请欣赏七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇1
【教学目标】
1、诵读课文，体会课文写景的精妙和作者的感受。
2、学习借景抒情的写法。
【教学重难点】
1、学习借景抒情的写法。
2、理解十多年前紫藤萝的遭遇。
【教学方法】
1、诵读法。
2、摘抄优美语句。
【教具】
1、多媒体教学：配乐朗诵磁带。
2、幻灯片投影字词：配文插图，语句揣摩练习。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导语设计
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种?哪一种能触发你的联想，牵动你的情思?(大家发言)，的确，只要做生活的有心人，你作家那样用“第三只眼睛”──发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木鸟兽虫鱼等平常之物都会给我们带来丰富的联想和深刻的启迪，今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩，倾听生命的歌唱吧!
二、作者介绍
作者宗璞，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获我国优秀短篇小说奖，另外创作了大量的游说、散文，《西湖漫笔》、《紫藤瀑布》、《丁香节》、《水仙辞》等作品清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、研习课文
1、朗读课文，整体感知。
2、自由朗读，根据语境理解字词。
3、听录音磁带，进一步体会课文内容。
4、学生表情朗读，深入其境，准确把握内容。
5、设计问题，让学生初步感受文章写了什么，抒发了什么情怀。
明确：学生在诵读的基础上，抓住了紫藤萝瀑布的特征勾出紫藤萝联想到的“生命”，“精神的喜悦和生的宁静”、“生死迷”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。
6、具体研习，突出重点，突破难点。
7、前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞方法，这样写有什么好处?
明确：用比喻、拟人修辞方法形象生动的描绘了紫藤萝盛开的景象，紫藤萝成片成片的盛开时，居然能“像一条瀑布……在流动、在欢笑”、“那紫色的大条幅上”泛着的“点银光”，多像“迸溅的水花;那是阳光下跳动着的紫色的花，都是鼓满了帆的船;漾满了笑意的脸，何其蓬勃，何其辉煌?作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
8、怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?
明确：萧条的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竞寂寥得“东一穗，西一穗，伶仃地挂在树梢”，后来，连“稀零的花串也没有了”。可是花并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看;“紫萝又开花了”开得那样盛那样”，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干枯的心田：扶摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。
这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转后写的，理解这一段的故事，可略为交代背景。
9、设置思考题：凋零了的紫藤萝后来怎么样?以此来引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示着生命的.价值和希望的可贵。
10、朗读第8段和第11段，体会作者的感情。
明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂的希望的.乐曲，解开了“生死谜”抚慰着“手足情”，不是吗?只要种子在，花谢了还有再开的时候，只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”暗礁险滩又怎能阻碍“满装生命的酝酿好的”紫色的花舱“驶向彼岸呢?”
11、仔细品读，体会情景交融的写法：
一切景语皆情语，朗读写景语句，让学生勾画出景物描写中渗透了作者情感的语句。
如“辉煌的谈紫色的”中的“辉煌”抒发了作者对瀑布的生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”传达了生的喜悦，“东一穗，西一串伶仃的挂在树梢”表达了作者失落的怅惘的情绪。
学生通过朗读，体会景中之情，学习了情景交融的写法。
12、迁移训练：
以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞方法，借景抒情，写一段150字左右的短文。
四、布置作业
本文能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。
【板书设计】
紫藤萝瀑布
宗璞
景───────────情
看花：花瀑花穗花朵
生命长河无止境
忆花：生死谜手足情
生命的美好与永恒
思花：不幸无止境
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇2
【教学目标】
１、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
２、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
３、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
４、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
【教学重点】
通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。
【教学难点】
揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
【教学方法】
导、学、练。
【教学手段】
CAI辅助教学。
【课时安排】
一课时。
【教学流程】
—、整体感悟
１、精心导入：
（在轻柔的背景音乐中，出示紫藤萝瀑布的视频片断，定格于一丛灿烂的紫藤萝花，并以此画面作为整个课件的背景）
美好的大自然赋予了我们许多生命的珍品。紫藤萝花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。
出示学习目标并板书课题。
２、感知内容：
检查预习练习。字词教学：
Ｐ１９读一读，写一写。
配乐范读。明确要求：听一听全文的内容，从中感受那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题。
出示问题：
⑴本文学习什么内容?
⑵作者的思想感情是怎样的？有什么变化？
⑶作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？
学生听读后讨论，再简要回答。学生相互评论、补充。
二、研读赏析
１、教师导学：
整体感知，只能了解文章的基本内容。要具体把握文章内涵，体会作者的思想感情还必须研读好的章节、段落、精彩片段。
２、自主探究：
投影出示问题，学生思考并体味。
⑴学习用自己的话概括本文内容。
⑵找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
⑶赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
学生自读课文后，小组讨论并回答以上问题。
教师小结。
３、学法指导：
结合本文内容，教给学生自读和自学的方法。
投影出示朗读方法：
朗读文章有感情，重音、语速及四声。
佳词妙句细品味，内容中心都理清。
⑴简单的内容归结：
看花──繁花似锦
忆花──思绪万千
生命的永恒
思花──振奋精神
⑵找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
教师小结：理解时代背景，才能理解作者面对紫藤萝瀑布感情的变化。从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照对人生感情上的变化和彻悟。
⑶赏析语段中的`好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生的感悟。
教师小结：文章里提到的“生死谜、手足情”是作者在回顾了花和人的命运后悟到的，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，无论在什么时候，我们对生命的长久都要保持坚定的信念，不能被厄运压倒，要振奋精神。面对新的生活。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的`芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。
４、合作探究：
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。小组合作交流。
三、体验反思
１、质疑交流：
⑴学生质疑，教师参与学生的学习讨论。
⑵教师向学生质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?
学生讨论，教师巡视指导。
２、拓展延伸：
⑴类文欣赏：《生命就是奇迹》
⑵提供材料（如野菊花），学生口头作文：《我看野菊花》。
教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，是一幅绚丽的画，它不与群芳争艳，尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
四、延伸作业
观察花草树木，观察生活。写观察日记，题目自拟。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇3
教学目标：
1、有感情地诵读文章，整体把握文章内容。
2、品析文章优美语言，了解托物言志的写作方法。
3、了解作者感情变化的脉络，体会作者对人生、对生命的感悟。
教学重点：
1、欣赏并品析文章优美语言。
2、理清文章结构，了解作者感情变化。
教学难点：根据作者的情感变化，结合自己的生活体验，体会作者对人生、生命的感悟。
课时安排：2个课时
教学方法：示范朗读、学生自读、情境导入，问题探究，小组合作等。
教学过程：
第一课时
一、导入：同学们，世界上的美景数不胜数。比如荷兰的郁金香花田（出示图片），绚烂夺目；普罗旺斯的薰衣草（出示图片），弥漫着浪漫的气息，让人沉醉；洛阳的牡丹（出示图片），雍容华贵。美好的事物往往吸引着世人的目光，并让人为之瞩目停留。我国当代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一树紫藤萝让她停住了脚步。那么到底是怎样的紫藤萝挽留住了一位学养深厚、气韵独特的人的脚步？下面我们来学习《紫藤萝瀑布》一课。
二、教师范读（可配音），使学生正音，初步感知文章。
重点掌握：嚷、穗、绽、酿、迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙、忍俊不禁、仙露琼浆
文章优美语句赏析
这篇紫藤萝瀑布是一篇文质兼美的写景散文，接下来学生自由、大声朗读课文，并划出自己欣赏的语句，并思考欣赏的理由。
（首先教给学生赏析语句的方法，使学生有目的、有方向性的赏析文章语句）
（示例）教师：读完这篇文章，有个句子老师特别喜欢，那就是“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”。理由是这句话用了比喻的修辞，写出了紫藤萝花的繁茂、绚烂，表现出紫藤萝旺盛的生命力和气势美。
所以在赏析语句时，要注意所运用的修辞，描写对象和对象的特征。接下来同学们再读一读你欣赏的语句，并运用老师的办法赏析一下。
（板书）修辞+对象+特征
学生欣赏语句设想：
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”其中“紫色、银光”写出紫藤萝瀑布的色彩美，并运用比喻，写出紫藤萝的生机盎然。
“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，其中“挑逗”一词用拟人的手法，写出了紫藤萝花的调皮好动，表现出紫藤萝花的生机与活力。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”其中“挨着、推着挤着”不仅写出了花朵的繁密，还运用了拟人手法表现了紫藤萝花旺盛的生命力。
“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你拟人的手法写出紫藤萝开花时的欢快和热闹。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的'舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”运用比喻形象地写出了花盛开时的美丽。
“香气似乎也是淡紫色的”、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”，这二句运用了通感，将嗅觉、视觉互相沟通、交错，写出了赏花环境的优雅与温馨。
（学生赏析时，教师加以点评）
四、赏析过程中，有感情地朗读。
在学生回答过程中，及时引导并再让学生带感情色彩地朗读所欣赏的语句。例如：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长”引导学生要读的欢快，读出生机勃勃的感觉。（可以学生个读，也可齐读。）
五、在已有赏析的基础上有感情地朗读文章2—7段，分析文章是从哪些方面，是按什么顺序来描写紫藤萝花的？
花瀑气势磅礴、绚烂多姿
文章2—7段（板书）：赏花花穗生机勃勃、充满希望（整体到部分）
花朵活泼热闹、繁密美丽
赏花感受。
师：作者赏花时，有什么感受？（第七段）
生：……
小结：作者为什么会有这样的感受？作者所说“焦虑和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎样得到“精神的宁静和生的喜悦的”？下节课我们继续探讨《紫藤萝瀑布》。
第二课时：
一、导入：（根据上节课留下的问题，选择导入以下内容《哭小弟》节选）
《哭小弟》节选
我面前摆着一张名片，是小弟前年出国考察时用的。名片依旧，小弟却再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么轮得到小弟!他刚五十岁，正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵!医院发现他的肿瘤已经相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真象是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。
可是他去了，过早地永远地去了。
……
这样壮志未酬的人，不只是他一个呵！
我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“肾游走”，……我还哭那些没有见诸报章的`过早离去的我的同辈人，他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！
了解文章背景，体会作者心理、感情变化。
文章背景介绍：文作于1982年5月，宗璞此时已54岁，而她的小弟此时身患绝症，宗璞十分的悲痛，此时也正值十年文化浩劫六年之后，时间仍未完全抹平浩劫给文化工作者带来的伤痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
（介绍文章背景，有利于学生了解作者感情产生的原因，有利于把握作者的感情脉络）
有感情地朗读8—10段，了解作者的感情变化，体会作者的人生感悟。
（板书）
忆花：稀落——毁掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：遭遇不幸——生命的长河无止境（转悲为喜）
整体把握文章，感悟人生。
（板书）
赏花：色、形、态、香气
忆花：稀落——毁掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：遭遇不幸——生命的长河无止境（转悲为喜）
文章通过赏花、忆花、悟花三部分，层层深入地表达主旨。问题：文章的题目为什么是《紫藤萝瀑布》，而不是《紫藤萝》呢？根据以上分析，同学回顾文章，回答这个问题。
分析：
1、“紫藤萝瀑布”带有动态的效果，而“紫藤萝”则没有，“瀑布”化静为动，先声夺人。
2、“紫藤萝瀑布”有充满生机与活力之感，体现一种力量、生命之美。
3、写出紫藤萝盛开时的壮观，暗示了生命长河的伟大。紫藤萝瀑布是贯穿全文的线索。
正是由于那一树生机勃发、辉煌灿烂的紫藤萝瀑布在作者心上流过，作者被它的繁茂与顽强的生命力所感染，感悟到“生命的长河是无止境的”，进而“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，留下的“只是精神的宁静和声的喜悦”。所以作者最后“不觉加快了脚步”，决定以乐观向上的态度面对生活。
最后一段照应开头，深化主题。
作者笔下紫藤萝已不仅是一种植物，而且带上了作者浓郁的感情色彩，并以此传达出作者的人生态度，这种表现手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小结：“生命的长河是无止境的”，一时的不幸不足以畏惧，同学们应当像宗璞一样在面对人生的各种不幸时，要以豁达、积极、向上的态度去对待。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇4
【教学目标】
1、有感情的诵读课文，领会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
2、品味佳言美句，并能作适当分析。
3、掌握文章借景抒情的方法。
【教学重难点】
1、文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应抓住景物描写、作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。
2、学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。
【学习方法指导】
学习这篇文章，应首先整体感知内容，在了解背景知识的基础上感悟中心。其次找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。最后，赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟，从而使自己体味人生，感悟生命。
一、预习
1．字词积累运用
（l）查字典，读准下面加点词的音。
迸溅(）忍俊不禁（）伫立()挑逗()仙露琼浆（）()盘虬卧龙（）
（2）查工具书，解释下面的生词。
迸溅：
稀落：
伶仃：
忍俊不禁：
仙露琼浆：
盘虬卧龙：
第一课时
一、预习检查
1、字词注音：迸溅（bèng）忍俊不禁（jn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú）
词语解释：迸溅：向四外溅繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出现的少。伶仃：孤独，没有依靠。酒酿：江米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。
2、作家介绍
宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
二、整体感知课文
【读一读】
1、一读自由朗读全文，要求：读准字音，把握节奏，注意语调，注意长句停顿。
2、二读朗读欣赏，要求：认真倾听，作出评价。
发言的同学自由选择自己喜爱的一段，感情读出来看谁读得最好！
3、三读示范朗读，将文章中写到紫藤萝树和花的句子画出来。
【想一想】
1、梳理出文章的结构思路？------花--------花---------花
2、作者面对一树盛开的藤萝花，她的情绪体验起了怎样的变化？（疑惑、焦虑）——--------——------振奋
赏花第1-7自然段欣喜
忆花第8-9自然段遗憾
悟花第10-11自然段振奋
明确：围绕紫藤萝，作者写了赏花、忆花、悟花三个内容，欣赏了紫藤萝瀑布后，作者原有的疑惑、焦虑消失了，有了宁静和喜悦，最后甚至产生了振奋之情。
【议一议】
情随花变，作者藉着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的.话题呢？（生命）
品读主旨句，小组讨论其含义
主旨句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
花的形象——生命的感悟
因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。
三、课堂小结
作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。
四、布置作业
1、把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。
2、按原文填空：
这里春红已（），没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树（）的、（）的藤萝，花朵儿一串（）着一串，一朵（）着一朵，彼此（）着（）着，好不活泼热闹！
3、先根据意思填词，然后用该词造句：
忍不住笑（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
遗恨，不称心（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
像笼子似地罩在上面（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇5
教学目的
1、学习细致的观察和细腻的描写。
2、品味一些语句，从文学艺术的角度引导学生思考生命，领悟人生。
3、学习借景抒情的写法。
教学重难点
1、品味一些语句。
2、从文学艺术的角度引导学生思考生命，领悟人生。
教学方法
导读讨论
教学步骤
一、创设情景，导入新课。
1、生命是一道永恒的谜题，是一本永远读不完的书。生命的本质是什么？生命的意义又是什么？这些问题之所以难以回答，原因不在于没有现成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活体会去印证答案的准确性。摇滚歌手何勇在歌中唱道：“是谁出的题这么的难，到处全都是正确答案”。金庸武侠名著《射雕英雄传》里，武功盖世的西毒欧阳锋被“我是谁”这一问题逼得发了疯。前两年网上有一本书被炒得火热，叫作《死亡》，作者陆幼青在身患绝症，面临死亡之际仍苦苦追问生命的意义所在，执意写下生命的留言……今天，我们来读读宗璞对人生的感受，或许这将会激发我们思考生命，领悟生命，从而更懂得该怎样去把握自己的人生。
2、解题
阅读“预习提示”，了解写作背景。
二、研习课文。
（一）整体感知
1、教师范读。要求在听读过程中把握作者基本思路，划分结构层次。
明确：思路——缘景生情
结构——看花、忆花、思花
2、讨论：紫藤萝花有什么特点？它对作者有什么影响？（抚慰心灵、引起回忆、带来感悟……）
学生自由，不要求答案一致。
（二）体会写景的精妙
1、朗读第一部分，圈点批注运用修辞手法的语句并分析其表达效果。（结合课后练习四）
依次描写了花瀑、花穗、花朵。从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，‘“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“‘深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”。如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃。而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”。再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
2、朗读第8自然段，体会融于景物描写之中的思想感情。
（三）理解作者的人生感悟
1、理解特定历史时期有关紫藤萝的故事
饱经摧残仍然孕育着生之希望
含蓄批判肃杀的政治气候对人们的禁锢
一枯一荣昭示了生命的永恒希望的可贵
2、找出揭示本文主旨的句子。
花和人都会遇到各种各样的`不幸，但是生命的长河是无止境的。
3、结合自己的人生经验谈体会
（1）你在生活中遇到过什么挫折吗？是怎么面对的？
（2）如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你会对自己说什么？
（四）迁移联系
联系生活中的形象事物，写一个比喻句，谈自己对于人生的认识。
生命像是_______________________________________________________________________。
三、小结
中国台湾作家林清玄曾经在文章中写到：“生命的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣，终究会在时间的河流中流到远方。”热爱生命，拥抱生活，让我们都来学这紫藤萝瀑布，在困顿中愈是耐得住寂寞，盛开的时候就愈是恣肆风流，辉煌灿烂！
四、布置作业
1、课外阅读，摘录：
如何面对生活中的不幸，名人、作家有过许多精彩的论述。请摘录有关话语5——10则。
2、印发补充阅读资料：
（1）《爬山虎》（河南省1999年中考试题）
（2）《不与时花竞》（中国台湾作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》节选）
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计 篇6
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计（精选16篇）
作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。