请欣赏孙权劝学说课稿（精选7篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
孙权劝学说课稿 篇1
一、说教材内容分析
《孙权劝学》一文是根据先前的史书改写的。主要写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章记事简练。
二、说教学目标(知识，技能，情感态度、价值观)
1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思;理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。
2、 过程和方法： 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿; 通过理解文意，体会对话的
不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。
3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的`完善和发展的道理。
教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。
三、说教学环境及资源准备
教学环境：多媒体教室
资源准备：人教版八年级语文第二十二课
四、说教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
一导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入， 介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。(可以让学生先介绍，老师再补充 教师引导学生运用圈点勾画、质疑问难、合作探究、对比阅读、课外拓展等多种学习方式，培养学生自主学习的能力，构建新的学习模式。 学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。
提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，适时请求老师点拨与补充。 设计意图：通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉学生“开卷有益”的道理。
资源准备：读书破万卷，下笔如有神。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
书籍是人类进步的阶梯。
书读百遍，其义自见。
书到用时方恨少。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。
1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。
2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三读出自我，合作交流
议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?
四帮助学生通读全文并理解文意。
教学流程图
说板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
吴下阿蒙—————→刮目相待
(劝学、就学、议论、结友)
孙权劝学说课稿 篇2
尊敬的各位评委老师：
你们好！今天我说课的题目是《孙权劝学》，下面我就从以下方面对本课的教学设想进行说明。
一、说教材。
《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的课文，本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物性格鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
二、说教学目标
七年级下学期的学生经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，所以，结合单元教学目标和本课特点，我把本课教学目标定为：
（1）诵读课文，把握文意，并掌握重要的`字词和文学常识。
（2）品味人物语言，分析人物性格。
（3）领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
教学重点：诵读课文，积累文言实词和虚词。教学难点：读出人物语气，分析人物性格。
教学准备：学生利用工具书疏通文意，教师准备课件。
三、说教法、学法
根据本课目标和内容，在新的教学理念指导下，为突出学生的主体地位，尊重学生的发展性格，我采用了一下教法学法：
1、教法：诵读法、讨论法、情景教学法
2、学法：自主合作探究的学习方法和圈点勾画法
四、说教学过程
（一）导入新课
先播放《三国演义》主题曲，然后由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。（点歌）“说到三国这一段历史，正如这首歌中所唱‘滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄’。确实，在三国时代，涌现出了一大批叱咤风云的人物。话说当时吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡屡劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天我们一起来看《孙权劝学》。（板书课题）
（二）介绍作者、出处
这一环节既让学生积累文学常识，又有助于学生对课文的理解。司马光：
《资治通鉴》：
（三）辨读课文
要求：对照注释读准字音、停顿、节奏。分四步进行：
1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。
2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，读出古韵古味。
2、教师范读，学生点评。
教师声情并茂的朗读，同时让学生给老师的朗读提出点评，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发
4、全班齐读，进一步加深学生对文本的体验。
（四）析读课文
采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。
在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，对常用文言词汇进行疏通检测。
（五）品读课文
提出问题：
本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
①“不可不学！”
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉
中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神
情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备
吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。
（引导学生揣摩品味人物性格的语言，读出语气，进而体会人物形象。）
（六）请三为位同学扮演孙权、吕蒙、鲁肃，然后进行对话表演，要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生点评。
（这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。）
（七）体验反思
学了这篇文章，文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启示？（学生畅所欲言，既可以加深对课文的理解，又能起到教育的作用。）
教师小结：
本文通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康成长。
赠言：读书好
好读书
读好书
孙权劝学说课稿 篇3
说教学目标
知识与能力目标：
1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。
情感态度与价值观：
明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.
说教学重、难点
重点：
1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;
2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.
难点：
品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。
说教学方法
朗读法、合作探究法
说课时安排
1课时
说教学过程
(一)、情景导入，渲染气氛
三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。
(二)、资料助读，了解作品
让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。教师补充资料，多媒体显示如下：
司马光(1019-1086)
字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的'史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
(三)、读准字音，注意句读
1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。
2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。
3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。
4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。
5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意
1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，
2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。
3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。
(五)、再现故事，品析人物
师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。
孙权：
卿今当涂掌事，不可不学———语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪!” ——不悦、责备。
“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切
鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙----惊奇、赞叹
吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪
通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。
孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝
吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默
鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节
归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。
刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展迁移，比较阅读
我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示?
(七)、吟诵课文、结束本课
学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。
孙权劝学说课稿 篇4
一、说教学目标
1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络
2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象
3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养
二、说教学重点
1、合作探究文中语言，体会人物特点
2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养
三、说教学难点
合作探究文中语言，体会人物特点。
四、说学情分析
学生掌握文句的'基础上，深入探究课文内容。
五、说教学准备
翻译课文，课件。
六、说教学过程
结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课
（一）导入新课，抽层检测。(5分钟)
（二）出示目标，自主学习。(8分钟)
（三）共同探究，构建知识体系。
1、复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点)
根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。
2、再读课文，根据下列小问题，理清文章发展脉络(5分钟)
a、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
b、吕蒙接受了孙权的建议吗?
c、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
学法指导：再细读课文后完成。
总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--吕蒙学—鲁肃学
3、细读课文，合作探究(10分钟)
（1）文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?
（2）孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析
（3）吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?
（4）结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?
（5）通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?
4、拓展延伸：(6分钟)
与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?
5、当堂检测(5分钟)
6、作业设置：(3分钟)
必做：同步一、二、能力迁移一;
选作：能力迁移：二
小结：学科知识构建与板书设计
孙权劝学说课稿 篇5
一、说教材
《孙权劝学》是部编版七年级语文下册第三单元的一篇课文。本单元以“小人物”为主题，这些人物虽然平凡，且生活在社会底层，但他们身上往往闪现着优秀品格的光辉，引导学生关注这些“小人物”，可以让学生从他们身上汲取积极的人生态度。《孙权劝学》则通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理，同时也让我们看到了孙权的善劝和吕蒙的好学。这篇文章篇幅短小，语言简洁，却能生动地展现人物形象，富有教育意义，对于培养学生的文言文阅读能力和良好的品德修养具有重要作用。
二、说学情
七年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，掌握了一些常见的文言实词、虚词的含义和用法，也能够借助注释和工具书初步理解文言文的基本内容。但他们对于文言文的理解还不够深入，在把握人物形象、体会文章主旨等方面还需要进一步的引导和培养。同时，这个年龄段的学生好奇心强，思维活跃，对故事性较强的文章比较感兴趣，因此在教学过程中可以充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣。
三、说教学目标
1. 知识与技能目标
正确朗读课文，积累文言字词，如“更”“涉猎”“孤”等，理解文意。
准确翻译课文，能够复述故事内容。
2. 过程与方法目标
通过自主学习、合作探究，培养学生的文言文阅读能力和分析问题的能力。
学习运用对话表现人物性格的写作方法。
3. 情感态度与价值观目标
体会人物形象，学习吕蒙虚心接受意见、勤奋好学的品质，以及孙权善于劝说的`领导艺术。
认识到学习的重要性，培养热爱学习的良好习惯。
四、说教学重难点
1. 教学重点
积累文言字词，理解文意，准确翻译课文。
把握人物形象，理解文章主旨。
2. 教学难点
体会人物对话中表现出的人物性格特点。
深入理解学习的重要性，并能将其应用到实际生活中。
五、说教法
1. 朗读法：通过反复朗读，让学生感受文言文的语言节奏和韵律之美，同时在朗读中加深对文意的理解。
2. 讲授法：对于文言字词的解释、特殊句式的翻译等，进行系统的讲解，帮助学生扫除阅读障碍。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，探究人物形象和文章主旨，培养学生的合作能力和思维能力。
4. 情境教学法：创设情境，引导学生想象人物对话时的场景和心理，更好地理解人物性格和情感。
六、说学法
1. 自主学习法：让学生自主预习课文，借助注释和工具书解决生字词问题，初步了解课文内容，培养学生自主学习的能力。
2. 合作学习法：在课堂讨论环节，组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题，分享学习成果，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对重要的字词、语句进行圈点批注，加深对文章的理解和记忆。
七、说教学过程
1. 导入新课（3分钟）
通过多媒体展示三国时期的地图和一些主要人物的图片，如孙权、刘备、曹操等，引出三国时期的历史背景。
提问学生：“在三国时期，孙权手下有一位大将叫吕蒙，你们对他有哪些了解？”让学生自由发言，激发学生的学习兴趣。
然后引出课题《孙权劝学》，介绍本文的出处《资治通鉴》。
2. 新课讲授（25分钟）
初读课文，整体感知（5分钟）
教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。
学生自由朗读课文，读准字音，初步感受文章的内容。
指名学生朗读，其他学生认真倾听并进行评价，教师适时指导。
疏通文意，积累字词（10分钟）
学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。
小组合作交流，共同解决疑难问题。教师巡视各小组，进行指导和答疑。
教师重点讲解文言字词，如“当涂”“掌事”“辞”“治经”“博士”“往事”“更”等，以及特殊句式，如“蒙辞以军中多务”（倒装句，应为“蒙以军中多务辞”）、“孤岂欲卿治经为博士邪”（反问句）等。
让学生再次翻译课文，同桌之间相互检查，确保翻译准确通顺。
研读课文，分析人物形象（10分钟）
引导学生思考：孙权为什么要劝吕蒙学习？孙权是怎样劝说吕蒙的？吕蒙的态度前后发生了怎样的变化？
学生默读课文，找出相关语句进行分析。
小组讨论交流，教师引导学生从人物的语言、神态等方面分析人物形象。例如，孙权的“卿今当涂掌事，不可不学！”表现出他对吕蒙的严格要求和殷切期望；“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”则体现了他的善劝，既指出了学习的必要性，又现身说法，言辞恳切。吕蒙的“辞以军中多务”表现出他起初对学习的抵触，而“蒙乃始就学”则表明他能虚心接受意见，勤奋好学。
教师总结归纳，明确孙权是一位善劝、关心下属的君主，吕蒙是一个知错能改、勤奋好学的将领。
3. 深入探究，理解主旨（10分钟）
组织学生思考：文章结尾写“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话有什么作用？
学生思考后回答，教师引导学生理解这句话既表现了吕蒙学习后的巨大变化，也从侧面烘托出孙权劝学的显著成效，同时强调了学习对人的重要影响。
让学生联系自身实际，谈谈学习的重要性以及应该如何对待学习。学生自由发言，教师进行点评和引导。
4. 课堂小结（5分钟）
与学生一起回顾本节课的主要内容，包括文言字词的积累、文章的翻译、人物形象的分析以及文章主旨的理解。
强调学习的重要性，鼓励学生要像吕蒙一样，勤奋学习，不断提升自己。
5. 布置作业（2分钟）
背诵课文，并默写在作业本上。
以“学习的重要性”为主题，写一篇300字左右的心得体会。
八、说板书设计
板书设计应简洁明了，突出重点。我将采用如下板书：
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权：善劝 关心下属
吕蒙： 辞学→就学→学有所成 虚心好学、知错能改
鲁肃： 大惊→结友 敬才爱才
主旨：学习对人很重要，我们要热爱学习
九、说教学反思
在教学过程中，要充分关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略。对于文言文的教学，要注重文言字词的积累和文意的疏通，同时也要引导学生深入理解文章的内涵和人物形象。在小组讨论环节，要加强对学生的指导，确保讨论的有效性。在今后的教学中，还应进一步加强朗读训练，培养学生的语感，提高学生的文言文阅读能力。此外，要注重引导学生将所学知识与实际生活相结合，真正做到学以致用。
孙权劝学说课稿 篇6
《孙权劝学》一文是七年级下册第三单元的最后一课。在延续前面四课展现名人风采的同时，又产生一些新的变化。就内容而言，本文情节简单，语言通俗易懂，是培养学生文言文阅读能力的绝佳教材。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，由于本文的主题与学生的学习有着极为密切的关系，对于解决学生在学习上的态度和方法问题，具有很强的针对性。因此，教育学生端正学习态度，树立学习上的自信心，也是教材设置这一课的主要目的。
【说教学目标】
针对前面提到的教材设置目的，我将本课的教学目标定为以下几点：
1、简单了解《资治通鉴》及其作者司马光，了解故事中三个主要人物的生平及相互关系；
2、借助课下注释及相关资料，疏通课文，了解故事大意；
3、积累文言词汇，培养学生自己阅读浅显文言文的能力和习惯；
4、学习本文详略得当、用语言描写来表现人物的写法，并学以致用；
5、思考吕蒙前后变化的原因，帮助学生树立学习信心，激发学生学习动力。
以上五个目标，我觉得第二和第三个目标应该是本节课的重点，也就是掌握字、词、句，掌握阅读方法，是我们学习文言文的最主要目的，至于第四个关于写法的学习，我觉得在课文详略安排这一环节的学习上，可能存在一定的难度，有些同学呢，无法理解课文为什么这样安排，有些同学可能理解，但不一定能够将这种妙处说出来。设置这一目标的目的，就是要通过引导学生理解，使学生真正体会到文章这样写的妙处，并能将这种写作思想渗透到自己今后的写作中去。
【说教法学法】
这一课里我主要采用了以下几种方法：
第一，诵读法；文言文只有多读才能深入理解文意，如果连文章都读不熟，很难想像学生会懂得文章的意思。
第二，点拨法，主要是针对一些学生能回答上来，但不一定能意识到的问题，通过逐步的启发和点拨，引导学生深入理解问题；
第三，讨论法，关于这一方法的作用我想就不用多说了。
最后，角色扮演法，刚开始设计本课的时候，我想用课本剧的形式来演，但后来发现如果要想在一堂课内解决所有的问题，恐怕很难做到，而且课文当中一些情节作者省略了，比如吕蒙努力学习这一环节，怎么演？不是一下子能解决的问题，因此，后来我改用记者招待会的形式，而且我自己认为，这种形式好操作，效果也比较理想。
【说教学设计思路】
语文新课标对于初中阶段的文言文学习只提出了最基本的要求，即要求学生：“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。因此，在教学文言文的时候，我们老师的做法，一般也都是将重点放在对文言文字词的掌握、句子的.翻译以及对课文主题思想的基本认识上。我觉得，就传统课型而言（不包括我们大家尚不能熟练操作的前卫课型），一篇自读文言文，如果没有30分钟的时间来读课文，疏通字词，翻译句子，这堂课的目标和重点可能就会发生偏移。因此，在设计本节课时，在前30分钟，我基本上是按照我们常见的教学步骤来做，导入、字词、句子翻译、课文内容理解，在分析课文，赏析课文环节上，我想尽可能地用一些问句来逐步引导学生，帮助学生来理解文章，因为新时期有新的教育理念，我们老师除了当好老师，还应该学着当一名导演。最后，在理解课文主旨方面，我觉得与其一本正经地总结课文主旨，板起脸来给学生讲大道理，倒不如让学生自己来说，让学生们在轻松愉悦的气氛中接受教育。
总的来说吧，我觉得我这堂课是老瓶装老酒，虽然外面贴上了新的标签，但有经验的品酒师还是一下子就能品出其中的味道。或许是经验主义作怪，或许是时尚思维作崇，虽然我也想努力地带来一些新的东西，但总感觉有些力不从心。在此，恳请各位同仁能提出宝贵的意见！
孙权劝学说课稿 篇7
尊敬的各位老师：
大家好！我说课的题目是《孙权劝学》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行阐述。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，所以，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材
《孙权劝学》位于部编版七年级下册第一单元第4课，文章通过记叙吕蒙在孙权的劝说下开始学习，并大有进步的故事；赞颂了孙权关爱下属、循循善诱，吕蒙虚心受教，努力学习的行为。引导学生明白“开卷有益”，并在日常生活中养成良好的学习习惯。
二、说学情
学生是语文学习的主体，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点，我所面对的初一学生已经有了一定的知识储备，但由于接触的文言文较少，仍需要教师的帮助和引导。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1、借助课下注释和工具书，掌握重点文言实词虚词，正确流利有感情地朗读全文。
2、通过小组讨论，分析孙权的劝学艺术和吕蒙的人物形象。
3、理解“开卷有益”，养成热爱学习的行为习惯。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：积累文言知识，通过语句分析孙权和吕蒙的人物形象。
教学难点：理解“开卷有益”，培养学生热爱学习的行为习惯。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法；朗诵法；讨论法，情境创设法。
下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最核心的环节。
六、说教学过程
（一）导入新课
好的导入未成曲调先有情，能够像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还应建立学生的阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过和学生的谈话进行问题导入：今天上课之前老师有个问题要问问大家：日常生活里，有人苦口婆心地劝过你学习吗？老师听到有同学说：一天一共只有二十四个小时，其中的1140分钟都有人在劝你学习。无独有偶，三国时期吴国有位大将名叫吕蒙，这个人优点很突出：武艺高强；同样缺点也很突出：他不爱学习。这不，他的顶头上司孙权又来劝他学习了。下面，就让我们一起走进《孙权劝学》，看看领导说话究竟管不管用。接下来我将顺势写下板书：《孙权劝学》。
（二）整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成初步认识。
首先，播放名家范读，让学生感受文章断句、语调和大的情感基调，并通过多媒体的形式将文章中的生字词出示在大屏幕上，以开火车的形式检查预习效果。
其次，我会请自读课文，根据名家范读，读准字音，读对节奏和断句。
最后，再次朗读课文，并且能够简要谈谈这篇文章主要写了什么内容。学生通过教师的引导和之前的学习能够说出本篇文章讲述了孙权劝吕蒙学习的故事。为接下来的进一步学习打下坚实的基础。
（三）深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
1、学生在初步把握文章之后，我会请学生再读文章，通过具体语句分析孙权是如何劝吕蒙学习的.？
学生通过分析句子和教师引导得出：“卿今涂掌事，不可不学！”运用双重否定：语气坚决，神情肃穆，语重心长的点名重要性，表明孙权期许他能担此大任。
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”前一句反问语气，对吕蒙不学习表现出恼怒、责备；后一句语重心长，言辞恳切，表现出孙权对吕蒙的关心。
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”用自己举例，言辞恳切，更有说服力。
2、顺势我会提问第二个问题，孙权劝学的效果如何？
同学通过对文章的再次朗读发现文章通过鲁肃的赞扬反映出吕蒙的学习效果：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”侧面写出吕蒙知错就改，耐心学习，并取得了一定的成果。也可以看出鲁肃为吕蒙的进步感到惊喜。
“大兄何见事之晚乎！”感叹语气，证明从学习里获得了成就感。
3、接着，我会布置最后一个任务：带着感情再读文章，四人为一小组讨论：你从这个故事中明白了什么道理。学生通过再次阅读明确：开卷有益。
通过以上几个层层递进环环相扣的问题，在培养学生逻辑思维，挖掘学生内在潜能的过程中完成本节课的教学目标，突出重点突破难点，全面提高学生的有语文素养。
（四）拓展延伸，小结作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
1、学习孙权劝学的艺术，同桌之间选一个话题进行“劝说”，准备好后进行小组分享。同时明确要求：表达清晰，礼貌倾听，合理建议。
2、请同学回顾全文，想一想学习了《孙权劝学》之后有什么收获。
重点文言词汇：通假字，孤岂欲卿治经为博士邪——邪通耶，表反问语气，相当于“吗”。古今异义：孤岂欲卿治经为博士邪——治，古义，研究；今义，治理。
劝说要讲究循序渐进，生活中要多读书，力求做到开卷有益。
3、背诵全文；课下阅读《伤仲永》，探究二人结局不同的原因。
七、说板书设计
好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求做到这一点：
以上是我今天说课的内容。谢谢各位考官。