请欣赏《冰灯》教学设计（精选10篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《冰灯》教学设计 篇1
学习目标:
知识与能力:
1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。
过程与方法:
1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。
2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。
情感、态度、价值观:
1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”
2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。
一、联系生活经验,导入“风筝”
同学们放过风筝吗?
谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)
谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。
二、感受 “憧憬”,体会读书
学生初读课文后,老师引导:刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?
根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”
是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?
结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示
理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)
能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)
风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”
三、放飞风筝,师生合作读书
让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。
老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音响亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作),我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)
村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。
是啊!风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)
让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的快活、自豪)
四、寻找风筝,朗读悟情
风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的憧憬带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)
小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。
学生畅谈自己看配乐动画后的感受。
是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很伤心(板书:伤心),我们急切地盼望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。
在什么情况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)
有希望找到吗?(能)
就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了——(学生说“水磨坊”)
出示幻灯片:
“那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)
“没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的`语气)
先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?
抓住“说不定”进行句式、语气训练,换“一定”、“肯定”加强希望的语气。
再读对话,男女同学分读,读出希望、信心。
9、于是,幻灯片出示:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……
刚才你们一定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组讨论讨论,省略号想告诉我们什么呢?
学生交流自己的想象。
五、拓展:寻找幸福鸟……
小伙伴们,能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?
六:总结全文
(结合板书),我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。
师生齐读最后一段:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)
《冰灯》教学设计 篇2
学习目标:
知识与能力:
1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。
过程与方法:
1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。
2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。
情感、态度、价值观:
1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”
2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。
一、联系生活经验,导入“风筝”
同学们放过风筝吗?
谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)
谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。
二、感受 “憧憬”,体会读书
学生初读课文后,老师引导:刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?
根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”
是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?
结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示
理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)
能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)
风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”
三、放飞风筝,师生合作读书
让我们和小伙伴们一起去放飞我们的`“幸福鸟”吧。
老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音响亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作),我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)
村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。
是啊!风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)
让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的快活、自豪)
四、寻找风筝,朗读悟情
风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的憧憬带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)
小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。
学生畅谈自己看配乐动画后的感受。
是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很伤心(板书:伤心),我们急切地盼望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。
在什么情况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)
有希望找到吗?(能)
就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了——(学生说“水磨坊”)
出示幻灯片:
“那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)
“没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)
先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?
抓住“说不定”进行句式、语气训练,换“一定”、“肯定”加强希望的语气。
再读对话,男女同学分读,读出希望、信心。
9、于是,幻灯片出示:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……
刚才你们一定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组讨论讨论,省略号想告诉我们什么呢?
学生交流自己的想象。
五、拓展:寻找幸福鸟……
小伙伴们,能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?
六:总结全文
(结合板书),我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。
师生齐读最后一段:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)
《冰灯》教学设计 篇3
教学目标：
1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。
2、有感情的朗读课文。
教学重点：
了解故事情节，体会父爱的伟大。
教学过程：
导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今天，我就和同学们提前去欣赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。
师：的确，冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。
教师板书课题：冰灯（生齐读）
一、 初读课文，整体感知，解决生字。
1、自读课文，标注段落，圈画生字。
2、小组合作识字。
3、整体读文，巩固生字，读通句子。
4、教师指名分段读课文。（要求：读的同学声音要高，其他同学认真听，根据字音正误给与评价。）
学生评价
5、结合同学们的评价通读课文。（做到熟练朗读）
二、 研读课文，感悟体验。
（一）小组合作学习1—4段，谈谈学习的收获。
生班内交流收获。
教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。
（二）父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴，但文章后面为什么说我后悔了呢？
1、生默读课文5—10段，从文中划出相关的句子。
班内交流
2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。
指导感情朗读
3、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不容易，但父亲仍然给我做，从中能体会到什么？
生交流：父亲爱自己的孩子。
4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的句子，抓住重点词语“赶快”“一把按下”，有感情的朗读。
5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的'？
生班内交流，借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。
6、如果你就是作者，你会对父亲说什么？
7、齐读11段，思考我提着冰灯时的心情怎样？
学生班内交流
8、“过了几天，冰灯融化了，但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。（1） 冰灯很特别
（2） 冰灯凝聚着父亲深深的爱
三、 拓展延伸，行为指导
每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不愿意与大家共同分享。
生班内交流
在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。
《冰灯》教学设计 篇4
学习目标:
知识与能力:
1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。
过程与方法:
1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。
2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。
情感、态度、价值观:
1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”
2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。
一、联系生活经验,导入“风筝”
同学们放过风筝吗?
谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)
谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。
二、感受 “憧憬”,体会读书
学生初读课文后,老师引导:刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?
根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”
是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?
结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示
理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)
能通过你的朗读把你想到的`表达出来吗?(2至3人读)
风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”
三、放飞风筝,师生合作读书
让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。
老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音响亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作),我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)
村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。
是啊!风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)
让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的快活、自豪)
四、寻找风筝,朗读悟情
风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的憧憬带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)
小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。
学生畅谈自己看配乐动画后的感受。
是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很伤心(板书:伤心),我们急切地盼望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。
在什么情况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)
有希望找到吗?(能)
就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了——(学生说“水磨坊”)
出示幻灯片:
“那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)
“没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)
先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?
抓住“说不定”进行句式、语气训练,换“一定”、“肯定”加强希望的语气。
再读对话,男女同学分读,读出希望、信心。
9、于是,幻灯片出示:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……
刚才你们一定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组讨论讨论,省略号想告诉我们什么呢?
学生交流自己的想象。
五、拓展:寻找幸福鸟……
小伙伴们,能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?
六:总结全文
(结合板书),我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。
师生齐读最后一段:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)
《冰灯》教学设计 篇5
教学目标
1、认识12个生字，会写9个生字。
2、有感情的朗读课文。
3、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲伟大而深沉的爱，从而懂得感恩。
教学重点、难点
了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱。
通过有感情朗读体会父亲的心情。
教学准备：
课件（或者小黑板）；生字卡
教学过程：
一、激情准备，创设情境。
1、课前回忆《妈妈的爱》。“同学们，还记得《妈妈的爱》这首诗吗？让我们一起来背一背吧。”学生背诵全诗。
2、激情导入：“是呀。母爱是伟大无私的，因为有了一颗颗伟大无私的慈母心，我们的生活才变得如此丰富多彩，美丽多娇，可大家知道吗？在我们的身边，还有一份同样的伟大无私的爱，那就是深沉宽厚的父爱，今天让我们一起来读一读《冰灯》的故事。
3、板书课题，齐读课题。说一说冰灯的知识。
二、自读课文，整体感悟。
1、自由朗读课文，读准字音，把课文读正确，通顺。
2、检查生字，正音。
3、指名读课文，说说课文讲了一件什么事。
三、个性朗读、体验情感。
1、再读课文，从文中找出你最受感动的地方，并说说你被感动的原因。
2、小组内先交流一下，可以读一读表达你的感受，也可以说说你的感受。
3、学生汇报自己的感受。
（教师根据学生的回答随机用课件出示相关的'语句）
1）第3—4自然段：
父亲尽管没有钱给我买高级玻璃灯笼，可还是答应给人做一个，可以看出父亲尽自己最大的力量满足我的愿望，体会到父亲对我的爱。
2）第5—10自然段：
先让学生说说自己感动的地方，并说说感动的原因。然后指导学生带着自己的感受，有感情的朗读课文。
a、父亲做灯很不容易、很辛苦，主要体现在：
从“屋子里很暗的光线”可以知道父亲天还没亮就起床做冰灯了；从“冰太凉，每磨一阵子，父亲就停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”“父亲的手碰到我的手，他的手真凉呀！”可以知道父亲做冰灯手冰的很凉；从“我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了。”“继续用力磨起来。”可以知道父亲做灯很费劲。
b、第9自然段：从父亲的动作、语言中可以体会到父亲对我的关心、爱护。
c、看到父亲做冰灯这么辛苦，我的心情怎样呢？
“我急忙喊他‘爹，你到我这里来暖暖手吧。’一边说，一边掀开了自己盖的被子。”
“我的鼻子发酸，心里真后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。”
（我心疼父亲，对自己的行为后悔。）
3）第十一自然段，我提着冰灯时心情怎么样。
四、联系实际，升华情感。
1、从父亲为我做冰灯这样一件小事中，我们感受到父亲对我的那份深沉的爱，其实在我们的生活中，时时发生着这样感人的事，请大家闭上眼睛，用心想一想，我们的父母是怎样关爱我们的。
2、学生结合生活实际说一说。
3、你有什么话要对自己的父母说。
五、学习生字，积累词语。
1、学写生字，重点指导“巷”“赞”“融”。
2、积累词语，抄写“语文天地”中“抄一抄”的部分词语。“合适”“后悔”“称赞”“融化”“走街穿巷”
六、拓展习题，全文小结。
1、比一比，组成词语。
俗（）适（）悔（）溶（）绵（）
浴（）甜（）诲（）融（）棉（）
2、猜灯谜。
（1）岁末迎春书画展（打一成语）——（笔走龙蛇）
（2）故园中忆旧时花（打一奥运冠军名字）——（袁华）
（3）满怀豪情走进新时代（打一焦点新闻词语）——（入世）
《冰灯》教学设计 篇6
教学目标：
1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。
2、有感情的朗读课文。
教学重点：
了解故事情节，体会父爱的伟大。
教学过程：
导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今天，我就和同学们提前去欣赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。
师：的确，冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。
教师板书课题：冰灯（生齐读）
一、 初读课文，整体感知，解决生字。
1、自读课文，标注段落，圈画生字。
2、小组合作识字。
3、整体读文，巩固生字，读通句子。
4、教师指名分段读课文。（要求：读的同学声音要高，其他同学认真听，根据字音正误给与评价。）
学生评价
5、结合同学们的评价通读课文。（做到熟练朗读）
二、 研读课文，感悟体验。
（一）小组合作学习1—4段，谈谈学习的收获。
生班内交流收获。
教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。
（二）父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴，但文章后面为什么说我后悔了呢？
1、生默读课文5—10段，从文中划出相关的句子。
班内交流
2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。
指导感情朗读
3、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不容易，但父亲仍然给我做，从中能体会到什么？
生交流：父亲爱自己的孩子。
4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的'句子，抓住重点词语“赶快”“一把按下”，有感情的朗读。
5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的？
生班内交流，借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。
6、如果你就是作者，你会对父亲说什么？
7、齐读11段，思考我提着冰灯时的心情怎样？
学生班内交流
8、“过了几天，冰灯融化了，但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。（1） 冰灯很特别
（2） 冰灯凝聚着父亲深深的爱
三、 拓展延伸，行为指导
每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不愿意与大家共同分享。
生班内交流
在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。
《冰灯》教学设计 篇7
学习目标:
知识与能力:
1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。
过程与方法:
1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。
2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。
情感、态度、价值观:
1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”
2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。
一、联系生活经验,导入“风筝”
同学们放过风筝吗?
谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)
谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。
二、感受“憧憬”,体会读书
学生初读课文后,老师引导:刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?
根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”
是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?
结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示
理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)
能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)
风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”
三、放飞风筝,师生合作读书
让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。
老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音响亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作),我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)
村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。
是啊!风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)
让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的快活、自豪)
四、寻找风筝,朗读悟情
风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的憧憬带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)
小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。
学生畅谈自己看配乐动画后的`感受。
是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很伤心(板书:伤心),我们急切地盼望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。
在什么情况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)
有希望找到吗?(能)
就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了——(学生说“水磨坊”)
出示幻灯片:
“那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)
“没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)
先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?
抓住“说不定”进行句式、语气训练,换“一定”、“肯定”加强希望的语气。
再读对话,男女同学分读,读出希望、信心。
9、于是,幻灯片出示:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……
刚才你们一定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组讨论讨论,省略号想告诉我们什么呢?
学生交流自己的想象。
五、拓展:寻找幸福鸟……
小伙伴们,能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?
六:总结全文
(结合板书),我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。
师生齐读最后一段:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)
《冰灯》教学设计 篇8
【设计理念】
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在读中感知，读中领悟，在读中受到情感熏陶。以情激情，以情带读，通过师生互动，促进学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，营造情感浸润的课堂。
【教材分析】
《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子那深沉、博大的爱以及孩子对父母的理解和爱戴。课文文风朴实，浅显易通，没有太多的抒情，但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。
【学情分析】
随着生活水平的日益提高，现在学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会比较肤浅，因此课堂上要引导学生抓住重点词、句，感悟品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情谊，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。
【教学目标】
1、学习本课的生字新词
2、理解“乐趣”“享受”“继续”“后悔”“称赞”在课文中的意思
3、继续培养学生养成边读书边、思考、边圈画、边批注的良好学习习惯。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，理解父亲的心情，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后的心理变化。
【教学重点】
读中感悟父亲对儿子深深的爱。
【教学难点】
体会小作者的心理变化以及心情，教育孩子体谅理解父母。
【教学准备】
制作cai课件
【课时划分】
两课时
【教学流程】
第一课时（略）
一、创设情境导入新课
二、初读课文整体感知
1、课文围绕冰灯写了一件什么事？带着这个问题自由读课文，圈画生字、生词。
2、读后指名反馈。
三、合作学习、掌握生字。
四、学习1—4段，了解事情原因。
1、指名分段读课文，学生思考；我为什么要父亲做灯？
2、指名反馈。
3、指导有感情地朗读课文中对大军的灯笼描写的句子，体会作者的羡慕心情。
五、作业：
1、抄写生字、生词。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时（详）
一、复习旧知，导入新课
1、多媒体出示，认读生词。
2、课文主要讲了一件什么事？作者为什么要父亲做灯，用“因为——所以——”说话。
3、父亲做灯辛不辛苦，从课文中哪里可以看出呢？今天我们接着学习。板书：冰灯。
二、研读课文体验情感
▲研读父亲对孩子的爱
1、父亲做冰灯辛不辛苦，读出有关语句“大年三十的早上，﹍﹍父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。”
⑴“沙沙”指的是什么声音，你能说出表示声音的词语吗？
⑵父亲做冰灯起得早不早，从哪句话可以看出来，读一读。（很暗的光线）
⑶比较句子，你体会到什么？
父亲正在打磨一块冰。
父亲起码在离炕很远的地方打磨一块冰。
⑷指导读父亲做冰灯非常冷的句子。
2、“父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！”
3、父亲做冰灯这样辛苦，这样冷，为什么还要帮孩子做冰灯，你想说点什么？
▲研读“父与子对话的语句”
1、默读课文6—9段，用“—”划出父亲说的话，用“～”划出孩子的语言，想想读了他们的'话，你体会到什么？作简单批注。
2、指导读好人物的对话。
3、汇报通过人物的语言描写，你体会到什么？
4、男女生分角色读人物的对话。
5、师生合作朗读，师生共同评价。
▲研读“我”对父亲的理解和爱戴。
（一）找出儿子前后心理变化的语句。
（二）看到父亲做冰灯，“我”为什么后悔？
1、“理解后悔”，联系生活实际，你以前做了一件什么事，让你后悔。
2、生汇报“我”后悔的原因。
（三）理解最后一段
1、“我的灯笼是最特别的”特别在哪里？
2、“小伙伴们都称赞我的冰灯”，小伙伴是怎么称赞我的冰灯的呢？
3、“我”提着冰灯时的心情怎样。
4、“它从此留在了我心里”它指的是什么？你体会到什么？
5、指导读好这一段。
三、拓展延伸，升华情感
1、你想对文中父亲说什么？对作者说什么？
2、说说父母爱我们的事儿。
四、作业：
1、有感情朗读课文
2、写一写读《冰灯》有感。（写片断即可）
【板书设计】
冰灯
做冰灯
父子
理解爱戴
【教学反思】
当我第一次读《冰灯》时，我就深深被文章中浓浓的父子情所感动。父亲忍受彻骨的寒冷起早为儿子做冰灯，儿子理解、心疼父亲。文章没有堆砌华丽的词藻，没有描摹激情的话语，没有大段大段的抒发感情，只用白描手法将父子之间的深情，自自然然地在字里行间流露出来。如何让学生理解父子情深，在教学中我是通过品词析句、玩味语言，让学生真真切切地感受，实实在在地领悟。
一、品味词语方法多样
1、创设情境，理解词语
“继续”一词在本文中要求学生会写会掌握，为了帮助学生理解这一词语，我创设了这样情境：我先认真地看书，让学生说老师在干什么，忽然，老师的手机响了，我接手机，接完手机后，我再看书。要求学生运用“继续”说一段话，把刚才老师创设的情境说清楚，说明白。然后向学生说清楚在什么情况下可以运用“继续”一词。某人开始做某件事，中间因其它的原因，暂且放下这件事，后来又接着做这件事，就可以用“继续”一词。最后指导学生理解课文是写谁继续做什么事。通过创设这样的情境，不仅帮助学生很容易地理解了词语，而且培养了学生说话，写片段的能力。
2、联系生活，理解词语
我是这样帮助学生理解“后悔”的。
师：后悔是什么意思？你们以前做过让你后悔的事吗？如果有，请你告诉我们好吗？
生：有一次，我为了试一试我的小斧子锋不锋利，我用斧子砍我家的桃树，结果桃树被砍死了，爸爸责备我怎么把树砍死了呢？我当时很后悔，不该用斧子砍桃树。
师：那文中写作者后悔因为什么呢？
生：因为是作者让父亲为他做灯笼，父亲为了满足“我”的愿望，起早冒着彻骨的寒冷为“我”做冰灯，“我”非常心疼父亲，所以“我”后悔让父亲为“我”做灯笼。
在不知不觉中，同学们深刻地理解了“后悔”，我想这得益于在理解词语时紧密联系学生的生活实际，将理解词语与理解课文内容、体会文章情感紧密联系在一起。
二、感悟句子形式多样
1、比较句子
文章第五自然段有这样一句：父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。教学这一句时，我让学生和“父亲正在打磨一块冰”这一句进行比较，两句有什么不同，你认为哪一句比较好？为什么？通过比较句子，让学生明白父亲为什么离炕很远地地方打磨冰呢？是因为孩子睡在炕上，父亲生怕吵醒孩子，耽误孩子休息，通过“很远”一词，我们能体会到那浓浓的父爱。
2、动作表演
片段：当我看见父亲又一次把手放进棉袄时，我急忙喊他：“爹，你到我这里来暖暖手吧。”
教学时，我首先让学生理解“喊”，创设情境让学生表演。在上学路上，你看到你的好朋友小红，离你有一段距离，你想和他一起上学校，你怎么喊他呢？谁来试试？文中“喊”前面加了一个什么词呢？“急忙”说明喊的速度快，谁来急忙喊一喊。当“我”看到父亲做冰灯，非常寒冷，我为什么急忙喊呢？透过急忙一词，你能体会到什么呢？（“急忙”一词，说明“我”非常心疼父亲，生怕父亲冻着，想让父亲快点儿来到被窝里来暖暖手。）
以上片段，我是抓住重点词“急忙喊”“赶快”师生进行表演，玩味语言，这样学生水道渠成地体验到浓浓父子情，学生情趣盎然，印象深刻。
这堂课，我就是抓住重点词句，让学生品词嚼句，玩味语言，体验那浓浓的“爱”，当然，这堂课也有缺憾，在时间把握上有所偏颇，后来拓展延伸部分：说说父母关心我们的事，没时间交流了。
《冰灯》教学设计 篇9
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、认识生字12个。
3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、理解各自然段表达的意思。
教学准备：生字、词卡片，挂图。
教学方法：讨论、小组合作式。
教学过程 ：
一、导入 新课：
1、谁知道哪儿的冰灯最有名？
2、板书课题：冰灯
二、学习新课。
1、初读课文：
⑴、选择自己喜欢的方式读课文，并标出自然段的段序。
⑵、出示12个生字，学生分组认读。
巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融
(请单行的`同学起立教读)
⑶、出示生词，同桌读，齐读。
走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 合适 废玻璃 扭头 融化 后悔
2、熟读课文。
⑴、学生自由读课文。
⑵、小组讨论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？
⑶、指定学生读5—10自然段。
用自己的话说一说5—10自然段这一部分讲了什么？
勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。
比较句子：
a、父亲正在打磨一快冰。
b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。
全班感情朗读5—10自然段。
⑷、齐读11自然段。
学生用自己的话概括这一段的主要意思。
⑸、指定学生接读1—4自然段。
用自己的话说一说这部分讲了什么？
⑹、齐读全文。
⑺、填空：
这篇课文讲了事，反映出对的关爱。
三、作业 布置：
感情朗读课文.
《冰灯》教学设计 篇10
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、认识生字12个。
3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、理解各自然段表达的意思。
教学准备：生字、词卡片，挂图。
教学方法：讨论、小组合作式。
教学过程 ：
一、导入 新课：
1、谁知道哪儿的冰灯最有名？
2、板书课题：冰灯
二、学习新课。
1、初读课文：
⑴、选择自己喜欢的方式读课文，并标出自然段的段序。
⑵、出示12个生字，学生分组认读。
巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融
(请单行的同学起立教读)
⑶、出示生词，同桌读，齐读。
走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 合适 废玻璃 扭头 融化 后悔
2、熟读课文。
⑴、学生自由读课文。
⑵、小组讨论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？
⑶、指定学生读5—10自然段。
用自己的'话说一说5—10自然段这一部分讲了什么？
勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。
比较句子：
a、父亲正在打磨一快冰。
b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。
全班感情朗读5—10自然段。
⑷、齐读11自然段。
学生用自己的话概括这一段的主要意思。
⑸、指定学生接读1—4自然段。
用自己的话说一说这部分讲了什么？
⑹、齐读全文。
⑺、填空：
这篇课文讲了事，反映出对的关爱。
三、作业 布置：
感情朗读课文.