请欣赏《海燕》说课稿（精选8篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《海燕》说课稿 篇1
一、教材地位
《海燕》是人教版语文教材八年级下册的第二单元的一篇讲读课文。单元要求是：强调朗读，注重联想与想象，掌握象征手法。
海燕是一首充满革命激情的散文诗，作者高尔基，借助海燕赞颂了无产阶级革命先驱者的形象。教学课时为两课时。我说的是第一课时。
初三的学生，感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的运用，学生对当时写作背景的陌生，这些都会影响他们对文章深邃思想的理解和把握。根据以上特点和教学目标必须三个维度融为一体的要求，我把教学目标设计为：
二、教学目标
１、把握海燕的形象，感悟文章主旨。
2、学生在合作探究中理解象征的作用。
3、培养学生勇敢、顽强、乐观的人生态度。
其中目标一为教学重点。目标二为教学难点。
三、教法学法
教法：
新课标要求各个学段的阅读教学要重视朗读。这首散文诗充满激情非常适合朗读，所以我采用朗读指导法，通过指导学生对语气、语调、重音、停顿的把握，让学生读出海燕的精神，以各种形式的读贯穿整节课。
采用点拨法。在突破教学难点“海燕的象征意义”时，教师介绍写作背景进行适当的点拨，弱化教学难点。
学法：
新课标鼓励学生多诵读，在诵读中发展语感，加深体验和领悟。
所以采用多形式诵读法。学生通过听老师范读、自由朗读、上台表演朗读、默读、齐读等多种形式的诵读，来感受文章内涵。
合作探究法。在分析“海燕象征意义”时学生在合作探究中有效分解教学难点。本节课我借助多媒体教学。
四、教学过程
我的教学过程为五个部分：
创设情景，导入新课
走进文本，把握形象
合作探究，领悟主旨
联系生活，拓展迁移
精选作业，思考提升。
其中第二和第三环节是本节课的重点。
㈠、创设情景，导入新课：
屏幕播放海燕在大海中飞翔的短片，让学生说说自己的感受。
这样的导入能激发学生的兴趣，迅速拉近学生和文本的距离。
然后出示学习目标，齐读明确。
㈡、走进文本，把握形象
这一环节是落实目标一，为此我做了如下的活动设计：
①听一听。听师范读，说说听出了怎样的画面。这个活动面向全体学生，是学生的初读体验，所有的初读体验都是值得珍视的，即使是错误的，学生也会在深入文本后自我修正，教师对学生的任何回答都要给予适当的肯定。
②品一品。学生自由朗读课文，思考这是一只怎样的海燕？结合文中的语句回答。教师引导学生重读关键词语，读出海燕的精神。在师生交流的过程中教师注意先请中下游的学生回答，因为勇敢、高傲、欢乐等词语在文中有，这类同学应该能够找出来，然后再请优秀的学生来概括乐观、自信、坚强、富于献身精神这些特点，这样就增加了课堂的参与面，让每一个层次的学生都学有所得。这是学生与文本、学生与老师的多边互动。
③读一读。美文需要美读，举行小型的朗读比赛。学生各选其长，擅长朗读的做选手，擅长评价的做评委，比较认真的同学专门负责听字音。这是生生互动的过程最后评出最佳朗诵者。最后齐读描写海燕的段落，教师带领着学生读出气势，读出精神。
“品一品、读一读”是学生走进文本、深入文本的过程。学生通过多种形式的读把握“海燕”形象。落实学习目标一，渗透目标三。
④写一写。通过以上环节学生已经明确海燕形象。这时教师提高难度，进入“写一写”阶段，要求学生默读课文，用一个排比句来表现海燕的形象和特点。
这个步骤，教师要密切观察学生的状态，一发现有学生写完并且写的不错的话，马上请他写在黑板上，给其他同学一个例子。接近一分钟大部分学生还是不知如何写，那么教师出示事先准备好的`例句，给学生一个思路。
写一写是既是教学反馈的环节，反馈海燕的形象和特点，又是提升文本的过程，是提高学生语文能力的优良训练。读写结合，体现了课标中“全面提高语文素养”的基本理念。
到此教学的第二个环节“走进文本，把握形象”就全部完成了。这是教学过程的重点，在这个环节以学生为主体，还给学生大量的课堂时间，通过听说读写的多层次训练，多变互动，使学生理解课文内涵，把握海燕形象，落实学习目标一，提高学生的语文能力。
（三）合作探究、领悟主旨
这一环节主要落实目标二，是本课的教学难点。海燕、其它海鸟、狂风雷电乌云、大海破浪、暴风雨这些形象都有自己的象征意义，为了解决这一难题，进行以下活动：
首先教师介绍写作背景。写作背景中关键性的语句教师用红色部分显示，这样就弱化了教学难点。师生回忆象征的含义。
然后学生进行小组合作探究。分为这样几步：
1、找出描写各类形象的语句。
2、根据写作背景的提示小组进行探究。明确各类形象的象征意义。
3、小组分角色朗读，要求读出各类形象的特点。也可以自行改编教材。准备好后师生交流，在这一环节通过教师的点拨，学生的合作探究很好的突破了教学难点。
（四）、联系生活拓展迁移
拓展迁移的环节是走出文本的过程，新课标要求“重视情感、态度、价值观的正确导向”。主要落实目标三。
我给学生提供几种生活情景：有考试的失利、家境的贫寒、与父母的代沟、突发的天灾，飞来的人祸等让学生选择自己有感悟的生活情景，说说自己如何面对生活的暴风雨。学生先在小组内分享，然后全班交流。
最后教师总结：生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，我们要做海燕在狂风暴雨中翱翔。最后教师送给学生一句话：生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。
（五）精选作业、思考提升
必做题：请你想象一下，海燕在海面上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像，深入体味作品中的形象。
选做题：准备散文诗《海燕》朗诵比赛。选做题可以放大部分学生对朗诵的热爱。
五、说教学反思：
1、本节课我以学生为主体，还给学生大量的课堂时间，通过听说读写的多层次训练，多边互动，使学生理解课文内涵，把握海燕形象。
2、多形式的诵读和合作探究的有机整合，很好的完成教学重点、突破了教学的难点，让学生深入文本，感受语文的魅力！
《海燕》说课稿 篇2
一、 教材分析
1、 教材地位及作用
这篇文章被编在八年级下册的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔美丽的景象，都化做充满激情的文字，深深的打动我们的心。高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌，因为它的文体特点（散文诗）适于本单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。据此，我以深层感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
二、教学目标 、教学重难点的确定
教学重点：根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
教学难点：体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵。体会文中对比、衬托象征等写法的运用。
三、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现等一系列课堂实践活动来带动教学流程的.步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
四、课时安排
一课时
五、教学过程
一、课前展示
二、目标引领
1、出示学习目标：
（1）能够结合具体、细致的描写分析海燕形象。
（2）体会本文运用对比、衬托、象征写法的运用。
2、导语：上节课我们学习了海燕的第一课时，初步的了解了海燕的形象，今天老师带领大家继续学习第二课时，细致、具体深入地理解海燕的形象。
三、自学精导
1、自学指导一
任务：跳读全文，分析海燕的形象。
方法：在文中勾画出描写海燕的句子，简要赏析并做好批注。遇到问题可以小组讨论解决（前3分钟自己勾画，后2分钟小组讨论）
时间：5分钟
检测方式：抽各小组代表回答回答，朗读所找的语句，分析全面加2分，不全面加1分。
2、自学指导（二）
任务：跳读课文，在文中勾画出描写其他动物的句子。分析写其他动物的作用。
方法：快速阅读课文的4----9段，勾画出描写其他动物相关语句，分析其作用，并做好批注。
时间：3分钟
检测方式：找同学汇报自学结果。
3、自学指导（三）
任务：文中只是单纯的写海燕吗？如果不是，那作者想写什么？填好表格，总结文章主旨。
四、目标测试
1、完成当堂训练一题、二题。
五、作业
教师下发阅读材料------郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
《海燕》说课稿 篇3
学习目标：
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
学习过程：
一、课前热身
（一）了解作者及课文背景。
1、作者：高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。
①高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼，所以用了这个笔名。
②“海燕”在俄语里是个合成词，由（暴风雨）和（信使、预言家）两个词合成。作者当时已预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。
2、时代背景:19世纪末叶，西欧经济危机蔓延到俄国，大批工厂倒闭，工人失业，劳动人民生活贫苦。再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨。那时，正是俄国第一次大革命的前夕，马克思主义已经在工人中传播，工人运动此起彼伏，阶级矛盾空前激化。高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争。他目睹反动军警殴打、屠杀 学生的罪行，于是满腔义愤地写下“幻想曲”《春天的旋律》。这篇小说描写了一群鸟儿的谈话和争论，用鸟儿的形象来表现当时社会各阶层的代表人物。由于革命观点鲜明，沙皇书报审查机关不准出版，只有结尾部分才得以发表，这就是《海燕》。为什么这部分能发表呢？那是由于作者巧妙地运用了象征手法，才躲过了愚蠢的检查人员的眼睛在这一时期，3、散文诗兼有诗和散文的特点。它以散文形式表现抒情诗的内容，是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗。它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活多样的表现力融为一体。形式上，散文诗不分行排列，但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。读起来铿锵悦耳，非常动人，（二）课文诵读，注意读准字音，了解重点词语的含义。
窜（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 胆 怯（ ） 掠（ ）苍茫：
高傲：
蜿蜒：
掠起：
预言家：
二、朗诵舞台（带着感情去读吧，相信自己的感觉！）
三、课堂探究
（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）
1本文的线索是什么？
2、文章以时间为序，着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？
3、分析海燕的象征意义：
（1）课文三次描写海燕的英姿，海燕的.叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形象？那些词语最能体现出海燕的这种精神？
（2）联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？
大海、风、云、雷、电、海鸥、海鸭、企鹅、暴风雨又象征了什么？
4、文章通过什么方法塑造高大的海燕的形象的？
5、交流探讨“面临生活的暴风雨”应如何应对
（二）合作研讨（将交流合作变成真正解决自己的手段，真正发挥其功效！）
自主学习完成后，组长自觉组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
（三）展示讲解（展示自己的机会到了，或许这也就是改变自己的机会！）
由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。
四、课堂小结：
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！
五、巩固提升（要相信自己能完成的很好哦！）
本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。请大家再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，鸽子说说它们象征了些什么？
《海燕》说课稿 篇4
一、说教材：
“海燕的‘雄姿’”是这一单元的第二课，主要运用Windows Movie Maker软件对视频进行处理，包括素材的添加、编辑视频、视频输出与发布。素材的添加主要介绍了如何添加图片、声音文件。视频的编辑主要介绍了如何改变图片的播放长度、添加视频效果以及添加片头与片尾。最后介绍了输出与发布视频作品。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的三维目标，我将本课的教学目标确定为：
1、知识和技能目标：运用信息技术工具为声音文件编制相应的视频并进行输出的能力。
2、过程与方法目标：准备素材，编辑与发布视频，每个人完成一件作品；培养学生勤于动脑和动手的操作能力以及严谨的思维方式。
3、情感、态度和价值观目标：一方面激发和维持学生的学习兴趣，使其具有主观的学习愿望；另一方面，培养运用信息技术工具解决生活实际问题的爱好，学习海燕那种奋勇拼搏的精神和热爱生活的态度。
在仔细研究教材和分析学生的心理特点的基础上，我认为本课的重点是运用Windows Movie Maker软件制作视频以及为加视频添加效果；难点是调整图片的播放时间以及各视频效果之间的呼应。
八年级学生已经具备较高的抽象思维能力，同时对外界事物保持较强的好奇心，很乐意运用信息技术工具解决生活中的实际问题，因此教师要结合案例，不断激发学生的学习兴趣。Windows Movie Maker软件对于学生来说，是第一次接触到，因此教师在操作的过程中要耐心讲解，尽量保证每一位学生都能跟上教师的步伐。学习完本课后，学生应该能够根据声音文件搜集图片和相关素材制作一部视频作品。
二、说教法和学法
信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、应用性和明显的时代发展性，基于这一特点我提出以下教学方法：情境设置、观察法、对比法、演示法、任务驱动法和分组教学法。
首先是设置情境，以达到引起学生的兴趣为目的，然后对上一节课制作的作品进行分析，找出它在表现中心主题上存在的不足，从而发现新知识，让学生提出问题，然后教师进行指导、练习，并与老师的作品进行比较，从而发现问题并通过讨论解决问题。以任务驱动为主，以自主探究、合作学习为辅的教学方法，体现了新课标的理念。培养学生的自主学习、探究学习能力，体现了素质教育中学习能力的培养问题。
过去学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质参与教学过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。我的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我计划通过这一课的学习，使学生掌握根据教学要求来发现问题、分析问题并得出结论的学习方法。
三、说教学过程
接下来，我将在“教学过程”中重点讲述5个环节。
（一）导入环节
首先进入导入环节，我是准备这么导入的：先展示上一节课完成的某件优秀学生作品，然后通过对作品的分析，得出光有声音，还不能体现海燕那奋勇拼搏的精神，为此，必须配上生动形象的视频。本节课，我们将运用Windows系统自带的Windows Movie Maker软件来展现海燕的“雄姿”。
（二）任务驱动环节
通过对任务的分析，我们基本上可以将这个处理过程大致分为五个阶段：
①准备素材；
②导入素材到合适的位置；
③添加视频效果；
④添加片头和片尾；
⑤保存和发布视频。
这样以来我们就把这个复杂的问题简单化了，考虑到学生的不同情况，我们可以把学生分成几个小组进行分层教学：
（1）动手能力稍差一些的学生只需针对每一阶段对照教材中相应的内容有目的性的来完成，但要根据自己的情况将本阶段的任务做好，不要急于求成。
（2）动手能力稍好一些的学生要求他们能够按照教材中的内容尝试着添加其他的属性，看看结果会怎么变化。
（3）动手能力强的学生要求他们完成任务后，帮助其他同学完成任务。
另外，在选择视频处理软件上，首先跟学生介绍常见的视频处理软件的优、缺点，然后跟学生介绍Windows Movie Maker主界面。
（三）课堂练习环节
请大家将上次课录制的配乐朗诵或歌曲制作成MTV。可以按实际情况对学生进行分组。
（四）指导环节
学生看教材讨论做的过程中，肯定有疑问，我在指导前要仔细观察，并能够提前预测：比如如何将不同的素材添加到合适的轨道，如何为视频添加效果、片头和片尾等。然后再进行分层次指导：对于共性问题要适当的给所有学生指出来，而对于个别学生遇到的一些细节性的问题，我会间接给他指出来，让学生自己找出问题所在，先独自解决，然后再加以辅导。而且整个过程应鼓励小组同学间相互讨论，相互合作，发挥团队作用，使学生充当‘小老师’帮助其他同学。并且老师的演示应该贯穿于整个课堂教学。
（五）展示评价环节
我在观察学生做的过程中会不断的发现问题，不时的做出小结，引导学生按照正确的方法来做。同时可以小组为单位进行作品展示，师生互动，对学生做的整体情况进行评价，特别是对做的好的，有所创新的学生要给予表扬，而对做的差的也要给其鼓励，使得整个评价过程是肯定的，这样可以调动大家以后学习的积极性。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容展现和传递给学生，清晰直观，便于加深学生的理解，更好地掌握教学内容。
《海燕》说课稿 篇5
一、说教材
（一）教材作用：
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
（二）教学目标：
根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：
1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。
3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。
（三）教学重难点：
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：
1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。
2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
（四）学情分析：
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
二、说教法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：
导入课文——情景法。
初步感知——诵读法。
分析形象，品析语言——点拨法。
把握主题，学习写法——讨论法。
知识迁移——练习法。
三、说学法
《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：
1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。
2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。
3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。
4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。
5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。
四、说教程
我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展实践。主要有下面四个教学环节：
第一环节：情境导入。
美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。
设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。
第二环节：多样诵读。
《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：
第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：
1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。
2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。
第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。
第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。
设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听”、“读”的能力，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。
第三环节：揣摩品味。
《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：
第一步：自主学习。
1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。
2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景，让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。
第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。
思考题：
1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？
2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？
4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？
5、文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。
设计说明：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下，让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。
第四环节：拓展实践。
《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：
第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。
第二步：说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在？
第三步：写：播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。
此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。
设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。
五、说反思
新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。
《海燕》说课稿 篇6
尊敬的各位评委、老师：
大家晚上好！我说课的课题是《海燕》，选自八年级下册第二单元。下面我就按照说教材、分析学情、分析教法学法、说教学程序、说板书五个部分向各位评委、老师说课。
一、说教材
1、文本特点及地位。
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901年。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。而《海燕》一文，作为其中的代表作，一直保留在我们的语文课本中
2、教学目标的确立及依据。
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
①知识目标：要求学生了解作者及课文背景，学习本文使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等
②能力目标：抒情诵读。新课标提出：7—9年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。并进一步引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。
③情感态度和价值观目标：结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。
3、教学重难点的确定。
重点为：由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点。散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法，如上面所说的象征、对比和烘托等。
难点为：理清本文的象征意义的基础上，拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”——结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
4、教材处理
根据以上分析的教学的重点，难点，我想这样处理教材，以突出重点，突破难点。
1、加强朗读。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗读有多种形式，包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对“海燕”的形象有了一定的把握了。
2、进行反复的比较赏析
高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展现海燕的形象外，作者还运用广阔的背景进行烘托，同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云凌志的对比，增强了海燕形象的`鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较，帮助学生深入地把握海燕形象。
①纵向比较要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇的英姿。
②横向比较比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。比较乌云、狂风与波浪、大海形象，烘托出海燕那种乐观的、一往无前的革命精神。
3、淡化象征手法的学习
象征手法的运用是本文的重要艺术特色，通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握，明白处于斗争双方各是什么。哪是正义的，哪是反动的，知道几个重要形象的象征意义就行了。最终达到的目的就是：突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。
二、分析学情
这篇课文的教学对象我设定为我校八年级奥赛班。八年级的学生已具有一定的阅读能力。且奥赛班学生在语文基础知识量和情境感知能力都较为不错。本文虽文字浅显，他们完全可以独立完成大部分的理解。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好机会。
三、分析教法学法
1、说教法：
朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：
诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。
点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。具体操作我将以存疑——质疑——解疑的模式进行。
电化器材教学法：根据教学需要，适时使用录音机这类教学条件允许的器材。直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。
2、说学法
“老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：
读书入境法。坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。
勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子。
3、合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。
四、说教学程序
第一课时
（一）教学准备
布置预习、准备课文录音带、录音机，并准备好相关音乐磁带，小黑板。
（二）情境导入
播放录音带：两种大海的风涛声，一种为风平浪静时，一种为狂风怒号，浪涛汹涌时。让学生用自己的话描述自己所感受到的情境，并在学生基本把握第二种声音出现时大海的情景时，出示海燕搏击风浪的图片，适当导入本课。
（三）掌握基础知识，把握整体内容
1、全班齐读课文。
2、教师出示小黑板指名解释字词。
3、由学生将课前搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料通过上台讲读的方式，在课堂上进行交流。
4、诵读
以听读——自读——指导读——齐读——欣赏朗读的步骤进行。而相关的知识如象征、对比手法，众多修辞格，课文内容等方面的学习也围绕读初步进行。
（1）先播放多媒体朗读课件，充分发挥学生音乐旋律智能，在音乐的伴随中感受情境，想象情景，整体把握文本的内容，整体感知文本的情感，激发学生的朗读热情。抓住特征，理出海燕，海鸥，海鸭，企鹅等意象的形象。
（2）随即学生自由朗读，整体感知，自主品味，个性化解读，并对自己较有感触的词句进行圈点，对文中不同情境阶段的内容试拟副标题。完成之后可进行小组交流，全班展示。教师于此时再进行有针对性的点评和范读。
这篇文章文字较为浅显，学生阅读后基本能理清文章思路，掌握文章的内容。这一环节可促使学生的注意力迅速集中到新的信息上，同时也锻炼了学生的朗诵能力和对语言的组织概括能力，并为完成新的教学任务做好准备。
（3）指导阅读。理解象征意义。进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文意象的象征意义。
①从课文内容指导朗读：
a、海燕是一个什么样的形象？我们对海燕应用怎样的感情来朗读？
b、试依据海面景象的发展变化，将课文分为三个大的场景画面，并概括各个场景的大意。朗读语调又该怎样变化呢？
②从写作手法指导朗读：
我们知道了海燕是无产阶级革命的先驱者，这就是运用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具体的事物来表示某种抽象的概念或思想感情。）
结合时代背景，归纳出本文各种意象的象征意义。
第二课时
（一）强化朗诵成果
学生进行朗读交流，可以选自己最感兴趣的，最拿手的一段或几段来朗读。老师进行指导，直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。能够进一步朗读好这首散文诗，也就对作品有了更深的理解了。
（二）品味探究，赏析艺术形象
为了完成教学目标，我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的？”的主问题入手，设计了这样三个思考题：
①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？（重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。）
②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？（寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。）
③课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？（比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。）
这样通过纵向、横向的多角度的比较，使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。我相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来，这就说明，课堂教学已达到了理想的效果。
（三）回顾时代背景，将课文整体内容进行总结
由学生通过小组讨论的方式，组织语言对全文内容思想进行总结，教师作最后的补充明确。
（四）拓展延伸
读书要“知人论世”，不仅要读出作者，同时还要联系自身实际，在文中“读出自己”。这对于健全学生的人格，丰富思想是非常重要的。可以设定这样的问题：
《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景，《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？
由于学生的年龄太小，生活阅历浅，很难有切身的体会，老师可以以身示范，调动学生的生活体验。也可以讲高尔基的故事，因为高尔基经历过苦难的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏击长空，英勇无畏的海燕。用作者的故事来感染学生，可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品，并引发学生阅读的兴趣。最后给学生推荐高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
（五）作业
1）思考：你从海燕身上学到什么？如何做新时期的海燕？
2）运用象征手法自选意象写一篇不少于500字的文章。
五、说板书
板书设计：
风雨云电海燕海鸥、海鸭、企鹅
烘托正面描写对比侧面描写
突出海燕英勇乐观之美
批判———————赞扬———————讽刺
总结：对于这一篇课文的教学设想，除了基本知识和能力目标外，我最想要是这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力；在遇到困难的时候，能大喊一声：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”；能对高尔基的作品产生阅读的兴趣，我觉得这节课的目标就达到了。
谢谢大家，我的说课到此结束！
《海燕》说课稿 篇7
教学目标
知识与技能初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
过程与方法
通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越、奔放、强烈的特点。体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
情感、态度与价值观培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
学习重点
理解象征手法在文中的运用及其作用。分析比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用。
学习难点
领悟“海燕”形象的思想内涵。
学法指导
诵读法；讨论点拨法；练习法。
教学过程
教学环节、教学内容
环节一、新课导入诗歌是通过意象来表达情意的，散文诗也是如此。诗人舒婷在《祖国啊，我亲爱的祖国》中借老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船这些意象，来表现祖国沉重的历史，唱出对祖国的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立着”的树，表现了作者追求独立自由、崇尚光明的品格。那么，高尔基在《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢？
环节二、自主学习
1、作者简介：高尔基（1868－1936），苏联作家，社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学的导师，被称为“无产阶级艺术最伟大的代表者”。代表作品有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，长篇小说《母亲》，剧本《小市民》等。
2、背景介绍：《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。1901年2月19日高尔基参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。
3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
环节二、自主学习
1、形象感知，领略海燕风采。教师出示课件“海燕形象图”，让学生初步认识、感受海燕的形象。
2、教师播放课文朗读音频。
3、听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔。
4、这画面最使你感动的是什么？海燕那勇敢无畏的雄姿与精神。同时，那些海鸥、海鸭、企鹅等的姿态、举止与海燕相比，又使人觉得可怜可悲。
5、刚才同学们描绘的是一幅整体的面画。然而，它又可以分解成几幅小的画面。请同学们根据课文的内容分析可分解成几幅小画面？它们各说明了什么？全文给我们展示了三个不同的画面，海燕在这三个典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明。第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅画面以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
6、分析文章结构，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的心态和胜利的信心渴望着暴风雨的到来。第二部分（第7～11自然段）：写暴风雨逼近之时，海燕搏击风浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。第三部分（第12～16自然段）：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。
环节三、合作探究
一、分段朗读，理解诗歌
1、指定学生朗读1～6自然段。
（1）作者为什么用“黑色的闪电”来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上现出一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明、看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。作者紧扣“高傲地飞翔”，用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的'性格。在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。
（2）作者写海鸥、海鸭、企鹅这三种海鸟的用意是什么？海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”“吓坏”“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。
（3）作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第7自然段。
2、指定学生读第7～11自然段。
（1）这时环境起了怎样的变化？这一变化说明了什么问题？乌云越来越暗、越来越低，向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争异常激烈。特别在第8自然段作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”“恶狠狠地”“把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。
（2）在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。
3、学生齐声朗读第12～16自然段。在这革命高潮中，作者是怎样描写海燕的？作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民迎接暴风雨，敢于斗争；敢于牺牲；二是表现了海燕对暴风雨的渴望，即人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。
二、再读诗歌，深入探究
1、本文的“海燕”“暴风雨”“大海”“乌云”“闪电”等事物各具有怎样的象征意义呢？海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，象征一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命。大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量。“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者；写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞。乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
2、理解本文深刻的寓意和象征手法的运用。象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。
3、你读了《海燕》，思想上受到了哪些启发？我们对革命事业要永远充满信心，树立革命的人生观；在前进的道路上，要不畏艰险、敢于斗争、敢于牺牲。
三、品读诗歌，赏析语言。
1、分析句子“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”的表达效果。这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望。二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
2、赏析诗歌第9、10自然段。这两段再现前面对海燕的描写，又用比喻补充完善了海燕的形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与乌云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪迈；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
3、分析诗歌最后3个自然段的表达效果。这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情、作为胜利预言家的豪迈情怀。
四、分析写作特色。
1、象征手法的巧妙运用。散文诗运用象征，往往是通篇运用，而不是某个句子的象征意义。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。
2、综合运用多种修辞手法。综合运用多种修辞手法极大地增强了《海燕》的艺术性，使之达到了极高的艺术水平。
3、寓情于景、借景抒怀的艺术方法。作者依据自己的美学选择，赋予笔下的自然景观以各自不同的象征意义，并借助比喻、拟人、对比等艺术手段，使象征主客体之间达到天衣无缝、自然和谐的境地。读者虽满眼是对大海暴风雨前的景色描写，看到的却分明是一幅革命与反革命殊死较量的战斗画图。
环节四、点拨归纳文章主旨这篇散文诗采用象征手法，刻画了海燕勇猛坚强、乐观自信、敢于搏击风浪的战斗形象，表达了作者渴望无产阶级革命浪潮早日到来的强烈愿望，热情讴歌了无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神。
教学板书
环节五、拓展延伸
1、除了海燕这个主要形象，文中还有海鸥、海鸭、企鹅和狂风、乌云、雷声这两组形象。选择其中一组形象，想象一下：如果海燕要向它们表明自己的心志，它会说些什么？试以《海燕的宣言》为题写一段话，不少于300字。
2、阅读高尔基的自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》
教学反思
《海燕》是高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律、时代的前奏曲、革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，一直受到人们的青睐。它属于过去、属于未来、属于全世界。这样简介作品背景，讲讲《海燕》的深远影响，激发了学生学习本课的兴趣。之后我让学生激情朗诵、齐读，借此领会作品激情洋溢、音韵铿锵的特点。修辞手法的运用，极大地增强了《海燕》的艺术性，学生对比喻和拟人很熟悉，但对象征却缺乏了解，因此让学生找出并解析，重点了解象征修辞的作用，取得了良好的教学效果。
《海燕》说课稿 篇8
我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。
一、说教材
（一）教材作用：
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
（二）教学目标：
根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：
1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。
3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。
（三）教学重难点：
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将
本课文的教学重难点确定为：
1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。
2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
（四）学情分析
本人所任教班级的'学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
二、说教法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：
导入课文——情景法
初步感知——诵读法
分析形象，品析语言——点拨法
把握主题，学习写法——讨论法
知识迁移——练习法
三、说学法
《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：
1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。
2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。
3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。
4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。
5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。
四、说教程
我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展实践。
主要有下面四个教学环节：
第一环节：情境导入
美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。
设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。
第二环节：多样诵读
《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：
第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：
1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。
2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。
第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。
第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。
设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听”、“读”的能力，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。
第三环节：揣摩品味
《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：
第一步：自主学习：
1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。
2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景，
让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。
第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。
思考题：
1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？
2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？
4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？
5、文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。
设计说明：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下，让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。
第四环节：拓展实践。
《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：
第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。
第二步：说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在——？（提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……）
第三步：写：播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。（提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。）
此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。
设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。
五、说反思
新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。
我的说课到此结束，谢谢指导。