请欣赏《窃读记》教学设计（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《窃读记》教学设计 篇1
【教材解读】
课文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。
2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着窃读这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼，就在1～7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们，你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。
是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是不识抬举。在那个社会，男女地位悬殊，女子无才便是德。正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为祖母级人物，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师：你们喜欢读书吗?
学生齐答：喜欢。
师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。
师：咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答：废寝忘食。
师板书这个词。
生2：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。
师：真是──
生接：爱不释手。
提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手
2、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：
屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况： 林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧!
2、学生读课文，师巡视指导：
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语：
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。
4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。
师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道：窃读。
师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题，读课题。
师：换个字理解窃的意思。
生：是偷读。
师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗?
生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。
师：大声地把这句话读出来吧!
生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学习1～4自然段
1、交流：
直接表述作者窃读滋味的.句子。
幻灯出示：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。
生考虑大概3秒。
生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。
师：他说得对吗?
生齐答：对!
师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1～4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学习1～4自然段：
师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。
3、交流：
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点：
我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。
交流句段一：
生1：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。
师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。
生齐说：啊!
师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。
齐读句子。
出示句子：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么?
生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段：
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。
师和学生一起找到动词，用记号表示出来：
(跨 踮 钻 挤)
师：再注意一下一个细节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么?
生：我体会到了作者心中很急切。
生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。
师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生：我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二：
生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。
师：这句话，谁再来说说体会?
生：我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。
师：大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──(生接：吃饭)；你也许会忘记──(生接：睡觉)；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗?
生齐答：快乐!
师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三：
生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。
师：这时候的她又因为什么而快乐呢?
生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。
4、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5～7自然段，找找答案。
四、学习5～7自然段
1、自由读5～7自然段，想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说：
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会____；为了隐藏自己，她会_____；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会_____。
指名说(2位同学)，自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生：因为她怕被书店老板发现。
引出句段：
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师：当时的环境已不适宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1：书店的人少了，她容易被发现；假设2：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去)
生1：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。
师：会以什么样的眼神看着她呢?
生：注视。
生：瞪。
生：盯。
师：也许──
生2：也许老板已经准备赶她了。
师：会用什么样的语言?
生：他会说：小姑娘，你不要再看了。
师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢?
生：他也许会说：小瘪三，没钱就不要来看，滚出去!
(现场哄堂大笑。)
师：一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。
生：那老板会用扫把将她赶出门去。
师：好!赶!
生：那老板会把她拖出去。
师：拖!
生：拎!
生：推!
生：撵。
⑵ 出示一段课外内容：
但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中，片刻──
师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。
师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢?
生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。
师：就如刚才的那个词──
生接：小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景：
师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意?
师与学生一起口述：
(师)有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，(生)小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去!
(师)随即，一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看，看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭
⑷ 回旋文本：
师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ______；为了隐藏自己，她会______；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会______。
⑸ 小结：
这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。
《窃读记》教学设计 篇2
《窃读记》教学设计（通用16篇）
在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《窃读记》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《窃读记》教学设计 篇3
一、导课
1、揭题：同学们，这节课我们学习一篇新课文——《窃读记》
2、板书课题，学生书空，教师提示“窃”字的写法、读音（形声字）。
3、学生齐读课题，师简介作者情况：中国当代著名女作家、台湾人。
4、交流：看到这个题目，你的脑海中产生了一些什么问题？你打算怎么解决这些问题呢？
二、初读感知
1、导读：学习是自己的事情，要主动地学，要相信自己的能力，大家读课文的时候，除了要思考前面提出来的问题，还要注意生字的读音。这一课，生字比较多，要把它们读准确。遇到难读的句子要多读几遍。要努力地把课文读正确、读流畅。
2、生自由朗读课文，师巡视辅导，相机表扬读书习惯好的学生。
3、交流、点拨：这篇课文讲了一件什么事呢？“窃”读是什么意思？为什么说是“窃读”？你们是从哪里看出“窃读”的意思的？（相机指导读课文第6节）作者为什么要在书店里偷偷地读书呢？（师相机指导读第8节）
4、检查生字词的学习情况（点名读、齐读）
炒菜锅勺踮起腋下贪婪惧怕支撑屋檐一碗书柜皱起眉头饥肠辘辘倾盆大雨依依不舍
三、研读课文，口味关键词句。相机指导朗读。
1、导读：因为家里穷，买不起书，所以作者为了满足自己读书的愿望，只能躲在书店里偷偷地读书。那么，她是怎样“窃读“的呢？
2、默读课文，画出描写作者“窃读”时情景的'句子。小组交流，师巡视辅导。
3、交流、点拨，指导品味关键词句
①“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”。
（1）点名朗读
（2）画出表示动作的词。你仿佛看到了什么？
（3）你体会到了什么？（小心、急切、轻松）
（4）提示：通过动作描写表现我热爱读书。
②急忙打开书，一页、二页，我像一匹饿狼、贪婪地读着。
（1）你体会到了什么？点名朗读（如饥似渴）
（2）怎么体会到的？把什么比作什么？这样写有什么好处？（夸张、类似于“魔鬼身材”）知道“贪婪“地意思吗？
（3）提示：神态描写。
③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
（1）点名朗读，体会到了什么？
（2）为什么要假装？仿佛表示什么意思？（可能）
（3）比较优劣，体会用词的准确性（贴、或）（课件出示）
（4）提示：动作描写。
④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了”其实，我的心里却高兴地喊着“大些，再大些！”
（1）点名读，谈体会。（心口不一、口是心非、伪装）
（2）这样写有何好处？（通过描写矛盾的表情和心理，更加表现了她酷爱读书）
（3）提示：神态、心理。
⑤我的腿真酸哪。不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。
（1）点名读，谈体会（不怕累、爱读书）（课件出示插图）
（2）提示：动作描写。
四、览读全文，体会“窃读’的滋味。
1、导读：同学们的朗读真是太精彩了。从你们的朗读中，老师的眼前浮现了一个渴望读书、热爱读书的小女孩在全神贯注地读书的情景。毕竟不是自己的书，毕竟是偷偷摸摸地读别人的书，那种心情和读自己的书的心情不会是一样的。文中有一句话就道出了作者的这种心情，请大家快速地浏览课文，找出这个句子，并在组内讨论讨论作者为什么会是这样的心情。
2、学生览读全文，小组交流、讨论，师巡视辅导。
3、全班交流：作者“窃读“的滋味是怎样的呢？（我很快乐，也很惧怕）我为什么很快乐？（书是精神食粮，能让我获得知识，获得智慧，所以快乐）又很惧怕呢？从哪里可以看出我的快乐和惧怕呢？（相机指导朗读第5和9节）
五练笔：由《窍读记》所想到的。
1、导写：同学们，一个热爱读书的穷苦人家的孩子，每次放学不是去玩耍，也不是急着回家吃饭，而是匆匆地赶到书店，躲在里面偷偷地读书。一读就是两个多小时，有时腰酸腿疼，有时饥肠辘辘，有时为了读一本书而不被发现要跑好几家书店。这一切，源于她对书的热爱，所以她总会想起国文老师的一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。也让我们记住这句话，做一个好读书，读好书的孩子吧。（学生齐读并背诵该句）。面对着这样一个嗜书如命的孩子，你又想到了什么呢？你是否也有过类似的经历呢？你是否也对读书兴致勃勃呢？想不想像作者一样写一写自己的经历或想法呢？
2、生自由习作，师巡视辅导。
3、欣赏一两个学生的习作，师生交流评点。
《窃读记》教学设计 篇4
一、谈话导入，激发读书兴趣 。
1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3．板书课题。
4．看了这个课题，你有什么疑问？
（ 预测：为什么要窃读？ 是怎么窃读的？ 窃读是怎样的感受？ …… ）
二．初读课文，自学生字新词
1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ （学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
2．引导学生概括课文内容。
3．自学生词新词。
4．自学检测：
A．认读生字与写字。
B．体会词语的含义。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。。
3．让学生概括地说说课文是怎样记叙“我“窃读的经历与感受的
4．整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走
出书店
三．品读课文，体会走进书店的经历
1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？ （“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
3．想像当时“我”找书的.样子。
4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
《窃读记》教学设计 篇5
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的'准确生动。
【教学重、难点】
１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学过程】
一、导语
“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
二、初读课文
１、默读课文两遍。
２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
３、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
三、交流反馈
１、梳理内容：
窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
２、识读词语：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
３、范写观察：
饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
４、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
２、体会：
这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
《窃读记》教学设计 篇6
【教学目标】
1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。
2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。
3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
【教学难点】
抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。
【教学学具】
CAI课件。
【教学过程】
第一课时
课前交流
让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。
教学过程
一、学生自读自悟，读通课文
二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象
1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。
2、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。
3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的`开心，与书相别的留恋与满足。
5、自学本课生字新词，抄写。
第二课时
一、仔细品读，感悟写法
1、“我很快乐，也很惧怕”：
结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。
动作：赶、跨、钻、挤。
“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。
精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。
2、体会老师的话：
“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。
3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展阅读
四、听写生字
五、课后小练笔
《我与作者比读书》。