据本课所学内容，自己尝试写写诗。
总之，诗歌教学应注重品读，保护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。
教研活动黄河教学反思
黄河颂的教学反思 篇4
《黄河颂》是一首赞美黄河雄伟气魄和民族精神的诗歌。它是《黄河大合唱》中的一个乐章。诗歌以激昂奔放的笔触歌颂了黄河的精神，激励了中华民族勇往直前的决心。《黄河颂》具有强烈的抒情性，因此本课程的教学以诵读为主，让学生在朗读中有所感悟，有所熏陶，有所启发，从而达到情感教育的目标。因此，在教学过程中，我特别注重做到以下几点：
一、我把教学重点放到了情感的朗读上。
学生能够有感情地朗读诗歌对于把握文章中心和思想主题具有重要意义。因为语文新课程标准中也明确指出情感朗读在语文教学中的重要性。在课堂上，我非常注重唤起学生的亲身感受，引导他们积极参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验反馈到自身，从而提升个人的语文素养。为了激发并强化这种情感，我借助多媒体，在音乐背景下，通过配乐朗诵让学生反复品味歌词中的民族情感，学生在一次次诵读实践中，不断积累语言，培养语感，加深理解和感悟。本课教学以诵读为主，不宜过多讲解，要相信学生的理解能力。最后，通过欣赏课文歌曲来渗透德育，激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。在一次次影像音乐带来的视觉和听觉冲击下，学生感受到黄河的英雄气魄与壮丽景象，理解黄河所凝聚的中华民族伟大精神，体会诗人的爱国情怀，激发民族自豪感与自信心。《黄河颂》展现了黄河一泻千里的气势和壮阔的咆哮声，更表现了中华民族不畏艰难、勇于开拓、勇往直前的精神。联系时代背景，读出激昂、雄健、悲壮的情感。根据诗歌意境，确定轻重读音和音长音短，读出诗歌的韵味。教学形式多样，包括教师范读、学生个别读、分组读和齐读等。
二、多媒体课件充分辅助教学
配合情感朗读，充分利用多媒体课件辅助教学。这节课的课件制作上真正实现了音、像、画、声的高度结合，视觉冲击力强，给学生以恰当的感官体验，为达成教学目标做了充分的铺垫。例如，课开始时，我选择了《黄河颂》的MTV向同学们展示了气势磅礴的黄河壮丽景象，使学生在滔滔黄河激流中，激发对黄河的热爱之情，并发挥想象去感受黄河的波澜壮阔。通过让学生观看波澜壮阔、奔腾不息、勇往直前的黄河影像，让他们感受到黄河的宏伟气魄。课程结束时，我再次播放影像资料，让学生们再次走进《黄河颂》，聆听这首歌曲，再次感受黄河的英雄气势。真正实现了音、像、画、声的综合展示，视觉冲击力大，给学生以感官上的充分领悟，为达成教学目标做了必要的铺垫。
三、学生自主、探究、合作的精神得以充分体现
同学们自主、探究和合作探究在课堂上得到了充分展现。学生们聆听了雄浑粗犷的音乐，观看了波澜壮阔的黄河视频，分享了自己的感悟。学生们在自主学习与合作探究中增长了知识，获得了美好的情感体验，提升了各种能力。此时的语文课已不再仅仅是语文课，而是融合了欣赏课、音乐课、诵读课等多种元素，体现了大语文观下的综合学习理念，使小小的课堂得以有效拓展和延伸。借助先进的教学手段，学生们进入了情境，热情高涨。师生共同朗诵课文，更是将教学推向了高潮。
四、课堂容量大，课堂环节衔接紧密
本节课，听歌、读诗、赏诗等活动容量较大，如何使其环环相扣？关键在于课堂环节的衔接。本节课以“颂”为主题，贯穿始终，使爱国之情、爱乡之情洋溢于课堂的始末。自然而然地达到德育和美育的目标。学生的情感能力得到自主而全面的.发展，朗朗的读书声、踊跃的举手声、勤于思考的智慧声，无不展示着同学们的智慧与才能。老师自然而然地受到感染，为之动容，一股爱国之情犹如清清小溪流入心田，因此才有了激情澎湃，才有了洋洋洒洒，才有了呼之欲出。
不足之处：
一、个别学生在品评赏析中，对他们的 评价 不到位
二、这批学生都出生于九十年代，他们生活在和平与幸福之中，其中大多数生活在都市，生活优裕，没有遭遇过战争与离乱的痛苦。
他们可能“少年不识愁滋味”。国破家亡的伤痛与保家卫国的激情要在他们心中引起共鸣，确实存在一定难度。对学生而言，理解黄河的主题颇具挑战，尤其是抗日战争的背景距离我们已经相当遥远。因此，在教学中若能加入一些关于本文抗日背景的简要介绍会更有帮助。由于时间所限，未能具体介绍。这些都是我在今后教学中需要努力改进的地方。丰硕的果实来自辛勤的耕耘。我们在学习上应永不知足。“没有最好，只有更好”。唯有勇于面对挑战，方能不断进步。
黄河颂的教学反思 篇5
还记得某一次校内教研活动时，我对我的初中语文老师成老师说：“成老师，我好想重温初中的感觉，你给我们上节课听听吧。”成老师豪爽地拍着胸脯大声说：“行，你们想听什么课？”我们组内一致大叫——《黄河颂》。笑言已过。十多年来，校内公开课听过无数，只是《黄河颂》始终无人问津。我想，这就是有一类课文，语文老师始终欢喜不得，永远不会选择来上公开课的。
今天，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜。
我认真备课了。教学视频看了两个，教学实录打印若干。充分取长补短后，又实际研究了第二单元教学目标，可以概括为三：1。反复朗读，感知思想内容2。学习语言运用技巧3。培养爱国主义情操。我知道这样的一篇诗歌，可以简单上。朗读作为一条主线，贯穿课堂。可是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的内容；怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度。我纠结了很久，决定一个不放手。
三大板块，遂在我脑海中成形。
先朗读（蓄势）——品语言（实质）——扣现实（升华）
但，这样割裂的板块，却让我忽视了语文中最重要的“品读”实为一家。在进行朗读指导时，学生知道要抓关键词，学生说“奔向东南”的“奔”和“劈成南北两面”的“劈”要重读，可以表现黄河水的气势，“望黄河滚滚”的“望”要读得拖长一些……我频频点头，我想顺势深入，“奔”写出水流的速度，展现黄河一泻千里的气势；再启发“望”换成“看”在效果上有什么不同？可是，忽然脑海中又清晰出现我早已设计好的课堂思路，现在品析了语言，下个环节怎么办？我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从语言的角度提出示范问题，让学生用换词、比较的角度再自己提出问题，整个课堂既形式活泼，学生主体又有效体现，教学效果也特别好。如果我现在自然而然解决语言赏析，那下一步我上什么呢？
刹那的犹豫矛盾之后，还是决定按预设的走，至少在我的.掌控范围内。可越往下，越觉得凶险茫然。这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了，关键是学生再怎么找词语替换其实质都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滚滚”、“狂澜”等等都展现黄河的气势力量之美。这一赏析环节实质上进入了无聊重复阶段。马老师的点评一针见血，我方才悟得缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁，“品”与“读”本就是可以自然融合的。因为我的人为割裂，浪费很多课堂时间，而这些本可以用来联系现实，拓展深度。我已经设计了在结尾阶段引入正在网络上掀起轩然大波的“名古屋市长关于否定南京大屠杀”事件，我想学生的爱国热情一定会在诗人的点燃下，在现实的冲突中熊熊燃烧，那么这节课的思想魅力也不言而喻了。只是，还是我这个教者缺乏应变的智慧，文本解读的深度吧。
黄河颂的教学反思 篇6
忘记是哪个名人说的了，教师的成长公式是：成长＝经验＋反思。是说一个教师如果不经常反思，是永远没有进步的。教师在上完每一节课后，对自己教学中的得失进行反思，这些经验和教训便可成为今后教学工作逐步完善和改进的依据。
前几天我讲了一节《黄河颂》。本来在备课的时候准备的很充足，考虑到了学生在课堂上将会出现的各种情况，开始讲的时候很顺利，一切都按照我预计的在进行。我想通过多形式朗读来达到对文章主题的理解，要求学生读出“赞”与“颂”的语气。在授课进行中，我当然也想起利用音乐来辅助教学，使学生在品析时更加感性。可是我预先铺陈的太多，反而束缚了学生的发言，一度使课堂的气氛显得“中规中矩”，我想引领学生要达到的激昂情绪并没有按我预期的来临。课堂气氛确实会影响老师的情绪，老师不是圣人啊。
我的情绪也有些不自主的`低落，可是临近结束时，一个偶发的因素却又使整个课堂峰回路转。我在问学生还能不能想起其它的表现保家卫国的作品，一个学生喊出了班歌《精忠报国》，一个新分来的学生就说：“我们还没有唱过呢！”我当时就同意让全班老生带着新生一起唱起来，虽然时间的安排有了变化，但是全班达到了一个情绪的高潮，乃至于后来的一个单元的讲授过程中每节课学生都会齐唱起《精忠报国》。
通过这件事情我更加意识到了新型的课堂更加强调教师的教学机智和应变能力，我们把课堂上一些随机应变的机智之举加以剖析，进行理性思索，就可以成为很好的教学资源。