请欣赏初二下册语文教案（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
初二下册语文教案 篇1
初二下册语文教案（通用18篇）
作为一位杰出的教职工，就有可能用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的初二下册语文教案，希望能够帮助到大家。
初二下册语文教案 篇2
【教学目标】
1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。
2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。（教学重点难点）
3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。
【教学辅助】
多媒体教学平台
【教学内容及过程】
课时1
一、导入新课。
今天，让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中造就的伟人—列夫·托尔斯泰，探访他深邃而丰富的内心世界。请同学们介绍列夫·托尔斯泰。（你对托尔斯泰了解多少？）
列夫·托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人米开朗琪罗，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。
课文中也提到了俄国一位的著名作家陀斯妥耶夫斯基，主要作品有小说《白夜》、《罪与罚》、《白痴》、《卡拉玛佐夫兄弟》等。
二、整体感知课文内容。
听读课文，完成以下问题：
1、给下列生字注音。
髭（zī）髯（rán）鬈（quán）黝（yǒu）黑滞（zhì）留禁锢（gù）炙（zhì）热
颔（hàn）首低眉锃（zèng）亮犀（xī）利广袤（mào）无垠尴尬（gāngà）
2、解释下列词语。
犀利：（武器、言语、目光等）锋利，锐利。器宇：气概，风度。
禁锢：约束，限制。尴尬：（神色、态度）不自然。或处境困难，不好处理。
滞留：停留不动。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
3、思考：课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？
｛本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”，大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。｝
三、精读课文，合作完成以下问题：
1、集体朗读第一部分（1－5），思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？
（作者五个方面刻画了托尔斯泰的外貌特征：须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。）
2、第1段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。
（写列夫·托尔斯泰须发的特点。比喻和夸张铺排兼用：
植被多于空地——喻“脸庞多毛”；皱似树皮——喻黝黑的脸膛；
纠缠不清的树根——喻眉毛；泡沫——喻鬈发；
像热带森林般浓密——须发；卷起的滔滔白浪——大胡子。
作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）
3、第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？
（面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写）。大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。
给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。）
4、第3段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?
（面部特征——重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。）
5、第4段突出托尔斯泰“长相平平，是俄国普通大众的一员”，作者是从哪些方面来写的？
（穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。
关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。）
6、第5段的分析：写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。
写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，描写了拜见时哪些方面？
（身材特点、言行特征、待客的方式）
四、布置作业：
1、你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？
2、假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会怎样描写？
初二下册语文教案 篇3
教学目标
1、理解、积累“幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去”等词语。
2、整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。
3、品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
4、培养语言表达能力。
5、理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
教学重点
品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。
教学难点
理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学程序及师生双边活动
一、导语设计
同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。(教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者)
二、学生回忆诗人牛汉的创作经历
教师视情况进行补充、
三、诵读，整体感知文意
1、请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。
教师可作如下提示。
幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 温厚
2、学生再读课文，揣摩、理解课文内容。
思考：60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念。学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3、学生通读全文，整体感知文意。研讨：
(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?
(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
学生畅谈阅读体会，老师提示：
(1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
初二下册语文教案 篇4
【教学目标】
知识与能力：
1．阅读课文，理清文章的思路。
2．理解文章于自然中写出自己独特的感受，流露出对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。
过程与方法：以合作探究及练习的方式，激发学生对民族深厚文化的热爱，从而感受文章的韵味和情趣。
情感态度与价值观：
通过学习课文，理解作者对儿时生活的怀想的情感，激发学生对故乡的热爱。
【教学重点】
合作探究，深入了解文章的内容以及作者的感情。
【教学难点】体会作者的感情。
【教学方法】导入——阅读——品评——拓展
【教学手段】多媒体课件
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入
我们刚刚过完端午节，在享受快乐之余，也深深体会到了中华文化的深邃。现在让我们看看江南的节日和我们有何不同。（板题）
二、走近作者
汪曾祺（1920～1997），江苏高邮人，作家。
三、合作探究
1、文章开头介绍了端午节的哪些习俗？作用是什么?
2.家乡的鸭蛋到底好在哪里?有什么特点?
以“这是的鸭蛋，因为（找出文中相关的语句”为句式说一段话。
示例：
这是与众不同的鸭蛋，因为“高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的但不如高邮的多，可以成批输出。”
质细而油多
居然让人如此让人垂涎欲滴。
色彩鲜艳
蛋壳是淡青色的，蛋白是白色的，蛋黄是红色的。
小结：家乡的鸭蛋是与众不同的，声名远播的，历史悠久的，吃法多样的，美味可口的，色彩鲜艳的……一提起家乡的鸭蛋，作者就用那平淡自然而又韵味十足的语言诉说内心的赞美和自豪。这种赞美，这种自豪都缘于作者那浓浓的思乡之情，缘于那深深的故乡情结吧。
3、拟写广告词
好的东西，应该让所有的人知道。请大家拟写一则广告词来向外界推荐。
示例：“天上月亮太阳,高邮鸭蛋双黄”,请你选择一样家乡的名有特产为它拟写一则广告。
四、布置作业
用你的笔，把你家乡的风俗文化赞扬一番，写出自豪感，语言生动传神，有文化气息。
初二下册语文教案 篇5
【教学目标】
1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;
2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
【教学重、难点】
1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;
2、了解文章托物寓意的表现手法。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
请学生说说有关“马”的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。
二、整体感知
1、听课文录音;
2、字词学习：祗(zhǐ)骈(pián)
3、学生齐读课文。
三、翻译理解
1、学生自学，划出疑难点;
2、全班交流：
⑴重点词：
祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能
临：面对。
⑵一词多义：
虽：A、故虽有名马：即使。
B、虽有千里之能：虽然。
以：A、不以千里称也：用。
B、策之不以其道：按照。
食：A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。
B、食不饱：吃。
其：A、其真无马邪：难道。
B、其真不知马也：指代他们。
C、食之不能尽其材：指代千里马。
策：A、策之不以其道：鞭打。
B、执策而临之：马鞭。
能：A、安求其能千里也：能够。
B、虽有千里之能：才能。
初二下册语文教案 篇6
教学目标
1．学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。
2．理解夸张、对比手法的巧妙运用。
3．比较孔乙己与范进的人生，形成正确的人生观
教学重点、难点
夸张、对比手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭遇，从而形成正确的人生观。
教学准备
录音材料、多媒体和小黑板。
设计思路
从整体上把握结构，比较范进中举前后的经济与社会地位，合作探究文章的讽刺的表现手法，培养学生对小说情节及人物形象的概括能力。
教学过程
一、导入新课
1．教师导人：孔乙已是热衷功名的知识分子，孔乙己的傲气、偷窃、懒惰，让我们同情、可叹，而范进中举的情形又是如何的呢？（板书课题及作者。）
2．学生读注释①。
（出示课件l。）
师补充：《儒林外史》成书于作者50岁以前，这部长篇讽刺小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀很多故事而成的长篇小说。可是全书却有一个中心思想，这就是通过对科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。它确实是一幅刻画人微、形象逼真的封建社会儒林群丑图。
要求：记住作者。
二、自主学习
（出示课件2。）
听录音，熟读课文完成以下题目。
1．自读课文画出字词。
2．范进中举前后的状况发生了怎样的变化？
3．试分析人物的语言，理解人物的形象。
三、合作学习
1．找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间交流。
2．分角色朗读课文，进入各自的角色，体会胡屠户、范进这些人物的形象。
四、反馈交流
（出示课件3。）
1．给加点字注音。
（见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。）
（让一同学回答，其他同学订正。）
2．范进中举前后发生了怎样的变化？
问：范进中举前，家境贫寒，社会地位卑微，文中如何体现的？中举后其经济与社会地位有了怎样的变化？通过比较可以看出本文通过什么表现手法，讽刺了当时怎样的人情世态及科举制度的罪恶？
明确：（本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，通过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位迅速提高。本文主要通过对比、夸张等手法讽刺了当时趋炎附势的人情世态，讽刺了科举制把读书人毒害到不可救药的地步，把一般人的灵魂扭曲得不成样子的罪恶。）
（以比较作为深入理解文章的突破口。）
3．分析人物语言，体会人物形象。
明确：（胡屠户说的话占了很大的篇幅，通过他自己的语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不同，表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。）
五、研读赏析
（出示课件4。）
学生阅读文章第5段，完成下列题目。
提问：
1．本段描写的中心内容是什么？范进喜疯的过程可分为几个层次？
讨论后明确：（本段描写的中心内容是范进的疯态。）
疯态分四层描写：（昏厥——疯跑——跌倒——疯跑上集）
2．本段描写哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？这些侧面描写的内容分别起了什么作用？
明确：（写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起烘托作用。）
（1）老太太的慌：（烘托范进昏厥的怕人。）
（2）报录人和众邻居都吓了一跳：（烘托范进飞跑的疯狂。）
（3）众人拉不住：（烘托范进疯劲之大。）
（强调，细节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得注意的地方。细节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细致特征所做的具体细致的描绘，这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合，使得两者相得益彰，可以强化艺术形象，加深读者的印象。）
六、梳理巩固
学生谈本节课收获。（不必按教师的思路面面俱到，学生只要能回答出一两方面即可。）七、拓展延伸
（如有时间可在课堂完成。）
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。
八、布置作业
做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。
初二下册语文教案 篇7
说明
本设计为张翼健先生主编的国际长春版语文八年级下而写。《短文二篇》一课系张玉新选编。本套教材教师用书由张玉新主编。
课前准备
本课是八年级下学期的一课，是两篇篇幅短小的古代散文，包括古代特有的而且已经接触过的两种文体(说、记)，学生经过七年级一个学年和八年级半个学年的学习，应该已经初步养成了预习的习惯。
因此，规定这样的课堂教学起点是可能达到的：学生课前预习，借助工具书和书下注解，初步扫除文字读障碍。在此基础上，反复诵读本文，力求尽量弄懂文句的含义，将没有弄懂的知识点作为课堂学习的重点。
这两篇短文言简义丰，要弄清楚文字的言外之意必须尽量多占有相关背景资料，因此课前印发苏洵、苏轼的有关资料要求学生阅读，进一步掌握相关文体知识和作者概况。
教学目标
1、积累"职""饰""轼"辙""盖"等文言诗词，"乎""由""与""但"等文言虚词，"无所""虽然""相与"等文言词语。
2、引导学生深入理解关键词句，从而品悟其言外之意。
3、探究写作特色。
教学重点
1、积累"职""饰""轼"辙""盖"等文言诗词，"乎""由""与""但"等文言虚词，"无所""虽然""相与"等文言词语。
2、引导学生深入理解关键词句，从而品悟其言外之意。
教学难点
1、探究写作特色。
2、了解创作背景。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
名二子说
一、导入
1、检查课前预习。学生齐读《名二子说》，个别同学尝试背诵。
2、导语：在中国古代文坛上，一家父子兄弟都有盛名的除了"三曹"就是"三苏"了。三苏父子以其卓越的创造才能和辉煌的文学成就，同登"唐宋八大家"之列，千古文章辉耀古今，三苏在文学上造诣极深，既同出一源，又各具特色，人称"凝炼老泉，豪放东坡，冲雅颍滨",三苏父子立身操守，光明磊落，关心国家命运，同情民间疾苦，为了民众做了不少好事。眉山三苏祠有一副对联"一门父子三词客;千古文章四大家",高度评价了三苏父子的文学成就及其在文学历史上的地位。
我们在八年级上册学过苏轼的《江城子》，苏辙的《上枢密韩太尉书》，初步了解了苏轼的豪放、苏辙的冲雅，今天见识一下苏洵的凝练。
二、赏析课文
1、教师视学生齐读、个别学生背诵的情况校正读音并范读。诵读贯穿整个教学过程。
2、进一步介绍有关知识。苏洵写《名二子说》时，苏轼11岁，苏辙8岁。苏洵对两个孩子寄予很大希望，他又对他们的生活道路充满忧虑。本文正是通过阐释为二子命名的深意，表达他对爱子的劝诫与勉励的。大家还要了解一点，庆历六年(1046)，苏洵赴京应制举，尽管他才学颇高结果是落榜了。他对科举、对朝廷失去了信心，转而把希望寄托在两个儿子身上。从京城返乡，写了这篇寄寓深重的《名二子说》。
3、第一段"轼"名说结构上有何特点?
明确：先说车，先扬"轮辐盖轸，皆有职乎车",车子的各部件，轮子、辐条、车盖、轸木(车厢底部四面的横木)，就像各有职分，不可或缺;再抑"而轼，独若无所为者",只有车前的轼木没有实际用处。轼是车前的横木，乘车人可将手按在上面，有装饰车子的作用。转折自然为了再扬"去轼，则吾未见其为完车也",行文已经几度曲折。最后揭出正题："轼乎，吾惧汝之不外饰也。"苏轼呀，我担心的是你不注意外表的掩饰啊。
苏轼性格豪放，锋芒毕露，从不知掩饰自己的观点。自幼父亲就看清了这一特点，劝诫他多加外饰以免遭祸。这正是为他取名"轼"的用心(在赏析的过程中师生互动，掌握相关词语)。
4、第二段"辙"名说在结构上与上一段有何异同?
明确：先说辙，先扬"天下之车莫不由辙",天下之车无不循辙而行;再抑"而言车之功者，辙不与焉",但论到车的功用却没有辙的份。转折自然也为了再扬"车仆马毙，而患亦不及辙",辙无论功之福，也不遭仆毙之祸。行文也已经几度曲折。最后揭出正题："是辙者，善处乎祸福之间也。辙乎，吾知免矣","知免",是说苏辙的性格会免于灾祸。一说"免"同"勉",勉力、尽力的意思。善处于祸福之间，又能勉力向前，这正是为他取名"辙"的深意。
苏辙性格冲和淡泊，深沉不露，并能尽力王事，后位至尚书右丞、门下侍郎。
可见本段与上一段的结构总体上相同，都在极短的篇幅内或扬或抑，两端具有结构上的对称美;但是，一段的结尾是隐忧，其实也是抑，而二段的结尾则是喜悦，可算是扬。小处不同一方面打破了完全对称的呆板，主要还是真实表达对不同性格的两个儿子的预测(在赏析的过程中师生互动，掌握相关词语)。
5、从《名二子说》中能体会出作者怎样的写作特点?
明确：一方面通篇使用比喻，以车之轼、车之辙的特点喻二子的不同性个特点，十分贴切;一方面在极短的篇幅内摇曳多变，文势极尽跌宕之能事，颇具功力;一方面如战国策士般纵横捭阖，透彻雄辩，颇具哲理。
三、作业
1、整理文中文言字词和句式，制成卡片。
2、完成"思考与讨论"一。