请欣赏《夜书所见》说课稿（精选10篇），由笔构网整理，希望能够帮助到大家。
《夜书所见》说课稿 篇1
《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》是人教版小学语文三年级上册的一组古诗。这是第三单元的第一篇课文，紧扣单元主题“用我们手中的笔，描绘我们心中的秋天”。我重点从目标的制定和难点的突破两方面说说这一课的教学。
一、说教学目标
学情分析：
三年级学生在阅读过程中已经有了了解诗文大意的能力，因此在本次教学过程中开始尝试让学生自己了解诗句的意思，新课标指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。”因此本次教学活动中，我们继续抓识字写字教学，并借助注释理解诗意的训练，进一步培养学生的语言感受能力和情感体验能力。
教材分析：
《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》都是写思乡的，不同的是它们的表达方式。季节的变化最能触动游子思乡的情怀，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情”，一个“绿”，一个是“萧萧”，这两个词描绘了触动人们心情的景物，《夜书所见》对思乡的表达是触景生情，由情展开想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的场面，诗人不由得沉浸在遐想中。《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的意思不难理解，每逢佳节都是人们团聚的日子，节日的活动很丰富，但是亲人不在身边就会多一分思念。在教学中如何将这些积极的情感转化成学生们的体验和感受，是我们情感目标的主要任务。
鉴于以上几点，我的教学目标确定为：
1、落实陈述性知识的学习，识记“促、忆、异”等7个二类字。写好“促、插”两个左右结构的一类字。
2、扎实程序性知识，反复诵读古诗，在熟读和理解的过程中背诵古诗。培养学生的语言感悟能力。
3、夯实策略性知识，让学生借助注释理解诗句的意思，抓住“茱萸”和“萧萧”想象画面，体会诗句所包含的思乡之情。
点评：能准确把握诗歌的教学特点，抓住“茱萸”和“萧萧”两个重点词，引导学生由词想画面，在反复咀嚼，反复品味，反复朗读中，引领、点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。在十个一类字中，以学生的现状为起点，重点写好“促、插”两个左右结构的字，凸显了新课标提倡的多识少写的识字教学原则。
二、说重点难点
本课的`生字不算多，我们可以把重点放在诗歌意思的理解上，进一步让学生理解思乡的不同表达形式，体会诗歌的语言美。
教学难点主要根据学生实际确定，因为孩子还是三年级，关于思乡之情还没有切实的体验，所以难点定位为：在诵读中，感受美丽的秋天，体会诗人思念家乡、热爱家乡的情感。点评：情、读、悟，看似不相关，其实为一体。读中悟情，情中悟读，读是悟情之手段，读不离悟，悟中生情。本教学难点以诗情、以学情而定为诵读，符合三年级儿童的学习心理和学习成长。
三、说教学方法
创设情境法：多媒体播放古典音乐，图片出示秋天的一些活动，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，做糍粑，重阳登高”等一些传统童玩活动。让学生“爱上秋天，用自己的笔写下美丽的秋天”。
引导联想法：古诗的教学必须有丰富的想象。通过吟诵和背诵，让诗句的意境在学生的联想中生成，让学生借助自己的生活体验和诗句展开联想，体会诗人热爱家乡的感情。拓展积累法：古诗是中国的优秀传统文化精华，学生学习古诗，要从学习一首诗，领会其他同类诗歌的一种方法，让学生自己借助注释来学习古诗。落实教学中学会用注释理解诗意，感受思乡的美好情感。
点评：多种教学方法的交融，凸显三个维度的融合：一是文本作者的抒写之情，二是教师的传递之情，三是学生的体验之情，最终交汇、融合到学生的情感上，这正是文字的彼岸所在。
四、教学过程
本次教学分为两课时，第一课时学习古诗，理解诗意识字写字。第二课时以感受情境，体验感情，拓展学习为主。我主要说说第二课时的教学，这一课时要运用具体的教学策略突破前面提到的教学难点。
（一）情境导入，认识思乡
诗歌的教学首先需要营造一种意境，要将意境结合在教学的始终，所以在导入时，我用多媒体播放《阳关三叠》的音乐，在学生欣赏音乐中随机展示古代儿童在秋天的一些童玩活动，将学生带入一种悠悠的古文化当中。
点评：诗，很美。它总是轻轻触动人心灵的琴弦，让人一辈子难忘。开课伊始，以音乐与图片在学生的内心建构起一方精神家园。
出示古诗《夜书所见》。让学生先试着理解诗题。读一读古诗，回答问题：图上画的是什么季节，小朋友在做什么？诗人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引导学生整体感知诗文大意。
（二）借助注释，理解诗意
借助注释理解诗意这是学生第一次接触的形式，学生对这一方法比较陌生。当课堂上有学生提出“老师，这个是什么意思？”我就引导大家看古诗下面的注释，告诉他们借助注释可以帮助学习古诗。
“借助注释，我们试着来说一说诗句的意思。”出示填空这个拐杖，让学生边读边填空：夜_（时候），客（诗人），萧萧_（看见，听见），_（心里感到）。知_挑促织（想到），（心里感到。）
学生说不出来的需要老师用拐杖来帮忙，提高学生的语言表达能力，学生能够理解的就放手让学生自己用注释来理解。在理解诗意中有了对诗文的直观感受。
点评：以注释为拐杖，以填空为拐杖，降低学习要求，让学生初知大意，由看到的引导到想到的，由远及近，由表及里，唤醒学生的学习兴趣。
（三）熟读成诵，理解诗句意境
古诗的教学在于语言的提炼和情境的感受，只有整体阅读，整体感知，才能走入诗的意境中。采用教师范读，自由读，同桌互读，小组读，个人背诵等形式，让学生在充分的朗读中感受古诗的语言魅力。在这个过程中主要以学生自己的理解感受为主。
第一个的问题就是“说说诗句的大意”，让学生自己在读中领悟，并在多名学生的补充中完善诗句的意思。
第二个问题是让学生结合自己的生活体验（离开自己的父母来到学校读书的心情）走进诗人的内心，感受诗人的思乡之情。
抓重点词语理解诗人的思乡之情。古诗的语言非常精妙，一个字一个词都是点睛之笔。《夜书所见》抓住一个“送”字，提问“秋风给诗人送来了什么？”学生会说是（寒冷、孤独、冷清）
面对此情此景，“动客情”，诗人会想到家乡的一切，想到家乡的树，家乡的河，家乡的人，家乡的故事，而眼前只有什么？
抓“挑”字，这个字能让你想到什么？（引导学生明白儿童捉蟋蟀的专注有趣），童年的活动多么有趣，诗人的心早飞到了遥远的故乡。
点评：该诗的解读，教师共用三招。第一招，结合自己的生活体验，走进诗人的世界。将心比心，融情想象，让学生身临其境；第二招，抓住“送”字，营造环境；第三招，抓住“挑”字，让学生感同身受。学生的角色，由旁观者转为参与者，每个学生都走进了文本，这一刻，情动于中而辞发于外，教师的引导自然！
《九月九日忆山东兄弟》抓住一个“独”和“倍”。请学生给“独”组词，（孤独，单独）。提问：诗人外出求学，重阳节到了，每个地方都有传统的活动，登高，赏菊，插茱萸，可热闹了。为什么是人觉得孤独呢？（引导学生明白这热闹是在异乡，不是诗人的，外面越热闹，诗人的内心更加孤独，也就更加想念自己的亲人。
点评：本环节紧扣一个“独”字。孤独裹挟着满腔的凄凉与愁绪，一个“独”字，上承游子的孤独，下启思乡的“倍”，可谓牵一发而动全身是也。
（四）拓展学习，丰富积累
在古诗教学中要尽可能多的扩展诗文阅读空间，让学生在阅读诗文中理解我国的灿烂文化。让学生的古诗文功底在“量变中引起质变”。拓展在于两个方面一是拓展相同主题的古诗，另一种是展示诵读。多媒体播放古诗《泊船瓜洲》《天净沙﹒秋思》《人日思归》、《杂诗》，交流体会诗中的思乡之情。
提问：在诵读古诗中，你感受到了什么？那一首诗触动了你？
让学生展示自己的课外阅读积累，进一步感受古诗的表达感情方面的语言魅力。用古诗句接龙的方法进行展示：咱们来比一比，谁积累的古诗比较多，一个同学背上句，另一名同学背下句，背不下来的就自己想出一首诗接上，不能重复哦。小火车开起来。
这样就让学生将积累古诗变成一种乐趣。
点评：古诗教学因内容的时空跨度太大，学生的阅历背景太浅，古诗语言与现有学生语感相去甚远，而成为阅读教学的一大难点。多数古诗教学仅仅满足于诗意的疏通，但本环节，教师以一篇带多篇，把阅读过程演绎成了发现的过程，更演变成了游戏的过程，让学生在乐中学，教学的重难点也在学生的朗朗诵读中迎刃而解。
（五）作业设计
结合本组古诗的学习，感受美丽的秋天
“两首古诗写的都是思乡，第一首诗写的是思故乡，想起了自己童年挑促织的情景，第二首诗写的是在异乡过重阳节，让诗人倍加思念自己的亲人。这些活动在诗人心里念念不忘，可见活动是多么有趣，要是让我们来写这些活动，你觉得可以怎么写？（写细节，写人物心理活动）
可是诗人仅仅说“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”就让我们觉得有趣了。原因是什么？因为联想，诗人营造了一个丰富的想象环境。
“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”让我们想起了什么场景？引导学生联想，说说自己的想象。
用自己的笔写一写有趣的秋天。
《夜书所见》说课稿范文
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《夜书所见》说课稿 篇2
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：
1.会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。
2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。
说教法、学法：
诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
对比法：渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。
想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。
直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
对于教学过程我是这样预设的：
一、课前活动，接近文本
大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
a出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）
题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？
b出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
c谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。
这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
d指名三读古诗，全班齐读古诗。
这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
《夜书所见》说课稿 篇3
一、说教材
《夜书所见》是（人教版）小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。根据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面：
教学目标：
1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。
2、引导学生理解诗意，学习借助注释理解诗意。
3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。
二、说学情和学法
由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。因此古诗采用了诵读法和想象法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法：联系儿童的现实生活想象画面。
三、说教学流程及设计理念
一）引入文本，读准古诗。
1、出示诗题，读题，说题目的意思。题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）
2、出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词部分后，交流汇报。
二）深入文本，理解诗意。
1、诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）
2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。
3、带着作者所要表达的感情再次朗读，通过各种形式的'反复的朗读，使学生能够背诵。
三）背诵古诗，加强积累
1、通过游戏的方式加强记忆。我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2、同桌互相背古诗，再指名背、或全班齐背古诗。
四、拓展延伸，质疑问难
1、在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）（例如：李白的《静夜思》）
2、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？
五、布置作业，课外延伸
1、背诵《夜书所见》
2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
《夜书所见》说课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应该怎么写呢？下面是小编整理的《夜书所见》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《夜书所见》说课稿 篇4
说教学目标
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
说教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
说教学难点
通过诵读，悟出诗情。
说教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
说教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。
（二）了解诗人，理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）
（2）“所见”呢？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
（三）初读古诗，学习生字
1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“·”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）
“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5.生提出不懂的.地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）
初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。
6.学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。
（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）
8.师：现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
10.指名读，自由读，齐读。
通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础
（四）品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
《夜书所见》说课稿 篇5
说教学目标
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
说教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
说教学难点
通过诵读，悟出诗情。
说教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
说教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。
（二）了解诗人，理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）
（2）“所见”呢？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
（三）初读古诗，学习生字
1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“·”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）
“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的'习惯。
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）
初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。
6.学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。
（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的`时候要注意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）
8.师：现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
10.指名读，自由读，齐读。
通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础
（四）品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
《夜书所见》说课稿 篇6
一、出示课题，理解题意
1、回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
2、再读课题，提问：题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思？（写）
（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
二、初读古诗，学习生字
1、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
2、老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。
3、听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。
4、你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么？
5、学生汇报。（板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）
pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的对话。
三、品读赏析，感悟诗意
1、学习第一、二行诗
（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。
（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？
（4）我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？
（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。
（7）结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。
pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的'感受，深深体会“动客情”。
2、学习第三、四行诗
（1）自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学齐读，指名汇报看到了什么。
（3）质疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）
②发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢？
（4）师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。
引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。
四、诵读诗文，品味诗蕴
1、全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。
2自由读，指名读诗，师生评价。
3、男女赛读。
4、游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。
5、同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
6、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
7、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。
pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。
五、布置作业，课外延伸
1、背诵《夜书所见》
2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。
pck分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。
《夜书所见》说课稿 篇7
【说教学目的】
１、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等１０个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。
【说教学课时】
２课时。
【说教学过程】
一、导入新课
１、简介作者。
２、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。
二、初知诗意
１、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。
２、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。
３、指名读古诗，正音。
三、合作学习
１、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的`问题。
２、全班交流，理解诗意：
⑴ 小组汇报读懂的地方：
教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。
⑵ 交流不懂的`地方：
引导学生体会诗人的心情。
３、诵读全诗：
自由读─—赛读─—评读─—齐读
４、练习背诵。
四、指导写字“促、深”
《夜书所见》说课稿 篇8
教学目标：
1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学重点：1.会写本课的两个生字。
2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。
教学难点：通过诵读，悟出诗情。
教学过程
一、导入新课：
1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？ 全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的'读音）
2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。
板书课题：夜书所见
二、新授
（一）了解作者及诗题
1.这首诗的作者是？（叶绍翁）
2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？
3.解诗题
提问：“夜书所见”是什么意思？
“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。
（二）初读古诗
1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。）
3.全班齐读。
（三）再读古诗
1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。
2.指名回答，板书。
梧叶
江 秋风
儿童 促织
篱落 灯
3．将诗中意象进行归纳。
4．理解“注释”
a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？
诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 b．学生利用注释解释诗中词语。
（四）理解古诗诗意，体会诗人感情
1.全班朗读第一句古诗
“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。
2．全班朗读第二句古诗
a.这里的“客”指的是谁？
b.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）
江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。
3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？
学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）
4.全班朗读第三、四句古诗
三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。
“夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。
5.后两句诗作者的心情又是怎么样的？
学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。）
三、巩固提高
1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。
2.练习背诵，朗读。
a.自由朗读，练习背诵。
b.全班背诵。
c.指名朗读，比赛朗读。
四、课堂小结
叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。
五、拓展延伸
另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有点相似，只多了一个字。
出示《舟夜书所见》
舟夜书所见
（清）查慎行
月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
六、作业
抄写本课生字并组词。
板书
夜书所见
（宋）叶绍翁
梧叶
江 秋风
儿童 促织 篱落 灯
《夜书所见》说课稿 篇9
一、说教材
《夜书所见》是（人教版）小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。根据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面：
教学目标：
1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。
2、引导学生理解诗意，学习借助注释理解诗意。
3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。
二、说学情和学法
由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。因此古诗采用了诵读法和想象法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法：联系儿童的现实生活想象画面。
三、说教学流程及设计理念
一引入文本，读准古诗。
1、出示诗题，读题，说题目的意思。题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）
2、出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词部分后，交流汇报。
二深入文本，理解诗意。
1、诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）
2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。
3、带着作者所要表达的感情再次朗读，通过各种形式的反复的朗读，使学生能够背诵。
三背诵古诗，加强积累
1通过游戏的方式加强记忆。我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2同桌互相背古诗，再指名背、或全班齐背古诗。
四、拓展延伸，质疑问难
在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）（例如：李白的《静夜思》）
2、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？
五、布置作业，课外延伸
1背诵《夜书所见》
2收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
六、板书设计：
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶促织一灯明
听：寒声思乡之情
感：动客情
《夜书所见》说课稿 篇10
一、说教学目标：
1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。
2、引导学生理解诗意，学习借助注释理解诗意。
3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。
二、说学情和学法
由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。因此古诗采用了诵读法和想象法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法：联系儿童的现实生活想象画面。
三、说教学流程及设计理念
一）引入文本，读准古诗。
1、出示诗题，读题，说题目的意思。题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）
2、出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词部分后，交流汇报。
二）深入文本，理解诗意。
1、诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）
2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。
3、带着作者所要表达的感情再次朗读，通过各种形式的反复的朗读，使学生能够背诵。
三）背诵古诗，加强积累
1、通过游戏的方式加强记忆。我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2、同桌互相背古诗，再指名背、或全班齐背古诗。
四、拓展延伸，质疑问难
1、在秋天的夜晚，周围的`景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）（例如：李白的《静夜思》）
2、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？
五、布置作业，课外延伸
1、背诵《夜书所见》
2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。