请欣赏去年的树说课稿（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
去年的树说课稿 篇1
去年的树说课稿（通用18篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家收集的去年的树说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
去年的树说课稿 篇2
一、说教材
1、教材简介
《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。作者是日本作家新美南吉。它和该单元其它三篇课文一样，都是通过学习，使学生受到真、善、美的熏陶。教学《去年的树》这篇课文，其目的是让学生进一步了解童话的特点，为今后的学习奠定一个良好的基础。
2、教学目标
知识与能力目标:通过读文,品味重点词句，会入情入境地演读课文。
过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读懂的方法。
情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
3、重点、难点分析
教学重点：朗读体会领悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：通过多层次的对话，感受童话语言表达上的特点，体会课文的人文内涵。
我之所以这样确定重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文课程应该是“工具性与人文性的统一”，那么语文教学应该充分利用好教材的人文性，让学生通过多次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四次对话和它的心理上。
二、说教材处理
1、学情状况分析
《去年的树》在本单元是第三篇课文，通过前两篇课文的学习，加上以前的经验，学生对童话这种体裁已经有了初步的认识。但这篇课文和前两篇课文相比，又有其自身的特点，主要是以对话展开故事情节，推动故事发展。加上从四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保、爱情四个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。另外我班的学生是刚由各个村小集中上来的，朗读能力参差不齐，在一定程度上影响了教学效率。因此，指导学生有感情地朗读对话，掌握对话蕴含的道理对理解课文至关重要。为了解决这个问题，教学中要采取一切可能的方式来激发孩子身上的求知与求学欲望（夸美纽斯语），激发学生的情感，让学生全身心融入到文本中，通过朗读，体会文章的主题。
2、教学内容的组织和安排
根据这篇课文的特点，结合本班学生的实际，我准备用两个课时完成这篇课文的教学任务。第一课时主要初读课文，了解课文大意，把课文读流利，学习文中的生字、生词。第二课时主要突出三点：一是读出感情，体会友情；二是想象说话，表达心声；三是训练写话，升华情感。我今天说的内容就是第二课时。
三、说教法学法
1、学法
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了读和入的方式。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，注重启发学生的感觉，真正做到以读激情。
入：这是一种体验式的学习方式，也就是 “你”就是那只小鸟了，你会怎么样？以此来体验小鸟的心情。
2、教法
我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上进行演读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是教师引导学生想象说话，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致，从而达到培养学生良好的语感的目的。
四、说教学流程（第二课时）
（一）、创设情境，导入新课
幻灯片出示鸟儿与树在一起的场景。
过渡：是呀，小鸟和树是这样的一对朋友，他们朝夕相处、相濡以沫，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别，惜别时，他们又会说些什么呢？
设计意图：激发学生的情感，为下文理解鸟儿与树的友情埋下伏笔。
（二）潜心对话，体会友情。
1、指导学生读鸟儿与树的对话。
采用方法（找句子—自由读—指名读—小组读—演读）
①课文中多次出现了他们是“好朋友”，这个词，请把有关的句子找出来。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
课文中哪些地方确实让我们感受到他们是好朋友？
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。
②学生找出鸟儿与大树的对话内容：
③学生自由感情朗读，用心品味鸟与树之间的情感。
④检查点拨。你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。
树的话中饱含请求、期盼；鸟的回答语气坚决、肯定。
⑤同桌分角色读，教师相机指导。
⑥指名站板演读，师生共同评价。
设计意图：指导学习第一组对话，引导学生通过各种形式的读文，体会小鸟与树之间的深厚感情，培养学生的语感，为最后感悟诚信主题奠定基础。
2、自主学习后三组对话，体会鸟儿寻得千辛万苦。
过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了又问。她分别找了谁，问过谁？
① 生找出三组对话。
②自主研读。
③教师相机指导：
树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。
门先生对伐木的.事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。
小姑娘的声音要稚嫩一些。
④演读。
过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀！他会说些什么呢？谁来做一回小鸟，你在教室里，飞呀飞，寻找自己的朋友。一边飞一边问，在哪个同学面前停下，那个同学就做你的配角，和你对话。
设计意图：这是本节课在读的方面的创新之举，通过换位体验，把学生带入课文，做到文我一体。
（三）想象说话，表达心声。
过渡：历经千辛万苦，鸟儿终于找到了她的朋友大树——虽然只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢？
鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：“ 。”
看到了阔别一年的朋友，大树仿佛也在说：“ 。”
望着那摇曳的灯火，那用自己好朋友身体做成的火柴点燃的灯火，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，仿佛在说：“《去年的树》第二课时说课稿。”
在老师的引导下，学生说话。
设计意图：语文新课标指出：语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。设计这一环节，有机地把读书和学生的个性思维训练结合起来，既培养了学生读写的能力，又训练了学生的创新思维。
（四）训练写话，升华情感。
1、过渡：读到这儿，老师不禁要提这样一个问题：鸟儿为什么要千辛万苦，寻找去年的树，为他唱去年的歌？回文朗读鸟儿与树的对话。
概括出文章的主题：诚信，守诺。
2、过渡：鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。那就是诚信，友情。这时，你们一定有许多话要说，想对谁说呢？是小鸟、树、伐木人或是其他的，请你们选择一道，把你想说的话写写吧！
出示：我想对（ ）说：
设计意图：这个环节的安排，给学生提供了语文实践的机会，又升华了学生的情感，使语文的工具性和人文性有机结合在一起。
（五）布置作业，拓展练习
1、创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想象，编一个童话吧。
2、推荐新美南吉的其他作品：《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《新美南吉全集》等
设计意图：引导学生课外阅读，不停留在课本知识上。
（六）板书设计：
11、 去年的树
明年一定回来
鸟儿 --------------------------→ 树
唱起去年的歌
诚信 守诺
板书是课文静态的呈现，这个板书有利于学生理解文章的主题：鸟儿承诺第二年一定回来给树唱歌。第二年，鸟儿经过千辛万苦终于找到了她的朋友，虽然朋友已化作灯火，但承诺还在，友情还在，于是，鸟儿唱起了去年的歌。
去年的树说课稿 篇3
一、说教材
《去年的树》这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。
二、说教学目标。
1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。（知识目标）
2、进一步巩固默读和朗读本事，学会多元交流，多向对话。（本事目标）
3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。（情感目标）
三、说教学重点、难点。
教学重点：经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。
教学难点：感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在诚信的.基础上。
四、说教法和学法
1、以读为本，读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文资料的重要手段。所以，在语文教学过程中，必须要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养本事的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文资料，然后再分主角朗读，加深对课文的理解。
2、说写结合，提高本事。
对于四年级学生来说，不光要有读的本事，还要有必须的思维、表达本事。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自我学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。
五、说过程
1、品读开头，进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生经过抓住“天天”体会。
2、品读对话，体会感情。在这个环节，我采用了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。
3、品读结尾，多元感悟。在这个环节，我采用了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面。
4、总结全文，拓展延伸。
5、作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。
去年的树说课稿 篇4
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读文章，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
二、说目标
根据这篇文章的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读文章，感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
三、说重难点
1、指导学生朗读感悟文章的角色对话，体会童话角色的心理。
2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。
四、说教法学法
新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。
五、说过程
根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读文章、整体感知；研读文章、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题，简介作者。
本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读文章、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读文章作好铺垫。同时，通过多媒体辅助“伐”的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生根据所给提示说一说文章的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解文章的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
3、研读文章、倾心感悟。
在这个环节中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住文章的重点段落、句子、词语进行教学。
比如，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“天天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入文章，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。
（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。
（3）、引发想象，激活创造性思维。
没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。
（4）引导学生采用多种方式朗读文章，感悟真情。
读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的.一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。
4、拓展延伸，多元对话。
在学完文章后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！文章学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出文章去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘文章的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。
六、说板书
板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。
去年的树说课稿 篇5
一、说教材
首先谈一谈我对教材的理解，《去年的树》是小学3年级上册的篇课文，从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，目的是让学生学习本组课文，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。
这篇课文的作者是日本作家新美南吉，主要描写了一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天，小鸟要到南方去过冬，和大树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，大树却不在了。小鸟四处寻找，最后找到的只是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌，虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动，因为它实现了对朋友的承诺。朋友不在，但是友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。
二、说学情
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学三年级的学生，之前的学习，他们已经具备了一定的独立识字和把握课文主要内容的能力，再加上本篇文章内容比较简单，学生容易把握课文的主要内容，这为本节课的学习提供了有利的条件，但是这个年龄段的学生，他们对友谊的理解不深，很难体会大树和鸟儿之间真挚的友情。这就需要教师在教学中加以点播和指导，创设情境，帮助学生更好地走进文本。
三、说教学目标：
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】
能够熟练读写本课融、伐等生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
学生讨论交流等方法，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找大树过程中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。
【情感态度与价值观】
感受鸟儿和大树之间友谊的纯真，培养学生信守诺言的良好品质。
四、说教学重点、难点
以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把理解课文内容，感受鸟儿和树之间友谊的纯真设置为我的教学重点。把学生能够结合生活实际，学习鸟儿信守诺言的良好品质作为我的教学难点。
叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教，要让学生学会学习，教学中我将采用小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
（一）情境导入
李吉林老师说过：课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力，因此，在导入环节，我会首先为同学创设一个情境，顺势这样向学生导入，“同学们，今天老师带大家来认识一对好朋友，你们都认识他们吗？快来和他们打打招呼吧！相信听见你们的问候，这对好朋友一定很开心。看，鸟儿正站在大树上为他唱歌，大树呢，正用宽大的肩膀给予鸟儿温暖，这真是一对令人羡慕的好朋友。”那今天我们学习的内容就和这对好朋友有关，接下来就跟着老师一同走进《去年的树》。顺势书写板书《去年的树》，以情境进行导入，能够激发学生的学习热情，拉近学生与文本之间的距离。
（二）初读感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，本课伊始，在解决了课文题目“为什么叫做去年的树？”“去年的树又是怎样的呢？”这个疑问之后，引导学生自读、齐读、指名读多种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：概括课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，在阅读中理清文章脉络，理解本文的主旨。
（三）深入研读
特级语文教师于漪曾经说过：课堂不仅是教师展示的场所，也是引导学生思考的场所，在深入研读部分，首先引导学生，分角色朗读课文，启发学生思考文章一共描写了几次对话？能否从原文中找到描写鸟儿与他人对话的语句，简单概括对话内容；把学生对课文内容的理解引向更深层次。随后，以语文兴趣小组的形式讨论鸟儿在找到了大树用生命做成的火柴之后点燃的灯火后，鸟儿在想什么。在学生讨论的过程中，我会倾听各个小组的讨论过程，及时对他们的讨论思路，内容加以点拨和指导，提高学生的讨论效率。讨论结束后，各小组分别派代表阐述他们的讨论成果，由学生自行找出谈话对象分别是：树根、大门、小女孩。
基于对文本内容的理解，接下来我会引导学生对作者想要表达的思想感情进行体会。提出下面这样的问题：同学们：“鸟儿最后为什么会对着灯火唱歌？它不辞辛苦地寻找大树，体现了什么？”学生带着问题回归文本，并找到关键语句进行赏析，最后由师生共同梳理得出：鸟儿不停地寻找大树是为了兑现曾经许下的诺言，表现出了鸟儿与大树之间情谊的深厚，体现了鸟儿信守诺言的美好品质。
从文本内容分析文章主旨，这样的教学设置，做到了层层深入，既提高了学生的概括能力，也增长了学生分析问题的能力，养成良好的学习习惯，小组讨论的'设置，教师的引导也做到了把课堂还给学生，使之成为真正意义上的课堂主人。
（四）拓展延伸
为了进一步加深学生对本文情感的把握，在拓展延伸环节，我会引导学生结合实际说一说在生活中父母给予他们的诚信教育都有哪些，他们都有哪些的经历和感悟。再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。
（五）课堂小结
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，在这一环节，我会采用师生共同总结的方法，对本课堂的内容进行梳理和总结，进一步加深学生的印象。
课后作业是教与学的交汇点，我希望作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了如下作业：积累一些与信守诺言有关的名言警句，摘抄在记录本上，下节课一同交流分享。激发学生课外学习语文的积极性，有利于将课内学习的热情迁移到课外。
在整个教学过程中，我坚持“教师为主导、学生为主体，自主合作探究”的教学理念，充分尊重学生的阅读体验，给予学生充分的阅读机会。关注每一位学生的课堂表现，并给予积极的评价，帮助学生建立学习语文的兴趣和自信心。
以上就是我说课的全部内容，谢谢各位考官！
去年的树说课稿 篇6
一、说教材：
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。
二、学法和教法：
1、学法:
学生与文本的对话方式是多样化的，为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读。
读：采用自由读,找朋友读,分角色读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生加上合适的提示语去读的方法,比如在指导在每一个对话前加上合适的提示语，让学生带着不同的心情去读。
2、教法:
俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
三、说教学目标：
依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：
1、分角色朗读课文。
2、理解课文内容，体会童话中鸟儿与大树的深情厚谊。
3、想象鸟儿面对灯火时的心理活动。
4、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。
四、说重、难点：
为落实教学目标，实现 "工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对话的不同心情，分角色朗读。
教学目标的第三、四点是训练学生的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。
五、说教学流程：
(一)、激趣导入，板书课题。
(二)、四次读故事的开头，体会鸟儿与树的感情深厚。
1、抽生读，全班读
2、鸟儿给树唱歌，可能在什么时候?引出“天天”，再读开头。
3、体会“天天”的含义，再读。
4、想象读后画面。
(三)、用加提示语的方法体会童话中人物的心情，分角色读四次对话。
1、自由读课文。
2、找出分别时鸟儿与大树的对话，抽生读。
3、，出示对话妙招，引导学生加上合适的心情，练习朗读。
4、引出鸟儿寻找大树的三次对话，引导学生加上合适的心情，小组合作分角色练习朗读。
5、小组展示、评价，小组再展示，再评价，全班学生分角色朗读。
6、鸟儿在寻找大树的过程中，可能还会遇到哪些困难?
7、困难重重，鸟儿为什么还要去寻找大树朋友?(板书：珍惜友情，信守承诺)
(四)、读故事的'最后三段。
1、全班读，质疑。
2、分析两个“看”，体会鸟儿对树的无比的深情和留恋。
3、再读。
(五)、小练笔：
1、读完这个故事，肯定有许多要说，你想对谁说?
2、学生写话，展示，评价。
六、说反思：
本节课整体构思比较合理，重点要引导学生通过体会不同人物的心情，用给提示语加心情的方法，体会鸟、大树、树根、大门、小女孩的不同心理，分角色读好对话。最后三段的学习,引导学生理解课文的难点。遗憾的是：童话中各个人物的对话，在加上合适的表示心情的词语后，如果引导学生先会读，再小组合作练读，合作的效果就会出来。
去年的树说课稿 篇7
一、紧扣特点说教材
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是，第二年，当鸟儿飞回来找他的好朋友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最后找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。
读罢此文，鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际，挥之不去。童话情深意浓，带着些许伤感，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。文章主要是通过对话展开故事情节、推动故事发展的。根据教材的特点，年段的特点、学生的特点我把目标确定为：
1、有感情的分角色朗读课文。
2、抓重点词语，理解内容，体会童话揭示的道理。”
教学重难点：体会故事揭示的道理。
感受拟人体童话的特点。
二、据生依文说理念
我把教学本课的理念概括为：目标明思路清晰，抓训练扎实有序。学文本读悟相依，设问题紧扣主题，细打磨浑然一体，文与道两相统一。教学中力求体现。
三、联系实际说策略
1、说教法
特级教师孙双金认为一堂好的语文课应充分体现16个字：书声琅琅议论纷纷高潮迭起写写练练。这堂课主要想采用读悟教学法、读写结合法，设置多种情景，用心灵去感受，设计教师范读、引读、分角色读、默读等多种形式的读，引导学生与文本进行对话。
2、说学法
（1）继续培养学生抓关键词句理解文意的方法和能力。
（2）培养学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。
设计意图：苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧出在手指尖上。”学习中，让学生用笔来思考。用笔来思考，就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解，阅读感受。用笔来思考，应该成为学生的.一种思维方式，一种有效的阅读方式，一种终身受用的学习方式。
四、循序渐进说流程
（一）、谈话激思，自然入题。
今天有机会和大家一起学习，我十分高兴，希望通过这节课我能成为你们的朋友，（板书）你们也愿意做我的朋友吗？我们怎样才会成为朋友？咱们要成为好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，现在让我们继续走进童话故事《去年的树》，阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事，通过学习，同学们对好朋友一定会有新的理解和感悟。
设计意图：谈话激起学生对朋友的思考，唤起学生的生活体验，但对于四年级的孩子，要回答这个貌似简单的问题又难以总结，所以教师不急于让学生回答，而是带着一种思考，走进文本。
（二）、细读感悟体会真情
从字面上了解好朋友，文中有很多地方都出现了好朋友这个词语，找找读读，读懂文字背后的感情。
这么多地方都出现了好朋友，让我们轻声读课文，边读边圈划能体现他们是好朋友的句子，也可简要写出阅读感受。
设计意图：抓好朋友主线，使得课堂主线明晰，避免繁琐的分析、肢解文本内容。
交流————
A.离别见真情
抓关键词体会：天天（形影不离唱而不厌，听而不倦）不得不
指导读第一次对话：
（1）学生读谈理解
（2）想想好朋友分别时的心情，同桌读
（3）指生读，评价你听出了什么
（4）创设情景。好朋友读。
小结：听了他们的朗读，我感受到这对朝夕相处的好朋友再分别时是多么的无奈、多么的伤感，但离别之前的约定又让我们对来年的春天拥有了无限期盼。
通过前面的学习，老师发现同学们很会读书，知道抓重点词语理解，朗读水平也不一般，下面的三组对话（出示），请同学们自己体会着有感情的朗读。一会开展朗读比赛。
B.找寻见真情
（1）自由练读
（2）分组比赛(每排2生)
（3）评价
（4）把三次对话连起来读一读，体会小鸟当时的心情，试着在括号里填上合适的词。
（5）指读说说理由。
（6）分角色朗读
设计意图：读是开启智慧之门的钥匙，读是理解感悟的前提。填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。
C.相会见真情
小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧，就是奉献给大树最珍贵的友情，村子里，油灯前，这对好朋友终于见面了。
范读后三段（设计意图：教师声情并茂的范读，能够使学生不知不觉进入文本情景中，有亲和力，有相互感染的场。）
读着听着，你产生了什么疑问？预设：鸟儿为什么盯着灯火看？鸟儿为什么又唱起了去年的歌？鸟儿唱完了歌，为什么又看了看灯火？
设计意图：学贵有疑，读书无疑者须教有疑。可以说，这篇童话中澎湃着的激情全部凝聚在鸟儿的眼神里面，浓缩在这两个看字之中，两个看字表达了鸟儿怎样的心声？给读者留下了很大的想象空间。
这段时间，学生静静的读书，静静的思考，时间要留的充分些。一堂好的语文课，不在于问题的多少，而在于是否富有挑战性，在于学生思维时间的长度，给学生足够的时间酝酿，课堂就远离了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然会造就静心、睿智的阅读品质。
（三）、升华情感总结全文
这对朝夕相处的伙伴在分别时是那么得难分难舍，因为他们是好朋友。小鸟百折不挠的四处找寻大树，也因为他们是好朋友，今天，面对着化为灯火的大树，他深情的歌唱，还是因为他们是好朋友。此时，每一位同学的心中都有一份感动，请写下来。
此时的写，绝非一般意义的语言训练，写因了读时的感悟，感动显得格外自然真切。练笔与学文结合起来，使学生用心与文本对话，表达出自己的真情实感。
（四）、拓展阅读丰富积累
梅子涵说：教师应成为学生童年阅读的点灯人。而我很愿意做这个点灯的人。一节语文课的结束，正是学生课外阅读的开始。学完本课，推荐阅读《小狐狸列那的故事》，这也是一个凄婉的童话故事。
五、板书设计
（灯火图）
看、歌唱诚信不见、化作
奉献
鸟儿——大树
板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。