请欣赏《棉花姑娘》第二课时说课稿（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《棉花姑娘》第二课时说课稿 篇1
一、说教材
本单元的主题是“我们身边的科学”。 《棉花姑娘》一课，采用了童话的形式，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫分别吃哪里的害虫的科学常识。对话亲切浅显，生动，有趣。
根据新课标对低年级的要求和本课的学习内容，结合本班学生的实际，本课计划用两课时完成：
第一课时的教学目标是：认识7个生字，会写“只、星”两个字。学习课文的1至4自然段，分角色朗读课文，读好请求的语气，知道“请”、“对不起”等礼貌用语。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。
第二课时的教学目标是：巩固识字、会写“雪、帮”等6个生字，学习课文的5、6自然段，有感情地朗读全文，并分角色演一演，交流搜集到的资料，培养留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫、益鸟的意识。
本课的重难点是识字、写字与分角色朗读课文。
课前需要准备的材料有：多媒体课件、贴画。
二、说教法、学法
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据本班学生阅读的实际情况，这节课主要采用4。—了创设情境，质疑问难，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒体课件，配合板书内容，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。由于时间关系，我主要说说第一课时的教学流程。首先说说第一个教学环节：
三、说教学程序
一、激趣导入，揭示课题。
“兴趣是最好的老师”所以，上课一开始，我就激趣导入：“同学们，今天老师给你们带来了美丽的图片，你们想看吗？”（这时课件出示棉花姑娘笑眯眯的图片）学习的兴趣一下子被激发起来，这就达到了“课伊始，趣已生”的效果。老师顺势问道“她是谁呀？”从而引入课题，棉花，并板书，“姑娘”要标拼音。
接着，让学生观察“姑娘”这两个字，说说发现了什么？（学生可能会观察两个字都是女字旁，都是形声字）。然后指导读好课题，特别注意“娘”的轻声，并告诉学生“娘”单个字的时候，读作第二声，她和“姑”交朋友就变成轻声的了。）指导读题后，老师创设情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它却变成了了这个样子，这是怎么回事呀？请同学们打开书本128页自己读读课文，要注意读准生字的音，把句子读通读顺。”
接下来，进入第二个教学环节：
（二）、初读课文，识记生字。
识字教学是低年级教学的重中之重。所以这部分我是这么设计的：
1、让学生自由初读课文，要求读准字音，并画出生字新词。
初读后教师检查生字掌握的情况，主要通过过小老师带读、指名读、开火车读等形式让学生记住生字的音，因为我们是闽南人，受方言的影响，前鼻音“盼斑”，翘舌音“治、啄”容易读错，所以教师认真倾听学生的读音，及时发现错误并正音。
2、交流识字方法。达尔文说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”
我让学生同桌交流识字方法。说说记住了那些字，怎么记的？
相信学生凭借已有的识字经验，已经能够记住生字的形，例如：用形声字的特点记住“蚜”，用换部件的方法记住“斑”，说完后我让学生用这些词语扩词，说话。这样就做到了字不离词，词不离句。然后我安排了一个摘棉花的识字游戏，让学生体会到识字的乐趣。
（三）指导朗读，理解感悟1至4自然段。
教学第一自然段，通过观察棉花姑娘生病的画面，抓住重点词语“可恶”和“盼望”引导学生进行理解朗读感悟句子，并相机介绍“蚜虫”并让学生给“盼望”找近义词，用“盼望”说话，再次对学生进行语言文字的训练。
叶圣陶老人曾经说过：“教是为了不教”。教学第二自然段，主要进行学习方法的指导。
首先课件创设情境：可怜的棉花姑娘就这样被可恶的蚜虫咬得伤痕累累，难受极了，这时谁来了？（学生回答燕子飞来了）老师接着让学生画出棉花姑娘与小燕子对话的内容，让他们说说读懂了什么？让学生在读中感知——原来燕子只会捉空中飞的害虫，不能给棉花姑娘治病，从而体会棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相机板书：燕子只会捉空中飞的害虫。再让学生分角色演一演。
第三、第四自然段的结构与第二自然段相同，所以采用了学生四人小组合作的形式，放手让学生通过“画、读、演”的方法进行合作交流，这里体现了由扶到放的教学过程，也体现了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。学生通过反复朗读、交流，并汇报，在汇报过程中相机板书（啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫）
在充分研读课文2、3、4自然段后，学生对课文内容有了进一步的理解，这时我根据课文的句式安排了一个创编故事，
（教师出示课件）（）来了。棉花姑娘说“请你帮我捉害虫吧！”说：“对不起，我只会捉，你还是请别人帮忙吧！”《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。想象是通往创新的'桥梁。学生想象的翅膀插上了，一个个俨然就是大作家。
依据课标，写字也是低年级教学的重点，本着每节课都让学生动动笔的原则，所以，第四个环节我安排学生练习写两个字“只、星”。
（四）写字指导
1、学生观察田字格中的生字，说说你发现了什么？
2、教师范写，生书空。小学生都有向师性和模仿性的特点，老师当堂书写，形象直观，一目了然，对小学生是最好的示范，而且是最真实、最亲切的示范。
3、学生描红、练写，教师下去检查写字情况。（这时可播放轻音乐）
在检查过程中要注意培养良好的写字习惯，随时提醒写字姿势，做到三个一。
4、评议，展示。
（五）、总结全课，拓展延伸。
师：（手指板书）同学们，通过今天的学习，我们知道了燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫，那么后来是谁把棉花姑娘的病治好了呢？我们下节课继续学习。请同学们回去搜集有关益鸟和益虫的资料，想一想应该怎样保护它们。
四、说板书
人们通常把教师的课堂板书称为“微型教案”，它不仅是对教学内容的高度浓缩，更是教师教学能力的综合体现。
具体的板书如下：
30、棉花姑娘
燕子（图片）空中飞
啄木鸟（图片）只会捉树干里的害虫
青蛙（图片）田里
《棉花姑娘》第二课时说课稿 篇2
人教版小学语文第二册第30课《棉花姑娘》是一篇精读课文，我从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教师的教法与学生的学法”、“教学过程的安排与意图”这四个方面进行阐述。
一、教学目标的分析与定位：
这一课所在的单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄本鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。另外，从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。根据教材的这些特点，我认为这篇课文的教学目标有以下三点：
1、知识与能力目标：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2、过程和方法目标：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3、情感、态度、价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察，探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
由此可以看到课文的教学重难点是认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。
二、教学设计的理念与思路：
1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。我创设条件让每个学生都有自主学习的机会，如采取独立学习、小组学习、集体学习、开火车、自由分角色等调动学生的积极性。
2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”所以我在教学中运用范读、自读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。
3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。课前布置学生收集有关益虫的资料，能激发学生学习科学常识的欲望。
三、教师的教法与学生的学法：
1、教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
2、学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，然后小结学法，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法，达到我会学。
四、教学过程的安排与意图：
这篇课文的教学分两个课时完成。第一课时主要是读中识字，品读课文。第二课时主要是分角色表演，指导学生识字、写字。下面我重点说说第一课时的教学过程。大家都知道，阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，这节课充分发挥教材的示范作用，构建“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。共分“情境激趣——初步感知——精读品位——延伸拓展”四个环节进行。
（一）第一课时教学过程：
1、情境激趣：
（1）良好的开始是成功的一半，为了吸引学生读课文的愿望，首先播放轻音乐，教师用生动的、带有诗意的语言导入新课，告诉学生所有的人都在快了的生活着，而棉花姑娘却生病了。
（2）教师板书课题，指名读课题，生评议。
（这样轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做了很好的铺垫，吸引了学生读的愿望。）
2、初步感知：
（1）师范读课文，学生整体感知；
（2）学生自读课文，师提出朗读要求：不加字，不减字，不会认的字借助拼音多读几遍；
（3）学生边读边想：棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
（4）检查学生认字情况，开火车认读。
（5）请几名学生合作读课文，其他学生认真听他读的怎样，评议。
3、精读品味：
俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。
（1）学习第1自然段：
a、出于课件，让学生看一看，说一说：棉花姑娘生病了，你是从哪里看出来的？
b、指名读第一自然段，全班一起来读这一自然段。
过渡语：生病的棉花姑娘多么希望有人帮他治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？
（引导学生通过各种途径如看图，结合自己经验等去理解课文，鼓励学生多种途径获得知识，另外，在对课文的理解中注重了渗透人文教育，有同情、帮助弱者的愿望）。
（2）、学习第二自然段：扶学。
a、生自由读第二自然段，用“——”画出燕子和棉花姑娘说的话。
b、学生说说找出的对话，老师请两个同学来读课文，一个当“棉花姑娘”，一个当“燕子”。
c、指导学生从声音洪亮、脸上有表情、读得有感情这三个方面来评议读得怎么样。
d、请学生在三个人小组里分工，一起再来表演读。老师挑出两个小组展示，并适时指导朗读，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。
（先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的.，同时可以使学生主动去理解课文。新课标强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。）
（3）学习3—4自然段：放学。
过渡语：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？请同学们分组自学第3、4自然段。
a、交待任务：大家由小组长带领一起学习第3、4自然段，可以先读课文，用笔画出他们的对话，然后讨论他们帮助了棉花姑娘吗？最后小组里分角色练习有感情地朗读。
b、学生汇报小组学习情况。
c、学生汇报到哪一自然段就相机指导学生朗读那一自然段。
（“此处无声胜有声”有时候过多的讲解反而显得多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分地读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃、课堂气氛。）
（4）、学习第5自然段。
过渡语：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。
a、学生自读第五自然段，说说是谁治好了棉花姑娘的病。
b、教师创设口语交际的情境，戴上棉花头饰，学生戴上七星瓢虫的头饰，让学生根据课文内容介绍七星瓢虫的样子。
c、学生练习朗读。
（这里采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5自然段，达到教给学生自主学习的目的。）
（5）、学习第6自然段：
过渡语：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！读第六自然段。
a、生有感情的朗读，师问：知道棉花姑娘的心情怎样？
b、让学生用自己的话夸夸七星瓢虫。
（学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。）
4、延伸拓展：
（1）师问：你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？学生展示课前收集的资料。
（2）教师用课件相机展示自己收集的益虫图片字资料。
（3）师总结：今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好。
（4）、让学生读读自己最喜欢的段落。
（进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。）
（二）第二课时教学过程：
1、分角色表演：
生戴头饰，先分小组表演，然后推荐到全班表演。
2、识记生字：
（1）、出示生字小黑板，自读生字，边读边记。
（2）、小组合作学习生字，互相交流是怎记住这个字的。
3、指导写字：
（1）、出示要写的字：
提示：“雪”字下半部分中间的一横不能去头。
（2）“帮”字左上部分的竖撇要出头。
（3）观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
（4）学生临摹，描红练习，师巡视辅导。
（5）教师展示写得好的作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌互相评价，在写得好的字上做上标记，写不好的字还可以再写几个。
教学反思：
这篇课文的教学比较好地落实了自主学习与发展性课堂教学评价的理念。
（一）自主学习贯彻始终。
自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
1、学生活动时间充分。
课堂上，学生活动的时间一般应占每节的主体性。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想、动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是让学生参与时间充分，讲求参与的效果。
2、学生的参与面广。
课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现课标精神的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，让学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。
3、重视学习方法的迁移。
掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二自然段，然后小结学法——“读一读，画一画，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。
（二）评价贯穿课堂。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。在这节课的课堂教学评价方面，我注意了以下几个方面：
1、评价贯穿于课堂的始终。
在这节课的设计上，我的评价是贯穿于课堂的始终：教师范读，生评读；学习生字，评学；指名分段读，评读；学习第二自然段，评演；结课，你觉得自己这节课上得怎么样？你夸夸谁？
2、评价的形式多样。
我的课堂教学评价形式是多种多样的，有老师评学生，有学生评老师，有自评，有生生之间互评，也有学生自己选择同学评，还有语言评价、奖励评价、身体语言评价等。
3、注意引导学生学会评价。
一年级学生评价的能力相对比较低。因此，在平时的教学中，我非常注意对学生学习评价的引导，如引导学生从不同的角度评价；在学生进行评价时，给予学生适当的提示、启发；对学生的评价的给予充分的肯定和鼓励；想方设法调动学生评价的积极性，让学生敢评、爱评。如在评读课题时，一个学生评价说：“我觉得他读得很大声，很流畅。”我马上表扬评价者：“哎呀，你从声音跟流利程度来评价，评得真好。”接着，我还引导学生从读音方面去评价“那么读音方面你们觉得怎样？”学生再从读音方面去评价，从而纠正课题“棉花姑娘”的轻声读法。
这种发展性的课堂评价，对于促进学生的发展，提高课堂教学的效果是起了很大的作用的。
《棉花姑娘》第二课时说课稿 篇3
一、说教材
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又健康地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。通过学习课文，使学生对科学常识产生浓厚的兴趣，培养了学生留心观察、探索和发现身边的科学常识的能力。树立保护益虫和益鸟的意识。
二、学情分析
一年级的学生知识储备少，对课文朗读的能力不强，正处在学习的开始阶段。不了解棉花这种植物的生长特性，现在学生的识字量在900字左右，能初步阅读课文，对益虫益鸟有一定的了解。
三、教学目标
1.认识13个生字，会写7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语句，读好文中的角色对话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
四、说教法
教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“动画激趣法”“游戏学习法”“情境演读法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。
1.动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，帮助学生理解课文内容，激发学习兴趣。
2.游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。
3.情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。
当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。
五、说学法
“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”,特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：
1.“边读、边看、边想、边理解”法。
2.自主学习、合作探究法。
3.有感情朗读法。
4.积累词语法。
六、教学过程
（一）出示实物棉花，激趣导入。
１.谈话导入：出示“棉花”。你们认识它吗？知道它的用途吗？现在老师带同学们到棉花田里去认识一位新朋友，好吗？请小朋友们站起来，展开翅膀，闭上双眼，慢慢地飞起来，飞呀、飞呀，飞过高山，飞过河流，慢慢睁开眼睛，咱们飞到了棉花田里。
2.课件出示：瞧，这是谁呀？棉花姑娘在向我们亲热地打招呼呢！突然发生了什么事？棉花姑娘为什么哭了？
3.同学们：棉花姑娘到底为什么哭了呢？让我们走进课文，学了课文你们就知道了！师相机板书课题——棉花姑娘。（全班齐读课题）
（二）初读课文，识记生字。
1.教师范读课文。（请学生画出生字、生词）
2.出示生字词、句子:多种形式的.让学生反复地读、记忆。相机介绍蚜虫。
3.师：请同学们打开书102页，借助拼音把课文读通顺，标出自然段序号。
（三）再读课文，理解课文。
1.请6名同学选择自己喜欢的段落读课文，其他同学注意倾听。
2.现在你们知道棉花姑娘到底为什么哭了吗？出示第1自然段。相机理解“可恶、盼望”。并指导朗读。你们想知道棉花姑娘后来怎么样了吗？
3.请同桌合作从2—5自然段中，把棉花姑娘请来的医生和那些医生会捉哪里的害虫，在课文中圈出来，教师巡视指导。
4.个别学生反馈，师生评价。相机理解重点词语，提炼板书。
5.组内分角色读读2—5自然段。
6.请学生戴头饰表演课文。
7.同学们，想知道现在的棉花姑娘开心吗？漂亮吗？请全班齐读课文最后一个自然段。体会重点词语的作用。
（四）拓展延伸。
1.如果你是棉花姑娘，现在你最想对谁说点什么？
2.你知道我们的生活中还有哪些益鸟、益虫？
小结：这些益鸟、益虫会帮助人类除去害虫，它们是人类的好朋友，今后遇见它们一定要好好保护它们！
（1）今天老师带着大家飞到棉花田里，认识了棉花姑娘。这节课你们都有哪些收获呢？
（2）看来你们的收获可真不少，马上就要和棉花姑娘告别了，棉花姑娘给我们带来了一些选做题，请小朋友们带回家想做哪道题就做哪道题。
（五）布置作业
1.说一说：把今天学的课文《棉花姑娘》的故事讲给爸爸妈妈听。
2.找一找：搜集有关益鸟、益虫的资料，可以在家庭本上画画、抄抄。
《棉花姑娘》第二课时说课稿 篇4
一、说教材
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
二、教学目标：
1、认识７个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。
3、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
三、教学的重难点：
认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。
四、教师的教法与学生的学法：
1、教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
2、学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，然后小结学法，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法，达到我会学。
五、教学流程
课前积累：
请大家读一读这个词。你能仿照这个例子再说几个词语吗？（齐读）
（一）导入：
同学们读得太好了，棉花姑娘都忍不住为你们鼓掌了呢！看，他来了，我们一起把他请到黑板上来吧！（板书课题）齐读课题。
（二）巩固识字：
1、上课之前，老师想先带大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一个词语，读对了才能把棉花摘走呢！你们有信心吗？
2.看来大家都是采棉花的能手，那写的本领怎么样呢？老师来考考你。（只星雪帮请就）
出示学习目标
过度：听说我们班同学朗读的本领特别厉害，在座的老师也想来见识见识呢。
整体感知：
请大家打开语文书，用自己喜欢的方式读一读课文。要求读的时候加入自己的感受。
学习第一自然段：
出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！（播放蚜虫录音）你觉得蚜虫很怎么样？请你来读一读这一句话：可恶的蚜虫（指名读、齐读）
你的语气告诉我你非常讨厌蚜虫。
你看，你都读得咬牙切齿了。
词语读好了，老师相信你一定能把句子读好。我们一起来读读这句话。（老师仿佛听到了棉花那哭泣的声音！）
孩子们，请你闭上眼睛想象你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫在你的身体里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。
（1）这个时候棉花姑娘最希望什么？
自由回答——出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！这个句子中有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情。（盼望）学生读。
（2）课件出示：（调动生活经验）
其实，很多时候，我们也有这样的经历
自主扩展：（），我多么盼望（）！
看来，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望着、盼望着，
学习2-5段
1、棉花姑娘也盼望着有医生来给她治病，所以她不断向身边的人求助，可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）
2、它最先是向燕子求助，请同学们看到第二自然段，用自己喜欢的方式读一读，边读边用“——”划出棉花姑娘的话，用“~~~~”划出燕子的话，赶紧读吧!
3、汇报：
4现在，老师要请两个同学读读，一个读棉花姑
娘说的话，一个读燕子的话，其他同学读旁白，谁来试试？
4、老师听出来了，棉花姑娘和燕子都非常有礼貌。哪些词能说明他们很有礼貌呢？
是呀，请别人帮忙，要有请的语气。请你带着这种语气再来读读棉花姑娘的话吧！全班齐读棉花姑娘的.话
5、燕子帮到了棉花姑娘吗？但是它却说了一句“对不起”，真是只懂礼貌的燕子。谁再来读读燕子的话？（你也是个懂礼貌的孩子！）
6.同样，啄木鸟和青蛙也很有礼貌。那他们和棉花姑娘都说了些什么呢？请同学们自己来学习。注意用上我们学习第二段时用的方法。（出示幻灯片11）你喜欢谁，就读那一段。
7.展示：指名汇报所划的句子。请女生变成棉花姑娘，男生变成青蛙（啄木鸟），分角色来读读。
8、燕子、啄木鸟、青蛙都非常想帮棉花姑娘捉害虫，可是它们却心有余而力不足，因为：
（板书:)燕子只会捉空中飞的害虫
啄木鸟只会捉树干里的害虫
青蛙只会捉田里的害虫
你能用上因为所以再来说一说这几句话吗？
第五段：
1.三位都没有帮上忙，忽然一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了他们是谁呢？
2.你能用书上的句子来介绍一下七星瓢虫吗？自由练读一句、齐读
3.那么棉花姑娘以前见过七星瓢虫吗？你是从哪个词知道的？谁来惊奇的问问？（指名，一起来当当棉花姑娘问一问。）七星瓢虫的本领可真大。小动物们还给她发了一张奖状呢。齐读。这是一个什么句式？你能把它变成被字句吗？
同学们，这么多动物医生都想帮助棉花姑娘，你能分清楚他们的特长，来完成这道题吗？
5、学习6段
a.善良的七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？老师也积累了一些这样的词语，一起来读读吧！
棉花姑娘的病好了之后，变得更美了，老师都忍不住想夸夸他了，老师来读读第6段好吗？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）快乐是可以分享的，小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。
板书：
棉花姑娘
燕子空中飞的
啄木鸟树干里的
青蛙田里的
七星瓢虫蚜虫
《棉花姑娘》第二课时说课稿 篇5
［教学目标］
1、认识“棉、娘、治”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医、别”等7个生字。
2、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
4、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
［教学重难点］
重点：识字、写字。读好文中的祈使句请求的语气。
难点：了解不同的动物能捉不同害虫的常识。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、猜谜导入，揭示课题
1、猜谜导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”（谜底：棉花）
2、棉花用处那么大，又长得那么可爱，你想怎样称呼它？我们可以称它为——棉花姑娘。（出示课题，齐读）1、说一说：棉花可以用来做什么？
二、初读课文，学习生字
1、学生借助拼音，自由读课文。
2、同桌之间相互检查生字。（“娘”是鼻音，“治”是翘舌音，“啦”是轻声）
3、组织全班进行认读生字比赛。
三、整体感知课文
1、棉花姑娘希望有人给她治病，大自然的医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生呢？
2、自由读课文，互相交流。
燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫
3、这些医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？（师简要介绍这些小动物）
燕子—捉空中的害虫啄木鸟—捉树干里的害虫
青蛙—捉田里的害虫七星瓢虫—捉蚜虫
四、学习第1自然段
1、课件出示：第一幅图，可爱的棉花姑娘怎么啦？（生病了）
2、棉花姑娘身上长满了蚜虫，她觉得怎样？这时她会怎么想呢？
（1）出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！
（2）根据上下文讲解“盼望”一词。
3、指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读。
4、学习第2自然段。
（1）出示第二幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
（2）他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。
（3）指导朗读。（分角色朗读，男女生读，同桌互读）
5、学习第3～5自然段。
（1）第3~5自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花姑娘又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习，如分角色朗读。
（2）小组汇报交流，指导朗读。（“请你帮我捉害虫吧”，读出祈使句中棉花姑娘的急切、请求语气；“对不起、请”等词感受动物们的礼貌。）
6、讨论总结。
（1）学习了第2~5自然段，你们知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都能捉哪里的害虫了吗？
（2）你最喜欢他们中的哪一个？为什么？
五、快乐学写汉字“病”“医”“别”
1、出示汉字，观察字的结构、占格。
2、教师讲解，范写汉字。
（“病、医”，半包围结构；“病”先写病字旁；“医”最后一笔是竖折；“别”左宽右窄。）
第二课时
教学过程
一、复习旧知
1、学生自由朗读全文。
2、棉花姑娘提不起精神来，这是为什么呀？（生病）
二、复习生字，巩固认读
1、出示“我会认”中的生字。自读生字，边读边记。（“治、然”是翘舌音；“姑娘”一词读轻声；多音字“干”，在“树干”中读音为“ｇàｎ”。）
2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这些字的.。
3、玩“摘果子”游戏，看谁记得最多、最准。
4、自由读课文，巩固认字。
三、学习第6自然段
1、棉花姑娘的病治好了，你知道是谁治好了她的病吗？（七星瓢虫）为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病呢？（同桌互相讨论）
2、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自读第6自然段，用“”画出体现她心情的句子。
3、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
四、指导写字
1、出示“我会写”中的生字，指名认读、领读。
2、教师范写，重点指导。
星、奇：上下结构，上小下大，注意大字头。
干、七：独体字。注意“七”字先写横，“干”与“千”的区别。
五、总结、拓展
1、学了课文，你有什么感受？
2、不同的动物会捉不同的害虫，所以我们要保护这些小动物。
3、出示课后“读一读，照样子说一说”，学习体会表达效果。
（1）朗读两组词：碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子雪白的棉花——雪白雪白的棉花
体会后面的表达显得更“绿”更“白”。
（2）出示小草、浪花等图片，说说“碧绿碧绿的，雪白雪白的”。
（3）拓展同类短语。如火红火红的太阳（朝霞）、金黄金黄的落叶（稻田）。
［教学板书］
19、棉花姑娘
［教学反思］
教学过程中，我采用了很多形式的朗读，如出示图片、猜谜语、让学生分角色朗读等，极大地激发了学生学习的兴趣。欢乐的课堂氛围唤起了学生学习的欲望，既提高了学生的语言能力，又使他们学会了倾听、评价、欣赏的技能。在本课中，学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生，如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话，不仅拓宽了学生的视野，也为学生理解课文打下了基础。
《棉花姑娘》第二课时说课稿 篇6
一、说教材
《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八单元里的第一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”，训练重点是引导学生创造性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，激发孩子们探索科学的欲望。这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文以童话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童特点。如何以篇带篇，引导学生掌握本篇的读书方法，带动学好其它四篇课文呢？
二、说目标
根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为：
1、知识目标：认识“姑、娘”等7个生字。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能力目标：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫，树立保护环境的意识。
4、人文目标：培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。
三、重难点
在确定教学目标后，我把本课划分为两课时，本次说课的内容为第一课时，其教学重点是认识七星瓢虫是专治牙虫的益虫，教学难点是引导学生读好“请求”的语气。
四、说教法、学法。
教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。
1、动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，以助学生理解课文内容，激发学习兴趣。
2、游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。
3、情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。
当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。
五、说过程
这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入——初读课文，整体感知——趣味识字，再读课文，体会情感——拓展练习，积累语言。
1、创设情境，激趣导入。（预设2分钟）
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并以棉花姑娘自我介绍和孩子们打招呼的形式，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。
2、初读课文，整体感知。（预设3分钟）
在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢？它们都能治好她的病吗？”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。
3、趣味识字，自主学习。（预设10分钟）
怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的`共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家、摆卡片等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。
4、再读课文，体会情感。（预设20分钟）
阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。
首先我用课件出示文中第一幅图，让学生观察棉花姑娘身上有什么？听老师范读第一自然段，在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的心情？抓住重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。
接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都说了什么呢？用横线画出棉花姑娘说的话，用横线画出燕子说的话。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？通过换位读、同桌读、男女对读、师生合作读，指导学生读出请求的语气。
之后，我相机质疑：还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习3-5自然段，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。
5、拓展练习，积累语言。（预设5分钟）
当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白的（ ），以及总结性的思考题，发展学生思维，让学生积累语言。
六、说板书
棉花姑娘
燕子 空中飞的害虫
啄木鸟 捉 树干里的害虫
青蛙 田里的害虫
七星瓢虫 蚜虫
本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。
七、说反思
1、教学设计上的特点：
a、突显以“趣”引路，扎实字词教学、促进语言内化。
b、引导个性朗读，与文本对话，激发情感生成。
c、抓住文体特点，创设童话情境，落实说话训练。
2、教学设计中的困惑：
a、针对低年级学生的特点，在充分体现学生主体地位时，教学中是否会出现课堂调控上的不足。
b、由于时间的关系，在学生合作探究的学习过程中是否会流于形式，展示平台是否过窄。
课堂永远是一门遗憾的艺术，希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。