请欣赏《日月潭》教学反思（精选10篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《日月潭》教学反思 篇1
《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，又欣慰也有遗憾。
一、自主合作，重视积累
小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的.力量是不可低估的，大部分的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。
二、存在不足，加以改进
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。“问题我会思”不是安排在一个环节中完成，先学习小组自主合作解决“日月潭的名字是怎么得来的？在文中用“﹏﹏”标出相关的语句，边读边想，从这些词句中体会到了什么？”然后全班展示。在学生合作交流弄明白为什么叫“日月潭”后，我让学生讲了“日月潭”名字来历的神话故事，讲故事的这个学生声音不大，导致其他学生听得不认真，既耽误了时间，也与主题联系不大。接着又是学习小组自主合作学习三四自然段。“默读课文三、四自然段并思考：
1、这两段分别写了日月潭什么时候的景色？用“——”划出来。
2、你最喜欢日月潭什么时候的景色？你从哪些语句中感受到了日月潭的美？动笔画出有关语句，并结合重点词句说说你的理解。”学习小组最后展示，因为学生交流的时间太多，导致日月潭下雨时的美景和最后一段没时间展示了，非常得遗憾。以后教学中要考虑合理安排环节，既节约时间，又能促进学生的发展。其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且没注重对学习小组的评价，不利于学习小组形成合力，激发学习小组合作学习的热情。
《日月潭》教学反思 篇2
金秋九月，迎来新的学期，我们终于上二年级了。美丽九月，学期伊始，就开始了“骨干教师引领课”活动，我很荣幸的被委以重任，执教此次公开课。
一、确定课堂主线
备课的过程是痛苦的，因为开学初班主任工作繁多，没有过多的时间准备，只是在夜深人静的时候一遍一遍的思考：我该以什么为突破口？终于在反复读课文、查阅教参、参考网上教学设计后，把“感受日月潭的美”定为课堂教学主线。所有的环节都围绕这条主线，从体会日月潭的美出发。通过总结每段文意，体会文章层次清晰、表达条理，从而把日月潭的美表达的淋漓尽致。再就是通过体会优美词语句子，感受语言美。
二、环节简单
终于思路清晰后，开始着手准备具体的教学内容和环节。经过几番斟酌，把教学环节定为四个。第一个环节是直接导课，学习潭这个字，明白潭就是较深的湖。第二个环节是，梳理段落意思，明确一段一个中心，体会课文表达条理清楚的'写法。第三个体会词句的优美，并且把字词认读、写字指导、课文朗读内容，放在这个环节里。最后一个环节是课堂小结。
三、课后感受
上课之前，觉得自己思路很是清晰，也很流畅很有道理，对自己的教学设计很是满意。但是，经过一节课的实战，我大脑一片空白，什么思路都没有，原先想好的语言一句也不记得了，而且讲的是满头大汗。说句好听的就是，我全身心地投入到课堂上，全程关注学生，其他的都忘了。说句不客气的就是，我过度紧张，连自己说的啥都忘了。
想象中的幽默风趣，细腻温馨，优美过渡都没有了，总觉得自己干巴巴的，总觉得像要冷场不知道下一句说什么。作为一名老教师，很是汗颜，还去多读书，多积累，好好锤炼自己的语言，深入学习提升自己的文学素养和教学机智。
课堂总是遗憾的，只希望自己的遗憾，随着时间的流逝，越来越少。
《日月潭》教学反思 篇3
本文作者以清晨与中午两个特写镜头，来展示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其间，流连忘返。在教学过程中，我先引导学生自主识字，并让学生合作探究识字的技巧和方法。教学课文时，我创设情境，让学生认识日月潭，领略日月潭的秀美风光。同时，借助图片让学生品味日月潭的美好，激发学生对日月潭的热爱。日月潭的美景远不止书上所描绘的两个时间段，教师还可以搜集更多时候的`美景图，傍晚的、春天的等等。让学生模仿书上的写法用一两句话去描绘其他时候的日月潭美景，以此逐渐提高学生的写作水平。
《日月潭》教学反思 篇4
《日月潭》是我国台湾省的代表性风景名胜，日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。上课时引导学生积累课后所列词语外，还请学生仔细品味文中的佳句，并背诵自己喜欢的段落。本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时教师主要以读代讲，读中感悟。借助录像，在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。本课的教学主要以朗读为主，朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。边读边想象描述的景物，读出景物的美。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、不同天气景色的'变化。第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。
小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭，学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。 如，“薄薄的雾”这个词语,学生通过看图感悟到雾的美、薄、轻.《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在理解课文的基础上，我设想问学生：“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”同桌讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，提高学生的口头表达能力。
《日月潭》教学反思 篇5
上星期三上午第三节，师傅来听了我的《日月潭》。虽然说是普通的听课，时间也比较紧张，但事先，我还是做了充分的准备，备课，做课件，每件事情都做得一丝不苟的。更让我高兴的是，我还在网上下载了日月潭的flah课件。
课上完了，效果很不好，一篇优美的'课文并没有让学生感兴趣，去认真读，学生关注的最多的只是课件中美丽的图片，以及那小小的瑕疵，甚至为蒙蒙细雨的日月潭图片中那是小雨还是雪花争论不休。因此，有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，这些教学目标并没有达到。
师傅对我的课提出了中肯的批评，并提了好多的修改意见。修改完我的设计之后，今天，我又在别的班上这一课。课堂气氛异常活跃，整堂课中，学生都沉浸在美丽的日月潭中。
而这改变仅仅就因为改变了我的设计，我将原来分段学习改成用一条一起领略日月潭风光的主线串接。将那些不必要的课件全部删除，只用文字，让文字的魅力感染学生，让学生通过读书领略那美丽的风光，进行个性化的朗读。
《日月潭》教学反思 篇6
《日月潭》描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。本文的语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，我在本节课上采用的是图文并茂的方式让同学感知日月潭的美，从而有兴趣深入学习本篇课文。备课时在书本上记得密密麻麻的，仿佛要把整篇课文写的一丝缝隙都不留，可是慢慢的，我发现自己好像在“背课”，而不是“备课”。也就是说我把我要说的`每句话都写到了书上，把需要重点讲的一些字词或句子画出来，然后把它“背住”，可是在课堂上实施的时候并不是完美无错的。首先，有些句子我记不住，像这种背来的句子还是别人家的，别人的想法，不是我自己的，所以用着总是会有点不合适；其次，我没有考虑到学生的实际学情，我所备的课都是在预料到学生能够回答出来的情况下所备的，可是等到真正在课上讲的时候，我就发现，能回答上来的学生少之又少，所导致整个课堂的气氛不太理想。所以备课，虽然备教材写教案很重要，但更重要的是备学生，备学情啊！
《日月潭》教学反思 篇7
课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。
在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的`情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是很遗憾，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的图片，只凭课本上的插图，学生的兴趣没能大大调动起来，学生的想象能力没能拓展开来，说得也不理想。
再讲第三、四节时，我请孩子们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法,相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。
《日月潭》教学反思 篇8
我在第二课时预设的教学目标是：
1、认识“隐”、“筑”、“晰”等6个字，会写“展”、“建”两个字。
2、有感情地朗读3—5自然段，背诵自己喜欢的部分。
3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。
根据教学目标我是这样安排教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，然后自然地过渡到学习3、4描写日月潭不同时间不同天气的自然段。用你熟悉的记号标出表示时间的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜欢什么时候的日月潭”，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三自然段时，教师引导学生读出感悟，读出问题，自己解决一个难点“隐隐约约”，教师只做引导。在学习中午太阳高照时，抓住“清晰”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”，让学生找到比喻句。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中，介绍宁波的景色。最后一个环节的'写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不同。
整堂课上下来，自己也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较成功的：
1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时，采用文本联系生活场景的方法，如“隐隐约约”、“朦胧”。
2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节：帮助学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话，迁移运用。但是可能我对学生能力的估计不足，仅仅让他们背了自己喜欢的几句话，其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来，应该不会太困难。
当然还有需要改进的地方：
1、从整堂课的重点上讲，应该是帮助学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时，我突然要求学生找出比喻句，而且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时，可以用上轻音乐，帮助学生激发感情，促进感悟。
2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，第二张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自己的语言中，而没有顾及其他，在这里，其实我应该指导学生看图的顺序。当学生在看图说话说出了好词好句时，应该马上把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。
《日月潭》教学反思 篇9
《日月潭》是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章，文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
整堂课上下来，教学效果比较好，有几点成功的：
1、文章的文字写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的'优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读突出层次：读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时，采用联系生活实际的方法让孩子体会词语的意思，如“隐隐约约”、“朦胧”、“仙境”等词。
2、新课标提出了：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此语文学习最终目的就是运用。在学习课文时，对于写得美的第3、4自然段，通过反复品读、熟读成诵的方式，帮助学生积累优美的语句。然后扣住一些好词强化训练，让学生用词语说话，把好词运用到自己的语言中。
3、注重培养学生小组合作学习的能力。在学习课文第三、四自然段时，围绕一个问题：“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”开展小组合作学习的活动。这样通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
《日月潭》教学反思 篇10
《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、 以读为本，自主感悟
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多
的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了自由放声读、指名读、男女生赛读、齐读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
二、以评促学，鼓励为主
发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的教学评价。教师课堂上的口头评价以及学生之间的评价，能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：
“如果你的语速再慢一点儿，语调再轻一点儿。我相信你肯定能读得更棒的。”
“是啊！由于隔着薄雾，清晨的日月潭总是给人一种隐隐约约、似有似无的美好感觉。”
“此景只有天上有，人间能有几回闻，多美的景色啊”等。
学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。“良言一句三春暖”学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。
三、 自主合作，重视积累
小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的.一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在赏析课文后，设计“当导游”的活动，先让学生同
桌之间互相说，再在全班交流。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生再一次置身于如诗如画的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的赞美之情毫无保留地抒发出来，从而使学生的语言感悟力、鉴赏力得到训练。学生合作的力量是不可低估的，所有的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情。比如理解本课词语和句子时，我只注重了自己的理解和感悟，把自己的感悟强加给学生，没有关注到学生的学习，因此，学生的自主参与意识不强，学习能力也没有得到太大的提高。我想如果我能大胆的放手让学生自主地理解这些词语和句子。他们一定有自己独特的感悟和见解的。这样一来，课堂效果将会变得更好。其次是我没能好好的利用好教学资源，在教学完３、４自然段后有个拓展学生知识面的环节“你们知道吗？日月潭不仅在清晨和中午有着不同的美景。每当太阳落山时，日月潭同样散发着迷人的光彩。孩子们想不想看？我们来欣赏欣赏──”就这样在纯欣赏中结束了。如果我再加上句“你能仿照３、４自然段说一说黄昏时日月潭的景色吗？”如此一来就可以恰到好处地进行了读、说训练。既读了课文，再次欣赏了美景，又进行了口头作文训练。使学生由“读会”逐渐发展到“会读”。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。