请欣赏《十几减8（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《十几减8 篇1
课题：十几减8、7
教学目标：
1. 使学生掌握十几减8、7的计算方法，并能正确进行计算。
2. 培养学生的观察、比较和推理能力，以及合作交流的能力。
3. 通过解决实际问题，让学生体验数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
教学重点：掌握十几减8、7的计算方法。
教学难点：理解十几减8、7的计算过程。
教学准备：多媒体课件、小棒等学具。
教学过程：
一、复习铺垫
通过复习十几减9的计算方法，引出新课。教师提问：“同学们，上节课我们学习了十几减9，还记得是怎么计算的'吗？”然后出示一些十几减9的算式让学生口算，为新课的学习做好准备。
二、新课讲授
1. 创设情境，提出问题。教师用多媒体出示一个情境图，如：“小兔子有15把喇叭，演出要使用8把，还剩下多少把？”引导学生列出算式15-8，并提问：“这个算式应该怎么计算呢？”
2. 自主探索，掌握算法。教师先让学生独立思考，然后四人一组互相讨论，用小棒摆一摆，想一想可以怎样算。学生汇报后，教师板书不同的算法，并引导学生比较哪种算法最容易算。
算法示例：
方法一：15-5=10，10-3=7；
方法二：10-8=2，2+5=7；
方法三：8+(7)=15，所以15-8=7。
3. 巩固练习，深化理解。教师出示一些十几减8、7的算式让学生练习，如13-8、16-7等，并要求学生说出自己的算法。同时，教师还可以设计一些实际问题让学生解决，如：“妈妈买了12个苹果，吃掉了7个，还剩下多少个？”
三、课堂小结
教师引导学生总结本节课所学的知识，并提问：“通过这节课的学习，你有什么收获？”然后让学生互相交流，分享自己的学习心得。
板书设计：
十几减8、7
15-8=7
方法一：15-5=10，10-3=7
方法二：10-8=2，2+5=7
方法三：8+(7)=15，所以15-8=7
《十几减8 篇2
上一节课，感觉孩子们对于十几减8、7的口算还是很不熟练的，所以今天的练习课特别关键。为了激发孩子的学习热情，我想尽了办法。一年级的孩子，练习的形式一定得多样化，才能保证质量。
这么想，也就这么做了。今天主要的任务是完成练习二的第6至第8题，让孩子们经历解决简单实际问题的过程，培养初步的数学思考和解决实际问题的能力。
第6题，是三个题组，看似数字不同，其实是关系密切的，以前，我总是让孩子们先计算再比较、发现规律，今天，我没有这么做，是让孩子们先比较、发现规律，结果证明，孩子们的观察力是不容小看的，大部分的孩子都能找到规律：根据第一道加法算式，可以直接推算出下面两道相应减法算式的得数。发现了这个规律，再去写得数，就变得轻而易举了。我想，通过这样的题组练习，“想加算减”的优势在孩子们的心里会得到更大的凸显。
第7题，完全是十几减8、7的综合练习。我将其设计成比赛的形式，让孩子们产生更大的竞争意识，这样更能提高孩子们的口算速度。在比赛的过程中，我感觉到孩子们都是很积极的，我给他们计时，又评出了“口算小能手”，孩子们兴奋极了。我想，在这样的氛围中，孩子们的.口算能力一定能得到提高。
第9题，是一次加、减的混合练习，有不进位加、不退位减，也有进位加、退位减，我将其设计成了数学游戏的形式，让孩子们玩一玩“闯关”，请一组的同学为单位，比一比哪一组能率先顺利到达，孩子们的积极性也完全得到了激发。
看来，口算能力的提高，与死记硬背无关，与大量的题量无关，重在方法的引导，加上科学有趣的训练。
《十几减8 篇3
在《十几减8、7、6》的教学中，我深刻体会到实施差异化教学的重要性。课前，我对学生进行了初步的分层，根据他们对减法概念的掌握程度设计了不同难度的学习任务。对于理解较快的学生，我提供了更复杂的减法应用题和挑战性练习；而对于基础较为薄弱的学生，则重点讲解基本概念，辅以大量直观的图片和实物操作，帮助他们建立数感。
通过这次实践，我发现差异化教学能够有效满足不同层次学生的学习需求，促进全体学生的进步。特别是那些原本对数学不感兴趣或有畏难情绪的'学生，在得到适合他们水平的支持后，表现出了明显的积极性和进步。
然而，我也意识到在实施差异化教学的过程中，如何高效管理课堂，确保每个小组或个体都能获得足够的关注和指导，是一个不小的挑战。未来，我计划采用更多技术工具辅助教学，如使用教育软件进行个性化练习推送，同时加强家校沟通，共同关注和支持每位学生的成长。
《十几减8 篇4
教学目标
1、以“风车”“金鱼”为情境，引导学生在情境中提出并解决问题，初步渗透“数学来源于生活”的思想，培养学生应用数学的意识。
2、注重让学生通过与小组及全班同学的交流合作，体验十几减8、7、6的计算方法多样性，并引导学生比较与优化方法，培养学生交流的能力与合作意识
教学重点
理解“十几减8、7、6”的算理，能正确计算“十几减8、7、6”。
教学难点
用破十法计算十几减8、7、6的算理与计算方法。
教具准备
课件。
教学过程
上节课我们学习了十几减九，那么十几减8、7、6又是怎样计算的`呢？下面我们一同来学习。
一、复习：
1、（1）17-7-3=（） 12-2-5=（）
（2）10-9+6=（）10-5+5=（）
（3）9+（）=13 6+（）=13
2、问：1）从12朵花里拿走9朵，你想怎么拿？为什么？
2）还剩多少朵？
设计意图：1是为了让学生会计算拆数，为十几减8、7、6的破十法和想加算减法做准备。
2是让学生再次加深破十和连减的算理，让生有意识的明白计算的多样性，从而在讲8和7、6时，学生自然就会多样去想算法，主要培养学生迁移能力。
二、自主探究、比较算理并优化
1）让学生主动向全班汇报他的想法，师结合也可以适时引导生。
2）让生自己说说：哪种方法更好？你更喜欢哪种？
3）师小结：破十法、连减法和想加算减法，都有他的优势，小朋友觉得哪种方法更快就用哪种。
4）挑一种喜欢的方法和你的同桌说一说。
《十几减8 篇5
1.改变了传统的计算教学的流程。
教材设定算法→教师讲解算法→学生模仿算法→巩固强化算法。教材设定的算法往往是教材编者（成人）认为比较简单的、好的算法，而且通常只有一种算法。教师主要负责讲解、示范算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。显然，这样的计算教学没有把学生作为学习主体，没有创设情境让学生主动参与算法的建构，这样的学习是被动的。尽管我们不提倡教学程序化，但独立思考→交流反馈→自主选择算法→迁移运用算法是算法多样化教学中不可或缺的环节。
2.解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了案例中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的`努力解决问题，享受成功的喜悦。
3.问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。
其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系，学生喜欢不喜欢这种算法。学生算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等，经过独立思考、主动探索得到的结果，它植根于学生个体知识经验，与学生的情感体验紧密联系，整个过程是学生创造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应当加以肯定。
《十几减8、7、6》教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？以下是小编收集整理的《十几减8、7、6》教案 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《十几减8 篇6
在进行《十几减8、7、6》的教学中，我尝试实施了分层教学策略，针对不同基础和接受能力的学生设置了不同的学习任务和目标。通过课前的小测验，我将学生分为快车组、普通组和加油组，每个小组的任务难度和辅助材料各有侧重。
这一做法显著提高了教学的针对性和有效性。快车组的学生在挑战更复杂的减法问题时表现出色，而加油组的学生则通过更多的练习和个别辅导，逐步克服了学习障碍。普通组的`学生在稳定的进步中也展现出了自信。
反思此过程，虽然分层教学取得了积极效果，但也暴露出一些挑战，如如何更精确地评估学生的实际水平，以及如何保证所有学生都能感受到成就感而不至于产生心理落差。因此，我计划加强与学生的个别沟通，更加细腻地调整教学策略，确保每位学生都能在适合自己的节奏下进步。
《十几减8 篇7
教学目标：
1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。
2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。
3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会摄数学的作用。
教学重点：
能比较熟练地计算十几减8、7。
教学难点：
理解十几减8、7的计算方法。
教学准备：
挂图，学具。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
同学们请看（出示图）白兔妈妈带着小兔也来了，你听它在考小猴子：“如果要拿走8把，还剩多少把？”。可是，小兔想了半天也想不出来，你们能帮帮小兔吗？先说怎样列式？根据回答板书：15－8=
你想怎样计算呢？
二、自主探索，领悟算法。
1、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：15个怎样减去8个？
2、实物操作。
讲述：如果用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）
3、小组汇报：你是怎样算的？
4、结合学生的`回答演示不同的算法。
方法一：15-5=1010-3=7
方法二：10-8=22+3=5
方法三：8+（）=158+（7）=15
5、算法优化：这么多种算法，小朋友觉得哪一种最容易算？
6、试一试。
书上P5试一试中也为你们准备了两道题，请你用这种最容易的方法来计算，好吗？
学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。
三、巩固应用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1题。
（1）引导学生看图，说图意。
（2）让学生独立完成在书上，再集体交流算法。
2、做“想想做做”第2题。
让学生先看图独立完成在书上，集体交流时让学生说出题目所表示的意思。
3、做“想想做做”第3题。
先计算，再比较。使学生加深认识“想加算减”的方法。但不要求统一算法。
4、做“想想做做”第4题。
学生独立完成在书上，看谁算得又对又快。交流时可以根据学会的错误说说计算方法。
5、做“想想做做”第5题。
游戏“过独木桥”：同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。
（1）小组合作口算。
（2）比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。
四、总结评价，点拨学法。
师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答，板书：十几减8、7）
板书设计：十几减8、7
15-8=7
方法一：15–5=1010-3=7
方法二：10–8=22+5=7
方法三：8+（7）=15