请欣赏《三顾茅庐》教学反思（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《三顾茅庐》教学反思 篇1
《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。
教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。
“生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的`巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。
“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡导的核心理念-----在合作学习中促进学生积极主动地发展。
《三顾茅庐》教学反思 篇2
《三顾茅庐》是根据罗贯中的着名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的"故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学时，我主要抓住了文中的细节，让学生体会到了刘备的“诚心诚意”——
一、在比较中发现：
文中第二自然段有张飞和刘备的不同表现，从一个侧面反映了刘备的尊重人才，教学时，我让孩子们对比阅读，在朗读中获得了体会。
二、抓细节，细细品读：
文中对刘备“三顾”写得很是详细，读第三自然段，我让孩子们抓住刘备的一些席位举动加以体会，在文中圈圈点点，然后谈谈自己的`想法。孩子们从“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”等地方，体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的谦虚有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚心诚意意。
《三顾茅庐》教学反思 篇3
上周五，我校有幸成为了江阴市领导教学比武语文赛课的一个分赛场，于是，我们也有幸见识了其他乡镇各位领导骨干各有风格的课堂。
上午第一节是曹明霞老师执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂成功的语文课，课堂上，在老师精心营造的体验场里，老师以学生为基点，目标定位明确、恰当；教学内容简约又充实；课堂结构收放自如；教学语言简洁到位；教学环节实用有效；语言训练扎实有梯度、积累拓展厚实有宽度、课堂情感真实感人。
曹老师的课堂充分尊重着学生的独特体验，善于运用各种媒体、手段及教师富有感染力的语言等创设情境，引导学生理解、体验，让孩子们在课堂得到了他们应得的东西，给人以深刻的印象。
一、抓住重点，关注细节，简而有“度”，彰显文本色彩。
世界上最难遵循的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细节积累。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给孩子们留下些什么，这样的教学在我的眼里就是实在有效的课堂。
曹老师《三顾茅庐》这堂课的重点就是引导孩子们理解刘备如何诚心诚意地请诸葛亮出山，感受刘备尊重人才、求贤若渴的思想。由于在课堂曹老师紧紧围绕着这一目标引导孩子展开联想、想象、朗读、表演等方式进行情境体验及听说读写的训练，孩子在课堂由一开始的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高大，读出人物的内心世界，难点疑点变成了课堂的亮点。请看曹老师如何循循善诱：“默读2——3自然段，看看那些语言、神态、动作体现了诚心诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体会。”“张飞与刘备的关系如何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟现在却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分角色读一读！”……随着对文本中刘备每一个举动的深入推敲，文本中的故事情节开始有效调动着孩子们学习的激情，孩子们逐渐有了自己独到的感悟，每一个细节，老师都能关注到引导孩子们共同分享收获的喜悦，让孩子们品到位，然后又通过朗读再现。特别是，老师有足够的耐心和细心，读书不到位想方设法读到有味，表达不到位再引导说好，一个个细节就决定着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们渐渐找到了感觉，在课堂收获了学习的方法和学习的方式，没有比这个更重要。
曹老师的课堂，教学方法活而恰当，既彰显了文本色彩，也让孩子们真真切切地感受了该以怎样的态度投入才是用心读书。这就是成功。
二、提供必备的信息，营造了语感训练的空间，积累拓展有方
课堂上，教师精心营造语感训练的空间，不忘记激发孩子课外阅读的兴趣，不忘记调动孩子已有的积累。有一处设计体现了曹老师的简约而又不简单的匠心独运：对“刘备是否值得这么诚心诚意请诸葛亮”这个话题，曹老师用了“浓墨重彩”来渲染。把她作为课堂的次重点来处理。曹老师让孩子们调动课外阅读的积累说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？引导孩子们了解诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们了解当时局势中有哪些乱世英雄？为了进一步理解诸葛亮的'确是个人才，曹老师还展示“隆中对”中一段描写，调动自己丰厚的积淀把当时的情景给予学生再现，让孩子们明白诸葛亮虽为一介草民，可对当时的局势及未来之势头却了如指掌。短短的几分钟时间，简简单单几个事件，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的认识，形成对历史文化的积淀。足以见到曹老师在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有全面的营养，然后才“大腹便便走上课堂”。简单一讲，让孩子们就得要领，就出新的智慧，就解孩子们心头之惑。而且绝对不游离于课堂之外。
三、课堂的思路相当清晰，课堂调控、教学点拨注重实效，闪现智慧的火花。
语文学习本身是一件简单而快活的事情。我们没有必要设计那么一个个学习障碍让孩子们去攀登。在曹老师的课堂，曹老师简捷的思路为孩子们所喜欢和接受，孩子们在课堂积极地参与其中。
1、刘备怎样诚心诚意请诸葛亮？
2、为什么一而再，再而三请？
3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？
整堂课就扣这么三个问题，教师用自己充满魅力的点拨语、评价语言，用丰厚的底蕴引领孩子们带着发现的眼光去读书，带着安静的心灵去聆听，从而向着更深的层次去体会，体味着文字背后的东西。学生在扎实的言语实践中逐步提高阅读能力。
在课堂，老师巧妙地引导学生用心体会的精彩有多处体现，随意采撷温馨花絮几缕与大家分享：比如课堂对文本中写景片段的处理体现了老师的智慧：
1、文章中突现了诸“雄才大略”的还有一处，自读找一找；（巧妙过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风景宜人）？（抓住了分总结构的中心词）
2、用让孩子们填空的方式抓写优美景的词（优美词汇的积淀）
3、师用引读方式回旋训练孩子们记住优美片段，适时理解几个关键词也即难点
4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步了解景物描写烘托人物的特点）
5、在课堂结尾还设计了一个练习，模仿这个“分总”结构的片段写一段话又贴近中年级的训练重点。
另外，曹老师课堂的教学语言简约清新，如秋日的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。曹老师说，刘备得到诸葛亮真如鱼得水，真如“拨开云雾见天日”，我觉着课堂里老师每一处的点拨，每一环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“拨开云雾见天日”感觉，把孩子们从无知引向新的高度。
我的思考：
轻负担高质量的根在课堂！曹老师的这一堂课真实、有效、简约朴实，从设计到真实的操作都体现了老师对课堂本质的真正关注，值得我们去细细咀嚼。
思考之一：深入研读文本，方能简出教学。于永正老师曾说：“语文教学就如一棵大树，我们应该删除那些细枝末，保留主枝干，抓住最根本的东西。”我想，今天曹老师的课堂给了我们很好的范例。如果，曹老师没有对文本进行深入的钻研，没有与作者进行心与心的对碰，也就没有她对文本独特的理解，没有这么简约又不失扎实且高效的课堂。
思考之二：语文课需要简单，需要深刻的简单，更需要老师深刻的底蕴。
我想：老师的语言缺少思想、缺少个性是吸引不了学生的。理想中，我们总是期待着每一堂课，让孩子们在自己的课堂真真切切投入，让孩子们由被动地倾听到放松地思考，我们期待着时时听到孩子成长的脚步声。可是，有多少课堂，我们会发觉老师的教学语言就如老太太的裹脚布，把孩子们缠得云里雾里，走不出死胡同，听不出所以然。要么老长的过渡语、小结语让孩子不得要领；要么教师的语言让孩子们感到高深莫测，找不到最便捷的方法。
事实上，教学的大气度大智慧也总是在实践场里习得。这么多年过去了，回顾自己走过的历程，想到自己在教学上倾注的心血还是不够的。我常问自己，我的教学的语言是否更凝练？是否无师就可以自我荒废？是否脑子不使会更灵活？答案是否定的。
“不经不番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香”？作为一个语文老师，学无止境，不能用满足的眼光来看待自己，也不能找各种借口让自己停步不前，语文功底总是在修炼中习得，尽管自己已不再年轻，但精神始终不能倦怠，得反复地锤炼。我想，和曹老师一样，以学生为本，以生活为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗，认真运用引导实践、注重感悟、注重内化之策略，我们的课堂也能突现自我的教学风格。
心态是年轻的，于是我们的教育也永远年轻。愿与曹老师一起追随简约、本真的课堂！追求那种实实在在的课堂！
注重课堂外的功夫，这是我对自己提出的新要求！
《三顾茅庐》教学反思 篇4
一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。
作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？
（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。）
板书课题。 讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。
二、检查预习
1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。
2、老师希望你们读准这些词语。（出示词语）
检查读音（开火车） 打乱顺序读 比赛读 做《补充》第一题 反馈
字形 词义
（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）
1、 课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？ 课文可以分为三段，说说段意。
2、 概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。
（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳）
三、学习课文2———4自然段。
1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）
师板书：诚心诚意）
2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）
3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的东西。好吗？（生合作准备，无需回原位）
（设计理念：根据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚心诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地讨论交流。这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点）
过渡：哪对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？（指名说）
交流，理解课文精髓：
（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。比较张飞和《水浒传》中李逵的形象，引导有感情朗读。
B、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。
C、 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）
D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。
（设计理念：引进课程资源《三国演义》原著、《水浒传》，摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延伸到课外，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。）
（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。
B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。指导朗读
（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。
刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。指导朗读
（4） 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？如果你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）
A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。
B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。
C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时
D、此情此景，让你想到了哪个相类似的`故事？（程门立雪）
（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时
表现出了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。
（设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚心诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物个性更加鲜明，同时也调动了学生学习的积极性。）
带上自己的理解，再读一读这个部分。
9、总结：同学们，读出了刘备的诚心诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮到底有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。
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教后反思：
《三顾茅庐》是根据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，讨论、交流，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习兴趣。
但在本节课的教学中，也存在着很多欠缺。虽然学生学习积极，课堂气氛比较活跃，但由于教学时前松后紧，把大量的时间用在了检查预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚心诚意的部分内容上玩，今后我将会不断改进教学方法，为提高驾驭课堂的能力二不断研究探索
《三顾茅庐》教学反思 篇5
今天是我一日活动开课，课题是《三顾茅庐》。这篇课文是我国古代四大名著之一《三国演义》中“三顾茅庐”的节选，主要讲了刘备第三次前往隆中，邀请诸葛亮出山，辅助自己完成一统中国的大业。教学目标是通过语言文字让学生感受刘备的尊重人才、诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。上完后，我有以下几点感受：
（一）、成功之处。
这堂课我总体把握教材挺好，教学思路比较清晰，围绕“刘备凭什么打动诸葛亮”和“诸葛亮究竟是个怎么样的人”来展开教学，符合中年级“整体把握，突破难点”的教学思想。在具体的操作上，又抓住主要的语句让学生朗读、感悟、体会，因此，一堂课下来，学生真切地感受到了刘备礼贤下士、求贤若渴的思想品质，也领略了诸葛亮的才华横溢，学生积极性很高。兴趣很浓，基本达到了教学目标。
（二）、存在问题。
（1）细节处理不够好。这正是我上课的缺点所在，大方向不错，整体把握也还可以，但小缺点却很多，该引导时不引导，该深入时不深入，该提升时不提升，蜻蜓点水，浮光掠影。如果说细节决定成败的话，那根本就是一堂不成功的课。
（2）教师的“讲”偏多。从传统教学一路走过来的我，总突不破“讲课”这个怪圈。虽说没有“口若悬河”“滔滔不绝”这个能力，也总是我的话偏多，是担心学生不会吗？有一点；是易于控制课堂吗？有一点；是显示自己的才学吗？我说也有一点。作为旁观者的听课老师是清楚的，他们一针见血地指出，我所认为的精彩之处正是这堂课的`不足处，这使我茅塞顿开，受益匪浅。
（三）、课后反思。
“上一堂公开课，能够快速提高自己的课堂教学水平”这话一点也不假。虽然上课前作了充分的准备，上课时摆足了功夫，但平时自己的不足还是像狐狸尾巴一样暴露无遗，知识的不足，语言的贫乏，激情的不够……特别是驾驭课堂的能力，更是深感不足，面对即时生成的信息就显得束手无策。也就在这时，眼前不由自主浮现出特级教师那行云流水、精彩纷呈的课，那幽默的话语，智慧的点拨，常常使课堂灵动而富有独特的性格，令我们这些叹为观止。那知台上一分钟，台下十年功，看来要想真正上出一堂好课来，功夫要花在课外。
《三顾茅庐》教学反思 篇6
《三顾茅庐》课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。
教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备的语言、动作的句子或词，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生演一演刘备拜访孔明时的恭恭敬敬、轻轻地走，提高了学生的学习兴趣。
同时注重写作方法的指导：特别第二课时的.教学中，让学生体会到作者详写第三次拜访与前两次略写的好处；三个比喻句的品读；还有就是通过人物的语言、动作来描写人物品质的方法。
课后还布置了仿照，书中描写，用“……来到……只见……”写田野。通过指导，学生有了明显的进步。
《三顾茅庐》教学反思 篇7
今天听了陈瑞真执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：
1、本课中紧紧围绕刘备的'求贤若渴、礼贤下士，在教学前先出示诸葛亮的《出师表》，并在课中播放《三顾茅庐》的动画片，最后推荐看《三国演义》，形成了课前引导——课中指导——课后延伸”的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。
2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。
3.以读代讲。学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。从中体会了教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。
《三顾茅庐》教学反思 篇8
3月7日有教研组的一节公开课，是星期二，到中心小学上。3月3日是周五，我在班级试上，主要想知道自己安排的内容是否恰当，孩子们是不是感兴趣。同校的李老师也前来听了我的课。李老师只是觉得课堂结束的时候有些仓促，其他还好。何以最后仓促收尾？我反思如下：
1.在群里看到要上的课是《三顾茅庐》后，我就决定上第一课时。因为去年教研组的活动中，中心校的陈老师上过第二课时，她是市级名师，我怕跟她差距太大，毕竟我只是第二次在教研组上课。而且，我也想挑战一下第一课时的课堂，听听大家的评价。学习了区教研会议的精神，加上自己对于课时内容的安排，便有了教学设计的初稿。担心过于追求第一课时的饱满度，导致安排内容过多，所以先要试试能上到多少。结果估计原有的.设计需要多出10分钟的时间，最后练笔环节必须删掉。
2.学生预习情况影响课堂的进展。从课堂反映来看，我班大多数的同学预习还不够充分，意外生成较多，处理生成环节需要的时间较多，课堂内容就进展较慢。如此了解到学生的预习效果，对于借班上课有更多的心理准备。
3.自己对教案还不够熟悉。有漏掉的预设环节，如生字“葛”的“一字穿一串”的教学；也有颠倒的环节。
总的说来，我认为自己的课堂预设还比较充分，孩子们的学习兴趣还比较大。下一步，需要抓紧时间修改教学设计和课件，比如目标的设计是否贴切、重点的把握是否准确等问题都是要仔细考虑的。还有，更好地熟悉教案。
一节课，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。