请欣赏《烛之武退秦师》教学设计（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《烛之武退秦师》教学设计 篇1
[学习重点]
1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。
2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。
[学习难点]
1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。
2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。
[文习赏识]
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统天命、礼教思想时有流露，这是历史局限性。
《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。
[整体感知]
本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。
文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。
课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。
本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。
[课文重点存储]
要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。
词类活用
一、字
1、字音：
①汜，fàn，字的.左边为三点水，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，范字的读音也是由草字头下面的汜的读音而来。
②缒，zhuì，字的左边为绞丝旁，故其义与绳索、丝绸相关。
意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用形声构字法，左边为绳索之形，右边是其音，缒的读音就是根据追而来。
③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通供，供给之意，读gōng。
④阙，形声字，门为形，阙为声，读作quē，意即门户受损。
⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。
2、通假字：
（1）今老矣，无能为也已（已，通矣，了。）
（2）行李之往来，共其乏困（共，通供，供给、供应。读gōng）
（3）夫晋，何厌之有（厌，通餍，满足。）
（4）秦伯说，与郑人盟（说，通悦，高兴。读yuè。）
（5）失其所与，不知（知，通智，明智，聪明。读zhì）
二、词
1、词类活用：
①烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。）
②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）
③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。）
④越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。）
⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）
⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。）
⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使削弱。）
⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）
⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）
2、古今异义
古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。
①东道主
今义：请客的主人。
古义：出使的人。例如：行李之往来。
②行李
今义：出门时所带的包裹等。
古义：缺少的东西。例如：共其乏困
③乏困
今义：疲劳。
古义：那人。例如：微夫人之力不及此。
④夫人
今义：对已婚女子的尊称。
三、特殊句式
1、判断句
①是寡人之过也（也表示判断）
②因人之力而敝之，不仁（否定判断）
2、省略句
①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词于）
②（烛之武）辞曰：臣之壮也
（省略主语烛之武）
③若舍郑以（之）为东道主（省略介词以的宾主之）
3、宾语前置句
夫晋，何厌之有？（有的宾语何厌前置，之作为标志。翻译时要调整为有何厌）
4、状语后置
以其无礼于晋（介宾短语于晋作状语，后置，翻译时要调整为于晋无礼）
[典型例题激活]
[例1]下面对文言句式的判断，相同的一组是（）
①夫晋，何厌之有？
②今已服矣，何又求矣？
③诸候有在者乎？
④城北徐公，齐国之美丽者也。
A、①②
B、①④
C、②④
D、③④
解析：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词何作宾语，宾语前置。③为省略句，应为诸候子孙其继有在者乎？④为判断句。用者也句式表示判断。
答案：A
点评：
本题考查对文言句式的理解。平时多了解文言句子的各种类型（判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等），根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。
自测题
1、下列加点字的读音全对的一组是（）
A、秦军汜（sì）南夜缒（zhuì）而出佚（yì）之狐
B、共（gòng）其乏困若不阙（jué）秦许君焦瑕（xiá）
C、秦伯说（yuè）杞（qǐ）子杨孙戍（shù）之
D、逢（féng）孙微夫（fū）人之力不及此失其所与，不知（zhì）
2、下列句子中加点词的解释不正确的一项是（）
A、以其无礼于晋，且贰于楚也贰：两个
B、晋军函陵军：驻军
C、焉用亡郑以陪邻陪：增加
D、以乱易整，不武易：替代
3、找出通假字
①无能为也已
②共其乏困
③秦伯说，与郑人盟
④失其所与，不知
4、下列加点词语与现代汉语意义相同的一项是（）
A、行李之往来，共其乏困
B、若舍郑以为东道主
C、以其无礼于晋，且贰于楚也
D、微夫人之力不及此
5下列加点词语没有活用的一项（）
A、晋军函陵，秦军汜南
B、越国以鄙远
C、既东封郑
D、郑既知亡矣
6、句式与其他三句不同的一项是（）
A、佚之狐言于郑伯曰
B、何厌之有
C、若亡郑而有益于君
D、以其无礼于晋
7加点词意义和用法与其他各项不同一项是（）
A、邻之厚，君之薄也
B、行李之往来
C、君之所知也
D、微夫人之力不及此
[课内阅读]
阅读下文完成812题
夜缒而出，见秦伯，曰：秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
8、下列句中加点词的解释，错误的一项是()
A.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出
B.越国以鄙(偏僻)远
C.行李(出使的人)之往来，共其乏困
D.阙(使缺，损害)秦以利晋.惟君图之
9、以为的用法不同于其他三项的一项是（）
A若舍郑以为东道主君亦无所害
B.或以为死，或以为亡
C.老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君
D.以为得之矣
10、加点词的用法与例句不相同的一项是（）
例：君知其难也
A、共其乏困
B、又欲肆其西封
C、吾其还也
D、失其所与
11、对越国以鄙远，君知其难也的翻译正确的一项是()
A、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。
B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。
C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。
D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的
12、烛之武的话表现了外交辞令中婉曲这种表达方式的是（）
A、秦、晋围郑，郑既知亡矣
B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事
C、阙秦以利晋，唯君图之
D、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻
[课外阅读]
阅读下面文章完成1318题。
介之推不言禄
晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。其母曰：盍亦求之？以死，谁怼？对曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？对曰：言，身之文也。身将隐，焉用文之？是求显也。其母曰：能如是乎？与女偕隐。遂隐而死。
晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：以志吾过，且旌善人。
（选自《左传僖公二十四年》
13、句子中加点的词的解释，不正确的是（）
A、外内弃之
弃：厌弃
B、不亦诬乎
诬：荒谬
C、焉用文乎
文：文饰，动词
D、以绵上为之田
田：田地
14、较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的是（）
①禄亦弗及
②、罪又甚焉
③、盍亦求之
④、焉用文之
A、两个亦字相同，两个焉字不同
B、两个亦字相同，两个焉字也相同
C、两个亦字不同，两个焉字也不同
D、两个亦字不同，两个焉字相同
15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）
A、上下相蒙，难与处矣。
B、不食其食，身将隐
C、介之推不言禄
D、尤而效之，罪又甚焉
16、对介之推让禄一事的分析，最确切的一项是（）
A、本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。
B、介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。
C、本篇颂扬介之推母子不求赏赐，不图浮名的品行。
D、晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。
17、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的是（）
A、诱导儿子追求名利。
B、考验儿子是否坚决隐退。
C、使文章曲折跌宕。
D、写介母是个深明大义教子有方人。
18、将文中画线句子翻译成现代汉语：
①下义其罪，上赏其奸。
译文：
②尤而效之，罪又甚焉。
译文：
③以志吾过，且旌善人。
④译文：
[创新拓展练习]
19、仿照下列句子写两句话。
要求：①句式相同。②内容有联系意义。
例句：如果爱是左右手，就一只送给儿童，一只送给老人。
如果爱是左右手，就一只送给早春，一只送给晚秋。
A、
B、
《烛之武退秦师》教学设计 篇2
目的要求:
1、掌握《左传》的体例和特点。
2、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。
3、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。
教学重点:
1、培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。
2、结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。
教学难点:
对古今异义词、被动句的掌握。
教学内容及过程:
一、导入
在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否?
如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道:“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战?”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝:“张翼德在此，谁与我决一死战?”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊:“战又不战，退又不退，却又如何?”话音未落，只见曹军中有一战将(夏侯杰)坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁?
张飞!桃园三结义之一的张飞!对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。
二、板书课题，介绍《左传》
1、了解《左传》
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，作者左丘明。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理，详略合宜;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
2、《春秋》三传
《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传zhuàn，解说义，由此看出，《左传》是对孔子编着的《春秋》的诠释、解说。另外还有两本书也是对《春秋》的阐发——《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
三、分析课文
1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?
说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力;而秦、郑之间并没有直接的利害冲突，且两国军队分地驻扎，这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。
2、文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
这段文字看似闲笔，却有重要作用:一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责，勇于自责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。
3、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答)
4、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)
(1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。
5、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?
同:都从对方的切身利益出发。
异:郑伯:直截了当烛之武:迂回曲折
6、晋文公为何不愿攻秦?(用原文语句回答)
从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?这对你有何启示?
提示:
(1)略
(2)都以本国利益为中心。
(3)从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。
7、晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵?
其实，“不仁”只是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
8、拓展激趣:
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们学习了《烛之武退秦师》一课，相信同学们会明白这个问题的答案的。
9、阶段小结:
秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄。烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国终于转危为安。
全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
四、人物形象分析
1、烛之武是本文的中心人物，请结合原文语句分析这一艺术形象。
明确:爱国，睿智超群，能言善辩。
在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
2、烛之武是如何巧退秦师的?
先讨秦欢心——以退为进;陈亡郑利晋——以害动秦;
主存郑利秦——以利诱秦;责晋贪不义——大功告成。
本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下一次成功的外交活动。烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后，既非据理质问，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿态，动之以“利”，晓之以“理”，终于使趋“利”而来的秦兵，不仅立即避患而“退”，还反过来“与郑人盟”，派军队留守郑国，帮助郑国抗晋。
秦国为什么要行军千里，与晋国合打郑国呢?理由很简单:为了一个“利”字。既然秦国是为“利”而来，那么，烛之武便迎合其心理，从为秦国利益着想的角度，力劝秦国退兵，点醒了利令智昏的秦国国君。
第一，“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。“亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”，从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。
第二，“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”“舍郑”，就是放弃攻打，不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢?
第三，晋君不可信。20年前，晋公子夷吾流亡时期，秦穆公接夷吾入秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。当时，夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就设版筑城，修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。
第四，损秦利晋不可为。晋君欲壑难填，已经在东边向郑国开
拓土地，又要恣意向西边开拓，“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“损秦以利晋”的蠢事。
春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益。
五、文言知识梳理:
(一)古今异义词
(1)行李:古义:出使的人今义:出门带的.包裹
(2)夫人:古义:那人今义:妻子的尊称
(3)以为:古义:把…作为今义:认为
(4)东道主:古义:东方道路上的主人今义:请客的主人
(5)去:古义:离开，距离今义:与“来”相对的动作
(二)词类活用
(1)晋军函陵军，名词活用作动词，驻扎
(2)既东封郑东，名词作状语，在东边;封，使动用法，使…成为边疆
(3)越国以鄙远鄙，名词的意动用法，以…作为边疆，把…作为边境
(4)与郑人盟盟，名词活用作动词，订立盟约
(5)退秦师退，动词的使动用法，使…撤军、退兵
(6)阙秦以利晋利，名词的使动用法，使…得到好处
(7)越国以鄙远远，形容词活用作名词，偏远的地方
(8)若不阙秦阙，动词的使动用法，使…亏缺
(9)肆其西封肆，形作动词，扩张
(10)因人之力而敝之敝，形作动词，损害
(11)若亡郑而有益于君亡，使动用法，使…灭亡
(三)特殊句式
1、状语后置句:
①以其无礼于晋于晋无礼②若亡郑而有益于君于君有益
③且贰于楚也且于楚贰也④佚之狐言于郑伯于郑伯言
2、宾语前置句:
①何厌之有?②有何厌?
3、省略句:
①晋军函陵晋军(于)函陵
②敢以烦执事敢以(之)烦执事
③辞曰:臣之壮也(烛之武)辞曰
六、结合课文内容分析本文结构特点
1、课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。
文章注意伏笔与照应的地方较多，如:
①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。
②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。
③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
2、本文叙事波澜起伏，请结合课文，谈谈这样写具有怎样的艺术效果。
文章开头写大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗;而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望由此渺茫。而郑伯的自责，又使故事有了转机，增添了戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦晋关系顿时又紧张起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。
课文就是这样有张有弛，曲折有致，生动活泼，颇具感染力。
3、叙写战争是《左传》所长，应对辞令也是《左传》中富有文学意味的一部分。
春秋时期，诸侯国往来频繁，使臣是否善于辞令，不但关系到个人的荣辱，而且关系到国家安危。本文是记述、表现辞令的名篇，全部说辞仅125字，却从四个不同角度，纵横捭阖，将利害得失剖析得淋漓尽致。烛之武紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理，从亡郑以陪邻，层层推进，一直说到阙秦以利晋，始终围绕着秦晋间的利害冲突展开攻心战。虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。
小结:组织严密，曲折有致，首尾呼应。
七、布置作业
1、归纳本课的文言文知识。
2、课后练习第二、三题。
附:板书设计:
烛之武退秦师
《左传》
一、秦、晋围郑，点明原因，为下文作铺垫。
佚之狐举荐贤人
二、烛之武临危授命烛之武牢骚满腹
郑伯情真自责
一层:欲扬先抑，提出问题
二层:亡郑对晋有利
三、烛之武说退秦师三层:友郑对秦有利
四层:历史上，晋过河拆桥
现实中，晋贪得无厌
四、晋师撤离郑
《烛之武退秦师》教学设计 篇3
【学习重点】
１、重点词语──若、说、辞、鄙、微、之。
２、熟读并背诵默写课文。
３、学习烛之武的说服技巧。
【课时】
两课时。
【教学过程】
一、引入
１、一册课本Ｐ９７《怎样学习文言文》：多朗读；多背诵；勤做练习；勤查工具书。
２、人民教育出版社谭桂声《熟读成诵培养语感》摘录。
学习文言文，只有以多读熟读为基础，才能形成和提高文言文阅读能力。学语言，关键是练，不需要多讲。教学文言文要少讲多读，摆脱“满堂灌”的解经式教学方法。应当树立这样的观念，诵读也是连，而且是特别重要的练。不仅教师的讲要以学生的诵读为基础，学生的练也要以诵读为基础。因此一定要把诵读作为基本的教学环节与词义、句意、文意的训练有机的结合起来，恰当的安排在教学过程中，发挥它在课前预习、课堂教学和课后复习中，特别是课堂教学中的作用。要改变那种讲完课文之后才要求诵读，只把诵读作为记忆课文的方法的做法。教学文言文，必须让学生多朗读多背诵。这里所说的“多”有两个意思：一是诵读的篇数多，凡是教材要求背诵的文言文都要熟读会背，基本课文尤其要背熟；二是读的遍数多，每篇文言课文都要反复朗读，达到熟读成诵，值得注意的是，背诵应是反复朗读到自然结果，而不是硬记。熟读、背诵的要求看起来简单，但真正做到并不容易。诵读训练不仅要指导方法，而且要严格要求，关键是让学生长期坚持，养成习惯，乐此不疲。
３、初中曾学过选自《左传》的《曹刿论战》。高２００２级五册还学过选自《左传》的《殽之战》；高中一册《语文读本》：Ｐ２３３《左传·郑伯克段于鄢》、Ｐ２３５《左传·晋公子重耳之亡》。
４、我国古代的几部编年体史书：
⑴《春秋》，我国最早的编年体史书（相传孔丘依据鲁国史官所编的《春秋》加工整理修订而成）；
⑵《左传》，我国现存最早的一部记事详明的编年史（相传春秋时期左丘明所著）；
⑶《资治通鉴》，我国古代最大的编年体通史（北宋历史学家司马光主编）。
５、“春秋五霸”──春秋时代先后称霸的五个诸侯，通指齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公和楚庄王。
６、“二十四史”（见课本Ｐ８８）
指旧时称为正史的二十四部纪传体史书，即：《史记》（汉司马迁）、《汉书》（汉班固）、《后汉书》（南朝范晔）、《三国志》（晋陈寿）、《晋书》（唐房玄龄等）、《宋书》（南朝梁沈约）、《南齐书》（南朝梁萧自显）、《梁书》（唐姚思廉）、《陈书》（唐姚思廉）、《魏书》（北齐魏收）、《北齐书》（唐李百药）、《周书》（唐令狐德棻fēn等）、《隋书》（唐魏征）、《南史》（唐李延寿）、《北史》（唐李延寿）、《唐书（旧唐书）》（五代后晋刘昫xù）、《新唐书》（宋欧阳修、宋祁）、《五代史（旧五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋欧阳修）、《宋史》（元脱脱等）、《辽史》（元脱脱等）、《金史》（元脱脱等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清张廷玉等）。
二、作者作品
１、作者：《左传》的作者，相传为春秋时鲁国史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。
２、编年体历史著作：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，为“十三经”（十三经：《易经》、《书经》、《诗经》、《周礼》、《仪礼》、《礼记》、《春秋左传》、《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》、《论语》、《孝经》、《尔雅》、《孟子》）之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详细而具体（字数近二十万，超过《春秋》本文十倍）。《春秋》和《左传》原本各自成书，到晋代杜预作《春秋经传集解》，始把两书合在一起。
《左传》从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的.生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选才、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力，深刻的认识和高度的文学修养，对许多大小历史事件，作了深刻而生动的记述。
３、先秦著名的文学作品：《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条例清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
三、背景材料
秦、晋围郑发生在公元前６３０年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是公元前６３２年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国（《左传·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，从前；旧时）役之三月，郑伯如楚致其师。”）。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前６３２年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前６３２年的城濮之战，事实上是两大军事集团的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
四、结构层次
（一）晋、秦围郑（１段）
（二）烛之武临危受命（２段）
《烛之武退秦师》教学设计 篇4
【教学目标】
1、熟读课文，理解文意。
2、文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式。
3、理解烛之武的游说艺术，学习他的自信心、大局意识和过人胆识。
【教学重点】
文言知识的积累、游说艺术及人物评价。
【教学安排】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、与学生一道探讨本课学习的主要知识点(教师板书主要内容)
板书内容：背景知识，文学知识，文言文基础知识(包括通假字，文言实词、虚词，特殊文言句式)，课文朗诵及文意理解，烛之武的游说艺术及对烛之武的评价。
二、听录音范读(两遍)，然后自读一遍
1、第一遍：注意字音和断句。
2、勾画文中的通假字。
3、学生自读课文一遍，整体感知文意。
三、指导识记文学知识
《左传》(见课下注解)：是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。(指导学生关注介绍中的关键信息，可适当展开，如“编年体”与“国别体”“纪传体”之比较)
评价：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”(朱彝尊《经文考》)
四、通假字的掌握
1、请学生逐一找出文中的通假字：
共(供)，说(悦)，知(智)，厌(餍)。
2、将其总列在教材上方或笔记本上。
五、讲读课文一、二段，强调对关键词语、句式的理解和掌握
1、讲读第一段：强调“以”“于”“军”等词语及状语后置句。
明确：此段文字主要揭示背景。(归纳：大敌当前)
2、讲读第二段：
⑴学生中较难理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。
⑵结合文句，强调“于”“使”“之”“是”等词及省略句式。
明确：此段文字主要写烛之武奉命出使秦军。(归纳：临危受命)
第二课时
一、齐读课文一、二段，小结主要内容，以加深理解和记忆
二、讲读课文三、四两段
1、讲读第三段：
⑴指导理解文段中的'难句。
⑵强调“既”“越”“鄙”“焉”“为”“李”“济”“之”“封”“阙”“以”等词语及省略句、判断句、宾语前置句等句式。
明确：此段文字写烛之武游说成功。(归纳：智退秦师)
2、讲读第四段：
强调“微”“夫”“因”“敝”“与”“武”“其”等文言词的意义及用法。
明确：此段写结果。(提示背诵此段内容)
三、齐读全文，加强整体感知
四、探讨烛之武的说辩艺术，并评价其人物
1、说辩艺术：
⑴站在对方的立场上，真心实意地为对方着想。
⑵理由充分，逻辑严密，无懈可击。
2、人物评价：自信;有大局意识;有过人胆识。
五、作业布置
课后二、三题，做在书上。
第三课时
一、文学知识
《左传》。
二、字：强调识记通假字及所在的文言语境
三、词：实词(含词类活用)、虚词
文言实词：
1、晋军函陵
2、是寡人之过也
3、越国以鄙远
4、行李之往来，共其乏困
5、朝济而夕设版焉
6、何厌之有
7、既东封郑
8、若不阙秦，将焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虚词：
1、以：
⑴以其无礼于晋(因为。又：“扶苏以数谏故”)
⑵敢以烦执事(用，拿。又“以乱易整，不武”)
⑶越国以鄙远(表目的或结果。又如“焉用亡郑以陪邻”“阙秦以利晋”。)
⑷若舍郑以为东道主(与“为”连用，把……作为)
⑸“何以战”(凭，凭借。又：“以残年余力，曾不能损魁父之丘”)
⑹皆以美于徐公。(认为)
2、于：
⑴以其无礼于晋(对。又：“若亡郑而有益于君”等)
⑵且贰于楚也(词缀。嵌在动词或形容词后面，不译)
⑶皆以美于徐公(形容后，引进比较对象，相当于“比”)
⑷此所谓战胜于朝廷(在)
⑸赵氏求救于齐(介入对象。“向”)
⑹青取于之蓝，而青于蓝。(从)
3、之：
⑴公从之(代词。佚之狐的建议)
⑵臣之壮也，犹不如人(主谓之间，取消独立性，无实义)
⑶邻之厚，君之薄也。(结构助词“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)
⑷夫晋，何厌之有?(宾语前置的标志)
⑸送孟浩然之广陵(动词，到……去。又：“辍耕之垄上。”)
⑹久之，目似瞑，意睱甚。(音节助词，无实义)
4、焉：
⑴然郑亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陈述或肯定，相当于“矣”、“呢”。)
⑵焉用亡郑以陪邻?(如何)
⑶若不阙秦，将焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
⑷又何间焉?(句末疑问语气。又“万钟于我何加焉?”)
5、而：
⑴夜缒而出。(表修饰。又如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也)
⑵若亡郑而有益于君(表承接关系。又：今急而求子)
⑶朝济而夕设版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者)
⑷因人之力而敝之(表转折。又如：青，取之于蓝，而青于蓝。)
⑸君子博学而日参省乎己。(表递进关系。并且)
四、特殊文言句式
1、状语后置句：
⑴以其无礼于晋
⑵是故败吴于囿，又败之于没。
2、省略句：
⑴辞曰
⑵许之
⑶夜缒而出
3、判断句：
⑴今急而求之，是寡人之过也
⑵邻之厚，君之薄也
4、宾语前置句：
⑴夫晋，何厌之有?
⑵子何恃而往?
五、记诵精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。
六、教材二、三大题难点处理
七、听读材料(可另安排时间)
1、广播剧剪辑：《秦晋之好》(10分钟)
2、广播剧剪辑：《烛之武退秦师》(11分钟)
《烛之武退秦师》教学设计 篇5
【教学目标】
新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时，要注意实词的积累，注意多义词的辨析，尤其要重视对课文的熟读背诵。
学习本文，要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。
【教学方法】
串讲法、诵读法。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
一、导言:
同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。
三、承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也就是本课后面的练习题二，用课文中的`句子回答下列问题，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。
文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；
第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；
第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；
第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。
在上面问答练习的基础上，可让学生以多种形式诵读。
四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好。
1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且“晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。
2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已，同‘矣’”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句，和今意相对照，显然是个被动句。
3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑”是名词活用为动词的用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原，君之薄”中的两个“之”直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，“东”是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东”，“封”，名词“疆界”，此处当动词用，译作“作疆界”，而“郑”作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑”，于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。
4、最后一段中则应该让学生承认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。
上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是《左传》等的文学价值。
五、课后练习
关于多义词辨析的题。
《烛之武退秦师》教学设计 篇6
一、教学目标：
1.知识与能力目标：了解烛之武退秦师的前因后果。
2.过程与方法目标：通过诵读、交流的方法品味烛之武的言辞。
3.情感态度价值观目标：分析烛之武的人物形象，学习他爱国、临危不惧、充满智慧等品质。
二、教学重难点：
1.重点：理解烛之武说服秦军退兵的具体内容和逻辑性。
2.难点：分析烛之武的人物形象。
三、教学方法：
诵读体味法、小组讨论法和问答法。
四、教学过程：
（一）导入新课：
同学们，在正式上课之前，老师想先给大家讲一个小故事。在二十世纪五十年代，有一次周总理在接待一位美国记者的采访时，这位美国记者无意中发现周总理的桌子上竟然放着的是美国的钢笔，所以这个时候他便以几分嘲讽的口气问道：请问总理，为什么你们中国人要用我们美国产的钢笔呢？这个时候周总理他幽默地回答道：这是我的一个朝鲜朋友送给我的战利品，我本来想着无功不受禄，但是他说让我收下做个纪念，我不好拒绝，于是就留下了。这位美国记者听到周总理的回答之后是哑口无言。周总理用他的智慧挽救了国家的外交尊严。而在中国古代，同样也有一位人物用他的智慧挽救国家于水火之中，这个人就是烛之武。今天就让我们一起走进《烛之武退秦师》这篇文章，看一看烛之武是如何运用他的智慧挽救国家命运的。
【板书：烛之武退秦师《左传》】
（二）整体感知
1.（资料积累。）
《烛之武退秦师》一文选自《左传》，同学们对《左传》了解多少呢？嗯，同学们说到了“春秋三传”、编年史。没错，《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作，作者是左丘明。《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为了解说《春秋》而作的，所以它们被称作“春秋三传”。《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间的先后为序，非常详细地记述了春秋时期各国的内政外交等大大小小的史实。
《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，是历代散文的典范。在写作特点上，同学们知道《左传》有哪些特点吗？没错，《左传》善于描写战争和人物辞令，它记事条理清楚，详略适宜；写人简而精，婉而有致，人物形象栩栩如生。寥寥几句就能使读者如见其人，如闻其声。
2.我们在上节课已经梳理了重要的文言实词、虚词以及关键句式。现在，请同学们诵读本文，思考文章的四个段落围绕“退”字分别写了什么内容？
明确：好，同学们的诵读还是很流畅的。那这四个段落围绕“退”字分别写了什么内容呢？第一排这位同学，请你来回答。嗯，你说第一段写的是为何退，第二段写的是谁来退，第三段写的是怎样退，第四段说的是退的结果，你的概括非常准确，请坐。
【板书：为何退；谁来退；怎样退；结果】
通过这位同学的准确概括，我们已经理清了全文围绕“退”字所描写的四部分主要内容。
（三）深入研读
1.接下来我们就正式进入文章，看看这四部分都是如何展开的。我们知道《左传》在记事时条理清楚，详略适宜，文论家对它有“言简而要”的，首先请同学们浏览第一段谈谈为什么要退？
明确：好，这个问题很简单，就是因为秦晋两个大国围住了郑国，郑国为了自己的国家不得不想办法摆脱这样的困境。
除了秦晋围郑以外，同学们还能从第一段中得出哪些？第二排的同学举手最快，来说说你的理解。嗯，你说第一段还交代了秦晋围郑的原因以及秦晋驻军的地点，那你能再展开一些作具体阐述吗？好，你的思路很清晰，请坐。这位同学说，秦晋围郑的原因是因为“郑无礼于晋，且贰于楚”，意思是“郑国曾经对晋文公无礼，并且在从属于晋的同时又从属于楚”；然后秦晋两国的驻军地点，一个在函陵一个在氾南。
好，第一段所交代的内容我们都梳理出来了，请同学们结合这些信息思考一个问题，郑国在当时被两个大国围困的情况下，为何还能够退秦呢？第三排这位同学你来说。嗯，你说首先是因为秦晋围郑的理由，“郑无礼于晋，且贰于楚”，这两件事都与晋国相关而与秦国利害关系并不大，所以郑国可以争取说服秦国退兵；其次是因为秦晋两国的驻军地点，一个在函陵一个在氾南，他们是分开驻扎的，所以郑国有机会单独与秦国接触，从而说服秦国退兵。非常好，你的思维很敏捷，请坐。
2.第一段围绕“为何退”所描写的具体内容已经分析完了，请同学们浏览第二段并思考，郑国处于被困的.危难局势，这样的情况下烛之武为何会出面去说服强秦退师？
明确：靠窗这位同学，你来说。嗯，你说是因为郑文公的劝说才使得烛之武愿意出面，那郑文公具体是如何劝说烛之武的？好，你找到了，郑文公对烛之武说“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”意思是：我没有及早重用您，现在由于情况危急来求您，这是我的过错。但是如果郑国灭亡了，这对您也是没有好处的！于是烛之武就答应了去劝退秦军。你的思路非常正确，请坐。
3.到这里我们已经把第一段“为何退”、第二段“谁来退”都分析清楚了，接下来我们重点来看看烛之武是“怎样退”的。请同学们诵读第三段，按学习小组讨论，烛之武都使用了哪些方法来说服秦伯退军。
明确：好，看来各小组都已经有结果了。第二组举手最快，先请你们组的代表来说。嗯，你们组认为烛之武见到秦伯后首先用了个以退为进的办法，你们是从哪里看出来的呢？很好，就是这一句“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”请你结合这句话再具体阐述一下。嗯，你们组的分析很到位，请坐。第二组认为烛之武首先说“郑国已经知道自己要灭亡了”，目的是解除秦伯的戒备心，进而表达出自己是设身处地在为秦国的利益着想，一下子就拉进了二者之间的距离。
【板书：以退为进】
第一组，你们接着来说。你们组认为从“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”这句话可以看出烛之武接下来分析了灭亡郑国对秦国没有好处反而有害，然后在“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”这句话中又许诺如果秦国放弃围困郑国，那么郑国以后将会为来往的使者提供便利，对秦国也是有好处的，以此来劝说秦伯。那你们组找到的这两个点可以分别用哪四个字来概括呢？非常好，可以分别概括为“晓之以弊”、“许之以利”，你们组的分析也很透彻，请坐。
【板书：晓之以弊；许之以利】
还有哪个组要来分享讨论成果的？第四组，嗯，你们组找到了烛之武挑拨秦晋关系的句子，是哪几句呢？不错，就是“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”以及“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”这两句。这两句分别是从什么角度来挑拨秦晋关系的？很好，先是从回顾历史的角度，说“秦伯呀，您曾经给予晋惠公恩惠，惠公答应给您焦、瑕这两座城池。然而惠公早上渡过黄河回到晋国，晚上就筑城防御”，实在是不守信用；说完历史，又展望未来，说“晋国怎么会有满足的时候呢？现在它已经在东边使郑国成为它的边境，又想要向西扩大边界。如果不使秦国的土地亏损，它到哪里去夺取土地呢”，如此一来，就使得秦晋之间关系破损。第四组的思路也很清晰，请坐。同学们，烛之武如此巧妙地挑拨秦晋关系，我们又可以用哪四个字来加以概括呢？非常好，就是“巧施离间”。
【板书：巧施离间】
在烛之武的一番劝说之下，“退秦”的结果如何呢？没错，秦国退兵，并且还与晋国结盟。
4.烛之武退秦师的整个过程我们已经梳理完毕，从这件事当中，烛之武给同学们留下了怎样的印象？
明确：好，课代表，你来说。嗯，你说烛之武是个爱国之士。你从哪里看出来的？很好，烛之武原本是怀才不遇的，但是当国家遇到危难时他却深明大义，不计个人安危，挺身而出挽救了国家命运，你的分析很正确，请坐。除了爱国之外，烛之武在强大的秦国面前又是怎样的呢？左边这位同学，你来补充。非常好，在强秦面前，他不卑不亢，能言善辩，充满智慧，你的分析也是对的，请坐。这两位同学分别分析了烛之武爱国和智慧的形象，总结起来，可以说烛之武是一个爱国、勇敢、充满智慧的外交家形象。
（四）总结升华
同学们，今天的课到这里已经接近尾声了。这节课我们都有哪些收获呢？好，请课代表来总结本节课的收获。很好，你的总结很全面，请坐。这节课我们先是一起了解了《左传》的相关知识，明确了烛之武退秦师这件事的来龙去脉，包括“为何退、谁来退、怎样退以及退的结果”四个方面，重点分析了烛之武说服强秦退兵的过程，最后总结了烛之武的人物形象。
（五）布置作业
1、在课后，请同学们反复诵读本文，进一步体会烛之武说服秦伯的逻辑过程。
2、本文在写作上有许多值得我们学习的特点，请大家选择一两个方面谈谈你的看法，形成一篇小短文，下节课分享和交流。
好，同学们，下课！
（结语：我的试讲到此结束。）
五、板书设计
烛之武退秦师
《左传》
为何退
谁来退以退为进
怎样退晓之以弊
结果许之以利
巧施离