《杠杆》说课稿

请欣赏《杠杆》说课稿（精选9篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。

《杠杆》说课稿 篇1

【说教学目标】

一、知识与技能

1.认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；

2.知道杠杆平衡条件；

3.了解杠杆的一些应用。

二、过程与方法

1.通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。

2.经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。

三、情感、态度与价值观

1.关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的'物理学道理。

2.逐步建立辩证唯物主义的世界观。

【说教学重难点】

重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。难点：

1.通过实验，理解力臂概念。

2.杠杆平衡条件的运用。

【实验器材及教学媒体的选择与使用】

木板、钉子、铁架台，杠杆原理演示器，锤子，钳子等，弹簧测力计，钩码，三角板，多媒体设备等。

【说教学过程】

一、创设情景，引入新课

1.用学生比较力气来导入；

2.出示钳子、木板等，请同学上台比试力气调动学生激情。

二、认识杠杆

1、利用视频播放杠杆的使用，学生小组讨论杠杆的共同特征。

2、阅读教材76-77页，学习杠杆的五要素。并完成导学案的习题。多媒体课件展示力臂的作图。完成导学案，学生上台用电子白板画出力臂。

三、探究：杠杆平衡条件

1.用实物图，演示并讲解什么叫杠杆平衡。

2.提出问题：（学生凭经验应该说能回答正确）。

3.探究：杠杆平衡条件

（1）参照教材引导学生思考：为什么要使杠杆在水平位置平衡？

（2）为什么要改变几次钩码重和位置（F1、F2以及L1、L2）？

（3）分组合作探究，教师巡回指导。

（4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂

即F1×L1=F2×L2 5.巩固与拓展

（1）在上面实验中，改用弹簧测力计拉杠杆使之平衡，第一次竖直向下拉，读出示数；第二次斜向下拉，读出示数。看看示数怎样变？想想为什么？

（4）学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化？

（5）引导学生找出斜向上拉时，F1、F2以及L1、L2在哪里？F2与L2的乘积变了没有？比较L1是变大了还是变小了？

四、杠杆的应用

1.引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角锤拔钉子

(2)收渔网

(3)天平

2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。省力杠杆：L1>L2，省力但费距离，费力杠杆：L1

3.请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？有没有既省力又省距离的杠杆呢？

《杠杆》说课稿 篇2

一、说教材和谈学生

1、教材的地位与作用

《杠杆平衡》是小学自然科教版四年级第二学期第四单元《杠杆与平衡》的第一课时。这一课时教材的编排思路分三部分，第一部分：学生通过利用文具制作一个简易跷跷板，初步感知杠杆；第二部分：通过观察跷跷板的运动，从而认识什么是杠杆；第三部分：利用杠杆尺进行杠杆平衡的实验，探究使杠杆平衡的方法。

2、学生实际：

学生在生活中接触过“跷跷板”等杠杆，对杠杆认识有一定的生活基础。自然课上学生已经习惯进行分组合作探究学习。但学生对进行复杂实验比较薄弱，同时对复杂的实验数据的整理和从中找寻规律也存在一定困难。因此这节课，如何帮助学生更好地完成较为复杂的探究杠杆平衡实验，如何引导学生从复杂实验中自主探究出杠杆平衡的规律是本节课是否成功的关键。

3、教学目标：

根据教材的内容，再结合四年级学生的实际水平和自己班级的实际情况，我制定的教学目标如下：

1、知道什么是杠杆。

2、通过实验发现当左右两边钩码数相同，且所挂位置相同时，杠杆可以平衡。

3、通过实验发现当左右两边钩码数不同时，适当调整钩码位置，杠杆也可以平衡。

4、培养通过动手操作寻找并总结规律的科学探究能力，并体会到科学技术与社会、生活是密切联系的。

4、教学重点、难点：

本节课的教学重点和难点是亲历探究杠杆平衡条件的过程，了解使杠杆平衡的方法，尝试分析实验现象，寻找数据间规律，并从中归纳和总结规律。

二、教学设想

“杠杆平衡”这节课是学生初次在课堂上接触简单机械——杠杆。为了更好地激发学生的兴趣，培养学生通过动手操作寻找事物规律的科学探究能力，经过认真地分析和思考，我将教学内容设计成了四个主要活动环节：

①以学生熟悉的“跷跷板”为切入点，引出课题，鼓励学生大胆猜想大象与猴子是否能够一起玩跷跷板，激发学生思维火花和探究的兴趣；

②利用文具制作简易“跷跷板”，并观察其特点，从而认识杠杆；

③实验探究杠杆平衡；

④运用课堂所学知识，再次讨论猴子和大象玩跷跷板的问题，并简单介绍杠杆在生活中的运用实例，为下节课做铺垫。

其中第三个活动环节实验探究杠杆平衡是本节课的重点和难点。在实验中，学生需要同时改变两个变量：一个是钩码的位置、一个是钩码的数量。这是比较复杂的`实验。如按照自然课本配套活动手册中的表格来设计教学过程，也就是给定学生杠杆一侧的钩码数、距支点的格数，以及另一侧的钩码数，然后让学生根据表格，来确定另一侧据支点的格数。这样的实验设计的确很简单，但将学生框得比较死，学生的实验是一致的，得出的实验数据是一致的，这对提升学生的思维能力并没有帮助，也就是把实验设计得太简单了。而如果直接让学生尝试进行杠杆平衡的实验，而不做任何实验要求规定，学生从实验中得到的数据会特别多，也特别复杂，对这些实验数据的汇总和整理会相当费时，学生也不容易从这些数据中得出规律，这又把实验设计得太难了。结合自己班级学生的能力，我进行深入的思考，最终决定把这部分实验活动具体拆分为两个小实验。第一个实验规定左右两边所挂钩码数量相同，有了这个前提，学生在实验后的交流不难得出结论，他们发现杠杆尺要平衡，左右两边钩码数相等时，钩码所在位置也相同；同时他们也可能会发现了左右两边钩码数相等，如果钩码位置不同，哪边的钩码离支点越远，那么杠杆的哪边就会向下倾斜。在第一个实验基础上，我们再进行第二个难度稍大的实验。第二个实验规定左右两边所挂钩码数量不同。有了第一个实验操作的基础，学生对杠杆的平衡也有了一定直观的认识，因此第二个实验也比较容易成功。在实验二交流过程中我注重引导学生发现杠杆尺两边钩码位置的变化，从而引导他们发现规律。这两个实验难度递进，我提供足够的时间与空间放手让学生实践，从实验到结论的得出，都是学生自主进行参与探索的过程，在此过程中教师是学生学习活动的组织者、参与者和协助者。这样的实验活动不仅仅是学生动手操作的过程，更是学生思维提高的过程，能更好地培养学生的创新意识和实践能力，帮助学生做到在学习活动中研究，在研究中体验，在体验中提高。

三、教学过程设计

结合教材的特点及学生的实际情况，我对教学过程进行了如下的设计：

（一）创设情境，激趣导入

（二）观察现象，构建新知

（三）进行实验，自主探究

（四）联系生活，进行拓展

四、说教学过程

（一）创设情境，激趣导入（3分钟）

课件演示播放大象与猴子玩跷跷板，引导学生思考大象与猴子能否一起玩跷跷板，从而引出课题。

设计缘由：由学生贴近学生的生活且符合学生年龄特点的跷跷板作为导入点，并创设一个有趣的情境——大象与猴子一起玩跷跷板，引起学生的认知冲突，启动学生思维，激发起学生的学习兴趣和探究的欲望，激励他们能主动地提出问题（探究目标），从而让学生明确本节课的学习目标，使学生进入良好的学习状态。这样的导入方式，既激发学生的探究欲望，同时也让学生清楚地知道自然科学来源于生活，探究的内容是从生活的需要中产生的。

（二）观察现象，构建新知（4分钟）

学生用文具制作跷跷板后，教师通过一连串的问题，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“跷跷板是怎样运动的？”指导学生观察，并自主构建杠杆的定义。

设计缘由：教师将所需学的内容以问题形式呈现，问题的设计贴合学生思维，有一定的启发性、层次性，具有一定的思维含量。学生依据问题进行观察并思考，从而实现知识的自主建构。

（三）进行实验，自主探究（25分钟）

这部分是教学的重点也是难点，又可以分为两个实验：①左右两边所挂钩码数量相同；②左右两边所挂钩码数量不同。

设计缘由：面对的这些具有一定独立分析解决问题的能力的四年级学生，这一环节主要采取自主探索与合作交流相结合的学法，让学生在实验探究过程中发挥自己的主动性，亲自参与。从实验到结论的得出，都是学生自主进行参与探索的过程，在此过程中教师是学生学习活动的组织者、参与者和协助者。这样的实验活动不仅仅是学生动手操作的过程，更是学生思维提高的过程，能更好地培养学生的创新意识和实践能力，帮助学生做到在学习活动中研究，在研究中体验，在体验中提高。

（四）联系生活，进行拓展（3分钟）

再次让学生讨论大象与猴子玩跷跷板的问题，让学生利用课堂所学解决实际问题。

设计缘由：自然科学从生活中来，并服务于生活。学生运用自然课堂中所学知识，来解决实际生活中的问题。

五、说教学特点

本节课教学注重了以下四方面。

1、注重贴近学生的生活实际。

从开头符合学生年龄特点的跷跷板的引入，到玩一玩跷跷板并观察其特点自主构建杠杆的定义，到最后运用所学知识解决实际问题，自始至终紧密贴合学生的生活实际。

2、注重学生观，给予学生充分的活动和思维空间。

我给予学生的是一个开放的课堂。我并没有简单地运用教材配套活动手册中的表格，来进行实验设计。但我认为，过于简单的实验限制了学生的思维。只有给予学生充分的活动和思维空间，这样他们的思维才能得到提升。所以我对教学过程进行了重新设计，将简单划一的实验改成两个较为开放的学生自主进行的实验活动，让他们自主探究感知杠杆平衡的规律，并让学生自行从实验数据中总结归纳实验规律。

3、注重活动内容的层次性。

教学活动中的两个实验层层递进，从易到难，整个活动的展开过程契合学生的思维过程。每个活动之间紧密联系，具有逻辑性和层次性，让学生的思维螺旋式上升。

《杠杆》说课稿 篇3

说教材分析

教材的地位与作用

本节课讲的是新人教版初二物理课本第十二章内容，教材第七章

第八章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础，因此本节内容起到了承上启下的作用。杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

根据课程标准的要求，本节课的教学目标为：认识杠杆及有关杠杆的几个概念，能从常见工具和简单机械中识别出杠杆，初步理解力臂的感念，能确定动力臂和阻力臂，知道杠杆的平衡条件和杠杆的一些应用。

经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法，观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，经历探究杠杆平衡条件的过程，学习分析实验现象、寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。

本节内容编者意图是体现课程目标，以学生发展为本，突出

体现学生科学探究活动，有探究实验杠杆的平衡条件，图文并茂，目的是培养学生兴趣，培养他们的能力。

说学情分析

在日常生活中，很多学生使用过杠杆类工具，例如剪刀、筷子、钓鱼竿等等，对平衡已有一定的'认识，能正确熟练使用实验所需测量工具，但对杠杆这种简单机械缺乏较为系统的科学认识，对杠杆的作用更是模糊不清。这就希望教师创设便于他们进行观察的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，让他们获得施展自己创造才能的机会。

教学重点、难点及突破

杠杆平衡的条件是本节课的核心内容，是本章其他几节所述物理规律的理论依据，应作为本节课的教学重点，而杠杆及动力臂、阻力臂的概念和画法应是本节课的难点。

学科模式

物理是一门以实验为基础的科学，物理新知探索课模式是以“实验探究”为引领，“小组合作”为基础的合作探究式学习模式，该模式包括：课前延伸、课内探究、课后提升三部分

说教学设计

1、创设情景，引入问题

教师通过让学生捏粉笔头的比赛，提出疑问，引出要研究的问题——杠杆。并由阿基米德的豪言壮语和古埃及人修建金字塔的例子，激发学生的学习兴趣，提出物理问题：杠杆是什么？由简单到复杂是我们认识事物的一个过程，为学生学习新知识创造了一个良好的开端。

2、研究发现，展示新知

结合教材中的几种杠杆示意图，黑板上画出撬棒撬石头、跷跷板的杠杆示意图，引导学生抽象出它们的共同特点，引导学生归纳出杠杆的概念。这种发现学习法有助于发挥学生的潜力，有助于保护学生探究未知事物的兴趣。

在学生掌握了杠杆的概念后，让学生列举生活中熟悉的杠杆。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并锻炼了学生认知食物的能力。

要进一步了解杠杆，提出要掌握杠杆的几个概念，教师引导学生自学有关杠杆的几个概念：支点、动力、阻力、动力作用线、阻力作用线、动力臂及阻力臂。对于动力臂及阻力臂作图，学生比较难于理解，需要反复地讲解和强调，因为在初中教学中已经学了点到直线的距离的概念，那么从这里入手，讲解作图过程，在过渡到力臂的画法中来，做到由浅入深，循序渐进。

3、探究活动 增强体验

杠杆的平衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要保护好学生的创新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的

可行性和合理性。在试验中，可能出现的情况：Ｆ 与 的乘积和Ｆ 与 的乘积相等、相差很小、相差较大，教师引导学生对数据进行处理，根据所处理的数据讨论、总结得出杠杆的平衡条件：Ｆ × ＝Ｆ × 。

4、拓展分析 发散思维(实验结论推出部分 5历时)

从杠杆的平衡条件可看出，影响杠杆平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘积。力再大，力臂若为零，则对杠杆的平衡不起任何影响。

最后让学生通过画出杠杆的示意图，明白省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的优缺点，了解他们在生活中的应用，并能应用它们解决简单问题，增强解题能力。

5、深化概念，拓展思维（小结部分 历时3）

让学生对本课知识的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理知识的能力。

6、夯实基础，巩固提升

课堂同步，找出几个针对性习题，重在检查学生对不同杠杆的分类和在生产生活中的应用。使学生更好的巩固掌握本节课内容，为下节课深入认识大好基础。

《杠杆》说课稿 篇4

课时：

1课时

教学要求：

1.知道使用杠杆的三种情况：省力、费力、不省力也不费力及每种杠杆的特点.

2.能从常见的工具中辨认出杠杆，指出它们的支点、动力作用点和阻力作用点，会确定力臂；指出属于哪一种杠杆.

3.能用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简单的计算.

教具：

托盘天平(或学生天平)、案秤.

教学过程：

一、复习上节知识

问：

1.从上节实验得出杠杆的平衡条件是什么？

2.什么是杠杆的支点？

3.什么是杠杆的`动力臂？

4.什么是杠杆的阻力臂？

强调动力臂是支点到动力作用线的距离，从支点到动力作用线画垂线.不是支点到动力作用点的距离.

这节我们学习杠杆的应用.

板书：二、杠杆的应用

二、讲述三种杠杆

杠杆在生活中、生产中应用广泛，使用杠杆可以给我们带来方便.利用杠杆的平衡条件，可以把各种杠杆分为三类.

让学生阅读课本“三种杠杆”.读完后让学生说出三种杠杆和它们的特点.教师归纳后写在黑板上.

板书：三种杠杆

(1)省力杠杆：动力臂＞阻力臂，动力＜阻力；

(2)费力杠杆：动力臂＜阻力臂；动力＞阻力；

(3)等臂杠杆：动力臂=阻力臂，动力=阻力.

三、分析实际的杠杆

问：根据什么来判断一个杠杆是省力的还是费力的？

(学生回答)

让学生逐个分析课本图13－5中的4个杠杆是哪一种杠杆.教师在黑板上画出每个杠杆的示意图，找4名同学到黑板上画出它们的动力臂和阻力臂，写明属哪种杠杆.其他同学在自己练习本上画.教师巡回检查.然后一起讨论4名同学在黑板上画的对不对.纠正错误，强调如何正确画力臂.

引导学生分析费力杠杆的好处：省距离.以缝纫机踏板为例.再让学生自己分析镊子.

让学生自己分析省力杠杆省了力，但要费距离.以图13－5中的橇箱盖为例.

四、天平和秤

用天平、案秤称物体，使学生认识它们是杠杆.

让学生分析它们各属于哪种杠杆.

讨论天平平衡时，砝码质量等于被称物体质量的道理.

讨论案秤和杠秤为什么用质量较小的砝码可以平衡质量较大的物体.

五、小结

六、布置作业(略)

介绍学生阅读“我国古代的杠杆”.

《杠杆》说课稿 篇5

一、教材分析

1、主要内容：

本节是九年义务教育沪粤版八年级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出F1×L1＝F2×L2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。

2、教学目标

知识与技能：

（1）知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简单机械中认识杠杆。

（2）初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂。

过程与方法：

（1）经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。

（2）通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，从而培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。

情感态度与价值观：

（1）关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用。

（2）培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣，对学生进行安全教育、辩证唯物主义教育和科学人文教育。

二、学生心理分析

学生已初步形成形象思维，也初步学习了科学探究法，形象思维是他们学习物理知识的一种重要的思维形式，他们厌倦教师的单独说教，希望教师创设便于他们进行科学探究的环境，让他们进行科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会；希望教师满足他们的创造愿望，让他们获得施展自己创造才能的机会。本节课就充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热情，培养学生创新能力，让学生热爱生活，让课堂充满活力，使知识的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真切地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。

三、 重点和难点

杠杆平衡条件是本节的核心内容，应作为本节课的教学重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此，力臂的确定方法是本节课的教学难点。

四、 教法和学法

结合几种杠杆受力平衡的图示和实例讲述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。显然，教上述概念时除了运用多媒体进行教学外，适宜采用观察法和讲练法。在进行探究杠杆的平衡原理时，采用科学探究法能使学生变苦学为乐学，通过实验教学，让学生亲自经历科学家的科学探究过程，变被动学习为主动学习；能卓有成效地开发学生的心理潜能，培养学生的科学探究精神。

五、教学程序

为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际情况，确定以下教学程序。

1、形象引题

教师以日常生活中觉的一些简单机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导学生观察多媒体放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出本节课题……探究杠杆的平衡条件，使杠杆概念的建立与课题的'引入并行。

2、 创设直观环境，建立物理概念

结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，并且齐读上述物理概念，强化学生对这些概念的认识，引导学生画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的观察，针对杠杆的形状、支点的位置进行上述内容，遵循创设物理环境，突出观察实验的原则，在学生通过观察教师创设的物理图景而形成表象的基础上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。

3、 点拨、设疑、引导、探索、概括、应用

演示杠杆在水平位置的静态平衡的概念，让学生根据教师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？教师简略说明并提出要求，让学生按多媒体的图表依次进行实验，把各次实验的数据填在物理课本23页的表中，对比动力×动力臂和阻力×阻力臂的大小（并对比动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理规律。这样进行引导，能激起学生探索的兴趣，增强学生探索的目的性，对学生的探索具有导向作用。

学生分组研究杠杆平衡问题，对记录的实验数据进行整理，通过对比、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。教师组织学生讨论，让学生汇报研究结果。对学生的汇报，正确的给予肯定，不完善的给予补充，在此基础上扼要板书杠杆原理，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。

学生在探索的过程中，观察力、思维力和想象力受到有效的锻炼，学生完成探索的过程，不但能学会知识和探索的方法，体验到探索的乐趣，还能认识到探索物理规律必须采取认真细致、实事求是的科学态度。

学生刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，才能达到理解。因此，要安排一个例题，引导学生去做。学生通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简单的问题，增强解题能力。

4、 回顾总结

让学生对本课知识的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理知识的能力。

5、 布置作业

课堂作业：p27 第1题

家庭作业：p27 第3、4题

通过实施科学探究式的教学，我班学生对力臂的画法和杠杆平衡条件的掌握效果比以往的各届学生均有不同程度的提高。课堂作业和家庭作业的正确率都有上升。

《杠杆》说课稿 篇6

今天我说课的内容是我为学校六年级的新生班设计的一堂课——《杠杆的科学》。下面我将从教材、教学程序和教学效果的预测三大方面进行说课。

教材简析：

“杠杆的科学”一课是新教科版小学科学六年级上册第一单元“工具和机械”的第2课时。通过前一课“认识工具”教学，学生在使用工具解决问题的实践中已初步认识了什么是简单机械，从本课开始，学生将通过一系列探究活动认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。

本课专门引导学生认识杠杆，并通过实验发现杠杆省力与不省力的规律。

学情分析：

我所任教的金砺实验小学座落于宁乡县城，因学校规模发展很快，不断有来自宁乡、长沙、望城、益阳及安化等地的学生进入我校就读，本学期，六年级增加了三个新生班，因本节教学设计是针对这三个班级，所以在制定教学目标前，我对新生的科学学习情况进行了调查。结果表明，这些孩子有85%来自农村，40%的学生没有小组合作学习的经历，55%的学生没有做过科学实验，70%的学生没有做过科学记录。农村孩子的生活动手经验和动手能力不比大多数的城市孩子差，但科学学习经历、科学学习的素养与城市孩子还是有一定的差距。

教学目标：

经过学情调查，因新生班与老生班的差距，所以，在教学目标的制定上也表现出差异性。

教学重点与难点：

重点：用杠杆尺做实验，收集并整理数据，分析杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。培养学生科学学习习惯，激发学习科学的兴趣。

难点：分析杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律；培养学生初步的科学探究方法，形成好的科学探究习惯。

说教学程序

一、设计思路：

（一）导入：

故事导入新课，借助故事激发学生探究的欲望，并借助图片（课件）让学生初步感受杠杆。

（二）认识杠杆：

学生通过自学认识杠杆及杠杆的用力点、支点和阻力点——尝试找出生活中的杠杆类工具：压水井的压杆和跷跷板的三个点（课件）——引导学生识别课本上图片出示的常用工具是不是杠杆。

（三）杠杆的秘密：

提出“杠杆类工具一定省力吗”的科学问题引发学生猜想——引导学生利用杠杆尺进行实验，并记录、整理、分析数据——通过分析数据发现杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

二、教学方法：

教法：

1、创设情境，激发学生探究科学知识的欲望；

2、以学生为主体，教师跟据学生的实际状况适时指导，引导他们通过自主探究发现科学规律。

3、针对农村孩子，多鼓励、多引导，规范学生学习的习惯，培养学生把话说完整的能力、与他人合作交流的能力。

学法：阅读自学、小组合作探究、小组交流讨论和集体交流讨论、记录和分析数据。

三、课前准备：

教师：杠杆尺、勾码、多媒体课件

学生：每小组准备杠杆尺和一盒勾码、教材附带记录表

四、教学流程：

（一）情境导入

我以阿基米德“撬地球”的故事引入新课。讲述故事前，通过简略介绍阿基米德的成就，拓展学生课外知识同时培养学生对科学的热爱；接下来结合图片讲述阿基米德“撬地球”的故事，并请学生评论阿基米德的名言：“给我一个支点，和一根长长的棍子，我就可以撬起地球”，这样一句匪夷所思的'话却出自一个大科学家的口里，引发学生好奇心，激发了孩子们探究的欲望，同时“一个支点、一根长长的棍子”以及撬地球的图片可以让学生地初步感受杠杆，从而达到情境创设的目的。

（二）认识杠杆

1、什么是杠杆：“阿基米德要用棍子撬地球，同学们在生活中见过用棍子撬东西吗？”从情境自然过渡到教学内容，先让学生说说生活中所见过的撬起重物的例子，发掘学生生活经验中见到过的杠杆类工具的实物，建立杠杆的表象。接着我直接揭示：我们把像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。将学生的生活体验与科学概念衔接起来。

2、杠杆的三个点：让学生结合插图阅读教材1、2、3自然段，培养学生的阅读、自学能力，然后让学生说说“你知道了什么？”通过交流、归纳，让学生认识杠杆的用力点、支点和阻力点。

3、找出杠杆类工具（摇水井的压杆和跷跷板）上的三个点：学生先观察图片，用铅笔尝试标出三个点的位置，再小组交流。在汇报时我适当指导，要求学生把每个点的位置叙述清楚、准确，尤其是跷跷板的用力点和阻力点，我引导学生讨论，明确要以跷跷板上的同学脚站的位置为点，而且两边都可以看作用力点和阻力点。在本活动中，培养了学生严谨的科学学习态度，并初步渗透在杠杆中用力点和阻力点是相对的。

4、识别常用的杠杆类工具：由学生先观察，小组交流，再集中汇报、讨论，说说理由。农村的孩子的表现欲望与城市孩子同样强烈，但表达能力还是存在一定差距，在集体讨论的过程中，我鼓励学生大胆发表自己的看法，把自己想的意思说清楚、说完整，逐步培养他们的说话能力。

（三）杠杆的秘密——探究杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律

通过实验和整理分析数据，发现杠杆省力与不省力的规律是本课时的重点，而对于这群缺乏科学实验经历孩子来说，如何引发他们对问题的思考，并大胆的提出自己的猜想；怎么样指导他们设计实验，并养成好的实验习惯动手操作，最终得出实验结论。这些问题都是本课教学中需突破的难点。为此，本环节我设计了如下教学活动：

1、提出问题：“我们的身边到处都有杠杆类工具，那杠杆有什么作用呢？”联系生活实际中撬棍的作用，学生大都会认为：杠杆可以省力。我接着提出问题：“那用撬棍撬起重物一定能省力吗？要怎么做才省力呢”引导学生回忆生活中见过的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的图片，让他们发现支点一般靠近阻力点。“如果支点离用力点近一些，离阻力点远一些，杠杆还会省力吗？”通过这一系列问题，引导学生思考，并进行猜想。同时鼓励学生大胆的说出自己的想法，让学生敢于猜想。

2、介绍杠杆尺，让学生了解怎么样使用杠杆尺和钩码来做一个杠杆。并作出规定：

（1）把挂在杠杆尺左边的勾码看作要被撬起的重物，把挂在杠杆尺右边的勾码看作是用的力（便于在实验中对杠杆是否省力进行判断）；

（2）每次实验两边只能各选一个点挂勾码（目的在于将实验控制在学生可研究的范围内）。

3、集体讨论制定实验计划。因为这是一个随机组合收集数据的实验，所以挂几个勾码、挂在哪个点上由学生在实验过程中自主选择，制订计划时，只需明确用杠杆尺做实验，怎样是省力，怎样是费力。根据学生分析数据能力还不太强的实际情况，为便于学生能较容易的，从实验数据里发现杠杆省力与费力的规律，我规定每一次实验要使杠杆保持平衡，便于实验后分析数据，并鼓励学生多做几次实验以收集更多的数据。最后提示学生在实验过程中必须分好工做好记录。通过这样一个活动，让没有经历过科学实验的学生初步体会怎样制定一个实验计划。

4、学生动手实验。实验时我到各组指导学生操作，并提醒学生作好记录，实验完成后训练学生迅速整理器材的习惯。

5、整理、分析数据，发现杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。学生得出结论后以激励性语言肯定在实验过程、整理分析数据过程中做得好的小组，使学生体会到成功和被肯定的喜悦，加强学生团队合作精神。

6、收集数据步骤的反思。提出问题：“用什么样的方法步骤收集数据更为合理？”让学生集体讨论，分享各组在收集数据时的一些好的做法。通过活动，教师再适当渗透收集数据在科学实验中的重要性，可培养学生收集整理数据时的良好习惯。

7、提出问题：“了解了秘密，你们对阿基米德说的那句话有没有新的理解呢？”设计这个问题，目的是让学生尝试用新发现的知识来重新解读阿基米德的假设，引发新的思考，拓展学生的思维。

五、板书设计

杠杆的秘密

省力：

费力：

不省力也

不费力： 左边（阻力点） 勾码个数 阻力点到支点距离 右边（用力点） 勾码个数 用力点到支点距离

说教学效果的预测

1、学生能识别常用的杠杆类工具，大多数学生能找出一般杠杆类工具的三个点；知道杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

2、学生的自学、小组合作探究、交流表述、动手操作、数据的整理分析等方面能力能得到提高，3、学生能感受科学课堂学习方法，逐步形成好的科学学习习惯，初步体会科学探究活动的乐趣。

《杠杆》说课稿 篇7

《杠杆》说课稿（精选24篇）

作为一名教学工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《杠杆》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《杠杆》说课稿 篇8

我说课的内容是沪教版八年级下册第九章第一节——“杠杆的平衡条件”第一课时。本节课我从以下几个方面谈一谈教学的构思。

一、 教材分析：

《杠杆的平衡条件》是初中物理八年级第九章第一节课。

教材第五、六章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。本节课内容包括：什么是杠杆？杠杆的五要素，研究杠杆的平衡条件，其中理解力臂的概念并画出力臂，实验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。

即便是在学科的知识考察当中，也始终是一个重要的常考点，因此，无论是在传统教材，还是新教材当中，杠杆这一节课都占有相当重要的地位。

通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。经过观察、实验等手段建构物理模型，解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

杠杆是生活中常见的简单机械。学生每天都会接触剪刀、指甲刀、夹子、筷子等物体，但仅仅是会使用，没有深入地研究这些物体的特点。教材首先通过生活中一些杠杆的图标，让学生寻找他们的共同特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，使学生对杠杆有初步的认识。再结合明确有关杠杆的概念。然后通过探究实验，让学生寻找杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，总结出杠杆的平衡条件。再次经历科学探究的过程，学习科学探究的方法。接着让学生运用杠杆的知识对三类杠杆实例进行分析，让学生感到生活中处处有物理，物理是有用的、有趣的，提高学习物理的兴趣。

二、 教学目标的确定

根据全面提高学生素质的总体目标与《物理新课标》要求和本节教材内容特征，我确定本节的学习目标如下：

1、知识和技能目标：

（1）认识杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。

（2）知道有关杠杆的一些名词术语，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠杆的平衡条件

2、过程与方法目标：

在认识什么是杠杆的过程中，通过教师演示生活中常见的杠杆，使学生在脑海中建立杠杆的概念，培养学生观察、归纳的能力；

（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。

（3）在探究杠杆的平衡条件时，通过教师引导学生设计实验方案，并进行分组实验的方法，使学生获得比较全面的探究活动的体验；

（4）通过探究杠杆平衡条件，学习分析实验现象，寻找实验数据之间的规律来对实验进行分析的方法。

3、情感态度价值观目标：

（1）展示我国古代的舂和桔槔等成果，进行爱国主义教育

（1）在探究“杠杆平衡条件”过程中培养学生实事求是的科学态度；

（2）鼓励学生积极参与探究活动，在探究中培养学生互助合作意识；

（3）通过了解杠杆的应用密切联系实际，增强物理知识应用于日常生活和社会的意识。

4、教学重点：

（1）知道什么是杠杆，理解杠杆的平衡条件。

（2）让学生经历一次探究杠杆平衡条件全过程，并体会实验探究在物理学习中的重要性；

三、学情分析：

（一）思维基础：本节内容位于教材的八年级第九章第一节课，在以前学习中，我们学习了力学基本知识以及力在生活中的应用。经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。

学生们已经接触了一些探究过程，可以说对于实验探究，学生们已经有了一定的思维基础，但初二学生知识有限，思路不够宽，对于问题还不能深入考虑。因此，对于本节探究杠杆的平衡条件实验，让学生自行设计实验方案、操作实验，难度很大。这就要求教师在教学过程中，要教会学生思维的方法，培养学生的思维品质，引导学生选择适当的思维起点，让学生充分参与物理的教学过程，形成良好的理解思维习惯。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

（二）知识储备：在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些基本概念和规律，以及这些力学知识在生产生活中的应用。这节课是在学生已有力学知识的基础

上，进一步了解一些简单机械及应用。这既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁；同时又保持知识的结构性和系统性。把实验和结论紧密结合起来，加深了学生对知识的理解，为学生学习杠杆的应用及变形杠杆打下了基础。

（三）教学难点：

（1）怎样找到杠杆的力臂；对力臂的认识和理解比较抽象，因此是本节内容的难点。

（2）在教师的引导下学生自主设计实验方案，探究杠杆平衡条件过程中对数据的分析得出结果。

四、 教学设计思路

在这节课的设计当中，我注重体现两个理念。一是注重学生科学探究的过程，提倡学习方式的多元化；二是希望从生活走向物理，从物理走向社会。

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。并注意师生之间的情感交流，用肯定、激励的语言鼓舞学生，给学生更多的思考、讨论、操作的机会和空间，使学生在动脑、动口、动手的过程中获得充足的体验和发展。为充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教学过程中我设计了六个教学环节：

（一）图片引入，激发兴趣

（二）、情景体验，抽象概念

（三）、课中练习，突破难点

（四）、趣味实验，引入问题

（五）、合作讨论，探究实验

（六）、课堂小结，布置作业

对于杠杆的概念，我让学生通过撬重物、拔钉子的小实验，来自己观察、思考，抽象概括出这些工具的.共同点，从而得出杠杆的概念，并在此基础上，让学生举出生活中杠杆应用的实例，这样的处理方式有助于发挥学生的潜力，有助于保护和培养学生探究未知事物的兴趣，并切实感受到物理就在我们身边，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一个难点，我们通过实验，让学生亲自体验到：当支点和动力作用点相同时，动力的作用效果确不同，从而引出力臂的概念，在通过演示、图解来突破这个难点。分析、探究杠杆平衡条件是这节课的重点，按照研究自然科学的一般步骤，即一：发现和明确要解决的问题；二：实验收集资料和数据；三：分析、研究这些资料和数据；四：发现规律性，得出结论。我采用“从引导提出问题---利用撬书包的活动实际体验---作出你自己的猜想和假设---小组合作设计和完成实验---分析数据间的规律并得出结论”的程序来组织教学，这样，让学生参与和体验探究的过程，培养了探究能力。

另外，还尽量营造出和谐、自然的课堂氛围，真正发挥学生在课堂中的主体

作用，注重教学评价在课堂中的作用。

本节课学生可以采取观察归纳法、实验探究法、发现学习法及讨论法等学习本节内容。观察归纳法主要用于杠杆概念的建立，实验探究法用于探究杠杆平衡条件，讨论法是学习讨论试验结果，发现学习法是发现生活中的杠杆及学习其内容。 学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意对学生学法的指导，根据本节内容的特征，引导学生如何设计实验、进行实验，如何去观察实验，由他们总结和发现规律，让学生成为课堂的主人翁。同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过鼓励、表扬等来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

请思考：

能否用一把弹簧测力计测量一头大象的重呢？

作业：

利用身边的物品制作一架小杆秤，培养学生动手能力，升华学习兴趣。

《杠杆》说课稿 篇9

说教学目标

1、通过动手操作，使幼儿初步感知杠杆省力的原理，激发幼儿探究的兴趣，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。

2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、培养幼儿对科学现象进行探索的.兴趣。

5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

说教学准备

动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布、用力标志(大小不等的圆片)。

说教学过程

1、导语：小熊要盖新房子，它买了许多材料，有些材料很重，它搬不动，我们去帮助它吧! 说一说，用什么办法来运材料。

(1)我用双手抱。

(2)我用手推。

(3)我用棒棒撬。

(4)我用手拉。

2、试一试，哪种方法用的力气小。

幼儿使用各种方法，把重物搬到指定地点。

(1)使劲用双手抱重物。

(2)弯下腰用手推重物。

(3)用棒棒撬重物。

(4)用手拉重物。

3、说一说我的发现。

(1)抱最费劲，汗都流出来了，拉有一点费劲，推只有一点点费劲，撬很轻松。

(2)抱要流汗，拉要流一点点汗，推不费力，撬更不费力。

(3)抱要费力气一些，拉要稍微费力气一些，推费力要稍微好一些，撬不费力气，轻轻一下就行了。

4、我的实验过程。

让幼儿用省力的办法帮小熊把材料全部运过去。

注意事项

1.使用木棒时要提醒幼儿注意安全。

2.给幼儿提供的重物以不超过三名幼儿抬起的重量为宜。

3.提供作支点的积木高度要适宜。

4.在用木棒撬重物时，支点应随重物一起移动。

说教学反思

幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强，因此，新纲要强调科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的现象。本次活动我让孩子通过操作、观察及其讲述等手段，让孩子在自主活动中增添一些科学知识。