请欣赏《生态系统》说课稿（精选6篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《生态系统》说课稿 篇1
教材分析
《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节，内容包含了本书的第一个探究实 验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介 绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。
教学目标
1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。
2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。
3、形成爱护实验动物的情感。
4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。
5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。
6、能举例说出生物对环境的适应和影响。
重点和难点
重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。
难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。
学生分析
省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。
教学过程
一、学生发言，引出问题
师：昨天，同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。
生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。
（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。
生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。
师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？
生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？
师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。
生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？
师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回答你，好吗？
生：好。
生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。
师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？
（老师板书──问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）
【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引导学生积极思考，提出问题。】
二、逐步深入，带领学生进入探究的情境
（1）作出假设
（思考一会儿后，好几位同学举起了手）
生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。
生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。
生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。
师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。
师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？
生：做实验。
师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。
（老师板书──假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。）
【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过程。】
（2）制定和实施探究方案
师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。
生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。
师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢？
生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。
师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗？
生：盖上可以防止鼠妇爬出来。
师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗？
生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。
师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮有关，只有在其它的条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响。
师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的`非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书──非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做……
生：生物因素。
（老师板书：生物因素）
师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？
生：改成湿的土壤好。
师：（进一步追问）为什么呢？
生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适应，很快安静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。
生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？
师：会。
生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？
师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？
生：可以把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。
师：大家同意吗？
生：同意！
师：因此，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下实验装置的环境，避免由于鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提醒我们做实验时要保持教室里的安静，以免干扰了鼠妇。
【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以引领者的身份启发学生思考，完善实验方案，有助于发展学生的思维能力，长期这样，学生考虑问题、制订实验方案的能力就会获得提高。】
师： 大家对这个实验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做实验前，老师还有二 个具体的操作问题想问一下大家。实验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里比较好？
生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。
师：有其它的意见吗？
生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。
师：那你觉得怎么做好呢？
生：我觉得应该同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在明亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。
师：大家同意他的做法吗？
生：同意！
师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会带来误差，怎么样解决它们呢？
生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。
师：10只鼠妇不再动的时候？
生：（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。
师：别的同学有什么想法？
生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，可以多观察几次，每次观察都作记录。
师：这样做有什么好处？
生：可以包含各种情况对实验的影响，减少误差。
师：不错，能想到这一点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就可以利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。
【由于科学探究实验具有很大的严谨性，有些实验设计的细节问题学生确实想不到，这时候需要老师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】
（学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以及时表扬。）
师：哪个小组先来汇报一下你们分工的情况以及你们的实验结果？
生：（上讲台）我们小组是这样分工的：甲同学负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板；乙同学计时；丙同学统计鼠妇的数量；丁同学负责记录。我们的实验结果是这样的……（在黑板上的第一个表格内记录实验数据）。
师：看上去这一组同学的实验结果中，每次记录的数字大都是阴暗处的比明亮处的大，其它小组的情况也是这样吗？
生：是这样。
师：10组数据挺多的，有没有更简单明确的表示实验结果的方法呢？
生：可以运用数学中求平均数的方法。
师：（进一步追问）具体怎么求？
生：明亮处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。
师：（启发提问）这可能会得到小数，怎么处理呢？
生：四舍五入。
师：有没有反对意见？
（同学们思考了一会儿，有几位同学急不可耐地举起了手）
生：我不同意用四舍五入来处理！因为数学老师讲过，应用题要按实际情况处理，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，所以应该是小数点后的数字大于0．5才进一位，并且只保留整数。
师：很好，每个小组计算一下自己的平均值，然后各组给大家汇报一下。
（各小组依次在黑板上的第二个表格中记录数据）
师：看，用平均数表示大家的实验结果就十分简单明了。实际上，我们班有13个组，相当于做了12次 重复实验，我们知道，实验重复的越多，就越容易减少误差，得到的结果就越可靠。比如说我们扔一枚硬币，落地时不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的结果假如 是正面朝上的话，我们并不能得出“扔硬币落地正面会朝上”的结论，因为大家都知道，多扔几次就可以得到硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的。那么，我 们怎么样来处理这13组实验数据呢？
生：将每一组的平均值加起来再求一次平均数。
师：很好，这位同学反应很快，说明他理解了处理重复实验数据的方法，请大家算一下这个平均值。
（学生计算，汇报）
师：明亮处的平均值是2，阴暗处的平均值是8，这两个平均值可以说明鼠妇喜欢阴暗的环境，从而可以得出结论，环境变明亮会影响鼠妇的生活。
【实验数据的处理对于七年级（初一）的孩子来讲是一个比较难掌握的内容，老师应合理的予以启发，让学生充分运用已经学过的数学知识来解决。教学实际情况证明， 做到这一点不是很难，而且学生使用了其它学科的知识感觉很有成就感，无形之中让学生明白了学科知识具有一定的相通性和互补性，使他们努力学好其它学科。】
三、巩固拓展，引导学生进一步探究
师： 其实不仅是光，在我们完成刚才这个探究活动的过程中，我们已经想到鼠妇的生活也许还会受到其它因素的影响，比如说土壤的潮湿程度以及温度等等。请大家参照 我们课堂上设计的这个探究性实验的装置和步骤，设计一个类似的探究实验，看看鼠妇的生活是否受其它的因素的影响。由于时间的原因，同学们只能下课以后去试 一试了。最后提醒大家一下，课后完成自己设计的另一个探究实验后，鼠妇怎么处理呢？
生：放回到适合它们生存的自然环境中。
师：好，我们就要养成这种爱护实验动物的好习惯。
四、从非生物因素的影响引申到生物因素的影响
师： 同学们在刚开始上课的时候说过，人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走，影响鼠妇的生活，除了人之外，其它的生物当然也可能影响鼠妇的生活，这就是我们提到过 的生物因素对鼠妇生活的影响。实际上，自然界中这种生物因素影响生物生活的例子很多，比如大家都知道的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲的就是螳螂对蝉生活的 影响和黄雀对螳螂生活的影响，我们知道，这是一种捕食关系，大家还知道哪些生物因素影响生物生活的例子吗？
（学生发言举例子）
五、从环境对生物的影响转而讲到生物对环境的适应和影响
师：大家举的例子都不错。生物都生活在一定的环境中，非生物因素和生物因素都会影响生物的生活，但是，生物只是被动地受环境的影响，它对环境就不会有一定的影响吗？请同学们结合课本第10页图1-6“土培中的蚯蚓”阅读相关文字，思考这个问题。
生：蚯蚓在土壤里钻来钻去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓会吃掉落叶和一引起生活垃圾，能清除一些环境污染；蚯蚓的粪便是植物生称的好肥料；还有，蚯蚓是高蛋白的，营养丰富。
（同学们“哄”的一声都笑了）
师：看来这位同学的课外知识挺丰富的。通过几位同学的回答，我们知道生物确实会对环境产生影响，但我们可以想到，生物对环境产生影响有一个前提，那就是它已经适应了这个环境。比如说蚯蚓没有适应在土壤中生活的话，它是无论如何也不可能影响土壤的。请大家翻到课本第8页，观察节头情影图“沙漠中的仙人掌”，这是一个典型的生物适应环境的例子。
（学生观察、思考）
师：同学们还能举出一些其它的生物适应环境和影响环境的例子吗？
（学生发言举例子并讨论）
课后反思
学 生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要 注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常 是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回 答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）；再比如，在设计探究方案时常常担心学生 丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课， 我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注 意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且 在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验 了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。
通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。
每 次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充 足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探 究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。
《生态系统》说课稿 篇2
一、教材分析
（一）教材特点
“生物圈是最大的生态系统”是第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。
（二）教学目标
根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课教学目标如下：
1、 知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。
2、 能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。
3、 情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。
（三）教学重、难点
1、重点：所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，因此，我把本节课的教学重点定位在“使学生确立保护生物圈的意识”
2、难点：考虑到初一年级的学生认知能力和语言表达能力有限，我把本节课的教学难点定位在“学生能够阐明生物圈是最大的生态系统”
二、说教法
根据建构主义学习理论，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情景相联系，在此理论知道下，我充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料以及美国科学家进行生物圈II号实验的影象资料。给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。另外让学生在课前收集一些生态系统遭到破坏的资料，在课堂上进行交流、分析、讨论，让他们充分展示课下在网络上获得的知识，调动他们的积极性。最后教师展示两则对比材料，让学生展开讨论，激发学生的爱国热情，使知识得到升华，在整个教学过程中，使学生始终主动参与学习，成为学习的.主人。
三、说学法
在学法指导上，通过学生对各种影象资料、图片的观看、讨论、分析、交流，培养他们通过分析资料、图片获取知识。
四、 教学过程
（一） 复习导入
复习提问“什么叫生态系统？并举一两个生态系统的例子。”学生回答后，教师顺便导入新课：地球的表面有海洋也有陆地，有冰冷的南极和北极，也有炎热的赤道和沙漠地区，可见各地气候差异很大，生物种类也不尽相同，因此生物圈中有着各种各样的生态系统。
（二）导学达标
1、学生带着问题观看反映生态系统景观的短片。
运用多媒体技术，可以呈现生动的画面，鲜艳的色彩，恰当的解说，感人的音响，能在学生的大脑皮层引起兴奋，能激发兴趣，因此，我先提出问题：短片中介绍了哪几种生态系统？它们各自具有什么特点和作用？让学生带者问题观看短片，然后，分别针对各个生态系统的主要特点和作用进行提问，请同学举手回答，教师及时地给予肯定和鼓励。这样调动了学生的积极性，从而使学生达到本节课的知识要求。
2、资料分析、讨论和交流
我针对初中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，在课堂上充分运用课堂小组竞赛的手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱，稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态之中。因此我
（1）请同学阅读书P30资料。
（2）小组讨论：河流生态系统与哪些生态系统有关联？
（3）进行交流：各小组代表发言，说明本组的讨论结果，各小组的讨论结果相互补充，最后师生共同得出结论：河流生态系统与陆地生态系统、农田生态系统、城市生态系统都有着密切的联系，其实，每一个生态系统都与周围的生态系统有着方方面面的联系。
3、学生阅读分析
教师应让学生体会学科的思考方式。在新教材中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生自主探究能力，提高学生素质大有裨益。为了达到本节课的能力目标，我请学生阅读P31“DDT在生物圈中的流动”这段文字，并结合插图进行分析，教师加以适当引导，新教材尤其重视学生图文转换能力的培养，要求学生能以图释文，在图像中收集相关重要信息等等。通过这个情境的创设，确实激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了学生学习的积极主动性，促进了学生探究能力的培养。最后大部分同学都能阐明：生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物的共同家园。从而突破了本节课的难点。
4、进行情感态度与价值观教育，突出本课重点。
（共分四步进行）
（1）观看“生物圈Ⅱ号实验”短片
利用现代教育技术能激发学生学习兴趣，启发思维，增强求知欲，形成深刻的记忆，优化学生的学习过程，提高学习效率。因此我再次利用教学资源，播放“生物圈Ⅱ号实验”短片。 使学生意识到：迄今为止，地球仍是人类和其它生物的唯一家园，我们应该珍惜它，爱护它。这时我提出疑问：可是，生活中，我们常可见到或听到生态系统遭到破坏的例子。
（2）学生展示课下收集的资料
现代教育技术拓宽了学生获取知识的渠道，学生不再只从教师的讲解中获取知识，他们可以通过网络获得无比丰富的知识。我就根据适当的教学内容，在课堂上给学生搭建一个平台，让他们充分展示课下在网络上获得的知识。本节课我就请同学代表利用多媒体展示展示课下从网络上收集的环境遭到破坏的资料或图片，使学生看到，我国环境遭到破坏的现象非常严重，致使生态失去平衡，造成水土流失，土地沙化，气候恶劣等一系列严重后果，这些状况不仅威胁着人们的身体健康，而且还将严重制约我国的经济建设。同学们分析后意识到：生物圈是所有生物的共同家园，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，从而使学生确立保护生物圈的意识，实现了本节课的情感态度与价值观目标，突出了本节课的重点。
（3）教师展示对比材料，激发学生的爱国热情，使知识得到升华
对比材料一
日本的森林覆盖率已达80%，远远高于我国（不足30%）但日本人从不肆意过渡采伐林木，日本没有制造一次性筷子的工厂，使用的全部有国外进口，其中57%来自中国、印度、越南。
我国的夜市、餐馆中，一次性筷子随处可见，我国乱砍滥伐的恶事件屡屡暴光却屡禁不止。
对比材料二
在几年前，日本人就防患于未然，义务到我国甘肃毛乌素去植树造林，防风固沙，防止沙漠蔓延殃及到日本。
我国把3月12日定为植树造林日，每年3月12日，我国政府不惜动用车辆兴师动众去植树造林，年年植树，却不见植树的地方绿树成荫。
教师向学生表明：日本人这种损人利己的行为不可取，但他们这种环保意识是值得我们学习和借鉴的。使学生确立保护生物圈的意识。
（4）根据上述对比材料，展开小组讨论
让同学们马上展开讨论：作为中学生，为了保护地球，爱护环境，在生活中，我们应该做些什么？通过这些讨论，激发学生的爱国热情，使知识得到升华，使学生确立保护生物圈的意识。再次突出本节课重点。
（三）认定目标
师生共同总结本节课所讲内容，使学生明白本课的三个目标要求（知识要求、能力要求、情感态度与价值观要求）。
（四）达标测评
反馈练习，训练学生对知识的应用，综合能力。
（五）布置作业
做练习册，并以“从我做起，如何做一名环保小卫士”为题写一篇400字短文。
《生态系统》说课稿 篇3
一、教材分析：
本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。
二、教学目标：
（一）知识目标
1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。
2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。
3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。
4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是X科）的后续学习打下基础。
（二）能力目标
1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。
2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。
3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。
4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。
（三）情感目标
通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。
三、教材重点、难点分析：
1、重点：
生态系统的能量流动过程及特点
能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。
研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。
指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。
碳循环过程
碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。
在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。
碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。
2、难点
生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因
能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。
教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。
生态系统的能量流动和物质循环的关系
物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的`是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。
学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。
四、教学方法：
本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。
五、教学过程
（一）导入
师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）
鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：
1、先吃鸡，再吃玉米。
2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生讨论。
师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。
设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。
（二）新课教学
活动一：生态系统的能量流动
1、学生阅读课文，思考问题：
生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？
2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。
3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。
4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。
5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。
6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？
7、播放课件：生态系统能量流向示意图。
（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）
8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。
设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。
活动二：生态系统中的物质循环
1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是怎样进行的？
2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。
3、学生分组讨论，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。
4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。
5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。
6、小组讨论并回答。
设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（STS）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。
活动三：全课总结，课外延伸
师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。
师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。
设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。
《生态系统》说课稿 篇4
一、教材分析
本节课选自人教版《生物》第二册第８章第３节第２课时。本节课内容是第８章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节。 同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材。
二、学情分析
上节课同学们已经学习了《生态系统的类型》，老师布置了课前预习，通过课前预习，学生对生态系统的成分已有了初步的了解。但对各成分的细化和相互关系并不十分清楚。
三、教学目标、重点和难点
（一）教学目标
（１）知识目标： （应用）生态系统的成分 食物链和食物网
（２）情感目标： 树立人与自然和谐发展的观念。
（３）能力目标： 培养学生的科学探究能力和思维迁移能力
（二）教学重点：
（１）生态系统的成分
（２）食物链和食物网
（三）教学难点：
（１）生产者、消费者和分解者之间的关系
（２）生态系统实际例子的理解和运用
四、教法、学法
教法：体验式教学法、探究式教学法、传统传授法结合教学，多媒体辅助教学法。
学法：自主学习与合作学习相结合的学习方法
五、教学程序（以40分钟计算）
(一)导入
①复习上节课的重点知识，让同学们回忆起生态系统等概念，从而为新课的导入做铺（3min左右）（教学方式：师生共同回顾）
②给同学们提出一个问题：现有以下几种生物：青草、吃虫鸟、蝗虫、细菌、猫头鹰，请运用所学知识，用箭头的形式反映它们之间的关系。（特意给出 “细菌”，为强调“这里的食物关系是捕食关系”埋下伏笔。）学生分析并展示分析结果：让同学们分组讨论其中的各个成分及其作用（因布置了提前预习才可以做这一步）（5min左右）（教学方式：学生分组讨论后派代表回答）
(二) 新课教学（20min左右）（教学方式：教师讲授）
在上述讨论的基础上，教师进行点评，并引导学生阅读课本，共同归纳：
①生态系统的结构
1、非生物物质和能量：光、热、空气、无机盐、水分等系统
2、生产者：能利用太阳能通过光合作用，把无机物制造成有机物的生物（主要是绿色植物，但光合细菌也是）的结构
3、消费者：初级、次级、三级……
4、分解者：（一般为微生物）
【过渡】 通过上述分析可知，生态系统的各成分不是孤立的，而是紧密联系的。 由此我们需要引进两个新的概念：食物链与食物网
②食物链（学习重点与难点） 学习要求：
1、概念上的理解
2、食物链中非生物物质、生产者、消费者、分解者的辨别 3、实际例子的分析
【分析】：青草、蝗虫、吃虫鸟、猫头鹰间的食物关系为捕食关系，而与细菌间则不是。 同时特别指出：这是一个食物链，细菌在这种食物链中没有占据相应位置。并写出一条完整的食物链：青草→蝗虫→吃虫鸟→猫头鹰。 说明：食物链的起点、终点
在上述讨论基础上，结合老师讲解，共同归纳：
③食物网（学习重点与难点） 学习要求：
1、概念上的理解
2、食物网中食物链的寻找以及各食物链中非生物物质、生产者、消费者、分解者的辨别
3、食物链与食物网的区别与联系
4、实际例子的分析（教学方式：学生分组讨论，得出结论）
（三）巩固所学知识，同时为下节课“能量流动”内容埋下伏笔（10min左右）（教学式：师生共同回顾）
提问：1、生态系统的组成有几个？分别是什么？
2、食物链与食物网有何关系？
『例题』如图是一个简化的食物网图解，请据图回答：
（1）该食物网中共有几条食物链？
（2）鱼与贝类之间存在什么关系？
（3）生态系统的成分中，该图未体现出来的成分还有哪些？
（四）作业布置（2min左右） 课后作业：
1、P88复习题，
2、自己运用所学，设计一个“微型生态系统”
预习：下节课要讲的内容：生态系统中的能量流动
六、板书设计
（一）生态系统的组成
1、非生物物质和能量：光、热、空气、无机盐、水分等生态系统
2、生产者：能利用太阳能通过光合作用，把无机物制造成有机物的生物（主要是绿色植物，但光合细菌也是）的组成
3、消费者：初级、次级、三级……
4、分解者：（一般为微生物）
（二）食物链与食物网
1、食物链的概念：在生态系统中，各生物之间由于食物关系而形成的'一种联系，叫做食物链。
2、实际例子的分析：草→蝗虫→食虫鸟→猫头鹰
3、食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结的复杂的营养关系，叫做食物网。 4、实际例子分析
七、教学反思
7．1以学生为主体，圆满完成各项教学目标。
本课的设计力求体现新课标的理念，努力培养学生生物科学素养，提高学生科学探究能力，树立人与自然和谐发展的观念。本节课从一个实际例子引出所讲内容，在讲解知识的的过程中，引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生思考问题，从而让学生认识到生态系统的组成，食物链与食物网的关系等。学生通过小组合作学习，不仅学习了相关知识，而且在讨论中充分体验合作学习的快乐，学生参与度高，学习兴趣浓，很好的完成了三维目标。
7．2 倡导探究性学习。
《生物课程标准》指出生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。探究性学习是贯穿于依照课程标准编制的教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，应该落实好探究活动。组织学生开展探究活动，不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。因为提供给学生进行探究性学习的题目，其结论在科学上已有定论。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。本节课从一开始就通过提出问题产生了悬念，一步一步引导学生解决了一个问题又引出一个新问题，环环相扣，层层深入，循循善诱，帮学生将复杂的实验简单化，是他们在探究中学到知识，培养能力，在快乐的活动中轻松的解决问题。
7．3充分整合不同版本教材中的课程资源。
关于生态系统的结构的内容，初中教材、原来高中人教版教材、现在新人教版教材等，每一版本的教材都有其长处，我在教学准备过程中整合了各个版本教材的优点，尽量将知识和实际例子结合，使其直观化，提高了教学的效率。
7．4不足之处。
本堂课由于相对来说知识点较为分散，而且多为灵活运用性的知识，在学生理解和老师教授过程中均存在一定难度。在选择教授方法时还有待改进。另外还要更注重时间的合理安排。由于教学过程中受课堂教学时间和班级较大的限制，难以组织学生进行室外的调查、探究过程等活动。若有条件，应该组织全班同学把课堂搬出教室，走进大自然，就能让每一位同学都能更深刻、更真切的体会到人与自然和谐发展的重要意义，提高生态意识。另外，如果时间充裕，老师对各小组讨论结果进行详细点评，教学效果将会更好
《生态系统》说课稿 篇5
我说课的内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的第三部分《生态系统的能量流动》。下面从“教材分析”、“教学目标确定”、“重点难点”、“教学方法”、“学习方法”、“教学过程”、“板书设计”、“作业布置”、“课后反思”等几个方面进行剖析。
一、 说教材
《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。纵观04—07三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。
二、 说教学目标：
根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：
1、知识目标
（1）了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的
（2）理解能量流动的特点
（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算
2、能力目标： 培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等
3、情感目标： 培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点
三、 说重点难点
1、教学重点： 生态系统能量流动的过程和特点
2、教学难点： 生态系统的能量流动相关知识的.计算
3、重难点的突破
利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点
四、 说教法
围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。
五、 说学法
通过观察、思考、分析、讨论等多种学习方法，使学生本身对本部分知识有较好的掌握，对高考题有个正确的认识，理解高考的重难点及试题的难易程度。
六、 说教学过程
在教学中主要分为“基础知识复习”、“巩固练习”、“走近高考”三个版块。
1、基础知识复习
由于本节知识相对较简单，内容明了，在课前教师布置了复习的作业，所以在复习的过程中采用提问和学生自问自答的方式，分别复习能量流动的概念、过程、特点及研究意义。首先学生回答能量流动的概念并从概念推出能量流动的过程。在复习过程时，教师利用大屏幕出示生态系统的能量流动图解，让学生以概念为主轴，按照“输入、传递、散失”的顺序复习能量流动的过程。同样根据这幅图让学生总结能量流动的特点和传递效率同时带出能量金字塔的概念并拓展讲解生态金字塔的形态和意义。最后教师设问，学生回答，复习了生态系统的能量流动的研究意义。在这个复习过程中教师也对学生的作业完成情况进行了检查。
2、巩固练习
巩固练习穿插在基础知识复习的各版块中，选取了一些和本节知识密切相关且难度适中的习题，有利于学生知识的理解和巩固。如：在复习完能量流动的过程后，选择了如下习题：
七、 板书设计
根据本节课的特点，板书列举了本节的知识结构框架，可以使学生简单明了的掌握本节课的重点知识，加深记忆。板书设计如下：
八、生态系统的能量流动
(一)、概念：
能量的输入、传递、散失的过程
(二)、过程：
输入：总能量为生产者所固定的太阳能总量
传递：沿食物链（网）逐级传递
呼吸作用消耗
散失：流入分解者
被下一营养级所同化=摄入量—粪便量
(三)、特点：
1、单向流动
2、逐级递减：传递效率为10—20﹪
(四)、研究目的：
合理调整生态系统的能量流动的关系，使之流向对人类最有益的部分。
九、 作业布置
在课堂上将发给学生的练习题选取一部分进行精讲，剩下的一部分留作课后作业。
十、 课后反思
这节课复习的知识比较简单，所以在设计时就定下了以复习知识为辅，以做题为主的方针。在几位老师的建议下，上课时适当压缩了复习的时间，精简了语言，所以这节课留给学生做题的时间还是比较充分的，符合原先的设计。此外在复习的方式上也加以了改进，主要以学生为主，加强师生之间的互动，效果较好。
《生态系统》说课稿 篇6
一、说教材。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习基础。平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的基础上建构新概念的过程。
二、说教学目标。
本节内容既要在原有经验基础上复习巩固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。所以确定目标是：
1. 明确什么是生态系统。
2. 讨论某一生态系统的结构。
3. 城市建构生态系统的结构模型。
三、说教学重点、难点。
建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。
四、说教学方法。
问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建
生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。
五、说教学过程。
1.引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的模型。
2.生态系统的结构：
①列表分析图5-1的`各成分的联系、区别
②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。
3.食物链、食物网。
学生分析，并交流数食物链的方法。
重点是方法的建立，最后教师指出注意事项，如
① 三级消费者与第三 营养级的区别。
② 食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。
③ 生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。
④ 一种生物可能占多个营养级等等。
作业：创新p132 研讨二 表、图的总结
p135 7、8 p136 3
既复习知识，又巩固模型建立的能力培养。