请欣赏《浪花》教学设计（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《浪花》教学设计 篇1
【教学目标】
1、学会9个生字和3个词语，认识7个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情。
【教学重点】
重点是在理解课文内容的基础上学习有感情地朗读课文。 难点是生字中有些字不容易读准字音，有些形近字容易混淆。
【教学准备】
1、课前准备
2、投影片。
3、海边风光录像片。
4、生字词卡片。
【教学时间】：
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1、小朋友，你们见过大海吗？有没有在松软的沙滩上玩耍过？（让到过大海的同学谈谈自己的感受）。 观看海边风光录像片。
2、今天，我们一起到海边去看看金色的海滩和美丽的大海中的浪花。（板书课题）齐读课题。
二、初读课文
1、借助汉语拼音轻声读课文，要看清楚拼音，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌互相替读、听，纠正错误的读音。读过以后，在课文中画出生字。
2、标出自然段序号。
三、检查初读情况
1、出示带注音的生字词卡片，先读生词，再读生字，用齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。提醒学生注意，“浪”的声母是舌边音，“次”的声母是平舌音。“这”、“唱”声母是翘舌音。“玩”的韵母是前鼻音，“浪”、“唱”的韵母是后鼻音。读“一会儿”时，在“会”后加一个卷舌动作。“步子”、“篮子”中的“子”和“了、的、地、着啦“都要读轻声。
2、指名按自然段朗读课文，注意纠正读音。
四、理解课文，指导朗读
一、指名朗读第一自然段。
①提问：“我”是在哪儿玩耍？（出示投影片，指导学生理解“沙滩”：沙子堆积成的海边陆地。）
②指导朗读。 小朋友，你们要把自己当作课文里的“我”，怀着喜爱浪花的感情来朗读课文。“轻轻的”、“悄悄地”要读轻一些，慢一些。“哗哗哗”要读得响一些。（学生自由读、齐读、分组读、个别读）
二、指名朗读第二自然段。
讨论：
①为什么说浪花唱着笑着跑来了？（既说浪花卷上海滩发出的声音，又表达出“我”欢快的心情）。
②为什么用“捧来”，不用“卷来”？（把浪花比作淘气的娃娃，他好像用双手托着贝壳和小虾）。 让我们带着喜爱浪花、非常兴奋的心情朗读第二自然段。（齐读、个别读）。
三、轻声自由读第三自然段。
指导学生带着对浪花非常喜爱的感情朗读这一段。（齐读、个别读）。
四、有感情地朗读全文。
第二课时
一、检查复习
1、出示生字词卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音。
2、指名有感情地朗读课文。
二、识记字形，指导写字
1、启发学生用偏旁和熟字分析字形，重点指导分析以下几个字。 浪：右边是“良”，不能少一点。 “贝”和“见”字形相近。看一看有点像，比一比不一样。“贝”第四笔是点，“见”的.第四笔是竖弯钩。
2、指导写课后练习第2题中的字，先读生字，用笔描1个，临写1个，对照范字再写1个。重点指导书写以下几个字。 “浪”、“玩”“跑”、“次”、“给”5个字都要写得左窄右宽。 笑：下面不能写成“天”。 唱：口字旁位置偏上，但汪能高于右上面的“曰”。右边两个“曰”相叠，上窄下宽。
三、课堂练习
一、课后练习第3题，照样子口头填词语。可以填“雪白的”、“青青的”、“淘气的”、“美丽的”、“凶猛的”。
二、课后练习第4题。
①同提问的方法，指导学生读句子。浪花像什么？天上的白去像什么？彩虹像什么？（齐读、个别读）
②启发学生说比喻句。
A：中秋节的月亮像什么？（中秋节的月亮像一个又大又圆的白玉盘。）
B：孔雀的尾巴像什么？（孔雀的尾巴像一把五彩洒金的大扇子。）
《浪花》教学设计 篇2
[教学目的]：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.能透过语言的美来感受浪花的美，领悟到三个孩子愿望的美好。
3、通过朗读诗歌，启发学生展开合理的想象，仿照课文，想象说话。
[教学重点和难点]：
[教学重点]：
1、理解三个孩子看到浪花所想到的内容，体会他们的理想。
2、品味字词，有感情地朗读诗歌。
[教学难点]：
理解浪花像什么及孩子们玩耍的乐趣。
[教学课时]：
1课时
[教学过程]：
一、创设情境，激发兴趣
1、今天这节课，老师要带大家去个美丽的地方。请小朋友们闭上眼睛仔细听，猜猜这个地方是哪儿？（播放海浪声音）
2、看，浪花正唱着动听的歌在欢迎我们呢！
3.看着这些浪花，你想说什么？
二、初读感知，扫除障碍
1、是啊，大海无边无际，海水哗哗地唱着歌，拍打着海岸，卷起朵朵浪花，人们光着脚丫在海边追赶浪花，别提有多快乐！现在，让我们做好准备，闭上眼睛，老师马上带你们去看浪花了。出示课题(教师有感情地读课文，初步感知全文)
2.听完了，你最想说什么呢？
3、诗歌这么动听，想不想读？下面就请大家自已读课文，要读准字音，遇到读不来的字怎么办？（问同学或做上记号）多读几遍，把课文读通顺，读流利。
3、现在诗歌里的词娃娃跑出来和你们见面了，看看你认识吗？
（脚丫稻穗连天涯潜水服黑鲨马鬃彩绸抚摩甩尾巴金疙瘩）
（1）现在哪个自信的小老师愿意带大家读一读？（指2、3名当小老师带读）
（2）大家自己能读了吗？（直接读）
（3）指名说说自己不理解的词语，教师再结合图片随机理解“稻穗、马鬃、彩绸”等词的意思：秋天是收获的季节，田里的稻谷已经熟了,沉甸甸的稻穗压得稻杆抬不起头来。马鬃是在马的什么地方？彩绸是布料的一种，柔软滑爽、高雅华丽、色泽鲜艳、光彩夺目。
（4）指导朗读“哗--哗”（听，浪花在唱歌，怎么唱的，读一读）让我们加上动作再读浪花的响声。来，它奔跑起来了（哗—哗—），它像美丽的彩绸（哗—哗—），它又像孩子那轻柔的小手（哗—哗—）
4、诗歌中最难的'词语我们都会了，相信再读诗歌肯定会更加流利了。请小朋友们再读课文，不过这次的朗读老师还有个要求。（出示朗读要求：在这3个孩子眼里，一束束浪花像什么呢？请用铅笔把有关的句子划出来。
5.交流。根据学生回答出示：
一束束浪花像问号，在问孩子想什么？
一束束浪花像稻穗，绿浪滚滚连天涯。
一束束浪花像马鬃，万马奔腾甩尾巴。
一束束浪花像彩绸，万里海疆铺彩霞。
一束束浪花像小手，抚摩孩子的小脚丫。
三、深入学习课文，感受浪花的美丽和孩子愿望的美好。
（一）“一束束浪花像问号”
1.老师想先选一束我最喜欢的浪花送给大家。（师范读）
2.因为老师很喜欢这束爱提问题的小浪花，同样也喜欢爱提问题、认真学习的小朋友。让我们一起来读读这句话好吗？
3.听着大家的朗读，老师仿佛听见无数的浪花都争着跑过来用它们特有的语言在提问呢！我们也来模仿一下小浪花的声音好吗？（生模仿）我还想听听浪花由远而近的声音，能通过朗读来表现吗？（指导朗读“哗—哗—”）
4.看老师手势分组朗读，读出浪花由远到近，一浪接一浪的感觉。
5.让我们开开心心地把第一小节连起来读读吧！
过渡：下面老师想听你们来读，选一束你最喜欢的浪花吧！
（根据学生回答随机出示）
（二）“一束束浪花像稻穗”
1.一起读读这句话。
2.“连天涯”说明什么呢？形容什么也能用“连天涯”呢？（沙漠、草原……）能通过朗读把“连天涯”的感觉读出来吗？
3.其实，在这一束束的浪花里，还包含着一个孩子美好的愿望呢！谁能从课文中找出这个孩子的愿望。
4.（根据学生回答出示“我想让海水变淡水，哗啦哗啦浇庄稼！”）为什么让海水变淡水？（因为我们地球上的淡水已经越来越少了，如果海水变淡水，庄稼就有了充足的水分可以吸取，那时庄稼会长得更加茂盛，到处都是绿油油的一片，农民伯伯也会有更大的丰收。）
5.这个孩子的愿望是多么美好啊！浪花听了可高兴了，不住地欢叫着（引读“哗—哗—”）能把浪花高兴的心情读出来吗？
6.这个孩子想着想着，眼里一束束的浪花仿佛变成了一束束沉甸甸的稻穗，一大片一大片，一直连到了天涯。让我们再美美地读读这句话——一束束浪花像稻穗，绿浪滚滚连天涯。
7.谁愿意带上孩子美好的愿望来读这一节。（指名读—女生读）
（三）“一束束浪花像马鬃”
1.为什么喜欢这束浪花呢？
2.让我们来看看“万马奔腾”的场面吧！（出示图片）看了之后你有什么感受？
3.哪个小朋友能读出万马奔腾的气势呢？（刚才**读得很好，但老师怎么听都只是一匹马在奔跑啊。谁来出出主意，怎样读才能有“万马奔腾”的气势呢？）
4.生齐读。
5.在这束气势澎湃的浪花里又藏着孩子怎样的愿望呢？谁来替这个孩子告诉大家？（出示句子）
6.你觉得这是个怎样的孩子？（勇敢、敢于冒险、自信）你是从哪些词语中看出来的？（探险、戏、黑鲨）我们勇敢地来读读这句话吧！
7.这个“戏”字也道出了孩子心底另一个美好的愿望，那就是有一天动物和人类也能像朋友一样一起友好地玩耍。
8.让我们带着这个美好的愿望和万马奔腾的气势来读读这一小节。
（四）“一束束浪花像彩绸”
1.自由读读这句话，你脑中展现的是一幅怎样的景象。（出示图片，指导朗读）
2.这里的“金疙瘩”指什么呢？（其实海底就像一个金库，等着我们运用科学技术去开启，那里不仅有许多的鱼类，藻类，还有石油，天然气、煤……像这里的“金疙瘩”就是指海里无穷无尽的资源。）
3.听了孩子的愿望，海浪也和人们一起来欢庆，听，它又一次唱起了欢快的歌（出示“哗—哗—”）
4.请喜欢这些浪花的小朋友一起来读读这一段。
（五）“一束束浪花像小手”
1.你觉得这是一束怎样的小浪花？（温柔）从哪里看出来的？（抚摩）
2.请女生一起来当当温柔的小浪花吧！（指导朗读）
四、感受比喻的美
1.（再次出示5句话）读一读，说说你发现这5句话有什么特点？（比喻句）它们分别把浪花比作什么？
2.是啊，用了比喻，浪花在我们眼里就更可爱，更美丽了。
五、有感情朗读，再次感受浪花的美和孩子愿望的美好
千资百态的浪花，多么美好；三个孩子的愿望，多么美好。让我们再来看看这些浪花，再来听听这些孩子美好的愿望吧。（伴乐有感情朗读整首诗）
六、拓展
1.老师很想知道在我们班小朋友的眼里，浪花又像什么呢？（说不出，看图片提示）谁来说说？（出示句式：一束束浪花像＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）
2.看，只要把同学们刚才说的填上去，再加上“哗哗”浪花的声音，这就成了和课文中一样的一节小诗了，小朋友们也是个小诗人了。
我想＿＿＿＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
哗------哗------
一束束浪花像＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
六、小结
今天我们去海边玩了一趟，欣赏了美丽的浪花。你们开心吗？那就让我们开开心心地回家吧。
《浪花》教学设计 篇3
【教材简说】
《浪花》这篇课文有三个自然段，通过“我”感到的、看到的，把浪花当作人，讲浪花涌来退去的样子、声音和它给“我”带来的欢乐。有一幅插图，以夸张的手法，画出了“我”坐在沙滩上，脚丫伸进海水里，与浪花嬉戏的欢快的神态。本课教学的重点是学会生字词，理解重点词句的意思，有感情地朗读课文。
【学习目标】
1.学会本课9个生字，掌握“浪花、一会儿、雪白”等词语，认识“耍、痒、丫、泪、壳、篮、娃”7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解句子的意思，培养学生的想象能力，激发学生热爱大自然的感情。
【教学建议】
(一)课前准备
生字新词卡片。
彩色挂图或海边风光录像片。
(二)识字、写字教学
1.识字教学
本课生字中，“浪”“篮”的声母是边音，“次”的声母是平舌音，“耍”“唱”的声母是翘舌音；“玩”“篮”的韵母是前鼻音，“浪”“唱”“痒”的韵母是后鼻音；“笑”是三拼音，不能丢掉中间的介音i。要指导学生读准字音。
“步子”“篮子”中的“子”以及“了、的、地、着、啦”都要读轻声。
要着重指导学生分析识记以下几个生字。
浪：右边是“良”，不能少一点，写成“艮”。
“跑”“次”，可指导学生用学过的偏旁和独体字识记，“跑”是足字旁加上“包”，“次”是把“吹”的口字旁换成“冫”。“贝”和“见”字形相近，要注意“贝”的第四笔是点，“见”的第四笔是竖弯钩。
2.写字教学
“浪、玩、跑、次”4个左右结构的字，都是左窄右宽。
“笑”上下结构，下面是“夭”，不是“天”，第七笔是平撇。
唱：口字旁位置偏上，但不能高于右上部的“曰”。右面两个“曰”相叠，上窄下宽。各横画间距离相当，各竖画两两相向。
(三)词句教学
本课运用拟人化的写法。文中“迈着轻轻的步子”，“悄悄地搔痒了”，“笑着跑回家”，“唱着笑着跑来”，“捧来”等词语，把浪花人格化了，而且感情色彩鲜明，浪花像一个又可爱又淘气的娃娃，和“我”嬉戏，逗“我”快乐。教学时可以采用指导学生看图、比较句子和指导朗读等方法，理解词句的意思。如“迈着步子”与“迈着轻轻的步子”比较，体会到“轻轻”是说浪花卷上沙滩的响声很小。“搔痒了小脚丫”与“悄悄地搔痒了我的小脚丫”比较，体会“悄悄地搔痒”是说浪花轻轻地溅到“我”的脚上，给“我”一种痒痒的感觉，表达了“我”把浪花看成淘气的娃娃，对浪花特别喜爱的感情。“浪花跑来了”与“浪花又唱着笑着跑来了”比较，体会“唱着笑着”，既说浪花卷上来发出的声音，又表达出“我”欢快的心情。此外，还可以比较“卷来”与“捧来”，“贝壳、小虾”与“雪白的贝壳，青青的小虾”，“像一群娃娃”与“像一群淘气的.娃娃”等在意思上与感情色彩上有什么不同。
(四)朗读指导
本课是一首散文诗，内容生动活泼，富有情趣。全文共有7句话，其中6句押韵，读起来琅琅上口。要重视朗读指导。朗读时自始至终要用欢快的语调。读“轻轻的”“悄悄的”等词语时，声音要轻一些，给人一种孩子般的神秘感。“哗哗哗”是象声词，要读得轻快，不能读成“哗、哗、哗”。“我的小篮子都装不下啦”“的”要读轻声，“小篮子”要读得稍快些，“装不下啦”，语调上扬，表达出一种兴奋的心情。
(五)练习提示
课后练习第三题要求学生照样子在横线上填上合适的词，可填“雪白的”“青青的”“淘气的”“美丽的”“凶猛的”。学生如果填其他的，只要与后面的词搭配得恰当，也可以。
第四题读的几个句子，都是比喻句。不要对学生讲“比喻句”这一名词术语，要让学生多读读，体会到这类句子的特点，还可以让学生仿照着用“……像……”说一句话。
《浪花》教学设计 篇4
教学目标：
1、 读准字音，理解词语：稻穗、天涯、黑鲨、马鬃、海疆、金疙瘩、彩绸。
2、 有感情地朗读诗歌，感受浪花的美丽。
3、 能仿照课文，想象说话、仿写诗歌。
4、培养阅读兴趣，能展开合理的想象，表达自己的美好愿望。
教学重、难点：
重点： 理解三个孩子看到浪花像什么，并体会他们的美好心愿；有感情地朗读课文。
难点：理解诗句，仿写诗句。
教学过程：
一、游戏导入，揭示课题。
1、猜谜语：什么花飘着开？什么花天上开？什么花走着开？
2、相应板书：“浪花”。
3、揭示课题，读课题——看浪花。
【设计意图】兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。孩子喜欢玩游戏，游戏能激起学习兴趣。
二、初读课文，认读字词，扫清障碍。
1.按要求自由读文，边读边思考
（1）读准字音。
（2）读读、找找浪花像什么。
2.认读词语，看图理解词语的意思
脚丫、稻穗、潜水服、黑鲨、马鬃、彩绸
马鬃：马脖子上的毛。
黑鲨：海里凶猛的一种鲨鱼。
通过直观图片理解词语。
【设计意图】形象的图片，帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高课堂学习效率。
三、学习课文，理解小诗。
衔接浪花话题，顺流学习第一自然段。
1.我们跟三个孩子去看浪花，朗读第一句。说说看浪花是怎么样的心情？ 指导情感朗读，读出快乐的心情。
2.请听——，播放浪花声音，触发孩子的听觉感受。
3.指明读第二句，说说浪花像什么？
4.用波浪线划下“一束束浪花像问号”，读句子。
5.小朋友眼中的浪花还像什么，自由读，找到句子画下来。
一束束浪花像问号
一束束浪花像稻穗
一束束浪花像马鬃
一束束浪花像彩绸
一束束浪花像小手
6.男女生轮读。
【设计意图】通过心情体验，听觉感受，触发孩子的'快乐学习热情，示范重点句子 ，为下面的学习作下铺垫。
四、学习小诗，读中感悟。
导语：这些浪花都有很多美好的心愿，想到大海里去干什么呢？你想做哪束浪花？
【设计意图】以主问题切入，连贯全诗，体现一条主线，抓住重点。
学生任意选读自己喜欢的一节小诗，展开学习。
1.课件展示课文活动画面，如：万马奔腾的场景，万里海疆铺彩霞的情景。
2.多种形式朗读。重点理解“金疙瘩”
3.指导带着自己的情感朗读。
第二小节学习要点：
1.为什么孩子想让海水变淡水？
2.理解浪花像稻穗，绿浪滚滚连天涯的意思。
第三小节学习要点：
1.去海里探险，这是怎么样的孩子？
2.理解浪花像马鬃，万马奔腾甩尾巴的意思。
第四小节学习要点：
1.抱出了哪些金疙瘩？
2.理解浪花像彩绸，万里海疆铺彩霞的意思。
听读课文，再次整体感知小诗。
【设计意图】语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，教师必须激发学生读的兴趣。
五、说说自己美好的心愿，仿写小诗。
导语：知道了小朋友的美好心愿，你想到大海去干什么，你有什么美好心愿呢？
1.生自由说自己的美好心愿。
2.老师示范仿写的小诗。
3.学生根据课文，仿写小诗。
【设计意图】说写结合，举一反三，抛砖引玉，激发孩子的发散、创新思维。
六、分享小诗。
指名读自己创作的小诗，老师适当点评……
【设计意图】只有分享才能更大地撞击出智慧的火花，才能更好提升语文的素养。
板书设计：
看浪花
去探险 浪花像问号
去采矿 浪花像彩绸
变淡水 浪花像稻穗
《浪花》教学设计 篇5
教学目标：
1、知识目标：理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“悄悄地”等。
2、能力目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自主探究的学习能力。
3、情感目标：体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。
教学重点：
感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课文。
教学难点：
体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。
教学准备：
多媒体教学课件。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
同学们你们见过大海吗？有没有在软绵绵的沙滩上玩过？演示CAI课件（画面：课文插图伴有海浪的声音）
今天，我们一起到海边去看看金色的海滩和美丽的大海中的浪花。（CAI出示课题）
二、品读感悟，细细体味。
（一）、初读课文：
1、配乐配图听老师范读
2、学生自读课文
3、检查一下读书的情况，这些字词你能读准吗？
（二）。理解课文：学习第一自然段
1、指名读第一自然段，标出句子。出示课件：这就是金色的沙滩，我是指谁啊？对了，就是和我们小朋友年纪一样大的小女孩，她呀！正坐在沙滩上玩耍！
2、品读第二句。过渡：咦！听听，这时候谁来了？（浪花来了！）出示CAI，听听海浪的声音
（1）齐读第二句话。
（2）老师这里还有一组句子：出示：a、“我坐在沙滩上玩耍，浪花看见了，悄悄地迈着轻轻的步子，搔痒了我的小脚丫”。b、“我坐在沙滩上玩耍，浪花看见了，迈着步子，搔痒了我的小脚丫”指出两个句子的区别。（没有了“轻轻地”“悄悄地”）这都是说谁的？
（3）指名读第二句：怎样才叫做“轻轻地走来了”请一个同学来示范一下。
（4）浪花卷上沙滩的声音很小很小，而且啊，他还轻轻地践到了我的小脚丫上呢！
（5）读这句话，读出浪花的“轻轻”，浪花的“悄悄”，读得时候要轻要慢。
（6）自由练习，指名读，谁能读得更轻！齐读
3、品读第三句。
过渡：贪玩的小浪花，悄悄地涌上来，又悄悄地退回去，一次次地把小姑娘脚下的黄沙冲走，她的小脚丫痒痒的就好象被一条毛毛在瘙痒着！你们看小姑娘这时是什么样的`？
（1）看图说说
（2）指名读第三句（出示第三句）
（3）它是指谁呀？它发出了怎样的声音啊？重点指导读好“哗哗哗”。“跑回家”是什么意思呢？
（4）浪花这个小调皮鬼把小女孩逗得很开心地笑了，同学们你们开心的时候也会笑吗？能笑一个给老师看吗？
（5）谁能笑着来读读这一句，读得时候注意把“笑得我”连起来读。
（6）自由练习
4、小结：小浪花呀轻轻地走来，悄悄地给我瘙痒，把小女孩逗乐了，又哗哗哗地笑着跑回大海妈妈的怀抱里跟我捉迷藏做游戏！你们觉得浪花怎么样啊？（板“可爱”）你们喜欢可爱的浪花吗？
5、齐读这一段
6、引导：老师有点不明白了，这可爱的浪花真能够迈着步子走来，真能够瘙痒我的小脚丫，还能够笑着跑回家吗？小女孩把浪花当作了一个和她玩耍的小娃娃啦！
第二段出示课件：又听这回海浪声大了一点
过渡：不久，这个可爱的小家伙又来了。这回它还是悄悄地来吗？
1、指名读第二段，标出句子。
2、读第一句
（1）指名读第一句。浪花是怎样来呀？
（2）唱着笑着”，对唱着歌儿高兴地来，谁能读出这种感觉！
（3）找两个人对比读读
（4）齐读。
3、读第二句
过渡：可爱的小浪花唱着笑着跑来，给我带来了许多礼物。有些什么呀？
（1）、指名读第二句话。
（2）、这里有不懂的词语吗？“捧来”谁能做做动作，浪花真有礼貌
（3）、“捧来”了什么？请小朋友到沙滩上找找（贝壳小虾）
（4）、贴词丰富“雪白的贝壳”“青青的小虾”（复合型的图片）
（5）、还可以是怎样的“贝壳”，怎样的“小虾”呢？（丰富他们的词汇，漂亮的贝壳可爱的小虾等）
4、读第三句。
看，浪花送她的礼物太多了，她兴奋地说了什么呀？指导注意“装不下啦”向上扬。男女生比赛读。
5、激情引导再读读这一段。
6、小结：你觉得浪花像什么？（板书：小娃娃）而且是一个可爱的小娃娃。哪些词语说明浪花像可爱的小娃娃？板书：唱、笑、跑、捧。
第三段。
齐读课文最后一段。为什么不说像“一个”淘气的娃娃？（有很多浪花）
（三）寓学于练，积累语言。
1、读课文，要读出对大自然的爱，对浪花的爱，要读得亲切，充满感情。
2、课文中的“我”通过自己听到的，看到的和感觉到的，写出了浪花淘气又可爱的动态，把浪花当成了一群淘气的娃娃。
出示句子：浪花象一群淘气的娃娃。
天上的白云像飞奔的马。
彩虹象一座美丽的拱桥。仿照这几个句子来说说话：小狗的脚印像__________。弯弯的月儿象___________。
__________象___________。
3、练一练。
（1）连一连，读一读。
（2）照样子，说一说。
蓝蓝的贝壳
金黄的小虾我坐在在沙滩上玩耍。
雪白的沙滩爸爸坐在沙发上。
青青的海水妈妈坐在。
五、总结升华：学完了这篇课文以后，同学们有什么收获了？
板书设计：
18 、浪花
《浪花》教学设计 篇6
教学方法：
情感导读
教学模式：
多媒体演示型
教学设计：
一、教学目标设计：
认知目标：认读9个生字，能正确、流利地朗读课文。
能力目标：在理解词句的过程中激发情感，培养有感情地朗读课文能力。
情感目标：通过理解词句，结合画面促进想象，激发学生热爱大自然的感情。
二、教学内容及重难点分析：
内容：《浪花》是一篇儿童散文诗，通过我感到的、看到的，用拟人的手法，写浪花涌来退去的样子、声音和它给“我”带来的欢乐。
教学重点：理解重点词句的意思，有感情地朗读课文。
教学难点：抓重点词、句，理解小浪花的淘气可爱，体会句子包含的感情。
三、教学对象分析：
心理学认为，小学生具有好奇、好动的特点，他们在一节课中持续注意的时限只有20分钟。小学生由于年龄特点，视野不够开阔，对大海缺乏感性认识。多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。
四、教学策略及教法设计：
针对学生的年龄特征，利用多媒体辅助教学，创设情景，通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生在乐中学，在师生互动、生生合作、自主探究中感悟散文诗的意境和文字的优美，展开丰富的想象，感受美好生活，激发热爱大自然的感情。教师期望在教学过程中，体现阅读教学的三个层次：感悟、积累与运用。
五、教学媒体设计：
教学媒体的设计是为学生创设一个生动形象、优美直观的情境。在传统的教学中，有些重点内容教师要花费很大的气力去解释，但效果常常还不理想；巧用投影，可增强对教学内容的感知，揭示重点，并能使讲授内容深入浅出，取得较好的效果。本课的重点之一是结合图理解词句的意思，因此，在教学中我巧用投影比较句子、突出重点，同时为课堂的个性化教学的实施提供了便利。不同程度的学生会在多媒体提供的学习资源中有不同的收获。
六、教学过程设计与分析：
教学过程设计思路及多媒体应用分析
一、课件激趣，导入新课
播放课件：海浪声[低年级的语文教学力求做到入情入境。在课的伊始，创设情境，把学生带到美丽的海滩，激发学生学习的兴趣。]
二、初读课文，整体感知
1、借助汉语拼音自由读课文（读淮字音、读通句子）
2、同桌互读（创设宽松的氛围，努力使学生获得成就感）
3、在课文中圈出生字，拼一拼，读一读，想一想：你是怎么把字记住的？
4、指名说，教师随机检查，学生评价。
课件出示：9个生字
5、我会读（指名读、“开火车”读、齐读）
6、标出自然段序号，指名按自然段朗读课文，学生评价
7、齐读课文
[明确读的要求，提供学习的方法，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高读书效率，培养合作意识，有利于学生养成良好的阅读习惯。并且通过同桌互帮互查，达到学生全体参与、共同进步的目的。]
[充分挖掘学生潜能，让学生自主识字，成为学习的主人。]
[一年级学生最喜欢表现自己了，这无疑给了他们一个机会]
[学生在欣赏和评价别人的同时自己也得到了提高，并训练了自己的口头表达能力。]
三、以读代讲，读中感悟
1、课件演示：小女孩坐在沙滩上感受浪花的情景（教师旁白）
2、齐读第一自然段
3、自由读，把自己喜欢的句子多读几遍
4、指名读出自己喜欢的句子，说出喜欢的理由
5、课件演示：浪花与小女孩嬉戏的情景
6、理解“悄悄地”是什么意思。你能用别的词语代替它吗？
7、拓展训练：用“悄悄地”说句子
课件出示：
浪花悄悄地搔痒了我的小脚丫。
悄悄地说话。
悄悄地。
情景中回顾第一自然段）[师生在情景中表演，升华情感，体现了语文课程工具性和人文性的统一]
五、教学小结，作好铺垫[为下一节课的.学习打好埋伏]
七、板书设计：
14浪花
轻轻走
浪花悄悄搔痒
八、练习设计：
1、理解“悄悄地”是什么意思。你能用别的词语代替它吗？
2、浪花悄悄地搔痒了我的小脚丫。
悄悄地说话。
悄悄地。
教学反思：
一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？――这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。――这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。
本节课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，恰当运用电教手段，重在让学生多读，在读中感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者、引导者，与学生进行了平等的对话，体现了新课程理念。
一、研究教材，挖掘教材
说到低年级学生，注意力短暂，理解能力差，而且十分贪玩好动。不是你让他“探究性学习”，他就“探究性学习”，那如何在传统课堂中激发学生阅读兴趣有效的进行阅读教学，达到“活学乐背”呢？我是这样想的：《浪花》是一篇充满儿童情趣的散文诗。通过现代化的多媒体课件演示，把爱玩的小女孩、调皮的浪花、雪白的贝壳、青青的小虾等景象一一呈现，让学生初步感受大自然的美好，就能激发学生学习的兴趣，受到事半功倍的效果。
二、创设情境，激情引趣
我们常说“万事开头难”，的确如此。一个精彩的导入可以大大的激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此，我根据低年级学生的年龄特征，利用多媒体播放海浪声，刺激学生的听觉，给学生创设情景，激起学生阅读的兴趣。
三、自主识字，提高兴趣
识字是低年级学生学习的重要任务，简单的认读、识记往往会造成学生失去学习兴趣。常言道："人生识字聪明始"，可见识字的重要。所以作为老师就要促使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，在评价识字时还要考查学生是否认清字形、读准字音，掌握汉字基本意义以及在具体语言环境中运用汉字的能力。这节课的识字教学，无疑是达到了这个要求。
四、以读为本，读中感悟
关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”、“鼓励学生选择适合自己的学习方式。”、“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，从学生学情分析，一年级学生经过一阶段的语文学习，已经掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。在教学时让学生在读、悟的过程中，找出自己感触喜欢的句子多读几次，这样凭借教材中的教育契机，好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力。在有一个学生说到最喜欢的句子是“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。”时，我问她为什么这样读，她说，“轻轻的”是声音很小，所以要读轻一点。我又让学生用一个词语把“悄悄地”换掉，一个学生换成了“偷偷地”。激活学生思维，训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
五、深化练习，延伸扩展
教师根据教学要求确定的重点词语，运用电教媒体设计练习，引导学生循序渐进，加深理解、熟练运用。如：对“悄悄地”的理解，先是学生说出自己的理解：“悄悄地”是为了不让人发现，再通过换词加深理解，最后是课件出示练习，练习中先是课文的句子；再半扶半放，补充句子；最后是完全放开，由学生说句子。体现了阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。
本课教学还存在以下问题：
一、在指导学生理解浪花迈上沙滩时是轻轻的，声音很小，而退回大海时，声音很大且速度很快时，没有运用到多媒体的设计。
二、评价激励不够。在课堂上，学生回答的声音不够响亮，我没有及时调动学生的情绪。
反思到这里，我最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？