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《有效教学》读书笔记 篇1
在学校的带领下，我学习了《有效教学与师德修养》这本书，书里面的内容共分为五个话题。
一：备课行为与师德修养；
二：课堂教学行为与师德修养；
三：课堂调控行为与师德修养；
四；对学生评价行为与师德修养；
五：教师合作与师德修养。
书中通过大量生动的、有情境的教育教学案例，对每个话题先进行问题揭示，引领我们阅读和思考，然后分步对每个案例进行评价，最后对每个话题进行讨论与评析，把有效教学与师德修养的讨论上升到理性的高度。
以前人们总认为：师德高不可攀，师德遥不可及;真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至;师德乃是教师人生的根本标示，师德修养贯穿教师专业;敬业是一种规定，而乐业是一种修养;教育无小事，事事是教育;教育无小节，节节是楷模;正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付出与获得平;对我感受最深的一点是：我要努力提高自己的师德修养;认为：师德高不可攀，师德遥不可及。所谓的师德楷模大多是让我们自愧不如和望而生厌的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。后来才知道师德可攀，我们的教育实践就是攀登的阶梯;师德可及，它与我们的生活朝夕相伴;师德可为，它给我们创造的灵感、操作的智慧;师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。
真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的现实生活世界的种种拷问。真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造性。即使同为对学生的爱，在不同的老师那里，却有不同的理解和表现：有对学生生命的尊重和关怀，有对学生过错的宽容和理解，有对学生发展的责任和义务。好老师是形形色色的，他们的“好”以不同形式体现在职业生活的不同领域。
师德乃是教师人生的根本标示，师德修养贯穿教师专业发展全过程，是引领我们教师职业行为的内在灵魂，是教师职业人生幸福的心灵根基。我们的教育对象主要是儿童，我们是他们除了父母之外所直接接触的最主要的对象，是他们最亲近和尊敬的人，他们的可塑性强，行为模仿性强，正处于长身体，增知识的重要时期，他们的情感、意志、行为都需要我们去培养，所以我们的道德人格面貌是学生学习的最直观的榜样。
敬业是一种规定，而乐业是一种修养。真正乐业的教师，就是心中装着自我，自觉享受教育过程和教育结果。教育无小事，事事是教育;教育无小节，节节是楷模。为人师表，身教重于言传。在学生眼里，教师是智慧的化身，道德的典范。我们工作的对象是不成熟的少年儿童，他们正处于动态的发展中，有着很强的向师性，教师的一言一行，一举一动，都有可能给学生予扶危定倾。正确认识自身的职业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对教师职业道德的必然要求。
正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付出与获得平衡是最高的境界，称之为“优美”，略高于则是“崇高”，付出大大高于获得则成为不折不扣的“悲剧”。因为这其中有许多我们应该尽力避免的无谓的、不必要的牺牲，过分弘扬和宣传这样的师德会让老师们对师德望而却步。只有优美的师德才是阳光的、亲切的、有趣而有效的，因而也是充满快乐的。
对我感受最深的一点是：我要努力提高自己的师德修养，我要做一个阳光教师，我要以我的快乐去快乐我的学生，我要以我的阳光去阳光我的学生，我要以我的品德去影响学生的品德。面对难以管教的学生，我们教师往往是抱怨，发牢骚，比如有的学生上课时做一些无关的事情。我们往往容易对这群学生失去信心，产生厌恶情绪。可以说，当前职业学校的师生关系比较紧张，教师不爱学生，学生也不太尊敬教师。
那如何提高个人的师德呢?我认为首先要坚持正确的世界观、人生观和价值观的导向;其次，多阅读一些教育前辈们的心得体会，从中提炼教育精神和教育实践;再者，以学生的发展和成长为根本，坚持从学生利益出发，把提高师德师能作为教师职业和事业的追求。然而，“没有爱就没有教育”。因此，我认为应以“爱”为主线，首先，在师生间架起一道情感交流的桥梁。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。书上还说“一个好作风，好习惯的养成不是一朝一夕的事，所以教师的`督促应当是经常的”。我认为这句话很重要，我们在平时的工作中，在发现孩子出现不好行为习惯时，往往采取的方式就是直接告诉他做错了，应该怎样做，再继续发现时，还会问他是否忘了老师说的话了，怎么就改不掉呢之类的话，但现在想一想，觉得是自己的观念不正确，总是习惯性的强迫孩子改掉，并没有真正意义上耐心的帮助他懂得并改掉。原来督促非常重要，循循善诱，动之以情，如果这样做，孩子一定会易于接受并改掉不好的行为习惯的。
教师对学生产生“爱”，学生对教师产生“情”，是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，同时也会激发出学生对教师的爱，形成爱的双向互动，这种互动在教育教学中能产生良好的氛围。然而要做到让学生感受到自己的爱，并且让爱在师生之间不断涌动，并不是件容易的事。教师应做到：
1.树立师生平等的观念，让自己成为能与学生谈心的好朋友。放下教师的威严，俯身与孩子们交流，让孩子感受到：原来老师也可以和我那么亲近。
2.尊重、接纳每个学生。每个学生的出身背景、知识水平、学习能力等方面都是不同的，教师要看到每个孩子的闪光点，对孩子的每个方面进行综合评价。
3.优化与学生的沟通策略。教师要打开的门不是普通的门，而是学生心灵的大门，要借助有效的策略让孩子敞开心扉。
教师的责任无处不在，如果没有责任意识，就不会明白自己的存在价值，不会明确自己肩负的使命。因此，我们必须知责任，明责任，负责任，尽责任。教师惟有不断的自我发展，自我提高，自我完善，才能更好地履行教育这一神圣的职责。
总之，我们每位教师在每天所做的极其平凡的工作之中，要始终牢记为学生负责，为家长负责，为社会负责，为国家负责。当你每天忠实的履行着自己神圣职责的时候，也就是在为自己负责，这样，才能成为一名真正合格的有责任的人民教师。
《有效教学》读书笔记 篇2
这14天的跟岗学习，我有幸阅读了黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。在这本书中，他深入研究了课堂教学，并通过整合与创造，总结出了一些行之有效的教学策略。首先，他指出了传统课堂教学存在的主要问题，例如过于注重教师的教学而忽视学生的学习，过于强调知识传授而忽视培养学生的能力，以及忽视学生学习中的非智力因素等等。并且，他认真剖析了这些问题产生的原因。其次，通过对课堂教学典型案例的分析与总结，他找到了理论与实践的结合点，总结出了一些实践教学中的成熟经验，并提出了一系列行之有效的课堂教学策略。这些策略可以帮助教师更好地引导学生，培养学生的综合能力，并激发学生的学习积极性。通过阅读这本书，我受益匪浅，对于如何进行有效的课堂教学有了更深入的理解。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。
这本书一共包括五篇文章，题目分别是：
第一篇：预设和生成在课堂教学中的应用；
第二篇：建立和谐的师生关系；
第三篇：实现有效课堂教学准备的三个方面；
第四篇：超越传统课堂形式的组织策略；
第五篇：扩大课堂教学评价的积极价值。
每一篇都以问题的形式呈现，这些问题恰好是新课程改革中让人困惑的问题。每个问题都从四个角度来分析，首先是“问题提出”，简单描述了问题的来源；然后是“问题表象”，列举了问题的各种形式；接着是“问题原因”，对所列问题进行了深入剖析；最后是“行动策略”，本书针对这些问题提出了解决方案，并强调了实施这些方案时需要注意的问题。此外，本书还提供了大量的课堂实例，真实地展示理论与实践相结合的情况，使得读者不会感到枯燥无味。
我首先会对这本书进行全面阅读，然后结合自己的实际教学情况，仔细思考和品味。在读完全书之后，我会精读其中重要章节，并将其与我的教学实践相结合。同时，我也会查找书中能够解答我在教学过程中困惑的问题。接下来，我将结合我的教学实际分享一下对该书的感受。
所谓高效课堂，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的“投入”产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益。
一、回归简约
良好的开端是成功的一半。要追求生物课堂的“高效课堂”，理解教材、用好教材是基点。教师要通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源。在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低头入，高产出”，如何让学生在获得生物知识、技能、创建出有效、高质的生物课堂呢？“植物细胞有丝分裂”一课我是这样处理的：首先通过人细胞的分裂视频，让学生从宏观上认识细胞分裂，然后从遗传物质的角度分离，产生问题，从而自然而然引出分裂前要复制，接着引导要如何平均分，把染色质的知识进行复习，讲解分裂过程的变化，从而归纳分裂各个时期的特点。这样在让学生在既学习了知识的同时，又复习了以前学习的知识，同时也让学生学会如何分析现象理解到本质。课堂中让学生产生“有效思维”，从而成为“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟生物课堂上，紧扣教学主线，让课堂变得简约而高效，是我们解读教材和精心整合教材的一条可行之路。
二、过程走向丰富
为了提高生物课堂的教学效果，除了关注学生的知识掌握、技能发展、参与过程和方法掌握之外，还应注重学生的情绪体验和良好价值观的培养。特别是要让学生发现、体验和热爱生物之美，理解和感受生物文化的价值，以及领悟、传承和弘扬生物精神。通过丰富拓展课堂内容，我们可以实现生物课堂的有效效果、高效率和有益结果的完美统一。
三、提高学生的有效学习时间
课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。
1.加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力
教师应从以下几方面教育学生：
（1）会用心；
（2）保持良好的自我情绪；
（3）能排除干扰，通过自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。
2.提高学生的课堂学习参与度
提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面：
（1）对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计，根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排，力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。
（2）充分利用学科与现实社会的紧密联系，结合学科的特点，通过引导学生运用已有的生活经验来帮助他们更好地理解、掌握并应用知识，并进一步提高他们在课堂学习中的'参与度。
3.教学要有一定的节奏变化
教学节奏的呆板会导致学生思维停滞或注意力分散，影响学习效率和课堂纪律。为了提高教学质量，教师在课堂上需要细心观察学生并与他们进行充分交流，了解他们在学习中的情况，从而及时调整教学节奏。尤其是在课程开始后的15分钟内，教师应通过改变问题和情境来调整节奏，以保持学生持续积极思考，并提高他们有效学习的时间。这种调整可以促使课堂朝着良好的方向发展，避免学生的学习效果受到影响。
4.课堂上还学生十分钟
在一堂课中，为了让学生有充足的练习时间，我们常常说：“实践胜于言辞。”因此，在每节课堂上都要给学生提供充分的练习机会。过去，教师们常常采用“题海战术”的方式布置练习，不管练习是否有选择性、是否有用、是否重复等，都给学生提供了大量的练习题目，这让学生备感压力，应付起来很吃力，往往事倍功半。而现在，高效的课堂必须精选习题，经过精心思考，并且需要自编自拟，这样的习题能够更加明确地达到教学目的，使学习效果更加显著。我们采取了学案的形式，其中一部分可以作为课堂练习使用，另一部分则作为课后作业。课堂练习就是指学生在课堂上进行的练习活动，既包括书上的例题，也有与例题相匹配的练习题目，目的是在教师讲授新知识或演示例题之后，让学生能够进行相应的练习，巩固所学内容，加深理解。当然，在做练习的过程中，我们也应该注重加强对解题规范的培养，让学生养成良好的解题习惯。
教学不仅是简单地传授知识，而更是一种亲身体验和激发学生的兴趣。根据生物课程标准的要求，我们应该提高学生的生物科学素养，并让所有学生都能参与其中。探究式学习被倡导，注重将所学知识与现实生活相结合。我们希望通过让学生在真实情境下结合已有的知识来体验和理解生物知识，追求简约中的深刻，丰富中的厚实。在教学过程中，我们要展现生命的活力，走向高效的生物课堂教学之路。
《有效教学》读书笔记 篇3
在阅读完一本著作之后，我们都会有自己的感悟和收获。写读书笔记是一个很好的方式，可以将这些感悟和收获记录下来。下面我分享一下我对《新课程背景下的有效课堂教学策略》这本书的读书笔记。这本书主要讲述了在新课程背景下，如何进行有效的课堂教学。作者首先介绍了新课程改革的背景和目标，指出了传统教学模式存在的问题，并提出了一些新的思路和策略。首先，作者强调了学生主体性的重要性。传统教学模式往往是教师为中心，教师扮演着传授知识的角色。但是，在新课程背景下，我们应该让学生成为学习的主体，积极参与到学习过程中。因此，教师需要创造机会让学生表达观点和思考问题，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。其次，作者介绍了项目化学习的方法。通过项目化学习，学生可以将所学的知识应用到实际情境中，培养解决问题的能力和团队合作的能力。这种学习方式可以增强学生的学习动机，提高学习效果。另外，作者还提到了评价方式的改变。传统的评价方式主要注重学生对知识的记忆和应用，忽视了学生的创造力和批判性思维能力。在新课程背景下，我们应该采用更加多样化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和展示评价等，全面了解学生的学习情况和能力。总的来说，这本书给我带来了很多启发。在新课程背景下，教师应该转变角色，让学生成为学习的主体，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。同时，采用项目化学习和多样化的评价方式，可以提高学生的学习动机和学习效果。这些策略对于促进学生全面发展和提高教学质量非常有帮助。
这14天的跟岗学习，让我有幸阅读了黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。通过深入研究课堂教学，本书结合整合与创造，总结出了一系列行之有效的课堂教学策略。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面分析了传统课堂教学存在的主要问题，例如注重教师的教学而忽视学生的学习，过度关注知识传递而忽视能力培养以及忽视学生学习中的非智力因素等，并深入剖析了这些问题的原因；另一方面，通过对课堂教学典型案例的分析和总结，找到了理论与实践相结合的切入点，总结出了一系列实践教学中的成熟经验，并提出了一系列行之有效的课堂教学策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》是针对教师关注的新课程背景下如何实施有效课堂教学的问题展开的研究。本文从课堂教学的准备策略、实施策略和评价策略这三个方面进行了深入阐述，旨在提出一种能够反映课堂教学实质并指导课堂教学改革实践的新理论。在准备策略方面，本文探索了寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系以及实现有效课堂准备的三个维度。通过研究并提供相应的策略，帮助教师在教学前做好充分准备，确保教学内容与学生需求的契合度。在实施策略方面，本文着重探讨了如何扩大课堂教学组织形态的策略。传统的课堂教学形式已经不能满足新课程背景下学生的多样化需求，因此需要采取一些创新的教学组织策略，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。评价策略是本文研究的另一个重点。本文提出了扩大课堂教学评价正向价值的策略，强调在评价中注重发现学生的优势和潜能，并给予正面的鼓励和肯定，以激发学生的学习动力和自信心。通过对这些问题的深入探索，本文力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。这将有助于教师更好地应对新课程背景下的教学挑战，提高教学质量，促进学生成长与发展。
全书共有五篇，分别探讨了教学中的一些困惑和问题，并给出了解决方案。每篇文章都以问题为主题，这些问题都是在新课程改革中引发的。每个问题都由四个部分组成：首先是问题的背景和来源；其次是问题的表现形式；然后是问题产生的原因；最后是解决问题的行动策略和需要注意的问题。同时，本书还提供了大量的课堂实例，使理论与实践相结合，使阅读更加具有实际意义。
首先，我会对这本书进行全面阅读，然后进行深入研读，并结合自己的实际教学经验仔细思考。同时，我会查找与我在教学过程中遇到的困惑相关的内容。接下来，我将结合教学实践分享一下我自己的感受和体会。
所谓高效课堂，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的“投入”与“产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。
一、回归简约
良好的开始是成功的一半。要追求高效的生物课堂，理解教材和善于利用教材是基础。教师应通过对教材的加工和处理，将简单、静态、结果性的文本材料转化为丰富、生动、过程化的教学内容，使其成为有活力、有价值的教学资源。在这个加工和开发的过程中，我们如何实现更高的产出与付出相匹配，如何让学生在获得生物知识和技能的同时，创造出有效和高质量的`生物课堂呢？对于“植物细胞有丝分裂”这一课，我采取了以下方式进行处理：首先，通过展示人类细胞的分裂视频，让学生从宏观层面上了解细胞分裂的过程，然后从遗传物质的角度引出问题，自然地引导学生认识到分裂前需要复制，并讲解染色体如何平均分布的知识，复习分裂过程中的变化，最后总结各个时期的特点。通过这样的教学设计，学生既能够学习新知识，又能够复习以前学过的知识，同时也培养了学生分析现象、理解本质的能力。在课堂上培养学生有效的思维方式，以实现“有效教学”的目标。而要实现这一目标，在有限的40分钟生物课堂中，我们需要紧扣教学主线，让课堂简洁而高效，这是我们解读教材和精心整合教材的可行之路。
二、过程走向丰富
生物课堂的高效教学不仅应关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与和方法的掌握，还应注重学生情绪体验和良好价值观的培养。特别是要引导学生发现、体验和热爱生物之美，感受、理解和敬畏生物文化，领悟、传承和弘扬生物精神。通过适度的丰富拓展，使生物课堂达到有效果、高效率和有益性的完美统一。
三、提高学生的有效学习时间
课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。
1、加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力
教师应从以下几方面教育学生：
（1）会用心；
（2）保持良好的自我情绪；
（3）能排除干扰，通过自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。
2、提高学生的课堂学习参与度
提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面：
（1）对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计，根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排，力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。
（2）充分利用学科与社会生活的联系以及学科特点，利用学生已有的生活经验来帮助学生理解、掌握和运用知识，并在此基础上提高学生在课堂学习的参与度。
3、教学要有一定的节奏变化
刻板的教学节奏会影响学生的思维灵活性和集中注意力，导致学习效率下降并引发课堂问题。在进行课堂教学时，教师应该通过仔细观察学生并与他们进行及时、充分的交流，了解他们在课堂学习中的具体情况，并根据这些情况来调整教学节奏，使课堂教学朝着积极的方向发展。特别是在课程开始后的前15分钟，教师需要通过改变问题情境来调整教学节奏，这样的变化可以帮助学生长时间保持积极的思考状态，提高他们有效学习的时间。
4、课堂上还学生十分钟
在一堂课中要让学生有10分钟的充分练习，俗话说：“说得好，不如做得好。”每节课堂中要让学生有充分的练习，在以前，教师常搞“题海战术”。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，往往事倍功半。现在高效课堂，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，高效学习更明显。我们实行了学案，一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。随堂练习就是学生在课堂中的练习，有书上的例题，也有学生与例题相匹配的练习，让教师在讲授了新知或者示范了例题以后，让学生能够得到相应的练习，让学生把学生的知道能够及时得到巩固，加深理解，当然做的过程中应注重加强对题目解题的规范，让其培养良好的做题规范。
教学不仅仅是传授知识，更是提供一种身临其境的体验，激发学生的动力和启示。生物课程标准强调了培养学生的生物科学素养，面向所有学生，倡导探究式学习，并注重与现实生活的结合。我们应该让学生在实际情境中，以及基于已有的知识体验和理解生物知识。通过简洁的方式追求深入，通过丰富的内容追求扎实。让我们在教学中展现生命的活力，走向高效的生物课堂教学之路。
《有效教学》读书笔记 篇4
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。
人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的.角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
什么是一个有效教师？有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
《有效教学》读书笔记 篇5
在英语教学过程中普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，单调的带读与重复着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流，这样教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。这种状况对小学生学习英语极为不利。作为一名小学英语老师，我们怎样改变这种沉闷的局面，使英语教学变得更加有效呢？我在课余时间认真学习了《小学英语教学的有效性研究》一书，有很大收获。
首先我知道了有效教学的含义：有效的教学是用最小的人力、物力和时间达到预期的教学目标。也就是要消耗少，收效高。所谓的“收效”是指经过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
其次这本书中讲到的提高有效教学的途径，对我今后的教学有很大帮助。
1、激发学生英语学习兴趣。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是最好的教师，是最基础的学习动力的源泉。因此教刚接触英语的儿童时，首先要培养他们的兴趣，以各种游戏和其他生动活泼的方式让他们在兴趣盎然的活动中学习英语。
教学中要把握“玩中有学，学中有玩”的原则，依据不同的教学内容为孩子们设计不同的游戏、活动、任务等，使孩子们在不知不觉
的过程中轻轻松松学会了语言。
2、在课堂中采用创设情景的教学方式。
通过创设情景，能使学生仿如身临其境，触景生情，较快进入英语角色，并乐意参与语言的各种实践。在实践中加深理解，熟悉运用和牢固掌握所学过的知识，达到了缓解知识点掌握的难度，让学生感觉到易学而不怕学、甚至中意学的效果。实践也证明，“情景教学法”能给教师的“教”与学生的“学”带来良好的效应。它从根本上提高了英语教学效果。最大程度地培养了学生的英语学习兴趣，能够让教师教得舒心，学生学得轻松。
3、培养学生的听、说能力。
人们在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、观察、模仿、练习、运用。从婴幼儿的语言习得过程来对照外语学习的阶段，最先掌握的'是听，听懂领会理解他人的语言；其次是说的能力，在听懂领会理解他人的语言的基础上表达自己的感受、看法和想法。
（1）听的能力的培养。在教学中，播放某一语句或某一词汇让学生仔细听，其目的是让学生集体或个别模仿，重在训练准确、地道的语音和语调；在教学会话时，教师要全身心地进入角色，如有可能，尽量现身说法使学生仿佛置身于实际情景中，从而使学生听懂理解会话语句的含义；在英语学习启蒙阶段，学生不易听懂教师的课堂用语，这时，教师可以用“TPR ”（Total Physical Response）来帮助学生：如在说到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）时，可以用手语或肢
体语言来表示（手语向上是起立，手语向下是坐下）；又如在学生回答完一个问题或做完一个操练，教师可边说“Good ”边伸出大拇指，如果特别好的说“Wonderful ”，用两只大拇指边说边做，使学生理解、听懂含义；不但要让学生多听教师的语言，更重要的是还要用心倾听他人的发言。课堂教学过程是学生英语交际的主要场合，在这当中有很多听的机会，低年级的学生有意注意较弱，控制时间较短，在听较为单调的词汇、句型时容易走神，因此，在个别学生发言时，教师必须做出明确要求即认真倾听同学发言，找发音错误并纠正。
（2）说的能力的培养。说英语对于低年级小学生而言有一定的难度。因此在尝试着说英语的时候，要遵循低年级小学生的认知规律，循序渐进，不能任意拔高，增加学生说的恐惧感。模仿说是说的起点，教师应重视学生的模仿说。通过大量的模仿说，使学生的舌头不再僵硬，语音准确，语调不再别扭。这是降低说话难度方法之一，也是说的能力中最为低层次的能力，因为它只停留在单纯的模读、模说、机械重复，机械识记的阶段，并没有完全进入交际语言的程度。在教学中我发现许多孩子能把教材中的词汇、句子、儿歌甚至是短文一字不漏的读或是背下来，但是一旦进入真正的交流状态，便显得不知所措，无言以对，这样的孩子不是真正会“说”英语的孩子，因此教师要利用课内外的一切机会，尽量用英语与孩子交流，引导他们用学过的语言表达自己的思想或是交流信息。从简单的问候“Hello！Good morning！到复杂的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引导学生用英语思维，用学到的语言表达自己的思想情感，成为真正会
“说”英语的人。
4、创设英语氛围，让英语常驻教室。
有资料表明，人在学习语言时，其视听信息的输入能达到20%。但是，低年级学生英语词汇量较少，用英语交流有一定困难，加上有限的课时及条件，使学生缺乏英语交流的环境。学生在学校活动的主要场所是教室，他们一抬头所见的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一个小小的英语世界，学生一进教室，所见的全是英语信息，天长日久，这些英语信息会在无意中进入学生的大脑，为他们将来的英语语言输出做出一些积累。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我会更加深入地学习、实践“有效课堂教学”，努力使我的每一位学生都能获得应有的发展。