请欣赏《画杨桃》优秀说课稿（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《画杨桃》优秀说课稿 篇1
一、说教材
《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。
根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；
2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。
3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点。
二、说教学理念
创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。
三、说学法
虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的`教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、交流展示以分角色朗读为主，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
四、说教学过程
在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：
一、整体回顾，复习导入
1、通过前面的学习，大家已认识了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？
2、师：那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢？这节课，我们继续学习17课《画杨桃》
（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣）
二、研读品味，尝试探究：
1、交流课前预习问题：“我”把杨桃画成五角星的原因是什么？
2、学生汇报交流，教师点拨。
预设：
（1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
根据学生的回答，理解“想当然”的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。）
（2）我记住父亲的教诲，在图画课上，认认真真地看，老老实实地画。
“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……自己觉得画得很准确。”
引导学生理解，父亲的教诲让我记住要认认真真地看，老老实实地画。课件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练习用“不像……而像……”造句。）
（3）试着把这两个原因连起来说一说，加深理解。
【设计意图：表达能力是需要语文教学长期培养的。通过这一环节的设计，既培养孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。】
3、利用课件出示思考问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的情况？
要求同学们默读3--17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，试着说一说。
课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍然（），于是，老师让他们（），同学们不再笑了。老师想要告诉我们（）道理。
【设计意图：学生们的变化源自老师的教育方式，因此，从学生的变化入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清楚故事的内容，从而为后面了解老师的话做好铺垫。】
4、自读自悟，小组讨论。
【设计意图：教师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才能合作学习。】
5、全班交流；教师引导，深化理解。预设：
师：同学们之所以发生了这么大的变化，是因为------老师。
师：面对哈哈大笑的同学，老师-----
生：老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？”
师：审视是什么意思？
生：认认真真地看
……
师：你看到了一个怎样的老师？
生：认真
师：想想此时老师的心里在想什么？
生回答。
师：面对嘲笑我的同学，老师的神情变得严肃了。他请-----
生：他请这几个同学轮流坐到我的座位上。……看到的是什么样就画成什么样？
师：和颜悦色是什么意思？
生答。
师：你有看到了一个什么样的老师？
生答。
师：真是这样一个认真，喜欢用事实说话的老师，用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3--17自然段，再去感受同学们的变化，老师的智慧。
指名学生分角色朗读。
师：老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理。
生回答。
【设计意图：对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做，是本课时的一个难点。通过老师的几次追问，让学生深入思考，从而理解课文内容。】
三、总结提升，深化主题。
1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。学生汇报，教师点拨。
3、教师总结：尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。
（设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。）
四、布置作业，巩固提升。
小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用，了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。
【设计意图：通过说一说的方式，使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。】
设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，力求精简，重点突出，体现作者的写作思路和课文重点。
11、画杨桃
爸爸的话 是什么样，画什么样
我的画 认认真真，老老实实实事求是
老师的话 是什么样，画什么样
《画杨桃》优秀说课稿 篇2
一、说教材
《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。
根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；
2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。
3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点。
二、说教学理念
创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。
三、说学法
虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、交流展示以分角色朗读为主，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
四、说教学过程
在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：
一、整体回顾，复习导入
1、通过前面的学习，大家已认识了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？
2、师：那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢？这节课，我们继续学习17课《画杨桃》
（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣）
二、研读品味，尝试探究：
1、交流课前预习问题：“我”把杨桃画成五角星的原因是什么？
2、学生汇报交流，教师点拨。
预设：
（1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
根据学生的回答，理解“想当然”的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。）
（2）我记住父亲的教诲，在图画课上，认认真真地看，老老实实地画。
“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……自己觉得画得很准确。”
引导学生理解，父亲的教诲让我记住要认认真真地看，老老实实地画。课件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练习用“不像……而像……”造句。）
（3）试着把这两个原因连起来说一说，加深理解。
【设计意图：表达能力是需要语文教学长期培养的。通过这一环节的设计，既培养孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。】
3、利用课件出示思考问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的情况？
要求同学们默读3--17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，试着说一说。
课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍然（），于是，老师让他们（），同学们不再笑了。老师想要告诉我们（）道理。
【设计意图：学生们的变化源自老师的教育方式，因此，从学生的变化入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清楚故事的内容，从而为后面了解老师的话做好铺垫。】
4、自读自悟，小组讨论。
【设计意图：教师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才能合作学习。】
5、全班交流；教师引导，深化理解。预设：
师：同学们之所以发生了这么大的变化，是因为------老师。
师：面对哈哈大笑的同学，老师-----
生：老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的'杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？”
师：审视是什么意思？
生：认认真真地看
……
师：你看到了一个怎样的老师？
生：认真
师：想想此时老师的心里在想什么？
生回答。
师：面对嘲笑我的同学，老师的神情变得严肃了。他请-----
生：他请这几个同学轮流坐到我的座位上。……看到的是什么样就画成什么样？
师：和颜悦色是什么意思？
生答。
师：你有看到了一个什么样的老师？
生答。
师：真是这样一个认真，喜欢用事实说话的老师，用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3--17自然段，再去感受同学们的变化，老师的智慧。
指名学生分角色朗读。
师：老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理。
生回答。
【设计意图：对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做，是本课时的一个难点。通过老师的几次追问，让学生深入思考，从而理解课文内容。】
三、总结提升，深化主题。
1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。学生汇报，教师点拨。
3、教师总结：尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。
（设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。）
四、布置作业，巩固提升。
小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用，了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。
【设计意图：通过说一说的方式，使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。】
设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，力求精简，重点突出，体现作者的写作思路和课文重点。
11、画杨桃
爸爸的话 是什么样，画什么样
我的画 认认真真，老老实实实事求是
老师的话 是什么样，画什么样
《画杨桃》优秀说课稿 篇3
教材说明：
《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
一、说教材。
作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。
二、说教具
在本课教学中，我利用实物、多媒体，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。
（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。
（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。
三、说学法
基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—找找—读读—说说”的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。
在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。
对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。
学生活动过程设想
在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理解老师说的这段话的意思时，可以自由的讨论研究，再加上刚才现场观察的感悟概括而出。
本次的上传教案得到了许多教师的关注，大家从不同的角度予以了指导，并提出了许多合理化的建议。经过认真思索，采纳了一些合理化的建议，将教学环节进行了适当的调解，在此一并表示感谢！
四、说教学过程。
一、导入新课
二、检查词语并学习课文
大屏幕出示词语（指读、齐读）教诲的意思？课文中说谁的教诲使我难忘？请打开书齐读该段。什么叫受用？(得到益处。)由此可看出父亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。
1、课文当中，父亲是怎样叮嘱我的？请大家打开书找出课文当中父亲的话。
2、学生动手找，指名读后出示句子：
3、经常“叮嘱”是什么意思？“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”
师说：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨桃的时候，有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？
4、请同学们看大屏幕，（出示画杨桃的段落）默读并思考：
①我看到的杨桃是什么样的？
②、我是怎样画杨桃的？看你有没有神速的双眼，很快就能找出来。
出示句子：女生读！
5、假如你也是同学中的一个，看到的杨桃竟然是五角星的形状，你会怎么想？
6、当我把这幅画画完的时候，我的心情怎么样？
7、看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？（同学们哈哈大笑，老师没有笑。）自由读课文6～19自然段，找出老师和同学们两次对话的句子，自由读读这些句子，体会到了什么？（同学们对我的嘲笑，哄笑；难过、内疚、惭愧）
8、出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？
9、分角色朗读，你分别读出嘲笑和不好意思的语气
10、对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，从不同角度去看杨桃的不同样子。老师这样做的目的是什么？（出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。）
11、老师从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的`？
12、“和颜悦色”是什么意思？出示老师的话，指名读。
13、老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。
14、你从中明白了什么？
15、老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，请找出来。出示教师和父亲的话语。读后讨论，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）
16、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。（打也作者简介）
三、总结
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
四、联系生活，想像拓展。
1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：________________________________。
2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
附板书设计：
11、画杨桃
父亲是什么样就画成什么样
我认认真真看老老实实画
老师相信自己的眼睛
《画杨桃》优秀说课稿 篇4
各位评委：
大家好！
今天我说课的内容是部编版教材二年级下语文第五单元的第二篇课文《画杨桃》的第二课时。
一、说教材
课文主要讲的是画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。老师却通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，要实事求是，不要轻下结论。故事取材于儿童的真实生活，平常的小事蕴含深刻的哲理。
二、说教学目标
1.朗读课文，能读出对话的语气。
2.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说出从中受到的启示。
三、说教学重难点
重点：体会人物认识和情感的变化。
难点：引导学生从文本的阅读中受到教育和启示。
四、说教法和学法
教法：读悟结合、朗读体会
学法：自主、合作、探究的学习方式。
五、说教学过程
（一）复习回顾，导入新课
因为是第二课时，所以我采用开门见山的方式，直接导入课题.先检查学生对字词的掌握情况，接着引导学生回顾两个问题。一课文的主要内容是什么？二我把杨桃画成五角星的原因是什么？（课件）
引领学生回顾上一节课的`学习内容，让学生很快的进入学习状态，也为本课的学习做好铺垫。
（二）走近老师和同学，体会变化
A、引导学生读课文2—17自然段，提出学习指南：默读2-17自然段，想一想，老师和同学们看到“我”画的杨桃时态度分别是怎样的？画出相关语句，说说你从中受到了什么启示？
这里给学生充足的时间，让学生在自读自悟的基础上和同学进行探讨，体现了以学生为主体的生本课堂。
B、汇报环节分为两部分
一部分体会“同学们”的变化。
（1）我重点通过对比朗读，老师与同学们的两次对话，引导学生体会“同学们”态度的变化。(课件)要求学生用一个词语来形容自己读对话时的语气，并说说原因。预计学生会这样说：（课件）
(2)同学们为什么会不假思索、异口同声地说？因为“我把杨桃画成了五角星，画的不像”，同学们嘲笑我。
后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说？因为，他们坐在我的位置上，从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。同学们已经知错，也知道不能想当然的嘲笑别人。
让学生在对比朗读和补白想象的过程中体会同学们由嘲笑到知道自己错了，感到难为情的情感变化。突破了教学重点。
汇报的另一部分，体会老师的变化。
在交流反馈的基础上，引导学生重点解读关键词。
(1)通过提问的形式感悟“严肃”和“半晌”（课件）。老师为什么神情严肃？在这半晌沉默的时间里老师的心里会想些什么？
让学生感知，老师注意观察，从我的位置上审视杨桃，所以他的态度和同学们的态度形成了鲜明的对比，这时老师听到同学们不分缘由的嘲笑声当然有些生气。
（2）学生继续汇报老师的态度变化，自然牵出关键词“和颜悦色”，牵出老师说的话。这段话是全文的难点，我先指导学生朗读，读出老师的和颜悦色。在此基础上，理解老师的话，你同意老师的说法吗？把你的看法说一说。
在学生重复说出自己的看法之后，我通过总结语提升学生的认知高度——当别人的想法同自己不一样时，不要轻下结论，要学会从别人的角度看问题。
本环节通过解读关键词，让学生体会到老师的情感是随着同学们的变化而变化的，通过对重点段的朗读让学生明白重要语句的教育意义，突破教学难点。
（三）拓展想象，内化文章主旨
课文学完了，你想对文中的我，曾经嘲笑过我的同学们，循循善诱的老师说些什么？
这种说话练习能激发学生的独特体验，让学生对课文的教育意义有更深的感受。
整节课我着力调动学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。
以上是我的说课内容，谢谢大家。
《画杨桃》优秀说课稿 篇5
悉心解读文本：
这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。单老师凭借自己超强的言语敏感度和深厚的教材解读能力，以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。老师从文本的整体性出发，通过对“我”的作画态度、“同学们”的心理转变和“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。
众所周知，语文教师不是一般的读者。但作为特殊的读者，我们不能只负责自己的理解、感悟和感动，还要为学生搭好梯子，承担起引导学生感悟的职责，否则我们的课堂教学无法真正实现对话，无法真正拥有生命的灵性和动感。
精心把握细节：
细细品读单老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从细微处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”这一句子展开，如“自己读读这句话，可以结合其中的一个字或一个词谈谈自己的感想。”、“你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？可以联系上文1—2段结合句子去发现。”、“在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地（语重心长地）说：——”；再如探究“同学们”的心理转变过程时，老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思考等，让学生体会同学的心理变化，从而理解“实事求是”的内涵。
从单老师的'课堂教学中，我们不难发现他对细节的精心把握，通过层层设计，诱其深入感悟。细节不仅仅只决定精彩，细节更决定成功！
匠心设计课堂：
古希腊哲学家亚里士多德说：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读教学而言，每一篇课文都是一个活的、有机的整体。教师应引导学生从整体出发，感知课文写什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象。观照单老师的这堂课，感觉整体设计精致有余，大气不足。课堂上老师走得很急，留给学生的思维、学习空间过于狭窄，对于文本中如何实现言和理的统一有待深入思考。
对于这类说理性较强的文章，由于学生的阅历、能力的限制，教师不能过早地把深奥的道理做强行灌输，而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《画杨桃》一课故事性很强，而且学生的态度变化尤为明显，在整体构架上，是否可以围绕“笑”展开，通过指导讲故事，以达到悟理的目的。
总之，非常感谢单老师为我们献上这样一份丰盛的精神大餐，让我们用心去聆听课堂上生命的节奏和快感，努力寻找缩短理想和现实之间的距离的金钥匙。
《画杨桃》优秀说课稿 篇6
一、教材简析
《画杨桃》是人教版实验教材第六册第三组中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，《画杨桃》是其中一篇精读课文。它主要讲图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我”把看见的杨桃如实地画成五角星的样子，受到同学们的嘲笑，老师教育“我们”看到什么样子就应画成什么样子，使“我”受到很大的启发，通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。本篇文章内容贴近学生生活，浅显易懂，朴实的语言讲述一个朴实的道理，是可以让学生细细品味，感悟做人的道理的好材料。三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他们能联系上下文理解词句的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，初步能够通过阅读有所感悟，获得思想启迪。根据文本特征和对学生的学情分析，将本课教学目标预设如下：
1、通过自读自悟，创造性评价等语文实践，懂得同一个事物从不同的角度观察会有所不同，领悟到做事要从实际出发，实事求是。
2、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
3、能有感情地朗读课文。
二、教具准备
一个杨桃。
三、教学设计
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”意味着平等与交流，意味着合作与探究。所以本课教学把学生看作是鲜活的生命体，努力实现文本与生命的对话，设计了以下两个教学板块:初读感知、期待对话和以读悟理、经历对话。
（一）初读感知，期待对话。
期待，在学习上表现为一种迫切求知的心理状态。只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。板书课题后，教师请学生选择自己最喜欢的方式来读书。可以默读，可以朗读，可以两个人，也可以小组读。经过充足时间的朗读后，指名学生逐段朗读来检查字音。因为课文中间有不少人物对话，学生阅读起来可能有困难，所以这里安排学生在分角色朗读中弄清对话者和对话的内容，扫清阅读障碍。特级教师支玉恒认为，学生读书后，一定会有一种“读完了就想说一说的冲动。”因此教师请学生第二遍默读课文，读完了，请学生自由站起来说说自己对课文的理解、体会、心得，或者感觉、感受和疑问。这样设计的意图不但是为了培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使老师了解了学生初读后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，提供了学情参考。从对文本特征和对学生学情分析情况来看，学生理解和疑问的重点应该是“角度不同，样子不同”和“是什么样，画什么样”这两个点上。这样经过初读初悟，激发了学生与文本对话的欲望，产生了一种深入阅读的期待。
（二）以读悟理，经历对话。
在这个板块中，设计三个让学生与文本展开对话的环节。让学生在情感的驱动下，走进文本，与文本中所要表达的思想情感拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的理解、感受和体验。”
1、在语文实践中与文本对话。
《语文课程标准》中强调渗透综合性的语文实践活动，淡化学科界限，拓宽语文学习和运用的领域。在这个环节中，教师请学生画杨桃。把杨桃放在教师中心的位置上，让学生各自画自己所看到的杨桃，并这样引导学生：“仔细观察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。”教师有意把杨桃放在教室中间的位置，学生可以有四面八方各种不同的角度。在作画的过程中，教师请学生朗读“能够知道正确作画”的有关课文内容，也就是课文倒数第二自然段的这句话：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这样通过边读、边看、边画的语文实践，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样“，并不像说的那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然，要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，经过学生与文本的充分对话，学生理解起来会十分深刻。
2、在创造性评价中与文本对话。
在学生作画的过程中，教师收集几幅具有典型性的学生作品，把他们用投影仪放大，请学生以“作品的作者有没有读懂课文”为题，对作品进行评价。这里作为评价者，首先要把课文读懂。教师引导学生用课文中的这几个句子来指导评价：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲台上的杨桃。”“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”学生如果读懂了，他会走到图画作者的'座位上去审视杨桃，然后进行评价。这里就有了两重意义上的评价，既有评价者对图画的评价，又有师生对评价者的评价。然后，再请作画者来读课文，让他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确，即课文中的这句话：“我认认真真地看，老老实实地画。”对于画得不正确的作品，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来认识画错的原因。在整个评价过程中，始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力，落实本课的教学重难点。
3、在拓展性阅读中与作者对话。
这里，教师请学生回过头来想：“刚才我们作画和评价时引用的课文语句，大多在哪些段落中？”学生会指出是课文的第1－2自然段和倒数第2－3自然段。教师请学生朗读这几个段落，引导学生抓住重点段落中的重点语句理解课文，准确把握文章的内容和思想。然后，请生齐读课文最后一段，讨论“一生受用”的含义。最后，引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最后归结出“实事求是”四个字。进一步落实本课教学的重难点。
《画杨桃》优秀说课稿 篇7
一、说教材
这是人教版三下第三组的一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑，老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
二、说目标
1、认识6个生字，会写12个生字，正确读写“叮嘱”等9个词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。
三、说方法
1、直观教学法：揭题时，运用图片、多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离。
2、朗读体会法：本课的对话较多，适宜朗读。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生理解人物的内心活动，体会人物的思想变化，同时对学生进行有效的语感训练。
3、培养学生良好的读书习惯，让学生运用“读、找、想、品、写”的方法学习课文。
四、说过程
（一）揭题
出示学生课前美术课杨桃的写生画，欣赏引出课题。
（由于学生对杨桃并不十分熟悉，因此课前结合美术课对杨桃进行写生，一方面是对这种水果的熟悉，另一方面也了解杨桃在不同角度的样子，为学习、理解课文作铺垫。）
（二）初读课文，感知内容
1、自由读课文，自觉标出小节号、生字、词语等。
2、指名读读得好或难以读好的段落，随机正音，指导学习生字。
（本课的生字并不多，不独立安排识字，在朗读中结合学习生字词。）
3、课文主要讲了什么事？“画杨桃”是哪部分？在书上标出。
（三）想象朗读，理解内容
1、“我”是怎样画杨桃的？在书上找出词语。教师板书。
2、看了“我”的画，同学们有什么反应？分角色朗读课文。
（这是对文本的情景再现，使学生对人物的心理有更深的了解。）
3、出示句子：
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说的五角星吧！”
这些话是谁说的？说的时候神态会是怎样呢？多媒体出示对话的补充。
（文章的对话没有交代说话对象的神态。让学生想象补充，既是对文章内容的理解，也是为学生写好人物打下基础。）
（四）对比写话，领会中心
1、老师的态度是怎样的？划出词语，教师板书：严肃、半晌、和颜悦色
老师的.态度为什么会有变化呢？当时他会想些什么？
2、出示老师说的那段话，齐读。
读了这段话，你有什么启示？你印象最身的是哪句话？
4、读最后一段马夫亲的教诲是怎样的？读第一段。
出示老师和父亲的两段话，对比读：有什么共同点？
5、现在，同学们又会说些什么呢？写话练习。
（这个环节，写出反应不同学生的内心想法，其实是学生在学完课文后的体会内化和交流。）
（五）总结课文，体会升华
学了这篇课文，你有什么启示？
（这个环节体现的是本组课文编排时的训练点：读故事，说启示。）
《画杨桃》优秀说课稿
作为一名人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《画杨桃》优秀说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。